合作学习在英语教学模式中的实践

发表时间：2017-09-06T17:01:09.367Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年6月上作者：黄近芳[导读] 本文简述了合作学习的基本理论、合作学习的基本理论、特征、方法及评价机制等。

摘要：新一轮课程改革明确要求学生自主探索、主动获取，进行合作学习。本文简述了合作学习的基本理论、合作学习的基本理论、特征、方法及评价机制等。将合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了授课模式，灵活的开展各种较为真实的语言教学活动，培养了学生的合作精神和多元智力。

关键词：合作学习；基本理论；特征；英语课堂教学；应用

我国新一轮课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，在《英语课程标准》中也明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。合作学习兴起于20世纪70年代的美国，至80年代中期取得实质性进展，90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。合作学习，又名“小组学习”“团队学习”或“分享学习”，是通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式。

一、英语课程的任务

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。在教育教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，帮助他们树立自信心，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，把英语教学也情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感，发展合作精神。

二、建立合作学习的必要性

由于班级学生人数较多，通常采用班级制的课堂教学模式。班级授课制虽然在知识的传授上具有面积大、时间快等诸多优越性，但这种课堂教学模式形式忽略了学生作为学习主体的主动性和积极性，忽略了语言运用能力和交际能力的提高。同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间能力的差异，往往容易造成两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。因此，课堂教学要引进能面向全体学生，有利于学生全面开展的语言实践活动的教学模式——合作学习。

三、合作学习的教学实践过程

1.建立合作小组

合作学习采用异质分组的方式即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分在一组，每个组员担任一个角色，各司其职，定期交换。

2.小组学习——明确目标

小组学习是对所学知识进行初步练习及再认识的巩固、提高、深化的过程。教师应根据讲授内容的重点，提出帮助学生进一步理解所学内容的思考问题及练习题。每个学习小组全部完成后，在小组内展开讨论，统一答案。由于这些题目首先由学生独立完成，所以答案一般不会统一。对学生普遍存在的问题，全班统一讨论解决，让学生各抒己见，充分发表自己的见解。这一环节的目的在于，让学生进一步并熟练掌握本节课的重点、难点内容。这样的学习使学生由被动接受转为主动求知，突出了学生的主题地位，使教学过程变成一种教师与学生、学生与学生之间的多边立体化的互动合作、求知过程。

在小组学习过程中，要针对英语课的特点，给学生提供实际操作的机会，如创建一个运用语言的机会；根据所绘图提供的情景各说一段话。学生接受目标后，四人一组围成一圈开始讨论。大家你一言，我一语，把图中的细节及自己的想象都讲了出来，最后大家整理出一篇较通顺、流畅的作文，在课堂上由每组代表进行交流。同学们分享各组的劳动成果，同时把别人好的语句吸入到自己的作文里。课后进行加工，完成一遍笔头作文。这样经过长期的训练，不同学生在写作能力上都有了不同程度的提高。

3.交流与自测反馈

在课堂教学中，当教师叫号，叫到几号，该号的同学就作为该组的代表进行交流发言，把他们组的合作学习结果展示给大家。学生和教师分享成果，并及时反馈，确保学习结果的正确性。那么，如何了解小组学习的学习成果呢？如果说小组学习是“合作学习：的终于环节，那么自测反馈也是必不可少的。自测反馈是根据学习目标，提前设计一份能覆盖本节知识要点的测试题，对全班同学进行自测，测验要少而精，中下水平的学生能在5分钟之内完成，并要独立完成，待同学完成之后，由组长公布答案，同组内同学互相交流批阅，也可以自行批阅。目的是让学生自我检查一下当堂掌握知识的情况，发现存在的问题，这也是体现 “合作学习”评价观的重要环节。合作教学把“不求人人成功，但求人人进步”作为所追求的一种境界，同时也将其作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价重心由鼓励个人竞争转向大集合作达标。

四、合作学习的优点

合作学习目前在语言教学上的应用，得益于许多学者和教师在该领域的研究和实践。近年来，英语教学中小组合作学习也受到教师的青睐，其优势具体表现在以下几方面： 1.小组合作学习充分发挥并落实沟通式语言教学的精神，选用真实而有意义的教材。教学目标并非仅止于语法知识的灌输，更注意培养言谈、社会语言及沟通策略的能力。它以增强目标语言的沟通能力为宗旨，鼓励学生把课堂内学到的知识运用到教室外的各种真实情境及场合。

