培养初中生英语阅读能力的研究_市级课题研究报告
培养初中生英语阅读能力的研究_市级课题研究报告培养初中生英语阅读能力的研究
市级课题研究报告
方城县广阳镇一初中课题组
【内容提要】
本文首先从课题研究的背景，研究目的、理论依据、指导原则及研究内容等五个方面对本课题的研究进行了概述，然后详细的阐明了本课题研究的方法、阶段及策略;并通过详细的数据佐证了实验所取得的成果;最后就如何提高学生的阅读能力提出了我们的思考。【关键词】
初中生阅读能力培养策略一、课题的提出:
教育部制定的《全日制义务教育普通中学英语课程标准》规定的基础教育英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维，想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好基础。英语新课程标准规定学生应达到的阅读能力标准为:能读懂7-9年级学生阅读的简单读物和报刊杂志，克服生词障碍，理解大意，能根据阅读目的运用适当的阅读策略。
新的课程标准给我们基础教育工作者指明了应以培养和提高学
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生的能力为基础。阅读能力是英语自学能力的基础，是培养学生自学能力的手段。阅读能力的提高可促进英语听说读写的能力。近几年的中招和高招英语试题，
都加大了英语阅读能力的考察，在中学英语教学中，阅读能力的培养是重中之重，其效率的高低在很大程度上决定着初中阶段英语的成效，而目前初中学生中普遍存在着阅读量小，阅读速度慢，理解准确率低的现状，相当一部分教师还在穿新鞋，走老路，继续使用传统阅读课教学方法，教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接受者。如何提高初中生的英语阅读能力，已是迫在眉睫的问题。只有真正认识到阅读的实质意义之所在，并采取相应的对策，勇于探索，不断实践，才能探索出一条切实能够培养提高学生阅读能力的教学方法来，使学生的阅读速度，阅读水平，和综合理解能力有较大幅度的提高。
本研究是根据我校实际情况提出的，我校是一所实行全封闭的农村初级中学，校风朴实，具有良好的教科研气氛，过去英语中招成绩一直居全县前列，但随着新课程的实施，随着中招试卷英语阅读量的加大，我们发现传统的阅读课教学方法已不能适应新课改的需要，我们有必要探索出一条切实能够培养提高初中生阅读能力的教学方法来。
二、课题研究的理论依据:
1. 语言学研究成果
语言学研究结果表明
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(1)人类有学习语言的能力
(2)人类学习语言有一定的规律可循，并且按照一定阶段发展成熟。
(3)人类学习语言有以下几条规律性原则: 第一是量变质变原则;第二是内因与外因的原则;第三是个别差异原则，第四是认识与情感机制渗透的原则。总之，语言能力的形成需要大量的实践，需要多方面的训练。
2. 教育心理学理论
阅读是一种复杂的心理活动，言语运动在阅读中占有重要的地位。即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音的动作相互联系的，两者相辅相成，相互促进。在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作，另一方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意义。为顺利的进行这种综合活动，要求学生事先具备一定条件，(1)有一定词汇与语法技能;(2)有相应生活经验与专业知识;(3)联系课文了解来龙去脉;(4)了解作品背景和中心思想。
3.图式理论和迁移原理
认知心理学的“图式理论”(schenca theory)对阅读理论的研究也产生了较大影响。“图式理论”强调读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。该理论认为读者对阅读材料中信息的理解取决于他是否具有相关的背景知识和能否及时激活这些知识。相应的图式一旦被激活，读者就能加速理解过程。
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现在心理学的研究认为，迁移是一种情境中的学习对于另一种情境中的学习所产生的影响。在学习过程中，学习材料的信息通过人的视觉、听觉等感官传递给人的大脑，激活人脑中原先储存的图式，同时，经过搜索、选择、匹配、分析、推理等复杂程序作出判断，并利用迁移方式将人脑中的相关图式反馈到学习材料上，最终实现对学习材料内容的正确理解。
4 情感学说
