日语写作注意事项
日语写作2010-9-21
まえがき
日语写作应该怎样教，这是一个困扰我国日语教育界多年的老话题了。
日语作文教学日益忽略与学生的情感沟通，感觉不到学生自我的存在。“我想，我写，我读”。首先激活学生用日语表达的欲望，只有自己想写了，才有可能写好。“我写”作文是学生自己写自己，而不是揣测和代表社会，学校，老师的想法，写他人眼中的世界，或者写社会一般道理。只有我主导我自己写，代表我个人写，才有可能说真话，表真情，而不说假话，空话和大话。“我读”包括作文的完成后的检查，修改，交流和分享等行为。其目的在于让学生通过对成果的品位实现“快乐作文”。我们以往的日语作文指导往往注重对结果的模仿，忽视了对写作过程的指导。本课试图先从日语与中文语法，词汇区别的角度，练习书写简单的句子，举出文章中常见的表述形式。然后，分记叙文，说明文和感想文逐一展开说明。
作文の授業（2010年二年生）
授業の基本方針
文章を作る方法とテクニックを教えて、視野を広めたい。着目点は、転換点。角度のチェンジ。視角を変える。広く浅く渉猟する。
第一回目の授業（9月7日）
作文の授業について説明した。
日本語の発音の稽古、材料と構造からセンテンスとパラグラフ（「トピック?センテンス」と「サブ?センテンス」）という基本内容を紹介したうえ、作文と小論文（テーマ論文）乃至卒論までの要点を抑えた。
その中、作文と小論文との違いは必ずしも明確ではなかった。本授業の目的は卒論という最終的な目標は明確になったということである。
第二回目の授業（9月14日）
今度は、やる気と元気、また、モチベーションの育ち方、それを実現するために、ＮＨＫスペシャルの放映が必要。自分の生きがい。その次は、作文の基礎知識を説明する。→材料（語彙）
○漢字語（中国人学習者にとっては落とし穴である）
漢字語に注意してもらいたいこと。「運動員」「放心」「大袈裟」など。
→思い込みは禁物。
○敷衍と具体化
また、日本語の表現上における敷衍?抽象?曖昧という言葉に対する中国語対応分（訳文）の具体化。逆に考えると、具体化（やや難しくて複雑な中国語の表現は、できるだけ簡単な易しい日本語で書いたほうがいいということである。辞書で調べた日本語よりすでに身につけた日本語で書く方が自然である。
第三回目の授業（9月20日）
ウォーミングアップ
原稿用紙で書く。原稿用紙の使い方。学生に黒板にある「原稿用紙」に書いてもらう。→説明。
添削の後、パソコンにイン?プット。学習委員によって収集、先生に転送。
作文：テーマ「私は美しいと思うこと」（400字。20分）（切り口。手法の説明）
内容に関して：
以下の基準を参考に良し悪しを判断する。
?起承転結の承もしくは転の部分に学生自身が「なぜ」の問いができている事とその答えを自らの力で（答えを）出している事（その際、世の中で広く言われている一般論的な答えは作文では不適切である）
?その内容（こと）に関してメリットとデメリットが挙げられている
?テーマに沿い結論まで達していること（最初の内容と結論に矛盾がないこと）
?テーマに沿った話題選びをしていること
?主に承転の部分において話題が多すぎないこと（４００字詰めの作文の場合、話題は１つもしくは２つまでと考える。それ以上になると知識の羅列に過ぎないと考える）
○日语写作的基本要求：
1．稿纸的格式（横書きと縦書き）
2．标记规则
3．主要标点符号的用法及其功能（利用稿纸对照说明）
4．「だ?である」体がベスト
5．日本における記述試験では「ます／です」体で書かれた解答にも６点（最高点）評価が出ているので、文体による評価の差はないようです。しかし、大学
受験の小論文から卒業論文、修士論文、博士論文まで「だ?である」体で書く
のが原則なので、４級試験の作文も「だ?である」体で練習した方がいいだろ
う。
○「です?ます」と「だ?である」の使い分け
文章を書くとき、まずは一つの選択をする必要がある。敬体（です?ます）を用いるか、それとも常体（だ?である）を用いるかだ。
特定の人に呼びかけるときには敬体を用い、不特定の人物に対して公的に書くときには常体を用いるというのが原則だ。したがって、手紙などは敬体で書き、エッセイや小論文などは常体で書くのが一般的だ。
○常体
昔々、あるところに男と女がいた。男は山に行った。女は里に行った。男が山道を歩いていると、向こうから見知らぬ老人が歩いてきた。男は老人にどこから来て、どこに行くのかをたずねた。だが、老人は何も答えず、ただ首を振るだけで歩きつづけた。男は不思議に思ったが、そのまま山に向かった。
○敬体
昔々、あるところに男と女がいました。男は山に行きました。女は里に行きました。男が山道を歩いていると、向こうから見知らぬ老人が歩いてきました。男は老人にどこから来て、どこに行くのかをたずねました。だが、老人は何も答えず、ただ首を振るだけで歩きつづけた。男は不思議に思ったが、そのまま山に向かった。
○日本語の作文では話し言葉は使わない
口語体と文語体（一部）の比較いいー良い一番―最もけれどもーがからーので
じゃないーではないぜんぜんーまったくいろいろーさまざまちょっとー少し
たくさんー多くのとってもーとてもこんなーこのようなでもーだが／しかし
たぶんー恐らくちゃんとーきちんとすごくーとても／非常になんか／なんてーなど
だからー従って～とか～とかー～や～などはっきりー明確やっぱりーやはり
みたいにーようにどっちーどちらけどーが/けれどもどんどんー次第に
ぺらぺらー流暢にですかー（の）だろうか美しくてー美しく（形容词的中顿都是此用法）ているーており（动词的中顿都是此用法）
○もうひとつ大切なのは、論文では話し言葉専用の語や擬声（音）語、擬態語を使わないことです。
○「それ」「その」（指示語）は必要最小限に使う
「それ」「その」などの指示語は、多用するとつながりがわかりにくくなるので、必要最小限に使った方がいいだろう。
○面白い文章の条件
Ａ、読み手とは異なる意見や根拠がある
誰もが当然と思っていることに反対する、誰もが信じている「定説」に疑問を投げだす、（第五冊の練習）といった文章も面白い文章だ。もちろん、それに説得力がなければ、単なる偏屈にすぎないが、説得力があれば「なるほど、そうか」と思わせることができる。立場の問題：自分の立場をはっきりさせる
人と違った文章を書くには、自分の立場を明確にすることも大切だ。物事を客観的に見ようとすると、さまざまな面があるために何も言えなくなってしまうことがある。だが、新聞記事を書いている人間でなければ、必ずしも、物事を客観的に捉える必要はない。自
分の立場から物事を考えればよい。