2.小组合作学习更利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥各人的优势，相互学习。小组间的交际使每个人都有机会表达自己的思想，并与别人作比较，倾听别人的声音，感受别人的心情，有助于学生提高交际能力。

3.小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展情况的关心。共同分担任务和在各组之间的交流大大提高了他们学习的积极性，使之体会到学习的挑战性和成功感，并能提高学生个人的自信心、人际关系、社交能力、时间控制和组织管理能力等。

英语教学法教程教案(王蔷)

英语教学法教程教案 A Course in English Language Teaching 主讲：姚向礼教材：《英语教学法教程》主编：王蔷出版社：高等教育出版社绪论外语教学法主要流派 Teaching approaches & Methods Approaches & methods of Language Teaching 众说纷纭，现以学习理论作为分类标准，将学派分为认知性的，连接性的和综合性的三大类。并简介翻译教学法，自然教学法，直接教学法，认知教学法，功能教学法，在这之前首先概述一下拉丁语教学法、。 ①拉丁语教学法，指（15-16世纪）为欧洲语言的极盛时期，学校里教授作为外语之拉丁语的直觉模仿法。它在（15——16世纪）为语法模仿法：16世纪末到17世

纪，由于民族语渗入学校，拉丁语教学法主要为词汇模仿法。先后提出了自觉性原则和直观性原则。这一时期的两大代表人物①惜提哈（ratch1571-163500））②夸美纽斯教学法Conienius(1592_1670) ①德国论点是通过经验与分析去学习一切。认为只从理论途径得到的记忆才是可靠的。词汇翻译法，自觉对比法，认真教学法。二、联结性的教学法学派特点：经验主义的哲学观点；重视外语话语与实物，观念，概念等外部世界与思维的直接联系；侧重口头操练。自然教学法（绝对排斥本族语的教学法）直接教学法（自然教学法发展起来的）（一种习惯）听说教学法视听教学法功能教学法（又名意念法，交际法或意念——功能—交际法三、综合性的教学法学派，来源于直接法与翻译的综合自觉实践法折衷法（又是极端）分阶段教学法一、语法翻译法(Translation Method) The grammar translation Method(Reading Method ,classical Method ).In China, it is called old method and is probably the most widely known and has been the most widely used of all approaches to language teaching .Although there have been many developments in language teaching, especially in the teaching foreign language ,grammar-translation method in still used today in various forms .And the main drill in translation. The mains features are as the followings. 1.Classes are taught in the mother tongue,with little active use of the target lauguage. 2.Much vocabulary is taught in the form of lists of isofated words. 3.Long elaborate explanations of the intricacies of grammar are given. 4.Little attention explanations of the intricacies of grammar are given. 5.Often the only drills are exercises in translation disconnecfecl sentences from the target language into the mother tongue. 6.little or no attention is given to pronunciation. 希腊文、拉丁文、通过翻译来学习外语。认为背诵文法规则是学习外语的捷径，使用的课本，开始是孤立的单词和孤立的语法例句，都是从希腊文和拉丁文的名著里摘引出来的。 Advontedges： 1.在外语教学里创建了翻译的教学形式； 2.在外语教学里利用文法、利用学生的理解力，以提高外语教学的效果； 3.着重阅读，着重学习原文或原文文学名著； 4.使用方便。只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语，不需要什么教具和设备。 Disadvanfudges： 1.忽视口语教学。在教学里没有抓住语言的本质； 2.忽视语音和语调的教学； 3.过分强调翻译，单纯通过翻译手段教外语，不利于培养学生用外语进行交际的能力，易使学生在使用外语时对翻译有依赖性；

