小学课堂互动教学研究综述

小学课堂教学互动研究综述

摘要

课堂教学互动是教师和学生之间在课堂教学情景中发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响。课堂上良好的师生互动不仅有利于课堂效率的提高，更有利于小学生身心健康成长。研究通过对小学课堂教学师生互动调查，试图在此基础上获得教师的教学观念，教学设计（教学目标，教学重难点的确定），教学方法及教学媒体的运用的现状。并从教师、学生、教学内容、教学手段影响师生互动的因素，提出思考和建议。

关键词

现代课堂；师生互动；现状；对策

一、引言

互动论认为教育是一个有机发展的社会过程，有意义的学习通过人际之间的互动建构而成。在传统的教学模式中，教师是主动的施教者，学生是被动的接受者，这种模式已经不再符合信息时代的教学要求。在新一轮课程改革中,由于强调学生的主体地位和教学的过程化、生活化、活动化，课堂互动教学形式在课堂教学中被广大教师接受，并大量运用。互动式理论认为教师是学生的交流者，是学生的促进者，两者应该相互发展。新时期下课堂教学互动主要有三种模式：师生互动、生生互动、人机互动，其要求学生由被动地接受变为主动地参与，主张教学应是教与学双方交互作用的结果。

二、小学课堂教学互动的提出

新课改要求：新课改的全面推行，特别要求培养学生终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能。实施新课改的基本途径在课堂，课堂是个微观社会，课堂教学过程是课堂中各种角色间相互作用并发挥其特有功能的过程。在新的历史时期，学习化社会的逐步生成，迫切需要教育改变原有的形态，加快全面推进素质教育的步伐。新课标是新的教学观念向传统教学的挑战。由于人才需求的不同，使人们对课堂教学的观察和研究日益活跃起来。而在目前我国的教育实践中具体表现为：由于片面追求升学率，考试成绩被视为评价学生和教师的惟一尺度，应付考试成为师生课堂互动的主宰，学生的全面发展成为一种口号和虚幻的理想。为了进一步研究小学课堂教学质量如何提高，如引导学生全面持续和谐的发展。小学课堂教学互动的调查研究就刻不容缓。

三、关于课堂互动教学概念的研究

互动理论的创始人当说是美国社会学家、社会心理学家及哲学家米（George Herbert Mead (1863～1931)，而将互动论真正合理利用于课堂师生互动行为的，当属布列克里局（Blackledge,D）等人的师生互动模式研究。他们运用自我概念、认识、解释、磋商等，对课堂中师生互动何时发生、师生在互动中的角色与地位等给予了较好的解释。

课堂互动教学是在课堂情境下，发生于师生间的相互交流、对话及其相关的相互影响和相互作用的动态过程。通过这个过程，使学生学到知识和技能，体现主动学习与合作学习的极大潜力与作用。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”互动式教学的一个重要特征就是“参与性”,它通过强调教师与学生的双向交流,充分调动双方的积极性和能动性,从而活跃课堂气氛，闪现出智慧的火花,实现教学共振，达到双方的最佳效益。互动教学的具体情景可能发生在组织的教学活动中，也可能是在非正式的游戏、生活和交往中。互动的形式可以是多种多样的，课堂互动活动的常见形式有提问、辩论、讨论、表演、歌唱、制作、比赛、游戏等等。

互动教学作为一种渐进生成的教学理念，它并非“空穴来风”，与历史上相关的教学思想有着不可隔绝的联系。很多学者的社会学和心理学研究成果都从不同的角度，为互动教学提供了相关的理论支撑。

瑞士教育学家皮亚杰提出的“建构主义学习理论”认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的。其理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。

马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在自主学习中具有一定的潜力。

现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体，学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，教与学的联系就显得十分密切。在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。

心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。

课堂互动的基础是课堂动力状态。动力状态是一个物理名词，是指每个支持点都具有一种力量，各种力量相互制约，形成一种动力网络，它强调各个动力因素的平衡，课堂动力状态也是如此。任何一个教学班都有动力状态，但是每个班、甚至每节课的动力状态都不同，哪位教师能够很好地驾驭课堂动力状态，那么这位教师的课堂教学效果就会很好。

四、关于课堂互动教学特点的研究

覃翠生先生在《论互动式教学方法的基本形式和特点》中提到课堂互动教学是教与学交流和融合的过程，具有鲜明的特点。

第一，互动式教学的重心由教师为重心，转向了教师与学员并重，学员变成了教学活动的积极参与者、主体与主角，教师则由主演变为导演，是教学过程的规划者、组织者，是问题和资料的编写者、提供者，教师给学员提供独立思考、亲身体验的机会，使学员在亲自

实践的过程中体验其中的乐趣与成就感。互动式教学通过小组发言、角色扮演等教学方式，克服了课堂完全由教师控制,学员只是听讲、记笔记的弊病,使学员更多地融入教学活动中成为教学主体。

第二，互动式教学鼓励学员参与。学员通过参与可以主动发现问题并提出问题,甚至可以通过经验共享,自行寻找解决问题的办法,这就大大激发了学员主动学习的学习热情。教学过程不仅有认知性因素，而且包含情感因素，即要求学员从感情和行为上积极参与,要求他们进入某些教学情境,认知和体验自身的变化，重在塑造学员共同学习的合作能力。

第三,互动式教学方法不仅在于培养学员的个体能力,而且是教师与学员平等对话、相互促进的过程。这一教学方法强调教与学的双向交流,它的恰当运用,会改变传统教学模式中教师唱独角戏、学员被动听课的局面，使学员成为教学环节的主体和积极参与者,能收到更好的学习成效。

第四,互动式教学为理论联系实际提供了一个有效的平台。把抽象的理论与实际活动联系起来，这是干部培训的要求。在传统的教学方式下的理论联系实际，多为教员为讲清某一理论、观点而举几个具体实例作为证明，其效果与来自实际的案例分析、身临其境的角色扮演，学员通过小组讨论交流，从实际中反思，总结出的理论升华的互动式教学方法相差甚远。