なぜ、自分の立場から物事を考えればよいのか。たとえば、主婦の視点や地方に住んでいる人の視点、あるいは高齢者などの視点から考える。そうすることによって、人と違った意見を示すことができる。同時に、自分の「売り物」ができる。立場を決めることで方向性を明確にできる。「私は大学生の立場で考える」とあらかじめ決めておけば、その関連の問題が大学生にどのような観点を持っているかを中心に考えて、自分の立場を鮮明にできるのだ。
Ｂ、全部を書かずに、一つに絞って書く
何を書くとき、全部を書こうと思わないことも、大事な点だ。
日常的な場面を思い浮かべていただきたい。旅行会社のガイドがお客さんに注意を予備かけるのに、「集合時間を厳守すること、遅刻をしないこと、バスに忘れないように手荷物をチェックすること。それから、部屋の冷蔵庫の中のものを絶対食べないこと、朝ご飯の時間は7時から8時半までのこと、お部屋の電話で国へ電話するとき、自費でお願いいたします……」といくつものことを言っていたのでは、間違いなく、お客さんたちに注意事項を覚えてもらえないのだろう。
Ｃ、たとえ話で相手に理解させる
作文の中で、話を理論的に展開したり、難しい専門的な言葉を使って表現していくと、なかなか相手に伝わらず、「ぼんやり」とした表情をして読んでいる人がいる。
こんな時は、たとえ話を入れ込んで書くと、読み手もよく理解してくれるだろう。抽象的、概念的な言葉は実態をつかみにくいだけに、具体的な話が伴わないとその内容が理解しにくい。自分の作文の内容がよく理解されていないなと思うなら、身近な例を使って説明し上げるとよい。そのためには、日ごろから、このような例は、こんな作文の内容のたとえに使うと効果的だと研究を重ねておくようにしたい。
○作文の評価基準(採点基準)
日本語で作文を書く以上、日本語の発想で、できるだけ日本人の発想で、少なくともそれに近い考え方で、思考様式で文章を作成する方がいいだろう。
「（財）日本国際教育協会」により、公表されている採点基準
1.文法的能力（3～0点）
3点：個々の文についても、文章全体についても、執筆者の意図が明快に理解可能であるもの（文法?表記上の軽微な誤りや文体上やや不自然な点は許容する）
2点：文法?表記上明らかに適切でない点を含むが、文章全体から執筆者の意図は明快に理解可能であるもの。
１点：文法?表記上明らかに適切でない点がかなり目立つが、文章全体から執筆者の意
図を想像することは可能であるもの。
0点：意味不明の文が多く、章全体から執筆者の意図を理解することが不可能または極めて困難なもの。
2.論理的能力（3～0点）
3点：主張に根拠が示されており、かつ、主張と根拠との間に十分な論理的関係があり、矛盾が認められないもの。
2点：主張に根拠が示されており、概ね論理的な関係が認められるが、一部に論理的矛盾や非整合性も存在するもの。
１点：主張は示されているが、その根拠が示されていない、又は、根拠が示されていても、論理性?客観性を著しく欠いているもの。
0点：筆者自身の主張が示されていない、又は、何を主張したかあいまいであるもの。
ダッシュ（―）は、形式ばらない場合にカッコ（後出）やコロンの代わりに使われる。その理由の一つは、きちっとした文にすると複雑な構造になり、読みにくくなるものが、ダッシュを使うと比較的スラリと読めるようになるからである。
例えば、そういう文章を書くことを目標において、読みにくい文章―一括して難読文と呼ぶ―の読みにくさの要因を検討しよう。
これは、日本語には欧文の関係代名詞に相当するものがないことと関連している。ダッシュは、上の例のように挿入節（句、語）を両側から挟んで使うのが本来である。
「その影響で、文章でも、日本人はポイントを最後に置く方が書きやすいのだ―と私は考える。」この文はダッシュを取ってしまっても（あるいはダッシュをコンマで置き換えても）読める。しかし、ダッシュで一息入れてそこまでの文をまとめてから「と私は～」と受ける方が読みやすくなる―と私は思うのである。→総括のダッシュ
高考日语写作基础
高考日语写作基础 板块-写作。作文顾名思义就是写文章，是对语言工整流畅表达的展现。要想写出一篇出色 的日语文章，需要针对写作要求选材、立意、构思，还需要有扎实的日语功底、准确地掌握 日语作文稿纸的使用方法和格式，并且了解高考日语写作的要求等。 —、书写格式及标点符号的使用规则 日语文章分为竖写和横写两种形式，但高考日语作文使用横写的格式，那么这里我们就对横写的格式进行介绍。 1：作文题目放在第一行，前面空2-4个空格,基本上我们选择空3格。也可以写在第一行的中心位置，尽量使左右空格数相等。 2：如果需要写名字的情况下写在第二行靠后部分，后面最好空1-2格。题目和名字都不能超出格子。 3：每段开头空一格。 3：汉字，假名，片假名都是一字一格。 4：片假名长音也占一格。 5：拗音、促音各占一格，写在格子的左下方。 6：标点符号占一格。逗号和句号都不可以写在格子的正中间。横向书写写在格子的左下角。各种括弧也分别占一格。标点不要写在每行的开头，和该行的最后一个字写在一起。括弧的前一半不可以写在行的最后，要和紧接着它的文字一起写在行末。括弧的后一半不可以写在行的开头，要和改行的最后一个文字写在一起。 7:会话部分要使之独立。会话部分的开头可以不空格。 8：在横向书写的时候既可以是使用中文数字也可以使用阿拉伯数字，使用阿拉伯数字时每 格写1-2个数字。
二、高考日语写作的要求 作文，通过考生谴词、造句、文字组织来考査考生对语言的运用能力，通过一篇作文能把考生的语言运用能力真实地展示出来。作文的每一句、每一段、每一篇章都是词汇、语法、表 达等语言知识的综合运用。另外写作还建立在构思能力、其它多方面的知识、素养的基础 之上。有的作文书写规范，内容生动，表达积极。但有的作文，错误连篇，语无伦次，字迹 潦草，词不达意，令人难以领会文章的中心思想。 那么怎么样写出一篇优秀的作文呢？ 三、高考日语作文写作技巧 要想写出一篇好的文章，掌握一些小窍门是很必要的。尤其是在高考时，要想作文得高分应注意以下事项。 1、文章要表现的内容一定要具体，不要用抽象、无内容词语。 2、划分好段落，使文章层次清晰易懂。 3、尽量避免错字、漏字。 4、一句话中不要反复多次使用同一助词或是副词。 5、文中尽量不要使用过多代名词，涉及到的相关内容就具体表达。 6、一般评分者都不喜欢太抽象的表达，因为它没有实质性内容，容易失去对读者的吸引力。范文： 宮崎の?手前みそ? 宮崎市の宮崎観光ホテルは、地元の家庭食品の油みそを商品化、?手前みそ?の名で 売り出した。 みそに煮干し、かつお節、ニラ、酒などを混ぜて練り上げたもので、ご飯にのせて食べる。添加物をまったく使わない自然食品。 月に千個を作り、同ホテルと市内の一部デパートで販売する。ふるさとの味として 話題になりそう。 四、评分标准说明 ①评分方法 先根据作文的内容和语言的表达能力初步确定其所属档次，然后按照该档次的标准并结合评 分说明，确定或调整档次最后给分。 ②评分说明 ①少于300字者，每少写一行扣 1.5分。