开放教育英语专业实践教学模式研究

开放教育英语专业实践教学模式探究深圳广播电视大学林岚实践教学作为中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点项目的重要组成部分,在培养应用型英语高级专门人才的整个教学过程中具有不可忽略的重要作用。近几年来,本人在英语教学实践中,积极探索,大胆创新,逐步形成了“一个中心、两个阶段、三种技能、多种形式”的具有开放教育特色的英语专业（商务方向）实践教学模式。实践证明,该模式在调动学生学习的积极性和主动性，加深学生对英语专业知识的理解，提高学生的基本技能、专业技能、分析解决实际问题及设计创新等综合能力方面，效果显著：2004年,在深圳市“二十一世纪杯——我的慈善公益心”演讲比赛中，指导的两名同

学分别获得一等奖和三等奖；在中央电大“我与电大”英语演讲竞赛活动总决赛中,参与指导的配乐散文《一个幸运的女孩》荣获特别奖,成为在决赛现场播放及表演的４个节目之一，另有两名同学分别获得演讲三等奖和演讲优胜奖；在“深圳百万市民讲英语”活动中,指导的一位同学获得成人组优秀奖；2０0５年,在全国电大开放教育本科学生毕业论文抽查中,深圳电大英语专业本科学生的毕业设计荣获综合评定成绩第二名;在“全国广播电视大学英语专业学生优秀项目设计评选”活动中，指导的学生毕业设计荣获优秀奖。一、“一个中心、两个阶段、三种技能、多种形式”实践教学模式的内涵该模式的构建思路是在遵循教育教学规律的前提下,坚持以学生为中心,理论与实践相结合，培养学生的自主学习能力和综合素质，增进学生应用能力和创新意识,围绕应用型英语高级专门人才为目标。 “一个中心”,一切实践活动都以学生为中心,以学生的学习为中心，以培养学生能力为中心,这是实践教学的总方向和总原则。 “两个阶段”,将学生实践活动通过分散实践教学和集中实践教学两个阶段来实施。分散实践教学阶段，包括课程技能训练、语言实验、课外合作性技能训练、观摩、岗位模拟实验、商务实训等；集中实践教学阶段，包括社会调查和实用商务项目设计。 “三种能力”，指学生的基本技能、专业技能和综合应用技能,这是实践教学的核心内容。英语专业基本技能是指听说读写的基本技能

英语教学法教程选择填空

Unit 1 一，Views on language： 1、Structural view （language competence）结构主义语言观 —The founder：Saussure，lasen freeman&long —The structural view of language sees language as a linguistic system made up of various subsystems：1、the sound system（phonology）2、sound combinations（morphology）the discrete units of meaning 3、the system of combining units of meaning for communication（syntax） —The structural view limits knowing a language to knowing its structural rules and vocabulary 2 、Functional view功能主义语言观 —Representative：Johnson、marrow、swain canal (the core: grammar) —The function view not only sees language as a linguistic system but also a means for doing things功能不仅认为语言是一个语言系统,但也做事情的一种方式 —Learners learn a language in order to be able to doing things with it Use the linguistic structure to express functions 3、Interactional view 交互语言观（communicative competence） —Emphasis：appropriateness —Language is a communicative tool，which main use is to build up and maintain social relations between people —Learners need to know the rules for using the language in certain context 二，View on language learning语言学习观 1.Process-oriented theories:强调过程are concerned with how the mind organizes new information such as habit formation, induction, making inference, hypothesis testing and generalization. 2.Condition-oriented theories: 强调条件emphasize the nature of the human and physical context in which language learning takes place, such as the number of students, the kind of input learners receives, and the atmosphere. 3.Behavioristtheory,(Skinner and waston raynor) A the key point of the theory of conditioning is that” you can train an animal to do anything if yo u follow a certain procedure which has three major stages, s timulus, response, and reinforcemen t B the idea of this method is that language is learned by constant repletion and the reinforcement of the teacher. Mistakes were immediately corrected, and correct utterances were immediately praised. 4.Cognitive theory:Chomsky)thinks that language is not a form of behavior,it is an intricate rule-based system a nd a large part of language acquisition is the learning of this system.There are a fin ite number of grammatical rules in the system and with knowledge of these an infinite number of sentences can be produced. 5.Constructivist theory:(John Dewey)the constructivist theory believes that learning is a proces in which the learner constructs meaning based on his/her own experiences and what he/he r already knows 6.Socio-constructivist theory: (Vygotsky) he emphasizes interaction and engagement with the tar get language in a social context based on the concept of “Zone of Proximal Development” (Z