最后，互动式教学方法能够吸引学员参与，有利于学员间价值观和学习态度的交流。这种相互交流的气氛,创造了一种和谐平等的对

话氛围，增强学员的自信心和与人交流，当众表达自主决策的能力。学员通过分享控制课堂讲授内容及教学进程的责任，既实现了“学”，又体现了自我价值，从整体上提升了培训的效果。

而北京师范大学教育系叶子教授和庞丽娟教授则将教学互动特

征归纳为以下几点：

1、教育性。这是师生互动的首要特征。在师生互动中, 无论是师生的身份还是互动的目的、内容和互动发生的途径、情景等, 均体现出明显的教育性特征。与其他人际互动显著不同的是, 师生互动具有更为明确的教育性特点。

2、交互性和连续性。互动是一种交互影响和相互作用, 互动中的双方总是基于对方的行为来作出自己的反应的。在师生互动中, 一方面, 教师的行为对儿童有很大影响, 儿童往往是依据教师的要求

等来调整自己的行为的; 另一方面, 儿童的行为同样会对教师产生

很大影响,构成师生影响的双向交互性。

3、网络性。师生互动不仅仅限于师生之间的相互作用, 还对教育中的其他人及其互动产生影响。

4、组织化和非正式化相结合。就表现形态而言, 师生互动具有明显的组织化特征。教师与儿童的互动通常有明确的目的、内容与预期目标, 是为完成特定教育任务而有目的、有意识地开展的。6. 系统性和综合性。师生互动决不仅仅是师生双方交往或各自个性、特征的总和, 而是一个受多方面影响的、包含多种成份在内的综合网络系统。师生双方以往的交往经验、相互间的认识、对交往和双方关系的

期待、互动过程中双方不同的反应, 甚至外界的评价、对互动双方行为的反应等, 都会影响到师生互动, 并进而影响互动效果和教育效果。

师生互动正如前所述, 绝不仅仅是教学过程中的互动, 而是包

含了师生在日常生活、各种活动中的多种形式、内容和情景的互动系统。

五、关于课堂互动教学师生互动行为类型的研究

（一）国外关于师生课堂互动行为类型的研究

在西方教育社会学中，师生课堂互动行为是一个专门的研究领域。这一领域自20世纪70年代产生以来，发展速度很快，在互动类型的分析方面呈现出不同学科的学者以多学科方法相结合研究的特点，产生了诸多研究成果。

1、艾雪黎等人提出的三种类型

英国学者艾雪黎(B.J.Ashley)等人根据社会学家帕森斯的社会

体系的观点，把师生课堂互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种。

（1）教师中心式

师生课堂互动行为的目标是把社会文化价值与规范灌输在所有

学生的思想观念中，把学生培养成社会所需要的人才。教师在课堂互动过程中的角色被认为是社会文化的代表，在教学活动中起着主导作用，学生仅仅作为教师备课时想象的对象、上课时灌输的对象而存在。教师通常采用强制性的训导方法，伴以奖励和惩罚行为，协调与学生

的互动，学生的行为基本上是被动的，更多地采取顺应、被动合作等行为。在这种互动行为类型下，师生之间是控制与服从的关系。

（2）学生中心式

师生课堂互动行为的目标是充分发展学生的身心素质，学生处在教学活动的中心，以平等的主体身份与教师互动。教学过程主要依据学生身心发展的需要进行，强调学生主动学习。教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色。教学采取民主参与方式，在教学目标设计、教学组织、教学方法选择等环节上寻求学生的反馈信息，并据此作出相应调整。对学生的管理强调正面引导，对他们所犯的过失采用规劝为主的行为。在这种互动行为类型下，师生之间是主体与主体的关系。

（3）知识中心式

师生课堂互动行为是建立在强调系统知识重要性的基础上，以有效地传授和获得知识、为学生升入高一级学校或取得更高资格、将来从事理想工作而做准备为目标，师生课堂互动行为仅仅是实现目标的手段。在师生课堂互动中，教师仍然享有一定的权威，这种权威源于他们的专门知识、专业技能和较高的资历，他们对学生的控制方式是以实惠性目标为诱惑，如取得好成绩、获得高学历文凭等。在这种互动行为类型下，师生关系是为了达成共同目标而结成的特殊伙伴关系。

2、利比特与怀特等人提出的三种类型

利比特与怀特(R.Lippitt & R.K.White)等人把教师在课堂上的

领导行为分成三类：权威式、民主式和放任式。由于互动行为的依赖性特征，相对于教师行为的不同，学生的行为也表现出差异性，由此形成了三种不同的师生课堂互动行为类型。

（1）教师命令式

教师常以命令控制行为与学生的顺从顺应行为进行互动，但是往往会与具有侵犯性的学生发生冲突。在这种互动行为类型下，学生能够迅速地完成学习任务，师生能够高效率地达到预期目标，但是学生可能表现出消极情感，如紧张、敌意和侵犯等。在这种互动行为类型下，师生之间是控制与服从的关系。

（2）师生协商式

教师用较多的时间与课堂里的成员联系沟通，建立起班级成员之间（学生—学生、教师—学生）良好的互动模式，鼓励学生对教学目标和方法、对课堂行为规范的制定等发表个人意见，主动参与课堂互动，以便对教学过程中的活动取得一致意见。教师注重激发学生学习的积极性，让学生认识到只有通过每个人自身的努力，才能实现师生共同的课堂教学目标。在这种互动类型中，学生个性情感发展良好，如自信、主动、积极、友好、合作等。但教学效果，尤其是学习成绩的提高，不如在教师命令式下显著。在这种互动行为类型下，师生之间是民主协商关系。

（3）师生互不干涉式

课堂上教师根据事先的讲稿、教案对教学内容进行讲解说明，不对学生提出明确的学习目标和要求，不参与指导他们的学习行为，采

取听之任之的态度，学习与否与怎样学习完全由学生自己决定。在这种互动形式下，学生的学习成绩和个性情感两方面发展都不理想。学生缺少学习和生活经验，需要教师进行必要的指导，如果教师放任不管，学生大部分时间都在摸索和彷徨中度过，造成学生既无学习成绩、又对课堂教学产生厌倦等消极情感。在这种互动行为类型下，师生之间是相互疏远的关系。