《基础日语写作》说课稿
《基础日语写作》考核说课稿 尊敬的各位领导、同事： 1.首先介绍一下该课程的课程目标。 ①本课程是一门训练和培养学生综合运用能力的课程，也是日语专业的专业方向与技能课程。注重培养学生基础的日语应用文的写作能力，提高学生写作水平及综合运用能力。 ②本课程写作知识的学习既能够锻炼学生信息获取与表达能力，又能锻炼学生分析及解决问题的能力，课程目标准确具体、切合实际。 ③通过本课程教学使学生通过本课程的学习，使学生具备书写一般日语文章、书信以及各种应用文的能力；要求学生掌握日语各种基础文书的基本写作格式、相关词汇，掌握相关写作方法及技巧，提高学生写作水平及综合运用能力。 2.本课程的课程内容。 ①本课程主要内容是讲授日语写作的基本知识以及各种常用的日语基本表达方式，在此基础上介绍各类应用文写作方法。 ②在教学过程中注重从文章的思想内容、组织结构和日语语言的正确使用入手，逐渐把写作重点转移到行文的流畅和文章的内涵上来。 3.课程的实施 ①本课程采取了教师讲解、学生讨论、学生提问、教师答疑的模式进行。尤其是写作技巧讲解之后，举例让学生进行讨论，寻找最佳翻译方法，并尽量运用到日后的写作中去。 ②同时，本课程最大的特点是基础讲解的同时抽取其中的固定语作为重点深入讲解，这种方法能在很大程度上提高学生的日语写作能力，也很大地提高学生的学习积极性。 ③本课程共32学时，每周2学时，共安排5次写作任务，合理贯穿于16周课程的当中，有效地把理论讲解和实践紧密结合。 4.课程改革 ①本课程的改革思路就是如何提高学生日语写作能力，并为学生的进一步学习提供理论依据和学习思路。 ②在具体做法上，我采取“精讲多练”法，即再讲解完一个技巧和一个体裁写作基础之后，让学生进行写作练习，然后教师再进行修改讲解。 ③我院的专业人才培养目标定位为“应用型创新人才”，该课程改革无疑为到达培养目标起到了良好的促进作用。
高考日语写作
高考日语-写作 板块-写作。作文顾名思义就是写文章，是对语言工整流畅表达的展现。要想写出一篇出色的日语文章，需要针对写作要求选材、立意、构思，还需要有扎实的日语功底、准确地掌握日语作文稿纸的使用方法和格式，并且了解高考日语写作的要求等。 —、书写格式及标点符号的使用规则 日语文章分为竖写和横写两种形式，但高考日语作文使用横写的格式，那么这里我们就对横写的格式进行介绍。 1：作文题目放在第一行，前面空2-4个空格,基本上我们选择空3格。也可以写在第一行的中心位置，尽量使左右空格数相等。 2：如果需要写名字的情况下写在第二行靠后部分，后面最好空1-2格。题目和名字都不能超出格子。 3：每段开头空一格。 3：汉字，假名，片假名都是一字一格。 4：片假名长音也占一格。 5：拗音、促音各占一格，写在格子的左下方。 6：标点符号占一格。逗号和句号都不可以写在格子的正中间。横向书写写在格子的左下角。各种括弧也分别占一格。标点不要写在每行的开头，和该行的最后一个字写在一起。括弧的前一半不可以写在行的最后，要和紧接着它的文字一起写在行末。括弧的后一半不可以写在行的开头，要和改行的最后一个文字写在一起。 7:会话部分要使之独立。会话部分的开头可以不空格。 8：在横向书写的时候既可以是使用中文数字也可以使用阿拉伯数字，使用阿拉伯数字时每格写1-2个数字。 二、高考日语写作的要求 作文，通过考生谴词、造句、文字组织来考査考生对语言的运用能力，通过一篇作文能把考生的语言运用能力真实地展示出来。作文的每一句、每一段、每一篇章都是词汇、语法、表达等语言知识的综合运用。另外写作还建立在构思能力、其它多方面的知识、素养的基础之上。有的作文书写规范，内容生动，表达积极。但有的作文，错误连篇，语无伦次，字迹潦草，词不达意，令人难以领会文章的中心思想。 那么怎么样写出一篇优秀的作文呢？ 三、高考日语作文写作技巧
日语写作格式,必看!
日语信函例文（问候信、慰问信、邀请信、通知信、请托信、询问信、感谢信）打字超累！什么时候日语打字的速度可以和汉语的一样呢？参考《标准日语语法》第二版来源：王莫愁的日志 1、问候信 新年のごあいさつ あけましておめでとうございます。 元旦早々にご丁寧な新年のごあいさつ状をいただき、誠にありがとうございました。旧年中は、いろいろお世話さまになり心から感謝いたしております。本年もあいかわらずよろしくご協力のほどにお願い申し上げます。 まずは、新年のごあいさつまで。 敬具2、慰问信 暑中お見舞い 暑中お見舞い申し上げます。 平素は格別のお引立を賜り厚くお礼申し上げます。 格別の暑さがつづく今日この頃、ご一同様にはお障りもなくお過ごしでござい ましょうか。私どもも幸い変わりなく暮らしておりますので、なにとぞご安心し て下さい。暑さはまだまだこれから、くれぐれもお身体をご大切にとお祈り申し 上げます。 まずは暑中お見舞いまで。 敬具 3、邀请信 ショールーム開設のご案内 拝啓御社ますますご発展のことと心からお慶び申し上げます。 毎々格別のご愛顧を賜り厚くお礼申し上げます。 さて、このたび創立20周年を記念して4月1日より当社ビルの４階に「ショールーム」を開設いたすことになりましたので、ご案内申し上げます。 ぜひ、お近いうちに、ご参観くださいますよう心からお待ち申し上げております。 まずは、ショールーム開設のご案内まで。 敬具4、通知信 電話番号変更のお知らせ
拝啓御社ますますご発展のことと心からお慶び申し上げます。 毎々格別のお引立に預かりありがたくあつくお礼申し上げます。 さて、このたび電話番号を下記の通り変更いたしましたので、お知らせ申し上げます。＊新電話番号．．．．．．ＸＸＸＸＸＸＸ ＊変更日．．．．．．．１０月１日 まずは、電話番号変更のお知らせまで。 敬具5、请托信 カタログ送付のご依頼 拝啓御社いよいよご発展のことと心からお慶び申し上げます。 突然お手紙を差し上げ失礼いたします。実は取引先で貴社の製品ＸＸＸを拝見いたしました。当社でも貴社製品に非常に興味をもっておりますので、お忙しいところ誠に恐縮ですが、カタログをご送付くださいますようお願い申し上げます。 まずは、取り急ぎお願いまで。 敬具 6、询问信 拝復留学お受け入れくださるとのご返事ありがとうございました。 早速ながら規定の通り、履歴書、大学の推薦状を同封いたしますので、よろしくご検討のうえ、留学ご許可くださいますようお願い申し上げます。出国パスポートは只今手続き中で、まもなく交付されることと思いますが、日本大使館へのビザ申請には貴大学の入学許可証が必要ですので、よろしくお願い申し上げます。 なお、留学が実現した場合のことですが、学生寮のような宿泊設備はございますでしょうか、ない場合、あるいはあっても満員の場合には宿泊場所を斡旋して頂けますでしょうか。その場合の費用は如何ほどか、お手数ながら重ねてお伺い申し上げます。 まずは、用件のみにて失礼いたします。 敬具 7、感谢信 開業祝いの御礼 拝復快い涼風の吹く今日この頃、ますますご健勝のことと心からお喜び申し上げます。 さて、このたび当社創立に際しましては、早速にご丁重なお祝のことば並びにお祝の品を頂戴いたし、ご芳情のほど深い感謝いたしております。 何と申しましても、まだまだ経験も浅く、微力のものでございますので、今後とも何卒よろしくご指導のほど切にお願い申し上げます。 私としましても、誠心誠意、最善を尽くして頑張り、ご期待にお副りできるよう努力したいと思っておりますので、どうぞよろしくお願い申し上げます。 まずは、とり急ぎお礼まで。