情感可以激发热情，而没有热情，往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学专家，H.H.Stern 说过，情感对外语学习的作用，至少与认知技能同等重要，甚至更重要些，教学中，教师的热情可以激发并维持学生们的学习热情。学生的学习热情高可以产生学习语言的“内驱力”，没有情感的投入，学生良好的学习潜力和积极性就难以开启。三(课题研究的目标
1 .在初中英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听、说、读、写全面发展，大面积提高英语教学质量。
2 通过培养初中生的阅读能力培养途径的研究和试验，提高本组教师学习新理论，接受新思想的积极性、主动性，帮助教师在初中英语教学中转变教学理念，促进教师深入探索初中英语阅读教学规律，加深对英语学习过程和规律的认识，由单纯传授知识教学模式转向任务型教学，不断更新知识结构，促进教师提升专业素质，适合现代社会对英语课程的要求，提高本校教师英语教学和科研能力。
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四(课题研究的原则
1.理论联系实际的原则
课题的研究必须本着理论联系实际的原则，密切结合实际教学来进行，坚持理论联系实际才能使结果既符合实际情况，具有客观性，又使研究课题符合教育教学要求，研究成果具有实际运用价值。
2.科学性原则
用科学理论作指导，以社会语言理论为依据，运用功能法教学原理，遵循教育规律，保证该实验顺利开展。
3.教育型原则
本课题的研究要以促进学生的个人发展为主。即除语言本身的学习外，还要对学习能力的提高有帮助。
4.主体性原则
在学习生活中，教师是教的主体，学生是学的主体。充分发挥教师的创造性，用各种教育教学措施，使学生自觉，积极，主动参与实验过程，让学生自主学习，培养学生的独立性，自主性和创造性。
5.创造性原则
强调学生学习创新的方法，培养学生创新思维的思想意识和创新能力。
6.愉悦性原则
把刺激需求与控制，调节结合起来，激励目标和激励手段结合起来，激发学生自主学习，在实验中创设活动情境，以趣激学，寓
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教于乐，使学生愉快地参与学习活动，体会成功的愉悦感，乐学、勤学、会学。
五(课题研究的内容
(一)改进传统的阅读课课堂教学模式，尝试运用新的教学方法培养和提高学生的阅读兴趣，让学生在教师的指导下获取课文信息，掌握知识，提高阅读技能。
(二)紧紧围绕一个核心，即以培养学生的阅读能力为核心，加强“三导”，即“注重课前引导”，“加强课内指导”，“注意课外辅导”。
(三)精选课外阅读材料，扩大阅读范围，增加学生的阅读量。
(四)培养良好的阅读习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度，提高理解正确率。
1.培养学生的阅读兴趣。
2.培养学生默读的习惯。
3.培养学生成组视读的习惯。
4.培养学生猜测的习惯。
5.培养学生快速捕捉有关线索的习惯。
6.培养学生阅读时限的习惯。
在学生养成良好习惯的基础上，引导学生掌握1.导读。2.掠读。3.检索读。4.猜测性阅读。5.精读等阅读放大的技巧。
(五)建立形成性评价机制，促进学生自主发展。
形成性评价，更多地关注学生求知的过程，探究的过程和努力的过程，利用(1)建立学习小组。(2)学生自评。(3)学生互评。
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(4)教师评价。(5)家长评价。(6)建立学习档案袋等方式对学生的阅读情况时
刻进行评价，以激发学生的主动性和积极性，提高学生的阅读能力和阅读水平。
六(研究方法与研究对象
1.有计划，有步骤的由实验教师与课题参与人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对之作出分析，及时发现问题，予以解决。
2.测验法
本研究将使用学绩测验法和能力测验两种形式，具体说来，运用学绩测验的目的是为了检验新的阅读方法运用到阅读教学中后，学生的学习成绩变化情况;运用能力测验的目的是对学生的阅读能力进行测验，是为了考察在运用新的阅读方法后，学生的阅读能力是否有明显变化。
3.调查研究法
对实验班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。
4.经验总结法
在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记，反思，经验总结，论文等，适时在一定范围内交流。
七(课题研究的主要过程
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(一)课题准备阶段(2008.2——2008.7)
1.组建课题小组，实现顺利开题。