大学英语教学改革方案

陕西师范大学大学英语教学改革方案（试行）一、改革背景教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化：教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教

《外语教育理论与实践》试卷

Firstly, a good language teacher should have ethic devotion. The teacher should be a model and set a good ex ample to his students because most students would be influenced by their teacher’s behavior unconsciously. A teacher with extreme high level of morality often has a potent and positive effect on his students, rather than those with high teaching standard. So a good language teacher should show their moral quality as well as their knowledge. To be specific, a good language teacher should be fair, not only should he be fair to his students, such as treats them equally, and “partiality” is forbidden, but he sh ould properly regard the conflicts between different cultures. Besides, he should be kind and ready to help his students both in study and life. What’s more, he should be enthusiastic to his students, and has full passion for his teaching; he should be caring to his students, sometimes, only a caring look, a trusting encouragement, or a mild smile from the teacher is enough to touch the students’ hearts. In addition, hard-working and attentive are necessary for a good language teacher. We should recognize the great value of the teachers who have ethic devotion during the students’ development. Secondly, a good teacher should have personal styles. A good teacher makes learning not a dull thing but a great joy. Many teachers always keep talking about the textbook all the time so that the students feel it difficult to focus their attentions on what the teacher are saying. As a result, the gap between teachers and students enlarges. Supposing the language teacher has distinct personal style during the teaching, this problem can be solved. For example, he can make his teaching dynamic by body languages, or demonstrating performance; he can be patient enough and never give up any student, even though some of them are really mischievous and indocile; he can be creative, teaches in creative ways and encourage his students to be creative and open-minded. Meanwhile, a good language teacher can be discipline and authoritative, he should be strict with students when it’s necessary. It’s important to find his unique person al styles when a teacher is teaching. Last but not least, a good language teacher should have professional qualities. A professional language teacher should be capable enough in your own language ability. He should obtain the capability to have language usage well in hand, and an excellent command of western culture. If so, he can be more knowledgeable and informed. What’s more, a good language teacher should be versatile, especially in the four skills: listening, speaking, reading, and writing. It can help students to enhance the focus on realistic communication. Moreover, a good language teacher should be equipped with profession and armed with a range of skills, strategies and information. Before he gives his students a glass of water, he should have a barrel of it. He should grasp a large scope of knowledge of language and take the essence of it, then transfer it to his students. Besides, a good language teacher should be skilled in lesson planning and class management. He should be reflective and keep on reflecting on his classes and his methods of teaching, and in this way he could make progress quickly; he should be resourceful, and have a quick response to the emergency. In addition, I think the most important duty of a teacher is get experience about teaching, which is called the experiential knowledge, and after a long period of practice and reflection, he would be able to develop his professional competence, which is the most important and difficult part of being a good language teacher. In addition, a good teacher should be a life-long learner, and make sure that he keeps improving himself in his professional field, and he should always test himself by the feedback from his students, and reflect on his work. As the society develops at an amazing speed now, the students today are quite different: they are more independent, and demand a higher standard for teachers, which is a challenge for us. So we should try our best to improve ourselves, and try to be as good a teacher as we can. As the students of an normal university, besides learning the knowledge of being a good language teacher, we should have our own mind, practice our teaching skills and methods. For this part, I’d like to share my opinion about my plan for language teaching profession. So, what we expect from our language teachers? Capable, humorous, responsible, kind and so on.

互联网背景下的大学英语混合式教学模式探究

互联网+背景下的大学英语混合式教学模式探究摘要：科技的不断发展使得互联网技术发展迅速，创就了互联网+大环境。在互联网+的背景下，传统的大学英语教学模式已经不再适用，教师的教学理念、教学方式、评价标准等都面临着巨大的挑战。教师要认识到传统课堂中存在的不足，调整适应互联网+背景下的教学策略，采用大学英语混合式教学模式，提高大学英语教学效率。关键词：互联网+；大学英语；混合式教学模式中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0011-02 DOI：10.16657/https://www.360docs.net/doc/4d13214583.html,ki.issn1673-9132.2018.21.005 本文中，?P者将对传统大学英语课堂教学模式的不足和互联网+背景下大学英语混合式教学模式的改革举措进行详细阐述。一、传统大学英语课堂教学模式的不足（一）教师占据了主导地位，学生缺乏主动性大学英语是大学的公共基础课程，实践性极强，需要学生的主动参与。但是在一些本科院校中，教师往往在课堂上占据了主导地位，教师的地位过于放大，教学内容和方式往往由教师决定，传授的内容和如何传授也由教师自己决定。