日语素材高中第七期
画面。 4 .に目を通すと鑑賞する 学生が自主的に協力を探究して、明確に： 作品の中で前三行全風物、未登場人物が、ひとつひとつの詳細を意味する彼の景物 存在。わずか28個の字、長期にわたって漂流他郷の旅人の悲しみは徹底的に表現する文字は多くなくて、しかし望郷の思いは綿々と柔長巻いて読者の心。 五、発展に広く開拓 1 .収集の詩を写した増加蓄積。 2 .想像を展開し、純沙秋思〉〈日に改作する1篇の散文、次の授業交流。 第4ユニット ユニットの分析と提示 当部門の第3ユニットの後に続いて、自然について、科学の探求を内容構成。共五本文を手配しました、そのジャンル、題材など様々で、テーマを有利に集中して、学生は未知の世界を探求しての興味を育成、科学の精神。「化石吟』は1首の科学の叙情詩；『雲を見る識天気》は科学の説明文；『緑のキリギリス』は観察随筆；『月の上の足跡」はドキュメンタリー作品でも、所属科学小品；『山市」は1篇の幻の文言小説。本のユニットの入選作古今東西併有に沿って、『国語の課程の標準」中の「多様な文化を尊重し、吸収して、人類の優秀な文化の栄養」の趣旨。五本文を編成秩序、特に総合性を学んで、「月の神秘を探求します”をテーマに、学生を導いて生活の中で学習の科学、探索中に生活を愛して。 16化石吟 教育の目標 1 .感情に朗読を把握して、体得感情。 2 .整理合理的な構造、展開連想と想像。 3 .強化知識欲、育成科学精神と探索未知の世界の趣味。 教学重点 詩の豊富な感情を表現するを通じて、詩の朗読するリズムの美を連想と想像し、認識の科学の魔法と人類の偉大な。 教育の設計 1 .丹念に導入
日语写作教案1-1-2教程文件
厦门南洋职业学院 教案 2016 ～2017 学年第2 学期 院系外国语旅游管理 教研室商务日语 课程名称日语写作基础 课程类别专业核心课 教材名称《基础日语写作》 教材类别教育部高职高专规划教材 主讲教师李晓燕 授课班级15级商务日语 厦门南洋职业学院教务处制
填写说明 1、教师应认真填写本教案中的每一项内容。本教案是教师聘任、考核、晋升职称的主要依据。 2、各教学单位应在开学第一周、期中、期末考试前进行集中检查，教务处抽查。 3、相同课程、相同专业不同教师上课，原则上应执行相同的教学进度计划，由系部协调。相同课程不同专业，教学要求上允许也应该有区别。 4、本教案于期末考试结束后，按课程所属二级学院交教务员，用于存档。 5、课程类别分为：公共必修课、公共选修课、职业基础课、职业技能课、职业延展课、集中实践等，具体请参看各专业人才培养方案。 6、教材类别分为：教育部高职高专规划教材、“十五”国家级规划教材、精品课程教材、自编教材、其他教材。
课程简述
教案正页 编制日期：2017年2月14 日
课后习题 教学反思： 根据学生的实际情况，我平时注重因材施教，努力提优辅差。抓教学质量的同时，又注重落实课堂教学常规，严格规范学生的作业格式和课堂学习方式，努力培养学生良好的作业习惯和学习习惯，促进课堂教学效益。 教学内容（含时间分配）板书或旁注 1-1 日语写作基础--第一周?１ 主な内容 ------书写格式标点符号 日本人写作文都是用作文纸写的哦，那么我们首先来学习一下正确使用作文稿纸的 方法吧： 1タイトルは一行目、名前は二行目に書く。 タイトルは上を二～四字分空け、名前は下を 一、二字分空けるとよい。タイトルや名前を欄 外に書いてはいけない。 题目写在第一行，姓名写在第二行。题目开头 空2～4个格，名字后面空1～2个格。标题和名字 不能写在栏外。 2漢字?ひらがな?カタカナとも一字一マス? ひらがな?カタカナの促音， 長音も一マス使う。拗音（「きゃ」「きゅ」「きょ」等） は、二文字と見なして二
2020年职称日语阅读精选素材：二月尽
2020年职称日语阅读精选素材：二月尽 一月往（い）ぬる。二月逃げる。三月去る。昔の人はそう言い 習わしたという。年明けから春の初めにかけて、時は心なしか速足 で通り過ぎていく。きょうはもう２月の末、季語でいう「二月尽 （じん）」である “一月过往、二月逃走、三月离去”，古人习惯以此形容流光匆匆。从新年伊始到初春时节，也许是心理作用吧，总感觉时光飞快流逝。今天已是2月底了，俳句的季节用语叫“二月尽”。 講談社版「日本大歳時記」春の巻をひらくと、例句に添えて二 月尽の短い解説文が載っていた。「同義ながら、二月果て、あるい は二月尽くと表現されると、ほっとした安堵（あんど）の気持がに じみ出る」と 翻开講談社出版的《新日本大歳時記》的《春》之卷，看见和例 句一起，标有“二月尽”的简短注释：“若用'二月终了'或者'二月结 束'来表达，虽说意思相同，但是，'二月尽'一语则流露出长长地舒了 一口气的'放松'之情”。 現代俳句の第一人者、飯田龍太さんの文章である。その句風を「鋭い眼の働きを、鋭い耳の感覚が支えている」と評したのは詩人 の大岡信さんだが、数行の解説にも鋭さは読み取れる。きのう、飯 田さんの訃報（ふほう）を聞いた。８６歳という 那是現代俳句、飯田龍太所写的注解。关于他俳句的风格，詩人 大岡信评道：“他敏锐的视觉，来自他灵敏的听觉”，确实，从寥寥 数行的注释中我们也能读出那种敏锐。昨天，惊闻飯田讣告。据说， 享年86岁。 数えきれない代表句のなかでも子供を詠んだ句が忘れられない。例えば、「どの子にも涼しく風の吹く日かな」。１９６９年（昭和
４４年）に読売文学賞を受賞した第４句集「忘音」に収められている 他的无数句代表作中，相关孩子的那些也令人难以忘怀。例如，“孩子啊你们每个人/清风怡人的日子/迟早都会来访也！”一句，被收入１９６９年（昭和４４年）読売文学奖获奖作品第四集《句音》中。 あるいは、「子の皿に塩ふる音もみどりの夜」。初夏の団欒（だんらん）が目に浮かぶ。誰もが経験し、目にしながら、あわただしい日常のなかで忘れていく。忘れ物を大切に保管してくれた一人が飯田さんであろう 再例如，“爱子盘中撒盐声/夏夜树下团圆情”这句。初夏一家人团聚的情景历历在目。谁都亲自经历和耳闻目睹的一幕，却被遗忘于忙乱的日常生活中。有人为我们把这些遗失物好好地保管着，飯田就是其中之一吧。 「時」の流れをとめて、心やすまる一瞬の情景を十七文字に切り取ってくれた人と、その人をも速足で連れ去っていく「時」の流れと。二月尽である。 让“时光”的流逝停止，将瞬间的恬淡心情，用十七个字框住的人，以及，把这个人飞也似地带走的“时光” 的流逝。这样的、二月尽也！