（二）国内关于师生课堂互动行为类型的研究

适应国内教育改革和发展的需要，国内学者对师生课堂互动行为从教育社会学、心理学、哲学、工程学等不同角度进行了探讨，取得了一定的成果。

1、吴康宁等人从互动主体角度提出的类型

吴康宁等学者认为，课堂教学中的师生互动行为种类繁多，可以按照不同的标准进行划分。

（1）根据教师行为对象划分为三种类型：

a.师个互动

即教师行为指向学生个体的师生互动。具有预期目的与明确对象的师个互动行为常表现为提问与应答、要求与反应、评价与反馈以及个别辅导、直接接触等。这种类型较明确地显示出教师对学生的偏爱或偏见以及学生对教师的评价与策略。在目前我国课堂里，师个互动占全部师生互动时间的54.4%。

b.师班互动

即教师行为指向全班学生群体的师生互动。学生此时认为，自己对教师行为反应是群体反应的一部分，而不是区别于他人的独立个体行为。这种互动常见于组织教学、课堂讲授、课堂提问、课堂评价等过程中。在目前我国课堂里，师班互动占全部师生互动时间的45.4%。

c.师组互动

即教师行为指向学生小组的互动，是教师针对学生小组群体而进行的讲解、辅导、评价等。在目前我国课堂里，学生小组在教学中并未成为有意义的互动群体，师组互动占全部师生互动时间的0.2%。在我国目前课堂师生互动行为类型中，师班互动和师个互动是主要形式。

（2）根据师生行为属性划分为三种类型：

a.控制—服从型

师生行为的主要属性首先是控制与服从。课堂中都师指向学生的行为或许会变化频繁，包括采取“民主的”、“平等的”、“合作的”方式，但其根本宗旨即课堂控制不会改变。控制是教师课堂行为的社会学本质。与之相应，学生回应教师的控制行为的期待可以归结为“服从”。服从是教师对于学生的课堂行为属性的一种制度规定。

b.控制—反控制性

在多数情况下，学生以“服从”行为与教师互动，但也遇然会发生不服从的情况。这时师生互动行为的属性便转变为“控制”与“反控制”。当学生的控制行为达到一定程度时，师生互动行为的主要属

性就会发展成为相互对抗。

c.相互磋商型

在教师完成预先设计的教学任务和学生免受不必要的惩罚双重

压力下，相互对抗可能转化为相互磋商，或既相互对抗又相互磋商。

2、王家瑾根据互动效果提出的类型

互动式教学方法的新颖和独特性，是区别于传统教育方法最具魅力和特色的地方。采用互动式教学方法的教师除具备一般教师必备的专业知识，管理实践经验，课堂授课技巧和丰富的人生阅历外，还必须具有充分的想象力、创造力和表现力，富有十足的爱心、细心和耐心，懂得心理学、社会学及管理相关学科的基础知识，同时还要有号召力、感染力和激情。只有教师具有了上述综合素质，他们才能在授课和对学生进行的互动中，在自身的周围形成一定的磁场，将同学的兴趣和注意力吸引到互动教学中来，吸引到案例讨论上，用持续的热情和激情催动、鼓励学生们积极思索，互相反馈信息，并与教师沟通，在提问、反问、自问自答、互问互答中，探求解决问题、难题的路径与方法。

王家瑾采用系统工程分析方法，以教师、学生和教材三要素构建出教学活动的一个三维坐标体系，形成了师生课堂互动模型。

T：教师“教”的状态变量（教学概念、教书育人与为人师表的敬业精神、教学组织调整、教学方法与技巧等）S：学生“学”的状态变量（学习欲望、学习态度与学习行为等） M：教学内容与教学（包括教学媒体）状态变量 A：既定的、期望的优化教学目标的满意值区。

在一定的教学环境中，如果 (T)、 (S)和 (M)三者之间实现互动并趋于最佳状态就是教学优化目标的满意区。值得注意的是，其中任何一个要素不趋于最佳值，教学效果就不可能达到满意值。

王家瑾还对教师与学生（T和S）两个因素进行了分析，构建了二维教学效果动态模型，通过模型分析了师生之间的互动，认为师生间显然存在两种互动类型：正向互动即良好师生沟通导致良好的教学效果；反向互动即不良的师生沟通导致不良的教学效果。

六、关于小学课堂教学的具体策略的研究

策略互动型课堂教学方法主要包含“引动”和“互动”两个部分, 贯穿整个互动过程的应是主动精神。“引动”是序幕, 是前奏, 同时, 也为互动的主体教学过程定下了基调。“互动”是教学目标达成的主要载体。“主动”则贯穿于整个教学活动之中，充分发挥老师的主导性和学生的自主学习性。

鲁迅曾说过，“教育是植根于爱的”，“相互信任”是“教学互动”的前提。以往的教学中教师在讲到某些重、难点时，由于对学生学习潜力估计不足，所以教师包办代替的多，讲道理占用了学生大量的学习时间，即使让学生自学也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。叶圣陶先生说：“教者，盖在于引导、启发。”这就是说教师是指导者就不能“代庖”，教师是启发者就不能“填鸭”。基于此，课堂上可采用“小组合作学习”的教学形式，以小组成员合作性活动为主体，学生在小组内相互讨论、评价、倾听、激励，加强学生之间的合作与交流，充分发挥学生群体磨合后的智慧，必将大大拓展学生

思维的空间，提高学生的自学能力。另外，教师可从讲台上走下来，参与到学生中间，及时了解和反馈学生目前学习的最新进展情况，这是教师“点”和“导”的最佳时机。总之，就是通过学生的合作学习和教师的引导来实现教学互动。以爱的方式传递知识，在教师和学生之间建立起彼此信任的学习氛围，这样更能体现出民主课堂的魅力。