学生在大学英语课堂中完全处于被动地位，缺乏主动性，课堂上的参与度不足，缺乏学习自觉性和积极性，大学生在大学英语课堂上的主体地位被严重忽略。（二）教学以掌握语言为目的，缺乏能力培养传统的大学英语都是以传授语言，学习语言知识为主要目的，教师所有的教学安排都是为了这一目的所服务。课堂上各种语言练习和交流活动也都是围绕着教学计划中的知识点所进行的，都是为了掌握知识点。所以，课堂上的各种练习都缺乏实用性，没有实际的意义。另外，学生还需要参加大学英语等级考试，四六级考试是大学生都需要通过的英语等级考试，大学英语课堂教学也应该对大学英语等级考试有所侧重，以应试为主导。教师需要尽量传授与大学英语等级考试有关的语言技能和语言知识，学生的主要任务是通过课上课下练习和记忆，以此来应对大学英语等级考试。目前大学英语课堂上大量语言知识的讲授，不利于学生应用能力的提高。（三）教学方法死板落后，语言学习缺乏灵活性传统的大学英语教学模式死板落后，过分强调语言知识的讲授，尤其是对于语法和词汇的讲解，占用了大量课堂时间。大多数教师在课堂教学中还是以语言知识的讲授为主，配合机械的语言练习。如此一来，学生也就把大学英语课堂看做是学习英语知识，记忆语法和词汇的过程。学生的学习