日语写作基础
高纲0972 江苏省高等教育自学考试大纲 27006日语写作基础东南大学编 江苏省高等教育自学考试委员会办公室 一、课程性质及其设置目的与要求 （一）课程性质和特点 《日语写作基础》的课程是高等教育自学考试日语专业中的一门必修实践基础课，是外语学习者的基本技能训练“听、说、读、写、译”中的重要一环，写作水平的高低直接影响到学习者的表达水平。本课程旨在从理论和实践两个方面培养日语自学者的写作水平，使日语学习者掌握基本的日语书面表达方式，增强思维表达的能力。 （二）本课程的基本要求 本课程分为“基础篇”、“表达篇”和“实践篇”三大部分，重点阐述了日语写作的基本知识以及各种常用的日语表达方式，在此基础上介绍了各类命题作文及应用文的写作方法。通过对本书的学习，要求应考者对日语的写作方法有一个全面、正确的了解。具体应达到以下要求： 1、领会并掌握日语写作的基本知识、敬体与简体的区别、文章的基本结构。 2、掌握因果关系、传闻等15类常用表达方式。 3、掌握各类命题作文的基本写作方法，并能做到熟练运用、举一反三、。 4、领会应用文的写作方法。 （三）本课程与相关课程的联系 学习本课程之前应该已经修完《基础日语》、《日语语法》等基础课程，或已具备一定的日语表达能力，掌握1000~2000左右日语词汇。 二、课程内容与考核目标 第一部分基础篇 （一）课程内容 本部分简要介绍了日语写作的基本知识、日语的文体、文章的基本结构。 （二）学习要求 了解中日写作格式的区别，掌握横写的书写格式；了解标点符号的使用方法，注意与中文不一致的引号、逗号等标点符号的使用；掌握敬体与简体的区别，并会按要求熟练使用敬体和简体写作；掌握“三段结构型”和“起承结构型”的写作方法。 （三）考核知识点和考核要求 1、领会标点符号的用法。 2、掌握以下内容：书写格式、「だ?である」体与「です?ます」体、文章的基本结构。 3、熟练运用「だ?である」体与「です?ます」体、“三段结构型”和“起承结构型”进行写作。
日语
からみると：前接名词，表示判断的依据，主要是表达讲话人的推测，相当于“根据……看来……”。结合四个选项，可以选出正解为1。选项2意为“被老师批评了”，选项3为“非常好的成绩”，选项4为“进了升学率很高的学校”；「に応じて」表示与某事物相呼应，“根据……；相对于……”。「に沿って」和「に基づいて」都可表示按照政策方针宗旨指南等。此外，「に沿って」还表示与主体协调一致，“顺着……；沿着……”。「によって」表示方法，手段，根据，原因等。 「～ないかなあ」可以作为包含感叹之情的愿望表现使用，意为“但愿……；真希望……：……该多好啊”。表示愿望不能用过去时。 归还您时，我会再次向您道歉的。本题考查敬语的表达。首先通过分析可以判断主语为说话人，所以应使用自谦动词，排除选项1和4。另外「いたす」是「する」的自谦动词，而「あがる」是「行く」的自谦动词。根据文意，答案是3。 此题要点「にいたらず」是「にいたる」的否定表达，表示“（没有）到达，达到…，(没有）发展到…地步”；选项3「にかぎらず」表示不仅…也；无论；不只限于； 「～あっての」表示有前项才能有后项，意为“有了……才能有……”。其余选项都不符合上下文关系。 1“体言+あっての+体言”表示有了前项才有后项；没有前项，就没有后项 例：努力あっての収获です（努力才有收获，或者说没有努力就没有收获） 2 “～からこそ～”表示因为……才…… 例：必要だからこそ买いに行くのです（有用才要去买） 3“～ばこそ”表示因为……才…… 例：特别な物ではないが、安ければこそ买ったのです。（东西没什么特别，因为便宜才买了） 4“～手前”表示顾虑，考虑到……之后，才…… 例：さかずきを交わした手前、嘘なんか付きません。（正是因为结义交杯过，所以我是绝不会说谎的） 5“～こととて”表示因为……才…… 例：昼间は赈やかなこの道も、早朝のこととて辺りに人影はなかった。（本来白天黑夜都很热闹的这条马路，因为是凌晨，所以周围连个人影都看不到） 6“～とあって”表示因为……，由于……才 例：この店は町で一番おいしいとあって利用する客がいつも多い。（因为在这个镇上这月店的东西最好吃，所以一直是顾客盈门） 驚くにはあたらない 「～ことになっている」：表示团体的决定或规定。本题是学校的规定，所以答案是4。「～ことである」：表示比较强烈的提醒、劝诱等意思，相当于“应该…、最好…、必须…”「～ことにしている」：表示个人的决定或习惯。「～ことがある」：前接动词基本形时表示有时候做某事，意为“有时……”。 からには：既然……，用于表示请求、命令、意愿、应当等的句子中。 からこそ：正是因为……，特别强调原因或理由的表达方式。 からといって：表达“从……的观点出发理所当然是但却不是”之意。句末通常会出现否定表达。而且大多是「～とは限らない、～わけではない、～というわけではない」等部分否定。常常用来表达说话人的判断、评论。 からして：就从……来看。表达连最基本的因素都达不到要求，更何况其他的因素之感，大多用于负面评价。 を通して：通过……。表示以某个人或某件事为媒介来做某事。大多数情况可以与「をつうじて」替换，但它多用来表示积极意义的事物。 を抜きに：丢开……，抛开……。表示不考虑、撇开讲话人认为是多余的前项而直接做后项。后项多为说话人的劝诱、请求、命令以及意志、愿望等句子。 をこめて：饱含……，倾注……，满怀……，充满……。表示饱含着感情、心情、精神以及力量去做某事。前多使用「心」「気持」「祈り」「熱意」「思い」等词。 を中心に：以……为中心。表示以某事情项为事态的中心、或集团的中心、或所处的中心、或行为的中心来进行的意思。
日语应用文写作
