浅谈小学中低段阅读教学

浅谈小学中低段阅读教学

阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。这就要求我们必须加强对阅读教学的重视。阅读教学也是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。结合多年的语文教学实践，我认为小学低年级学生阅读能力的培养可以从以下几方面进行：

一、从图入手感受阅读的乐趣。

语文课上，阅读的乐趣在哪里呢？阅读的乐趣在于品味词句、体会感情、陶冶情操、丰富人生。但是事实上，并不是每一个学生都能感受到这些乐趣的。特别是在低段语文教学中可以充分利用课文中的插图，让学生先看图，把学生带入谍文情境，让学生在特定的隋境中说说图上画了什么，然后图文对照读课文，那就会激发学习兴趣，感受到阅读的乐趣。如人教版语文三年级上册中的《陶罐和铁罐》一文，是一篇童话，课文配了一幅插图，教师先引导学生认真仔细地看书中的插图，再让学生说说插图中哪个是铁罐？哪个是陶罐？你是从什么地方看出来的？由于学生已经预习过了，很容易说出从他们的神态可以看出。马上让学生找出课文中是表示神态的词，引导学生读文、谈体会。这种安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的理解能力、口语表达能力。

二、带着问题理解读

熟读是理解的前提，但要提高理解能力还得训练儿童边读边思考的习惯。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种新型的学习方式特别强调问题在学生学习活动中的重要作用。从本质上讲，问题是产生学习的根本原因。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；同时学习过程也是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。通常教学中可采用：（1）根据课文内容有顺序地提出若干小问题，要求学生先读出课文中的有关句子作答，然后不看课文回答。小组同学互相问答，反复练习。如果儿童答出这些问题，说明对课文已初步理解。（2）在学生读时，教师可以引导学生对某些问题展开讨论。例如，学《称赞》一文时可以提出：课文写了谁称赞了谁？是怎样称赞的？如果是你在当时会怎样对待别人呢？这样，用问题把学生带入课文情境，使他们由“局外人”变成“局肉人”，提高学生的阅读理解和表达能力。

三、根据情境表演读

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读实践首先是学生自己读书，真正把课堂学习读书的时间还给学生。低年段课文大多是声情并茂的文章，且富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。這时教师可以还学生一个自由地空间，创造情景让学生表演，通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突

现特点。让他们不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。如在教学《赠汪伦》这首古诗时，教师面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《赠汪伦》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令人非常满意，把李白和汪伦的动作语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在轻松愉陕的表演中，学生不但理解了李白和汪伦之间的深厚友谊，而且快速背出了古诗。

四、引导探究让学生自主学习读

l、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。小组合作学习是一个好办法。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《三只白鹤》时，我提出这样的学习目标：（l）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

2、质疑问难，发现问题自主学习

创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《狐狸和马鸦》时，学生向：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。

总之，关于阅读，教师必须想方设法将学生领到快乐、自由的精神王国。