九年级物理《比热容》教学设计

《比热容》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1．了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。

2．会查比热容表，了解一些常见物质的比热容，尝试用比热容解释简单的自然现象。

3．会进行物体吸热、放热的简单计算。

（二）过程与方法

通过实验探究，建立比热容的概念。

（三）情感态度和价值观

利用比热容的知识解释简单的自然现象，加强物理与生活的联系，有利用物理知识解释生活现象的意识。

二、教学重难点

本节包括“比热容”和“热量的计算”两部分内容，根据实际生活经验，海边的沙子和海水在太阳的照射下，它们的温度不同，从而提出不同物质，质量相同时，吸收相同热量升高温度不同的研究问题。通过实验引出比热容的概念，单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量就叫比热容，它反映了不同物质的一种物理属性，它可用于解释生活中吸热升温的一些现象。本节内容结合生活实际，从分析物理事实到抽象出这个概念，再提升到理解这个概念的内涵，其思维能力的要求是很高的，所以比热容概念和应用是本节教学的一个重点，同时也是难点。为了加深对比热容概念的理解，可以根据比热容的定义写出比热容的计算式，比热容本身也是利用了比值定

义法，可以利用前面学过的密度等概念，类比得出计算式，利用及其公式变形进行计算也是本节的一个

重点。

重点：比热容概念和应用，以及热量的计算。

难点：比热容概念的建立。

三、教学策略

比热容概念的建立是本节的重点和难点，结合生活经验，如海边的沙子和海水中午时的温度不同，提出问题，不同物质在其他条件相同时，吸热温度变化可能不同。再通过实验来验证，做好实验是关键，质量相等的水和食用油吸收相同热量，升高的温度不同，相反如果质量相等的水和食用油升高相同温度，吸收热量也不等。根据实验得出比热容的定义，根据定义还可以写出比热容的计算式，根据计算式得出比热容的单位。通过阅读不同物质的比热容表，了解比热容是物质的一种物理属性，与密度、熔点等相似，它的大小与物体的质量、温度等因素无关。为了进一步加深对比热容的理解，可以利用比热容的知识解释生活中的一些现象，以及利用Q=cmΔt进行一些简单计算。

四、教学资源准备

多媒体课件、天平、规格相同的电加热器、温度计、水、食用油、烧杯。

五、教学过程

教学环节教师活动学生活动

设计意

图

创设情景

：

播放视频：高温路面煎鸡

蛋。

在太阳的照射下，路面的

学生观看视频，结合生

活经验得出太阳照射下的水

泥地面和海水温度不同。

创造课

堂情景，激发

学生的兴趣和

求知欲。

吸收热量不同的性质。在比较时要让质量相等，温度升高也相等，质量取1kg，温度都升高1℃，比较起来最为方便。

你能尝试给比热容下定义吗可以借鉴密度的定义方法。

比热容也可以描述成单位质量的某种物质，温度降低1℃所放出的热量。

比热容用符号c表示，你能根据比热容的定义写出计算式

吗

}

请说出公式中各符号表示的物理量及单位。

比热容的单位就可以使用这些物理的单位组成起来，比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是J/（kg·℃）。