创新素质导向型英语专业实践教学模式研究

创新素质导向型英语专业实践教学模式研究发表时间：2018-01-24T16:43:27.623Z 来源：《知识－力量》2017年10月下作者：孙彩媛 [导读] 国家修订创新创业人才的培养方案，将培养学生创新创业能力作为英语教育发展的首要目标，从而为国家培养出一批具有创新素质的英语专业人才。本文主要针对创新素质导向型英语专业实践教学模式进行分析。孙彩媛山东协和学院山东济南 250109 摘要：教育的不断发展促进了我国经济的不断增长，进而带动了我国经济社会的全面发展与进步。同时英语行业的发展也是推动我国经济不断发展一个重要手段，因此，国家也越来越重视英语教育的发展。现阶段，我国对于英语专业人才需求量正在不断增多，在此过程中对于英语专业人才的质量也便有着严格的要求。进而国家修订创新创业人才的培养方案，将培养学生创新创业能力作为英语教育发展的首要目标，从而为国家培养出一批具有创新素质的英语专业人才。本文主要针对创新素质导向型英语专业实践教学模式进行分析。关键词：创新素质；导向型；英语专业；实践教学模式引言现阶段随着全球经济发展趋势不断加快，进而带动了我国对外贸易的不断发展。在此过程中国家也越来越重视英语专业人才的培养。同时我国教育改革的首要目标就是大力培养学生的创新创业能力，与此同时国家对于创新创业人才的培养力度也在不断加大。在传统过的英语专业实践教学中，学生的自主创新创业能力相对来说较弱，这便在一定程度上导致了英语专业人才的培养不能适应经济社会的发展需求，因此将创新素质引入到英语专业实践教学模式中也就具有了重要的意义。 1现阶段专业英语实践教学模式的现状大部分学校都通过设立课程对创新创业教育模式进行宣传，并且仅仅使学生通过讲座的形式进而了解什么是创新能力，这种情况出现变导致了英语专业实践教学不能更好的与创新创业教育理念相结合。其次，一些教师与学生对创新创业教育模式的理解不够全面，这便导致了现阶段大部分教师在课堂上将创新创业的有关内容通过理论知识传授给学生，近而忽视了学生的创新创业的实践能力，这也在一定程度上影响了学生自主创新的能力。最后，在大部分高校实施创新创业教育模式的过程中也没有将学生作为学习的主体来培养，这些都是英语专业学生创新能力低的重要因素。 3开展创新素质导向型英语专业实践教学模式的途径现阶段，我国教育发展与改革的首要目标就是对于创新创业人才的培养，因此创新创业的教育模式已经深入到每一个教育专业当中。在创新创业教育模式的影响下，英语专业在实践教学方面也有着新的突破，但是在现阶段的英语专业实践教学当中仍存在着许多问题与矛盾值得我们关注与深思。其中一些学校没有充分重视学生创新创业能力的发展，因此在英语专业实践教学当中没有没有做到积极开展创新创业的教育模式，并且没有将国家所建立的创新创业的教育模式应用到各个专业教育当中，对于创新创业的教育模式只进行表面的宣传与开展。所以应积极找寻有效途径，进一步深化英语专业教学模式改革，将创新素质教育与英语专业教育进行全面融合。 3.1明确英语专业人才的培养目标随着现阶段英语行业的不断发展，英语教实践育正在不断为我国英语专业人才的培养奠定基础。然而在现阶段的英语专业实践教学的过程中，仍然存在着许多问题与弊端，因此在开展创新素质导向型英语专业实践教学模式的过程中首先便要明确英语专业人才的培养目标，这对于英语教学模式的发展与革新以及英语专业人才的培养都具有十分深远的意义。在此过程中首先要明确正确的培养体系，才能不断在以专业知识为中心的基础上不断培养学生的创新能力。并且在培养学生专业知识的过程中，更要注重其实践能力，将理论与实践相结合，更好的完善人才培养目标。其次还要注重培养学生的沟通能力，所谓的沟通能力不仅单一的指向语言表达方面，更多的是指学生的行为方式。良好的规范学生的行为方式对于人才的培养也是至关重要的。明确这些人才培养的目标才能更好的促进创新素质导向型英语专业实践教学模式的开展。 3.2不断在英语实践教学模式中融入创新教育元素随着经济社会的不断发展与建设，国家越来越重视创新型人才的培养，同时英语专业的实践教学作为培养英语实践专业人才的基础，也在极大程度上引起了国家和社会的高度重视。因此只有不断的在英语实践教学模式中融入创新教育元素，才能更好的促进英语教学模式的发展与革新。与此同时也能不断培养学生的创新意识与能力，另一方面也全面提升了学生的英语沟通能力以及综合素质。例如可以在创新创业教育为向导的基础上，在英语专业实践教学中开展相应的创新规划以及创新能力培养等课程，这也为学生在打好语言基础的前提下，不断发展成国家所需要的创新型人才。结语随着全球经济的发展趋势不断加快，进而促进了我国经济社会的不断建设，因此国家越来越重视英语专业人才的培养，其中创新能力作为人才培养的基础也在极大程度上引起了国家和社会的高度重视。对此在英语专业实践教学模式中引进创新的教育元素，便在一定程度上能够为国家培养出创新型的英语专业人才，进而为我国经济社会的建设奠定了坚实的基础。参考文献 [1]苏苑,肖立章. 基于创新创业能力培养的独立学院英语专业实践教学平台构建研究[J]. 佳木斯职业学院学报,2017,(02):243+245. [2]段成. 对英语专业实践教学内容体系的思考与实践[J]. 成都理工大学学报(社会科学版),2009,17(03):84-89. [3]董金玉. 英语专业实践教学体系及培养复合型人才的研究[J]. 赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2009,30(02):88-90. [4]何保兴,聂勇伟. 高校英语专业人才“创新创业”能力培养的模式探究[J]. 好家长,2017,(04):2-3. [5]王建惠. 高校英语专业人才创新创业培养路径探析[J]. 陕西教育(高教),2016,(12):33-34. [6]梁勇. 基于社会对“创新创业”能力需求的高校英语专业人才培养模式探究[J]. 昌吉学院学报,2016,(03):26-29. 作者简介：孙彩媛，女，汉族，1978--，山东临沂，曲阜师范大学毕业，2008级外国语言学及应用语言学研究生，研究方向为功能语言学和语言教