唐中华在《课堂教学互动方法研究》中提出，学生的学习是一个渐进的过程, 是在已经形成的认识领域, 包括已有的生活积累、情景状态的前提下, 让学生进入到一种氛围之中, 产生跃跃欲试的、兴奋的心理状态。这是激活学生思维的一种策略。而引动的主要策略是设臵情景。情景是一个多维的、全时空的、多功能的概念。它包括氛围的制造、背景的介绍、相关内容的展示等。具体来说, 情景可分为:

(1) 直观情景, 即运用直观手段, 如图片、电影电视画面、模型、标本等通过实物投影仪、多媒体、幻灯机等工具展示出来。直观情景主要有两种作用: 一是制造氛围, 让学生进入状态, 开启思维。二是通过直观情景形成问题, 为深入研讨作铺垫。

(2) 问题情景, 即提出富有启发性、思考性、探索性和创造性的问题, 激活学生思维。问题情景实质上就是学生已有知识积累、认识层面和新的知识、认识层面之间的桥梁, 它能激发学生依据已有知识进行深入探究的积极性。

现代教育观认为, 教学是教师和学生相互交往、积极互动、共同发展的过程, 互动是课堂教学的主要形式。互动可以是围绕“问题串”展开的讨论, 这种互动方式要求教师很好地抓住学生的心理，设

计好前后具有严密逻辑关系的问题, 层层递进。也可以把一个问题分解成若干个小问题, 分别展开讨论, 从而达到对问题的整体认识。教师可设计多种活动形式, 如模仿、游戏、竞猜、竞赛等, 尽量让全体学生都参与到活动之中, 形成互动氛围。互动还可以由教师选择教学中的关键之处, 组织课堂辩论, 引领学生发表不同见解, 有理有据地展开争议, 培养求异创新能力。

七、总结

纵观师生课堂互动行为类型已取得的研究成果，认为这些研究呈现出多学科、多角度的特点，这为我们认识师生课堂互动的本质和规律，提高互动有效性都具有一定的借鉴意义。同时也就要求教师在课堂互动中，要根据实际情况进行综合比较，灵活选取，切勿固守某种类型。

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浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用

浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 ★清华大学★英语系测试：为中小学生英语量身定做. 官方网站：https://www.360docs.net/doc/4e11849399.html,/ 清华大学英语教授研究组提供浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受. 一情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。 1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。 2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力

我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。 3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学pep五年级第一单元A 部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s he like? He’s thin and short .he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。 4.情境教学符合小学生的生理和心理特点

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初中语文教学模式研究文献综述文学院王茹珍 2013120257 通过阅读和浏览数百种教学模式，进行具体的分析，我国的课堂教学模式概括起来可分三类： (1) 传统教学模式——“教师中心论”。这类教学模式的主要理论根据是行为主义学习理论，是我国长期以来学校教学的主流模式。它的优点是便于传授大量知识，。正因为如此，才会在多年的教学活动中一直占据学校教学的主流。但同时，能够大量传授知识的同时它也存在着问题，照顾到了大多数的学生因而少数的，极个别的学生就被自然而然的“淘汰出局”。都说义务教育阶段的教育是面向全体学生的，可这种模式明显是违背了这一初衷的。 (2) 现代教学模式——“学生中心论”。这类教学模式的主要理论依据是建构主义学习理论，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，20 世纪 90年代以来，随着信息技术在教学中的应用，得到迅速发展。它的优点是以学生为中心，顾及到学生的个性，利于学生个性化的发展，增强学生的学习兴趣；它的缺陷是学生素质存在高下差异，同时，学生的三观也还没建立，看待和分析问题缺乏客观性，认识比较片面。 (3) 优势互补教学模式——“主导—主体论”。这类教学模式是以教师为主导，以学生为主体，兼取行为主义和建构主义学习理论之长并弃其之短，是对“教师中心论”和“学生中心论”的扬弃。“主导—主体论”教学模式体现了辩证唯物主义认识论，但在教学实践中还没有行之有效的可以操作的教学方法和模式。以教师为中心的传统初中语文教学模式可表述为“复习导入——传授新知——总结归纳——课外扩展——布置作业”。这种教学模式无疑束缚了学生学习主体作用的发挥。当今较为先进的初中语文教学模式可表述为“创设情境，提出问题——讨论问题，提出方案——交流方案，解决问题——模拟练习，运用问题——归纳总结，完善认识”。这种教学模式力求重视教师的主导作用和学生的主体作用，为广大教师所接受，并在教学实践中加以运用。但这种教学模式将学生的学习局限于课堂，学习方式是为教学而教学，没有把语文和生活结合起来，没有把学生学习语文置于广阔的生活时空中去，不利于培养学生的创新精神和实践能力。皮亚杰的“建构论”告诉我们，学生头脑里的认知结构不是外界客体结构的简单摹本，也不是主体的内部预先形成的结构展开，而是由主体与客体不断相互作用而逐步建构的结果。所以，学生的学习行为是一个循序渐进的过程，我们不能把太复杂太抽象的东西一股

师生沟通的意义

学号：姓名：班级：师生沟通的意义沟通是人与人之间构建良好关系的基础和途径，而在教育领域，它所凸显的作用与意义尤为重大，师生建立良好的和谐的关系离不开沟通。当今时代的社会在政治、经济和文化上的巨大改变给教育带来了机遇与挑战，因而对师生沟通也提出了更高的要求，其重要性得到了更深刻的认识。沟通既是一种重要的管理手段，也是消除师生间心灵壁垒，建立理解桥梁，真正的做到“以学生为主体”的有力工具。沟通有利于制度的良好执行。一个班级的良好有序运行，需要有一套严格的班级规章制度进行规范。在这个管理体系中，老师扮演的是监督者的角色，制度的受众则是个性不同的学生。因而班级制度的制定与执行需要监督者与执行者双方的有力协调与配合。而在此过程中，需要借助的有力手段与工具是老师与学生之间的良好沟通，只有老师与学生进行良好的沟通，才能体现学生与老师之间相互尊重的关系，体现公平公正的原则也才能增强学生的自我鼓励、自我制约、自我服务的意识，于此，以后学生就算是违反了相关制度规范也会心服口服，在内心深处明白自己错在哪，应该怎样改。同时也能配合老师对他人进行监督，树立班级主人翁意识，为班级营造一个良好有序的氛围贡献力量！沟通有利于师生本身沟通技巧的提升。有一本书曾这样写到：在人际关系的规则中，有一条重要的原则，那就是一个人事业的成功，只有15%是由于他的专业技术，另外的85%要靠沟通技巧。其足以