阅读课本中常见的一些物质的比热容。结合比热容表，说说你对物质比热容的认识。

投影比热容概念辨析的例题。强调比热容是物质的一种物理属性，它的大小与物体吸收热量、质量和温度变化无关，

只是比热容的计算式。

学生尝试给比热容下定

义。

一定质量的某物质，在

温度升高时吸收的热量与它

的质量和升高的温度乘积之

比。

学生自己在草稿纸上试

着写。

Q吸表示吸收的热量，单

位是焦耳（J），

m表示质量，单位是千

克（kg），

t1表示末温，单位是℃，

t0表示初温，单位是℃。

学生读出几种常见的物

质的比热容，熟悉比热容的单

位。

学生交流通过阅读比热

容表获得的一些信息。

1．比热容是反映物质自

身性质的物理量，不同物质，

比热容一般不同。

2．同种物质的不同状

态，比热容不同。

3．水的比热容比一般的

物质比热容都要大。

学生练习，巩固比热容

利用类

比的方法，引

导学生使用比

值定义法给比

热容下定义。

》

培养学

生分析问题的

能力。

培养学

生归纳总结的

能力。

利用物

理知识解决实

际问题。

算

质量：；

比热容：；

温度变化：。

应用：

1．质量为2kg的某金属块，温度从30℃升高到80℃需要吸收的热量是×104J，则此金属块的比热容是多大

2．一冰块温度从-20℃升高到-10℃，吸收的热量为×103J

的热量，求此冰块的质量。[c冰

＝×103J/（kg·℃）]

3．质量为2kg的水，温度为25 ℃，吸收×104J的热量，温度升高到多少

学生练习，计算比热容、

质量和温度变化，熟悉Q=cm

△t的应用。

通过公

式变形加深对

比热容的理

解。

]

利用热

量的计算公式

进行简单变形

计算，提高物

理应用能力。

讨论：

1．在测量少量水的温度时，从比热容的角度来分析为什么选用测温液体为水银的温度计，而不选用测温液体为水的温度计

2．有同学说：夏天的中午，海水的温度比沙子的温度低，是因为海水蒸发吸热，使海水的温

学生讨论分析。

温度计测温度是利用了

液体热胀冷缩的原理，通过热

传递使测温液体与被测物体

的温度相同。水的比热容比水

银大得多，质量相等的水和水

银温度变化相同时，水吸收的

热量也比水银大得多，对被测

培养学

生合作学习的

能力。

九年级物理《比热容》教案

比热容教案教学目的 1.知道什么是物质的比热容,知道比热的单位及其读法。 2.知道比热是物质的特性之一,会查物质的比热表。 3.会根据水的比热较大这一特性来解释一些有关的简单现象。教具烧杯,电加热器,空气温度计,水,煤油等。教学过程 1.引入新课利用热量单位卡的规定引入新课。从热量单位卡的规定,我们知道使1克水升高1℃需要吸收的热量是1卡。这个规定中限定了1克的水,限定了温度升高1℃。可见水的质量越多,升高温度的度数越多,需要吸收的热量越多。其实大家也都有这方面的经验。举例说明物体吸热的多少跟物体的质量和物体温度升高的度数有关。卡的规定中,还限定了升温的物质是水。那么,其他物质,在质量相等、升高的温度相等时,吸收的热量是不是跟水一样多呢? 2.进行新课 (1)演示实验:出示盛有等质量的水和煤油的两只烧杯。告诉学生杯内水和煤油的质量是相等的,但我们明显地看出两者的体积不相同,这是为什么?请学生回答:水和煤油的密度不同。不同的物质其密度不同,密度是物质的属性。介绍电加热器(俗称"热得快"),强调电加热器每一秒钟放出的热量是一定的,两个电加热器是相同的,在相同的时间里它们放出的热量也是相等的。请两名同学帮助观察温度计,并随时报告温度。实验结果:煤油温度升得快。这表明质量相等的水和煤油在温度升高的度数相同时,水吸收的热量比煤油多。 (2)比热容:换用其他物质,重复上述实验,得到的结果是类似的。就是说,质量相等的不同物质,在升高相同的温度时,吸收的热量是不同的。这跟我们在测量物体质量时,遇到的情况相似:相同体积的不同物质,质量不相同。当时为表示物质的这一特性,引入了密度的概念--某种物质单位体积的质量。那么,现在我们应该怎样表示上述实验所反映的物质特性呢?(启发学生讨论,在此基础上归纳出比热容的概念) 单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量叫做这种物质的比热容,简称比热。比热是通过比较单位质量的某种物质温升1℃时吸收的热量,来表示各种物质的不同性质。 (3)比热的单位:在国际单位制中,比热的单位是焦/(千克·℃),读作焦每千克摄氏度。如果某物质的比热是a焦/(千克·℃),它是说单位质量的该种物质,每升高1℃时(或降低1℃时),吸收(或放出)的热量是a焦。 (4)比热表比热是物质的一种特性,各种物质都有自己的比热。物理学中,常把由实验测定的物质的比热,列成表格,便于查找。课本中列出了几种物质的比热,请同学们查出铝的比热及它的单位。你能具体地说明铝的比热的物理意义吗?(提问) 从表中还可以看出,各物质中,水的比热最大。这就意味着,在同样受热或冷却的情况下,水的温度变化要小些。水的这个特征对气候的影响很大。在受太阳照射条件相同时,白天