英语教学法期末复习资料

（开放专科）英语教学法期末复习资料 Ⅰ. Choose the best answer Directions: In this part, you are given ten questions which are followed by 4 choices marked A, B, C and D. Read the choices carefully and choose the one that can best answer the question. 1. Which of the following is characteristic of children in learning a foreign language? A. They pay more attention to meaning than to form. B. They have a clear purpose in learning a foreign language. C. They can monitor their own learning. D. They can concentrate for a long time in class. 2. Which of the following is focused on writing? A. Labeling pictures according to their contents. B. Sequencing the pictures according to the story. C. Matching the pictures with the headings. D. Commenting on the pictures. 3. Which of the following activities helps train logical thinking best*. A. Story telling. B. Finding patterns. C. Interviewing. D. Mind mapping. 4. Which of the following should we examine if we want to assess the students' intrapersonal intelligence? A. Performance in a discussion. B. Posters. C. Learning diaries. D. Performance in an interview. 5. What does the following practise? I want you to send ^ it out in ^ a minute. I have collected a ^ lot^ of monkey stamps. A. Stress. B. Intonation. C. Pronunciation. D. Liaison. 6. Which of the following can help to present A. Realia. B. Miming. C. Examples. D. Pictures. 7. What strategy does "creating a situation for students to use the words" help to train? A. Association. B. Association. C. Contextualization. D. Collocation. 8. Which of the following activities can be used at the practice stage of vocabulary instruction? A. Completion exercises. B. Reading to discover the meaning of words. C. Cross-word puzzles. D. Teacher explaining the usage of words. 9. Which of the following is a communication activity? A. Bingo. B. Information transfer. C. Substitution. D. Twenty questions. 10. Which of the following can train oral proficiency? A. Flow chart dialogue. B. Distant dictation. C. Sequencing pictures. D. Labeling pictures. 11. Which of the following activities help to train reading? A. Drawing according to oral instructions. B. Designing praising cards.

初中英语课堂教学理论与实践

初中英语课堂教学理论与实践【摘要】我们都知道，教学方法的恰当选择是成功进行课程改革保障条件之一，新的国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教育模式，把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中，倡导体验、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标。我认为，任务型教学不但是一种教学思想，教学方式，而是一种教学模式；任务性教学法与传统教学法之间差异在于它注意信息沟通任务，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动一任务；学生在完成任务过程中进行对话性互动，从而学习语言。【关键词】变换互动兴趣交流【正文】通过国家组织的国培学习，我受益匪浅，从中学到了以前没有学到过的理论知识，有了新的理论知识做支撑，自己对教学过程的设计有了很大的改进，并对教学过程也有了一定的深刻认识。下面是我的一点思考：任务型语言教学以学生为主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生的学习具有明确的目标，并构建一个有层次的连续活动，并在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。其特点在于：（一）极大激发了学生的学习兴趣实施“任务型教学模式”后，初步调整了学生认知结构，学生参与课堂教学的程度提高了，他们不再是学习的“被动客体”，而开始成为学习的“主人”，并由此产生了内在的推动力。通过多次问卷调查表明学生学习英语的积极性不同程度地调动了起来，极大地激发了学生的学习兴趣，改变了以往“硬着头皮学”“索然无味”的局面，初步实现了“厌学”到“乐学”，从“学会”到“会学”的转变（二）既关注语言本身，也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务,让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对

王蔷主编的《英语教学法教程》第二版-unit1

Unit 1 Language and Language Learning Aims of the unit In this unit we will discuss some general matters about language learning and teaching. We are going to discuss five questions on particular: 1.How do we learn language 2.What are the common views on language 3.What are the common views on language learning 4.What are the qualities of a good language teacher 5.How can one become a good language teacher 1.1How do we learn languages Mach of human behavior is influenced by their experiences. The way language teachers teach in the classroom is to some extent influenced by the way they learned languages. This is especially true in foreign language teaching. Before we discuss language learning theories, let us first reflect on our own language learning experience. Task 1 Below is a list of interview questions on how people learn a foreign language. In the first column, write down your own responses. Then interview three other students in your class and enter their responses in the other columns. Discuss your findings in group of 4 and draw some conclusion.