看出沟通技巧对一个人发展的极其重要性，老师作为教育者，其不仅教学生以专业基础性知识，相应地，老师各人的行为习惯也会深深的影响着学生主体。一个能够很好的运用沟通艺术的老师才能教出具备完备的沟通技巧的学生，在师生沟通的过程中，教学相长，教师本身的沟通技巧也会有所提升。沟通是消除师生心灵隔膜，建立理解桥梁的重要介质。在班级管理当中，始终有一些老师认为学生本应对待自己极大的尊敬，只有在学生群体中树立强有力的威信才能够更好的管理整个班级，往往表现出一幅不可侵犯尊者的模样，这样学生只会因为畏惧而做表面的尊敬，并不是发自内心的，对老师会产生一种排斥心理，紧紧的关住了学生与老师之间的沟通大门。老师不能理解学生，不懂得站在学生的角度上考虑问题，学生也不给予老师应有的尊重，在师生之间就产生一种很深的矛盾，何以提及友好和谐的学习生活氛围，也不利于学生的成长，还有老师自身的身心健康。只有通过师生之间良好的正常的沟通，建立一种良好的互动机制，学生和老师才会相互尊重，相互包容，相互理解。沟通，是帮助解决学生问题的一剂良药。“师者，传道授业解惑也”作为一名优秀的老师，不仅要帮助学生解决学习上的问题，同时，生活上的问题，也不应忽视。对于学生，要做到“因材施教”，根据具问题进行分析，充分全面的了解学生，在日常生活中与学生进行沟通，了解学生的家庭背景，学生的兴趣爱好，学生的交友标准，学生所思所想，学生遇到了问题，以朋友的态度进行交流，站在学生的角

小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案

小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案洋浦干冲小学林秀丽一、研究背景社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。

英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。为改变这一现状，更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际，我们提出了《小学英语有效课堂教学情境创设的研究》这一课题。二、概念界定与支撑性理论（一）概念界定情景（Situation）就是指英语交流的社会情景，包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设

小学语文教学现状的调研报告

小学语文教学现状的调研报告为了解新课程标准指导下语文教育在中泉乡的普遍现状，既为教育行政部门提供一份客观依据与现实样本，同时新课程的顺利实施，提供一份具有针对性和参考价值的研究资料，因此做如下调查。调研情况分析整理如下。一、调查内容与方法 1、调查对象：本次调查对象为全乡部分典型教师及学生。 2、调查内容：教师访谈调查的内容：教学理念；情感、态度与价值观；教学过程与方法；知识与技能。学生访谈调查的内容：学习理念；学习的情感趋向；学习的方法；能力状况。 3、调查方法：访谈法（教师访谈，学生访谈）；听课。二、调查结果及分析（一）教师调查结果与分析 1、教学理念在国家全面推行“素质教育”的大环境下，教师的教育观念有了一定的转变，但与现代教育理念仍有较大的差距。课堂教学及个别访谈显示：（1）相当多教师对教育的“终极目的”以及九年义务教育中语文教育“总目标”表现出模糊认识。教师的教育视野不够开阔，不能从学生个体综合素质的培养中去关照语文教育，不能从义务教育阶段的整体进程中估价学生个体语文能力的形成与发展。（2）没能更好地体会到“教和学”共同的目的都是为了促进每一个孩子和谐全面地发展。学生在语文学习中的主人翁地位没有得到充分体现，“自主、合作、探究”的学习方式尚未被大多数教师作为理想的学习方式在学生中提倡和推广，遵循学生身心发展规律和语文学习规律的教育教学亟待强化。（3）教师们普遍对语文课程的开放体系表现出一定程度的不解和担忧。对课程结构的多元化、教材的多样化，课程资源向家庭、社会、自然延伸可能带来的各种负面影响顾虑重重，反映出教师已经适应了程式化、封闭式、静态的教学模式，对立体、开放、富有弹性、动态的语文课程思路新理念的引入和落实有畏难和惰性导致的抵触情绪。 2、情感、态度与价值观（1）接受调查的教师中，有40%认为目前的语文课程“问题较多，必须改革”，60%的教师“赞同改革，但步子不要太大”。教师们普遍对语文课程现状感到不满，在教学的情感态度上，他们也想寻求变化，探索新的科学的课程结构和教学方法。调查中，90%的教师能“经常批改”作业，95%的教师对待所谓“差生”能“视其情况，