2008年2月，我校英语教研组成立以杨金强为组长，由闫玉林、陈新林、闫瑞玲三位老师参加实验的科研小组，明确职责，科学定位，营造科研氛围。
2.加强理论学习，提高科研水平。
(1)学习新课程理念和教育教学理论，转变教育理念，我们学习了《走进新课程》、《素质教育论》、《课堂教学论》等理论。
(2)学习课题研究知识，指导课题研究工作，我们组织课题组成员学习了《课题研究管理的过程与方法》、《怎样开展课题研究》、《教科研指南》等课题研究专著。
(3)各位参加实验教师广泛收集与课题研究有关的文章，共同学习，相互交流。在学习的同时做好笔记，并不定期的撰写学习心得。
3.确立调查问卷，对学生进行学情调查。
英语阅读的目的
扩大词汇量提高英语语扩大知识面提高阅读兴
言水平趣
68.6% 59.9% 55.3% 41.5%
你比较感兴趣的材料是
幽默动漫童话故事人物传记科普
60.6% 55.9% 30.8% 25.5%
你课外读哪些阅读材料
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英语报刊教材配套的阅读题集简易读本
阅读材料
63.8% 35.9% 33.7% 25.2% 从选项来看，差异非常大，说明学生有优、良、中、差等不同的梯次，发展不平衡。英语能力还存在很大问题。学生们在阅读时不能体验到成就感，因此造成一种恶性循环。
(二)实施阶段(2008.9——2010.7)
针对问卷调查的结果，课题研究就从精选阅读内容，指导阅读技巧，丰富阅读形式等方面开展研究，确定了4个实验班——八年级两个班，九年级两个班。
1.课题组各成员开展集体备课，共同讨论如何改进完善阅读课教方法，培养学生的阅读兴趣，让学生在教师的指导下获取课文信息，掌握知识，提高阅读技能。重点探讨课前引导，课间指导。课后辅导的方法。可采用提问—阅读—思考—复述—复习五步阅读法，摒弃传统的重语言知识轻语言技能，重结构轻语篇，教师讲得多，学生练得少，教师在教学中设计出高质量的教学活动让学生参与，自主地，自觉地学，发挥其智力因素和非智力因素的作用，激发学生的积极性。
2.课题组成员利用各种媒体精选了学生感兴趣的文章，以提高学生的阅读兴趣，开始多以幽默故事类的文章为主，中间穿插学生熟悉的人物故事，及跟课文内容有关的话题，课外阅读是课堂阅读的一
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种延伸，要做好检查督促，使学生养成课外阅读英文的好习惯，也要辅导学生记些笔记，做些索引，摘录等，这对加强理解，巩固积累知识，培养学习能力大有好处。
3.每个实验班都是用统一教材，立足于课堂，培养良好的阅读习惯，让学生掌握一定的阅读技巧。
(1)帮助学生改掉不正确的阅读习惯，提高学生阅读速度，我们选择让学生在规定的时间内阅读难度适宜的读物，他们就不会因遇到生词或不太懂的短语或句子
而回过头来再看，并有意识的提高阅读速度，从而减少了出声阅读或指字阅读出现的几率，培养学生养成默读的好习惯。
(2)、有意识的培养学生猜测的好习惯。初次见到生词时，可根据它的构词形式，上下文关系和情景关系，对它的可能含义作假设，如可以利用词的结构——词根，前缀，后缀等进行推测。
(3)、有意识地培养学生根据不同的目的要求，采取不同的阅读方式和策略，如略读，跳读，成组视读，细读等。
(4)、采用不同的教学方法，启发学生回答问题，分组讨论，引导学生始终抓住文章的中心思想，帮助学生理清主要矛盾和次要矛盾。 (5)、培养学生快速扑捉有关线索的习惯。
(6)、拓展学生的视野，发展他们跨文化交际的意识。 (7)、培养学生阅读时限的习惯。
4、丰富阅读形式，使学生保持对阅读的兴趣。
在阅读训练过程中，课题组成员共同探讨，灵活使用各种阅读形式，
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激发并保持学生的阅读兴趣。
(1)通过朗读，加深阅读理解深度。我们在教授一篇文章时，结合文章特点，指导学生进行朗读或默读，使人印象深刻，还可以领略文中词汇，语句，修辞，文采或篇章结构所带给读者的语言美感和语言内涵。
(2)通过改写，培养整体理解能力。
我们要求学生在阅读文章时，全面把握整个篇章结构，辨认出文章开头的某些关键性词语时，抓住文章的关键性信息，用简短的语言复述整篇文章。
5、坚持集体备课，相互听课，共同研究，共同成长。课题组成员始终坚持集体备课，在讨论中达成共识。每周一次研讨课，所有成员轮流上课，其他组员听
课，评课，讨论改进方法，并付诸于实施，使所有的组员都能快速成长。同时每月一次课题组活动，交流心得体会，汇报实验班级的教学情况，效果及存在的问题，及时调整教学措施。
6、进行第二次问卷调查，记录测验数据。
(1?)、针对学生阅读兴趣，阅读材料的选择以及阅读习惯的变化等方面的问题，对实验班进行第二次问卷调查，并收集数据。 (2)、每月一次统一的测验，各个实验班的教师在每次统一测验后，都将本班考试中阅读理解的得分情况记录下来，做好试卷分析及时发现问题，及时解决。