《日语应用文写作》课程教学大纲 课程名称：日语应用文写作课程代码：11132790 课程类型： 专业选修课 学分：2 总学时：32 理论学时：32 上机学时：0 先修课程：日语写作（一）、日语写作（二）适用专业：日语专业 一、课程性质、目的和任务 日语应用文写作是日语专业的主干课程，主要是商务方面的应用文写作。本课程于三年 级第一学期开设，属于日语专业的选修课程。本课程是一门以商贸知识为主线，分为社交和 礼仪方面的商务信函和交易方面的商务信函这两个大的方向培训学生商务方面的综合能力。 本课程的目的是通过课堂讲解和课外练习，使学生掌握日语各种商务信函的写作特点和写作 方法，为毕业后从事商务方面的工作打好基础。本课程内容全面，信息量大，针对性、应用 性强，大大增加了学习本门课程的价值。 二、教学基本要求 1、知识、能力、素质的基本要求 本课程要求学生在理解相关商务信函、社交、谈判等方面的经贸知识，并把以前所学的 日语知识与商务知识相结合，能够高度灵活运用，为成为商务日语应用型人才打下基础。 2、教学模式基本要求 本课程要求学生在充分预习的基础上，课堂上认真听教师对课文中的难点进行的重点讲 解，并通过提问与讨论，加深对内容的领会。在教学过程中，教师将通过精讲“商务信函范 文”，然后让学生“练习写作”，进而进行“写作的练习”，这样一个过程，来提高商务应用文 的写作水平。教师在授课当中一定要给学生指出重点、难点以及学习方法和技巧，使其 少走弯路。每一课学完之后要给学生布置书面作业或思考题，检查并掌握学生的学习情况以 及开发学生的思考能力、判断能力和创新能力。 三、教学内容及要求 第一部分社交和礼仪方面的商务信函（社交?儀礼上のビジネスレター）（1）问候信（あ いさつ状） 掌握创立纪念日问候信、中元赠礼信函、年终赠礼信函、新公司成立问候信、公司搬迁 问候、公司更名问候信、工厂竣工问候信、卸任问候信、调任问候信、社长就任问候信、业 务合作问候信、公司合并问候信等写作格式。 （2）通知书? 邀请函(通知状?案内状) 理解并掌握慰劳旅行邀请函、股东大会邀请函、新产品发表展示会邀请函、事业说明会 邀请函、公司说明会邀请函、酬宾销售邀请函、告别仪式通知、葬礼通知的写作格式。 （3）宴请函(招待状) 掌握公司创立庆典宴请函、设立新公司庆典宴请函、社长就任宴会邀请函、年终宴会邀 请函的写作格式，注意写明日期、场所、邀请人。 （4）贺函（お祝い状） 掌握祝贺设立新公司、社长就任、高升?晋级、结婚、开设新店、新年时的贺函的写作格 式，记住常用表达。 （5）感谢信?慰问信?唁函(礼状?哀悼弔慰状) 了解并掌握年终、中元感谢信的写作要求；掌握贺社长就任、开店、公司总部迁移、信 函的写作格式；理解并掌握地震慰问感谢信、在职中承蒙关照的信函的写作格式。 第二部分交易方面的商务信函（取引上のビジネスレター）（1）通知函（通知状） 掌握寄送文件、估价单通知；发货、到货、寄送商品目录、寄送样品、寄送账单的通知
日语作文写作方法
日语作文写作方法 1.主语和谓语要尽量靠近。 如果在主语和谓语之间加入很多修饰词的话，那么句子的意思就很难理解了。 ×悪い例 当時?中学生だった彼は?こけら落しの市民会館で開かれたコンサートで?ショパンの「雨だれ」を弾いた。 ○よい例 こけら落しの市民会館で開かれたコンサートで、当時?中学生だった彼は?ショパンの「雨だれ」を弾いた。 2.文章的开头使用短的句子比较好。 如果开头的句子太长的话，会显得很不干脆利落，这样也无法引起读者的兴趣。比较短小简洁的句子更能有效的激起读者的兴趣。 ×悪い例 吾輩は?名前もまだなく、どこで生まれたか頓と見当がつかない猫である。 ○よい例 吾輩は猫である。名前はまだない。 どこで生まれたか頓と見当がつかぬ。 （夏目漱石『吾輩は猫である』より） 3.禁重复题目 尽量不要在文章的开头使用和题目相同的句子。因为这样不会让读者有惊喜的感觉。而且重复相同的话简直是在浪费空间。为了能给人以强烈的冲击，开头非常的重要。还是尽量使用与题目不同的语言来开始吧。 但是，只有在2中所引用的夏目漱石的《我是猫》算是例外中的例外。 4.修饰词要放在被修饰词的附近。 要时常意识到修饰词和被修饰词之间的关系。 ×悪い例 決して私は?そのような立派な人間ではありません。+ ○よい例 私は?決してそのような立派な人間ではありません。 5.长的修饰词要放在前面。 修饰词有长有短的时候，长的修饰词要放在前面，短的修饰词要放在后面。这是因为如果把短的修饰词放在前面，而在中间插入长长的修饰词的话，读者在阅读的过程中，有可能会忘掉最开始的短的修饰词。由于短的修饰词原本给人的印象就比较薄弱，所以有必要尽量将其放在被修饰词的附近。此外，这样一来文章的结构也会变得比较紧凑。 ×悪い例 真紅の?まさに花の女王とよぶにふさわしいバラの花? ○よい例 まさに花の女王とよぶにふさわしい、真紅のバラの花? 6.先写结论。 特别是在商务文书和论文当中，原则上都要先写结论，然后再来写明原因和论据。如果不看到最后就不明所以、让人一头雾水的文章，仅仅因为这一点就会
怎样才能写出一篇优秀的高考日语作文呢
高考日语-写作 作文顾名思义就是写文章，是对语言工整流畅表达的展现。要想写出一篇出色的日语文章，需要针对写作要求选材、立意、构思，还需要有扎实的日语功底、准确地掌握日语作文稿纸的使用方法和格式，并且了解高考日语写作的要求等。 —、书写格式及标点符号的使用规则 日语文章分为竖写和横写两种形式，但高考日语作文使用横写的格式，那么这里我们就对横写的格式进行介绍。 1、作文题目放在第一行，前面空2-4个空格,基本上我们选择空3格。也可以写在第一行的中心位置，尽量使左右空格数相等。 2、如果需要写名字的情况下写在第二行靠后部分，后面最好空1-2格。题目和名字都不能超出格子。 3、每段开头空一格。 4、汉字，假名，片假名都是一字一格。 5、片假名长音也占一格。 6、拗音、促音各占一格，写在格子的左下方。 7、标点符号占一格。逗号和句号都不可以写在格子的正中间。横向书写写在格子的左下角。各种括弧也分别占一格。标点不要写在每行的开头，和该行的最后一个字写在一起。括弧的前一半不可以写在行的最后，要和紧接着它的文字一起写在行末。括弧的后一半不可以写在行的开头，要和改行的最后一个文字写在一起。 8、会话部分要使之独立。会话部分的开头可以不空格。 9、在横向书写的时候既可以是使用中文数字也可以使用阿拉伯数字，使用阿拉伯数字时每格写1-2个数字。
二、高考日语写作的要求 作文，通过考生谴词、造句、文字组织来考査考生对语言的运用能力，通过一篇作文能把考生的语言运用能力真实地展示出来。作文的每一句、每一段、每一篇章都是词汇、语法、表达等语言知识的综合运用。另外写作还建立在构思能力、其它多方面的知识、素养的基础之上。有的作文书写规范，内容生动，表达积极。但有的作文，错误连篇，语无伦次，字迹潦草，词不达意，令人难以领会文章的中心思想。 三、高考日语作文写作技巧 要想写出一篇好的文章，掌握一些小窍门是很必要的。尤其是在高考时，要想作文得高分应注意以下事项。 1、文章要表现的内容一定要具体，不要用抽象、无内容词语。 2、划分好段落，使文章层次清晰易懂。 3、尽量避免错字、漏字。 4、一句话中不要反复多次使用同一助词或是副词。 5、文中尽量不要使用过多代名词，涉及到的相关内容就具体表达。 6、一般评分者都不喜欢太抽象的表达，因为它没有实质性内容，容易失去对读者的吸引力。 四、评分标准说明 ①评分方法 先根据作文的内容和语言的表达能力初步确定其所属档次，然后按照该档次的标准并结合评分说明，确定或调整档次最后给分。 ②评分说明 ①少于300字者，每少写一行扣1.5分。 ②每个用词或书写错误扣0. 5分。 ③每个语法错误（活用、时态、助词、句型等）扣1分。