近五年有关小学语文朗读教学的文献综述_程晓红

“朗读”是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的阅读方法。“朗读教学”作为阅读教学的组成部分，不等于学习朗读，而是通过朗读的方式启发、引导学生感知、体验作品的语言形式。朗读是语文教学的一种传统方法，关于它的研究从未间断过，收录在中国期刊数据库中的各种各类相关文章有数百篇之多。本文选取近5年有关“小学语文阅读教学中的朗读教学”的论文46篇，深入细读、归纳综合。研究者们对朗读教学相关问题的思考是多方面、多角度的，概括起来，主要集中在朗读教学的作用、意义，朗读教学中朗读训练和指导的方法、技巧，朗读教学现状、问题及对策、建议等。这反映出教育者们对朗读教学的关注度越来越高，同时也存在一些问题。一、朗读教学训练方法及作用的研究（一）对朗读训练、技巧指导的研究有近一半的论文是研究小学语文阅读教学中朗读的训练、指导和朗读能力的培养等。总体上看，小学语文阅读教学中朗读的训练方法或朗读技巧指导的探讨主要涉及：激发学生兴趣，营造良好氛围，采用多种朗读形式，让学生投入感情并掌握一定的朗读技巧。朗读训练要有原则，要循序渐进，根据不同学段学生的不同情况，逐步提高；要授之以渔，给予方法指导，使学生达到举一反三的境界。朗读不是没有主次之分，不是没有详略之分，而是要重点段落重点朗读。其中，比较深入的研究集中在学生兴趣的激发、朗读技巧的指导、组织形式等方面。多篇文章都重视教师的范读。如《大阅读，小细节》（蒋芳，2011）中指出：“示范朗读是朗读指导的一个法宝。好的范读不仅能以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染学生，更能使学生真切感受语言的音乐美、节奏美、情感美，还能潜移默化地进行朗读方法的指导。”教师范读的重要性不言而喻，这就要求教师要研究朗读的技巧，并且自己也要多读、多练。同时，教师范读不可以也无法取代学生自己的实践朗读。在课堂上，朗读的主角还是学生，教师应“该出声时就出声”，更多时候还是要倾听、欣赏学生的朗读。《让阅读教学中的朗读指导扎实而灵动》（何玉莲，2008）一文中指出，朗读要适时导悟，要彰显个性。“导悟”区别于一般的朗读技巧指导，它主要是“在教师的引导下，在一次次的点拨中，使学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去”，从而“对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会”，最终投入适合的感情，轻松自然地掌握正确的朗读方法，于无痕之中教会学生朗读。“彰显个性”是反驳“整齐划一、不达标准死不休”的。不同的理解，读出的味儿自然不同，这一观点传达出了作者对每个学生的尊重。《浅谈小学语文教学中的朗读教学》（张婷，2008）一文指出，“教师在指导朗读时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的‘最近发展区’，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当的指导。”即意味着从一年级到六年级，指导原则和要求不能一成不变，这不仅适用于朗读指导和训练，对于朗读评价也同样具有借鉴意义。而针对老师的具体指导，文中还提出：“选取指导的训练点要精；训练要求细致、精要；训练的过程都需精心设计。”一个“精”字，反映了教师对学生朗读指导的精心、细心和责任心。（二）对朗读教学作用的研究教育部颁布的《义务教育语文课程标准》中明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，“读”在小学语文教学中的重要性。朗读教学作为一种语文教学方法，独具魅力，在小学生语文学习中具有多方面的作用。综合这些论文，有的是从语言学习的角度来谈朗读教学的作用，有的是从整体的角度来看朗读教学的作用，有的是从重要性的角度来看朗读教学的作用等。研究者总体认为，朗读教学具有以下作用：（1）有助于正确识字。（2）有助于发展学生的语言能力，是学习语言、培养语感的重要途径之一。（3）有助于发展学生的思维能力。（4）有助于学生感悟课文，深入理解课文。（5）可以增强学生热爱大自然、热爱祖国的情感。（6）有助于学生获得审美感受、提高审美情趣。总的来说，研究者对于朗读教学的作用的总结是比较全面的，他们也提出了支撑这些观点的例证，即关于这些作用、效果的具体展示，这些基于结果层面的论述，更多的还呈现一种经验性的概括和总结。而对于其背后的理论依据并没有做深入的探讨和说明，比如，为什么会有这样的作用，依据是什么等尚未涉及。二、朗读教学现状、问题和对策的研究新课程改革后，小学语文阅读教学掀起了一场轰轰烈烈的朗读教学高潮，但在实施过程中，出现了这样或那样的问题。对此，研究者们给予了关注，积极探讨了朗读教学的现状、问题，并对其进行了反思，提出了一些对策、解决措施和建议。（一）朗读教学的现状与问题对于朗读教学的现状及其存在的问题，研究者总结认为：近五年有关小学语文朗读教学的文献综述文/程晓红摘要：对近五年小学语文阅读教学中朗读教学的训练与作用以及朗读教学现状、问题及对策等进行梳理，归纳综合，以期发现新的研究方向。关键词：小学语文；阅读教学；朗读

小学语文教学研究

小学语文教学研究 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】

作文教学计划一、班级情况分析：本班共有学生23人。通过一个学期的学习，绝大部分学生的语文学习习惯大有进步。不少学生基本上能按习作要求去做，但也不容乐观，还存在着不少问题，如：内容不够具体，语言和标点不够规范，词不达意等。这主要是训练不够扎实形成的。在这一学期的作文教学中要扎扎实实加强各方面的训练。二、教材内容分析：：本次习作教材共安排了8次习作，以“乐生、实际”为宗旨，内容都是学生感兴趣的话题，采用多种呈现形式，可以进行多元选择，学生能够在轻松愉快的氛围中进行习作，并增强学生的自信心和创作欲。三、教学基本要求： 1．能留心周围的事物，继续学习习作，乐于书面表达交流。 2．能把自己看到的、听到的、想到的和做过的表述清楚。 3．能够使用逗号、句号、问号和感叹号，初步学习使用冒号、引号。 4．要重视“读”与“写”的结合，例文不只是帮助学生理解思想内容，照搬照抄，还应引导学生进行语言积累，指导学生学习作者的观察方法，分析事物遣词造句、连句成段的方法。 5．以例文为样式，主要是片断练习，根据每次习作的要求，例文的特点，选择适当的角度，让学生从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。四、教学采取措施： 1．重视对课文范文、写作方法及要点的领会，学习。

2．利用好看图写话，上好看图写话课十分必要，它能锻炼学生的观察能力和思维能力，养成认真观察和思维的好习惯。 3．教育学生要多看，多思，多想，坚持写日记。 4．通过剪贴小报、图画，激发学生写作兴趣。 5．认真上好阅读课，在阅读教学中，重在教给学生学习写作的方法，把学到的写作方法运用到自己的作文当中去。 6．开展丰富多彩的活动，为学生提供写作素材。 7．多读、多练、多思。提高写作水平。 8、关心差生，提高他们的写作兴趣。在具体的写作过程中及时指导，发现他们的闪光点，及时给予肯定。五、习作训练安排：习作1、看图写一篇习作。要求： 1．看图，读例文，学习例文的写作方法。 2．阅读例文后的习作要点指导，初步懂得观察多幅图习作的方法。 3．根据练习要求，采用学的方法，学习写多幅图习作。 4．乐于把自己的习作与他人交流。学习修改习作中明显错误的标点和词句。重点：怎样把事例写具体、写清楚。难点：抓住细节把事情写具体。习作2 、为别人画一张像，然后写一篇习作。要求：