(三)课题总结阶段{2010.9—2010.12}
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1、收集各项研究数据及测验数据，进行分析汇总。
2、完成课题研究报告，各组员撰写学科论文。
3、将试验阶段总结出来的有效阅读能力培养策略运用到课堂教学中去，进一步对教学方法进行改进，使实验的结果真正能发挥作用。
4、汇编资料，总结研究成果，申请课题评审。
八、课题研究的成果
三年的课题研究，我们取得了有目共睹的成绩，其影响是深远的。本实验研究的主要成果主要表现在以下几个方面: (一)学生方面
1、学生阅读的兴趣增加了，阅读题材更加丰富，并减少了不正确的阅读习惯。使学生对阅读的自信心加强，提高了学生的主观能动性。师生之间的交流积极而有效。
2、学生的阅读练习得分率提高，英语成绩也普遍提升，阅读能力得到了加强。
3、学生阅读能力的提高也相应的提高了学生听、说、写的能力，因为长期让学生参加课堂活动，使学生运用英语进行交际的能力进一步加强，在2009年全县举行的英语演讲比赛中，我校参赛选手有三名进入全县前十名。
(二)教师方面
1、增强了课题组成员的科研意识，促进了课题组成员理论学习和实践的不断深入。
2、促进了教师教学能力的提高，加速了教师的个人成长。
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在课题研究的过程中，课题组的教师多次参加市、县组织的教学研究活动，我们组的杨金强老师和陈新林老师都参加了县教研室组织的优质课赛讲。均被评为县级优质课。课题组老师也积累了很多宝贵的经验，撰写了教育论文，杨金强老师撰写的论文发表在《英语周报》上。在个人荣誉方面，杨金强、陈新林两位老师都被评为县级模范教师，杨金强还被评为市级师德模范。
3、参赛老师撰写了许多优秀教案。杨金强老师的两篇教案在全县优秀教案评选中获一二等奖。
(三)阅读策略方面
1、培养了学生正确的阅读习惯
有格言说:“播种行为，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。”这说明良好的习惯与人生有着莫大的关系。好的阅读习惯使学生的阅读行为事半功倍。我们在研究过程中发现，阅读材料的难易程度对学生的阅读速度及信心有很大影响，难度越大，学生
回视的发生率越高，因此通过降低阅读材料的难度、限定阅读时间等方法，来纠正学生指字阅读、回视、有声阅读等坏习惯，事实证明这些方法是有效的。
2、在实践中教会学生阅读技巧
阅读是个长期的过程，阅读技巧对学生来说似乎很有用。但仅仅传授阅读技巧，而没有实践演练，这些技巧只能是纸上谈兵。在学生掌握某种阅读技巧后，教师应辅以大量阅读材料加以巩固。如不同题
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材的文章，其脉络的体现方式不同。游记以地点为线索，人物传记则往往以时间为线索，等等。学生只有在大量接触类似的文章后，才能下意识的运用所学技巧，尽快理清文章脉络，最大限度的从阅读材料中获取有效信息。
3、扩大学生阅读量，开拓学生视野
目前中学英语教课书所提供的阅读量较以往虽有较大幅度的提高，但离课程目标要求的还远远不够，为此，教师应精心选择补充阅读材料。
通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言知识，开阔视野，开拓思维，还有利于学生了解英美等国家的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
九、课题研究的反思与展望
《培养初中生英语阅读能力的研究》我们历时近三年，通过培养学生良好的阅读习惯，培养学生自主体验阅读技能，在大量阅读和表达实践活动中培养学生英语阅读与表达能力。培养学生“语感”。提高学生阅读兴趣，均取得了一定效果。但是，要想让学生真正成为学习的主人，切实掌握英语这一门工具，还有许多问题有待我们思考。 1、学生在阅读时间上还未得到充分保证，如何协调“课内精读”与“课外泛读”的时间分配比例，需要科学的统筹与安排。 2、本课题研究偏重培养学生的阅读能力，在学生表达能力方面还做的不够，在教学实践中积极探索有效提高学生表达能力的方式和途
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径，将是今后努力的方向。
3、在课题研究过程中，教学反馈和评价机制比较单一，在今后的教学工作中，还需多多考虑这方面的问题，以促进教学质量的提高。
4、课题组成员的论文撰写及发表情况还不尽如人意，应鼓励所有参赛成员多撰写论文并投稿，使我们的研究成果能与更多的同行分享。
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