初级日语作文
我的大学生活 种类によっての热心な出现は时间に素晴しい教授で教师、思考の列车に近く学友と坐るために、歩行者がすべて妨げたそれらを座席のための一见引き出す教科书を、终日大学生命始めてしまった道の歩行者のプロローグを次第にであるずっとクラスに出席した多数、壊したキャンパスの静けさを、すぐに、雑谈していた最后の夜スポーツが一致する教室の教室の方に动かされて非常に速く浸るある恐れられていた軽いステップを置くことを可能にしたこと、ちょうど照らされた私の大学生命天候が何人かの人々阴の外国语を読むキャンパスで见る教师と上向きに飞んで、表面の古い教授は时间后に学校からの休暇に青年辉きの午后をある最も忘れられない渡している、これは行くために自分自身が割り当てる时间、割り当てられたアクセス网、一绪に、そしてまたそう食事した任命同时にだった各种类の活动が行なった元気づけた学生のサッカー竞技场のグループの文学様式ホールからの音、送信された时间蹴る球をだったが、また何人かの何人かの若いメス学生はだったこの2 年に、住むために燃料を补给された叫ぶこと...... 意识不明に2 年の大学渡されて実际によかったそして、成长した育つ、自身の梦に日刊新闻の私达がすべて次第に先に行ってもいかにが生命の悪い状态にすべてある 我的大学生活 天色刚亮,就可以看到校园里有人在树阴中读外语了，那种专注的样子,让行人都放轻了步子,怕打扰了他们.找个座位坐下来,掏出课本,一天的 大学生活拉开了序幕. 渐渐路上的行人多了，打破了校园的宁静,快到上课的时间了,和同学边聊着昨晚的球赛,边走向教室.课堂上很快就沉浸到老师精彩的讲课中去,思绪跟着老师在飞扬,年迈的教授脸上透着青春的光彩. 下午放学后的时光是最难忘的,这是自己可以分配的时间了，可以去上网,约会,聚餐,等等,同时也是各种活动举办的时间,从文体馆传来喝彩的声音,足球场上一群学生在踢球,还有几个小女生在喊着加油...... 不知不觉度过了两年的大学生活了,这两年中真的是酸甜苦辣都有.不管怎么样，我们都在一天天的长大,成熟,一步一步向着自己的梦想前进着. 「私の友達」 私は積極的な性格ですから、友達がたくさんいます。しかし一番仲が良いのは你来我网さんという友だちです。彼女と初めて会ったのは、高校生になった時です。你来我网さんは私は反対に、女らしく優しくて、すなおです。私と同じ年ですが、いつも私の悩みを聞いてくれて、私には本当のお姉さんのような人です。私が寂しい時や困ってにる時は、いつでも力になってくれました。你来我网さんは、今、ゲザイナーになって有名な洋服の会社につとめ、毎日いそがしいようです。私が日本へ来ているので会えませんが、暇があれば手紙を書き、電話も時時かけています。これからもずっと仲良くしていきたいと思ってにます。
作文题材万能素材
作文题材万能素材 作为一名中学生你可知道提高语文写作水平最好的方法之一便是多积累一些万能素材.下面是第一的一些关于题材万能素材的相关资料，供你参考。 鲁迅目标 鲁迅，一位家喻户晓的文学家，一位弃医从文的智者。鲁迅以前的目标是成为一位医生，救死扶伤，鲁迅在学医的时候看到了社会低级人民被压迫的情形，他坚决放弃了自己的目标，决定用文字来鞭策 ___，鲁迅的文字是血色的，她的文章莫不透着对社会的唾骂，对人民的同情，鲁迅是聪明的，她适宜的改变了自己的奋斗目标，正是因为鲁迅勇于接受现实，灵活变通，才会造就一位这样的伟大的文豪，假如鲁迅当时一味钻研医学，他或许可以成为一位名医多救几个人，但那样做能挽救中华民族腐朽黑暗的灵魂吗?她却用自己的笔杆子从内心深处唤醒了人民，唤醒了中华民族。 西西弗大力士 古希腊大力士西西弗因惹恼诸神，被罚以一项苦役，将一块巨石从山下推到山上，但由于诅咒的力量及巨石本身的重量，巨石抵达山顶的刹那，就会自动滚到山底。他只能赶下山，在次向上推，周
而复始，没有尽头。这就是她的命运，有一天，西西弗在搬运巨石的途中忽然觉得自己搬运石头的每一个动作都是那么的美，他专注的注释自己全力以赴的每一刻，感觉具有独一无二的尊贵感。这是，所有的劳苦，疲倦，绝望忽然消失了，他开始全身心的享受这种美感，不再抱怨，奇迹发生了，诅咒竟在那一刹那解除，巨石不再滚下，西西弗获得了自由。 孔明七擒孟获 三国征战时期，孔明已经六次捕获孟获，但孟获不屈服，放了他意味着战争，会有更多的战士死亡。战争造成了苦难，百姓流离失所……最终孔明放了他，最终孟获再次发动战争，再一次被捕，这第七次被捕，孟获无话可说，对孔明投降，两地人民欢欣鼓舞，孔明脸上也露出了难得的笑容。 都灵冬奥会张丹张昊 年月日凌晨，在都灵冬奥会的男女双人花样滑冰比赛中，为冲击金牌，张丹在转完三周后重重的摔在护栏上，当时行走已经很困难，所有的人以为比赛将到此为止，但两分钟的简单处理后，张丹擦掉眼泪，拾起微笑，带着伤残，重返赛场。《龙的传人》的配乐再度响起，她和张昊顺利完成了后面的比赛，包括几个高难度跳跃
【精编范文】日语写作注意事项-范文模板 (6页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！ == 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 日语写作注意事项 日语写作201X-9-21 まえがき 日语写作应该怎样教，这是一个困扰我国日语教育界多年的老话题了。 日语作文教学日益忽略与学生的情感沟通，感觉不到学生自我的存在。“我想，我写，我读”。首先激活学生用日语表达的欲望，只有自己想写了，才有 可能写好。“我写”作文是学生自己写自己，而不是揣测和代表社会，学校， 老师的想法，写他人眼中的世界，或者写社会一般道理。只有我主导我自己写，代表我个人写，才有可能说真话，表真情，而不说假话，空话和大话。“我读”包括作文的完成后的检查，修改，交流和分享等行为。其目的在于让学生通过 对成果的品位实现“快乐作文”。我们以往的日语作文指导往往注重对结果的 模仿，忽视了对写作过程的指导。本课试图先从日语与中文语法，词汇区别的 角度，练习书写简单的句子，举出文章中常见的表述形式。然后，分记叙文， 说明文和感想文逐一展开说明。 作文の授業（201X年二年生） 授業の基本方針 文章を作る方法とテクニックを教えて、視野を広めたい。着目点は、転換点。角度のチェンジ。視角を変える。広く浅く渉猟する。 第一回目の授業（9月7日） 作文の授業について説明した。 日本語の発音の稽古、材料と構造からセンテンスとパラグラフ（「トピック?センテンス」と「サブ?センテンス」）という基本内容を紹介したうえ、作文と小論文（テーマ論文）乃至卒論までの要点を抑えた。 その中、作文と小論文との違いは必ずしも明確ではなかった。本授業の目的 は卒論という最終的な目標は明確になったということである。 第二回目の授業（9月14日）