师生互动在课堂教学中的重要性教学提纲

师生互动在课堂教学中的重要性本文从课堂教学过程中师生的广泛参与、双向互动的角度，对课堂教学中师生互动的本质、课堂教学中的互动问题、课堂教学中师生互动的策略等方面的问题进行了探讨。关键词：课堂教学师生互动本质问题策略一、课堂教学师生互动的本质 1.课堂教学师生互动的含义互动（Interaction）主要是指人与人、人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字等符号进行的交互活动，交互影响。与单向传播相应的则是双向互动式学习，双向互动式学习要求所有的学习者都可以既取又予，双向交流，从而使互动的个体在心理、生理等方面产生变化发展。 2.课堂教学师生互动的形式（1）师生互动。在单向传播的课堂教学中，“提问”被看成是激发学生思维，进行启发式教学的重要手段。从提问的方式看，一般是“教师问—学生答”，很少有“学生问—教师答”或“学生问—学生答”。在教学实践中，教师往往把教材的逻辑结构直接平移为课堂的教学结构。学生的思维方式基本上是教师思维方式的迁移，缺乏一定的创造性、发散性。互动的教学观认为，课堂教学中的师生互动实际上是师生双方以自我概念来理解对方的一种交流与沟通的方式，不仅仅纪律是师生互动的产物，教学的组织与教学的手段也是师生互动的结果。具体的教学内容、教学结构的安排应该考虑师生互动的结果。（2）生生互动。生生互动即单个个体之间的互动，主要有竞争与合作两种形态。合作是基于积极的相互依赖，竞争是基于消极的相互依赖。从合作的经验中，个体可以获得更强的社交能力与心理调适能力。通过竞争，学生可以相互促进，取长补短。（3）群体互动。即班级中一个群体与另外一个群体之间的互动，但在我国课堂教学中基本上只有教师与学生个体之间的直接交往。在课堂实践中，师生互动在三种互动中起主要的决定性作用，良好的师生互动可能动地促进生生互动和群体互动。二、课堂教学中的互动问题在具体的课堂教学中，师生之间的互动主要表现为外显的言语互动和内隐的情感互动，以及对两者产生直接影响的学习动机的激发维持。 1.语言互动师生之间的互动更多地是通过语言的形式，以知识为载体展开的。在课堂实践中，教师主动讲话占据课堂直接教学、间接教学比较多，学生没有主动讲话的习惯和机会，学生在课堂中处于被动的地位。比如，在小学阶段，教师的直接教学应该多于间接教学，但这并不意味着，教师只能采用直接教学，提问、表扬、接纳、感受等也能够提高教学的有效性。在中学阶段，间接教学比直接教学更能促进学生学术能力的发展，因此，间接教学所占的比重应该高于直接教学。在高中阶段，如果间接教学时间超过一半，教学效果就会明显提高，当然这并不意味着，中学只可采用间接教学，教师细心的指导、讲解对学生不良行为的批评也是必不可少的。 2.情感交流在我国当前的一些学校教育中，一些师生缺乏“情—情”层面的相互交流。因为，在课堂中，教师可通过“沟通”、“评价”和“控制”的方式，对学生的自我观念产生精细而深刻的影响。

情景教学法在英语教学中的运用开题报告记录模板

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The Application of Situational Language Teaching in Junior High School English Teaching 情景教学法在初中英语教学中的应用 I论文论证：在传统英语教学中，教师只是根据教材要求、教材内容和编排，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”（陈琳，王蔷，程晓堂,2008) 情景教学法使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的)，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。孙书霞.王彦荣(2001)指出在初中英语教学中教师应结合新课标的要求，精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。目前情景教学中常见的有创设生活情境法，多媒体教学法，简笔画创设情境法，表演创设情境法，音乐渲染情境法，游戏创设情境法。利用这些方法，不但提高了学生的学习积极性，也提高了学生的学习效率，活跃课堂气氛。 II国内外研究现状：自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直如火如荼地进行着，呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也极大地丰富了英语教学理论。国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践

小学语文教学研究参考文献

小学语文教学研究参考文献《小学语文教学论》课程建设课题组 1、李方.现代教育科学研究方法.广州：广东高等教育出版社，1997. 2、裴娣娜.教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社，2000. 3、袁振国.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2000. 4、钟以俊，龙文祥.教育科学研究方法.合肥：安徽大学出版社，1997. 5、王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京：南京师范大学出版社，2002. 6、顾春.中小学教育科学研究.北京：知识出版社，1998. 7、叶澜.教育研究方法初探.上海：上海教育出版社，1999. 8、张福建，牟树勋.教育科学研究方法.济南：山东人民出版社，1998. 9、杨小微.教育研究的原理与方法.上海：华东师范大学出版社，2002. 10、王守恒.教育科学研究方法基础.合肥：安徽大学出版社，2002. 11、周家骥.教育科研方法.上海：上海教育出版社，1999. 12、郭思乐.现代教育科学研究导引.广州：广东教育出版社，1997. 13、吴新武等.教育科学研究方法导论.香港：香港教育出版社，2003. 14、邵永良等.现代教育科研方法与应用.宁波：宁波出版社，1999. 15、黄全明，陈树宝.小学语文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001. 16、董菊初.语文教育研究方法学.北京：语文出版社，1995. 17、张孔义，方龙云.语文教育科研导论.杭州：浙江大学出版社，2003. 18、杨章宏.教育实验研究.杭州：浙江教育出版社，1998. 19、陈向明.质的研究方法与社会科学研究.北京：教育科学出版社，2000. 20、陈向明.教师如何作质的研究.北京：教育科学出版社，2001. 21、李伟胜.实验研究指导.北京：教育科学出版社，2002. 22、陈瑶.课堂观察指导.北京：教育科学出版社，2002. 23、陈向明.在行动中学作质的研究.北京：教育科学出版社，2003. 24、白芸.质的研究指导.北京：教育科学出版社，2002. 25、蔡清田.教育行动研究.台北：五南图书出版公司，2000.