日语写作注意事项
日语写作2010-9-21 まえがき 日语写作应该怎样教，这是一个困扰我国日语教育界多年的老话题了。 日语作文教学日益忽略与学生的情感沟通，感觉不到学生自我的存在。“我想，我写，我读”。首先激活学生用日语表达的欲望，只有自己想写了，才有可能写好。“我写”作文是学生自己写自己，而不是揣测和代表社会，学校，老师的想法，写他人眼中的世界，或者写社会一般道理。只有我主导我自己写，代表我个人写，才有可能说真话，表真情，而不说假话，空话和大话。“我读”包括作文的完成后的检查，修改，交流和分享等行为。其目的在于让学生通过对成果的品位实现“快乐作文”。我们以往的日语作文指导往往注重对结果的模仿，忽视了对写作过程的指导。本课试图先从日语与中文语法，词汇区别的角度，练习书写简单的句子，举出文章中常见的表述形式。然后，分记叙文，说明文和感想文逐一展开说明。 作文の授業（2010年二年生） 授業の基本方針 文章を作る方法とテクニックを教えて、視野を広めたい。着目点は、転換点。角度のチェンジ。視角を変える。広く浅く渉猟する。 第一回目の授業（9月7日） 作文の授業について説明した。 日本語の発音の稽古、材料と構造からセンテンスとパラグラフ（「トピック?センテンス」と「サブ?センテンス」）という基本内容を紹介したうえ、作文と小論文（テーマ論文）乃至卒論までの要点を抑えた。 その中、作文と小論文との違いは必ずしも明確ではなかった。本授業の目的は卒論という最終的な目標は明確になったということである。 第二回目の授業（9月14日） 今度は、やる気と元気、また、モチベーションの育ち方、それを実現するために、ＮＨＫスペシャルの放映が必要。自分の生きがい。その次は、作文の基礎知識を説明する。→材料（語彙） ○漢字語（中国人学習者にとっては落とし穴である） 漢字語に注意してもらいたいこと。「運動員」「放心」「大袈裟」など。 →思い込みは禁物。 ○敷衍と具体化 また、日本語の表現上における敷衍?抽象?曖昧という言葉に対する中国語対応分（訳文）の具体化。逆に考えると、具体化（やや難しくて複雑な中国語の表現は、できるだけ簡単な易しい日本語で書いたほうがいいということである。辞書で調べた日本語よりすでに身につけた日本語で書く方が自然である。 第三回目の授業（9月20日）
日语作文素材
日语作文素材 ①北極星とは、いつも同じ場所で光っているので、自分の行き先が分からなくなった時、あの星を見ていれば、道に迷わず辿り着ける、大切な道標です。 ②同じ楽譜でも演奏次第で価値が違うように、人間の運命も生き方次第で異なっていく? ③思うに希望とは地上の道のようなものであり、もともと地上には道はなく、歩くが多くなれば、それが道になるのだ。「魯迅」 ④開拓者であるということは、自分の前を歩く者がおらず、自分以外に競う相手がいなく、自分で道を開いて進んでいくしかないということです。 ⑤世の中はなかなか自分のよう思うようにならないと言うけれど、見方によっては、自分のよう思うようにならないほうがいいのかもしれません?たるをしれば常に心楽し~_~ ⑥いつも不安で……満たされなかった。願えば願うほど大事なものは手から滑り落ちていく。大事なものも遠くに飛んでいって、最後?私はひとりになる。 ⑦涙とともにパンを食べたものでなければ人生の味はわからない. ⑧私にとって唯一の失敗とは、試みなかったこと、夢を見なかったこと、挑戦しなかったことです。真のリスクはリスクのない生活に潜んでいる。 ⑨人生は一筋（ひとすじ）に前に進むわけにはいかん。定期的に足を止め、歩んできた道を振り向き、自分をチェックし、改めて整える必要がある。 ⑩人が想像できることは、必ず人が実現できる。—— ?なんとしてでも、地球を死の惑星にはしたくない。未来に向かって、地球上のすべての生物との共存をめざし、むしろこれからが、人類のほんとうの“あけぼの”なのかもしれないとも思うのです。——手塚治虫『ガラスの地球を救え』 ?人の意見も、当然重視しなければならないが、その意見にしたがってばかりいては何もできない。人に言われてやめるのではなく、自分で実際に直面して肌で感じとり、それでできないと思ったらやめ、できると思ったらやるべきではないか。——植村直己『青春を山に賭けて』 ?人間には待機の時代と断行の時代とがあります。潜伏の時代と飛躍の時代とがあります。じっと好機の到来を待つ間も大事ですが、ひとたび好機到来となれば機敏にチャンスをつかまえる気力がなくてはなりません。——本多光太郎(物理学者) ?人間には待機の時代と断行の時代とがあります。潜伏の時代と飛躍の時代とがあります。じっと好機の到来を待つ間も大事ですが、ひとたび好機到来となれば機敏にチャンスをつかまえる気力がなくてはなりません。——本多光太郎(物理学者) ?絶望（ぜつぼう）した時に発狂（はっきょう）から救（すく）ってくれるのは、友人でもカウンセラーでもなく、プライトである。 ?どんな事態にも、第三の道がある。そう思えば、人生にも新しい風が吹いてくるのではないか。
2020年职称日语阅读精选素材：竹田亮一郎
2020年职称日语阅读精选素材：竹田亮一郎 作家の藤沢周平さんが亡くなって１０年になる。評価は高まる ばかりだ。藤沢さんの業界紙時代の仲間にも作家を目指していた人 がいた。埼玉県所沢市の竹田亮一郎さん（７３）もその一人である 作家藤沢周平已经去世10年。对他的评价却越来越高。藤沢在业 界报社工作期间，有些同事也想当作家。埼玉県所沢市的竹田亮一郎（７３岁）便是其中之一。 藤沢さんに２年遅れて同じ業界紙に入り、別の業界紙に移って からも交流が続いた。３０代、４０代は日曜も正月も家にこもり、 文学雑誌の新人賞に応募する作品を書き続けた。子供を連れて行楽 地に行くことも、ほとんどなかった 竹田比藤沢迟2年进入同一个業界报社，调任另一个業界报社之后，仍然和藤沢保持联系。三十岁、四十岁的时候，他连周日和春节 也蜗居家中，坚持实行文学雑誌新人奖应征作品的创作。也几乎未曾 带过孩子到风景区游玩。 何作かは２次予選を通過した。３次予選を通った作品もある。 しかし最終候補までは届かなかった。すでに有名になっていた藤沢 さんも「最終候補との差はほとんどないのですから、もうひとふん ばりしてください」などとはがきで激励した 他的作品中有几篇通过了二轮预选，也有通过三轮预选的，但是，都没有入围最终候补作品。甚至连当时已经颇有名气的藤沢也寄来明 信片为他鼓劲：“几乎和最终候补作品没什么两样了，再加一把劲啊！” ５０歳で最後の挑戦をする。勤めも辞めて一作を書き上げたが、これも２次予選の通過までだった。家族のことも考え、小説をあき らめた。酒が少々過ぎたことと藤沢さんのような粘りが不足してい たことが反省点だと振り返る