师生互动在教学过程中的重要性

师生互动在教学过程中的重要性现代教学不再局限于传统的单向活动方式。而是强调教学一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边活动。新课改特别强调以学生的发展为本，促进学生个性发展，培养学生创新精神和实践能力。教师做表演式的讲授、提问、示范，有条不紊地安排一节课教学程序，关注的是教师如何教，而学生如何学论及很少，因而是一种由教师和学生的单向交流模式，这种单向交流模式不能体现教学活动的复杂性。而现在的课堂教学角色变了，教与学的方式变了。现代教学认为，多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，因为教师与学生之间、学生与学生之间的多项互动，形成了一个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。因此教与学的关系是相互作用的互动关系，教学过程是教师与学生、学生与学生的多向互动过程。如果教学过程实现了师生之间、学生之间的互动，那么教学过程就不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负面负担，提高学生学习的积极性与参与度，增强教学效果，达到教学预定的目标有着重要的作用。在实际教学中要实现教学过程的多边互动性，要求教师在教学中应尊重学生的主体地位，激发学生主体意识，调动学生主动学习的积极性。教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本，要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人作用结合过程，是教师引导学生主动、积极参与学习的过程。所以，现代教学是每一个学生是否都自觉主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中，许多教师采用了有利于学生主动、自主、创造性学习的教学方法，尊重学生的主体地位，从而取得了良好的教学效果。教学的成效不是以教师传授了什么，而是以学生学会了什么、对学生的发展产生了什么影响来衡量。师生互动的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。因此，师生互动是否成功就要看学生是否在进行积极思维。学生高度的注意力、学生高涨而稳定的情绪和学生坚定的解题意志都是积极思维的表现。教师的导是关键，首先，教师要导出学生的主动自学和思考，要导出师生的共同探究，相互交流，实现认知层次上的互动。其次，教师要极力营造宽松的氛围，创设和谐的情境，情境交融，情感互动，以实现通情达理，促使内化。 1、灵活组织学习材料，创设学习情境在教学中组织学习资料时，就要紧密联系学生实际，创造性地使用好教材，开发和利用各种教学资源，选择贴近学生实际生活、生动有趣的素材，并以丰富多彩、活泼形象的形式呈现于学生面前，为学生提供积极探索与合作交流的更大的空间，调动学生学习的积极性，促使学生主动参与到学习活动之中。 2、形成自主探究的学习方法，构建数学模型

小学英语课堂情景教学法的实践研究

《小学英语课堂情景教学法的实践研究》一、课题名称：《小学英语课堂情景教学法的实践研究》二、课题的提出小学英语从三年级起开始设定。有研究表明：小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。这个阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，小学阶段英语教学的基本任务就是要：激发和培养小学生学习英语的浓厚兴趣。如果在小学英语教学中采用一贯的注入式教学法，学生就会失去对英语这门学科的兴趣。而英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行有效实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。情景教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。正是基于上述考虑，如何在小学英语教学中进行情景教学就成为我们目前研究的主要内容。研究现状评述：我们认为小学英语教学的主要矛盾是教师的教学目标、内容和方法是否与学生的心理需要相吻合。为了解能够促进小学生在英语课上积极学习的心理需要，我们进行了调查。在调查中发现小学生对英语课的要求是：1、教师上课课堂气氛活跃，轻松愉快；2、讲课内容丰富真实；3、教学内容能够激发学生的表现欲。同时我们也调查了学生最感兴趣的游戏活动：1、猜谜游戏；2、听听做做等TPR活动；3、竞赛评奖；4、角色扮演。要使学生能够保持住对英语的浓厚兴趣，教师上课除了要积极开展活动并且有自己的独特教学魅力外，创设情景也显得分外重要。三、研究的目的和意义英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，

文献综述-对小学数学课堂趣味性教学的探究

文献综述之---- 对小学数学课堂趣味性教学的探究摘要: 随着时代的发展,近年小学数学教育中凸现出了种种疲软现象,这对于我国基础教育的发展起了一定的阻碍作用,因此,教学过程中需要提升到一种更加切合当代小学教育现状的层次,而在这提升的过程中,增加教学过程中的趣味性,为学生创造一种更加适合其学习的教学方式显得十分迫切,本文将就此讨论此点问题,并简要评价,提出本人的看法,以便为相关的教育工作者提供参考。关键词 : 小学数学教学趣味性学科综合有效性正文: 数学学科是我国小学阶段最为重要的学科之一,属于最为基本的必修科目。今天对小学数学(也称为儿童的数学)的认识发生了根本的转变,这可以分为生活数学观,儿童数学观和现实数学观。这三点认识无疑增加了数学教学中的人文关怀,也为今后教师工作指明了方向,特别是在课堂教学中,如何能突显出这几点认识,还是个任重而道远的课题.事实上,在很多人的观念里，数学的教学都是很枯燥乏味的。不可否认地说，这种传统的数学教学观念影响了很多人。包括老师、学生家长甚至学生。确实，在教材进行改进之前，数学书“打开就尽是些算式、公式、符号和练习题”。然而，随着时代的进步、社会的发展，各种先进的理念不断地进入教学领域。这为教育工作者带来了更大的教学压力但也带来了更大的学习空间。心理学研究表明：“兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”教育家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”数学学科的抽象性、概括性和逻辑性让很多学生感到枯燥乏味，要使学生在学习过程中体会到数学的生动有趣和无限魅力，强化数学趣味性教学十分重要。因此，注重教学过程中趣味性的引导，这对于提高教学效果是大有裨益的。在前人总结的基础上，对于小学数学课堂趣味性，我将做一下几点粗略的看法。一、内容丰富有趣吸引学生在教学的过程中，要吸引学生来听学习的内容。这就意味着我们学习的内容就要让他们觉得有趣。怎样让他们觉得有趣呢？作为学生，他们感兴趣的是贴近他们生活、和他们自己有着密切联系的问题。实际上，我们可以细心地去发现，