比热容教学设计优质课教学文案

第三节比热容教学设计学习目标 1.知道不同物质的吸热能力不同. 2.知道比热容是物质的一种属性. 3.理解比热容的概念. 4.记住水的比热容. 5.了解生活中利用水的比热容大的实例. 6.会进行简单的热量计算. 一：自主预习 ____________的某种物质,温度升高_______所吸收的热量叫做这种物质的__________.用符号_____表示,它的单位是_________________,符号是_______.水的比热容是_________它的物理意义是:_________________________________________________________. 另外:比热容的概念还可以表述为:单位质量的某种物质,温度______1℃所______的热量叫做这种物质的比热容. 二：讨论交流探究:比较不同物质的吸热能力猜想:_______(填“水”或“沙子”)的吸热能力较强.需要的器材:__________________________________________________________. 实验前需考虑的问题: (1)怎样得到质量相等的水和沙子?是不是还需要其它的器材?

(2)怎样保证水和沙子吸收相同的热量? (3)测量温度时应注意些什么? 结论:不同物质,在质量相等,温度升高的度数相同时,吸收的热量是______的,也就是说不同物质的吸热能力是________的. (填“相同”或“不同”) 2.为了表示不同物质在吸热能力上的差别,物理学里引入了_________这个物理量. 想想议议:我国北方楼房中都装有“暖气”,用水做介质,把热量带到房中取暖,用水做介质有什么好处?生活和生产中,还有没有用水来加热或散热的情况?试举例. 三：展示反馈 1.质量为1kg的水,温度升高1℃所吸收的热量是多少? 2.质量是5kg的水,温度升高1℃所吸收的热量是多少? 3.质量为1kg的水,温度升高10℃所吸收的热量是多少? 4.质量为5kg的水,温度升高10℃所吸收的热量是多少? 如果以Q代表物体吸收的热量,c代表物质的比热容,m代表物体的质量,t0和t 分别是加热前后物体的温度,通过以上计算,可以总结出一个计算热量的公式:Q=_______________ 如果要计算物体降温时放出的热量,那么公式又应是Q=________________. 四：精讲点拨知识归纳三、比热容（一）比热容

初中物理教学设计

初中物理“功”的教学设计 GDXIANG 【教学目标】 1、初步理解功的概念，理解做功的两个必要因素。 2、初步理解功的计算公式、功的单位，学会用功的公式，进行简单的计算，对1焦耳的功形成一个具体的观念。【教学重点】做功的两个必要因素、功的计算公式。【教学难点】做功的两个必要因素【教学器具】尝试题投影片、投影仪、钩码、示教板（自制）【教学过程】一、新课引入师：本节课我们学习力学中的一个重要概念--功板书：第一节功师：下面请同学们先来完成下面的尝试题投影出示尝试题（一）： 1、如图，放在水平桌面上的木块受到几个力的作用？画出它的受力示意图。 2、如图，用细绳拉着木块在水平桌面前进时，木块受到几个力的作用，什么力对木块的移动作出了贡献？ 3、你对"功"这个词怎样理解的？哪些人可以评功受奖？你知道"劳而无功"的含义吗？学生练习、讨论，教师巡视。请一位学生板演题1木块受力示意图，然后请学生举手回答题2、题3并给予指正和肯定。最后归纳小结：师：力学中"功"，主要吸收了"贡献"、"成效"的意思，指一个力作用物体上，物体在这

个力的作用下移动了一段距离，这个力对物体的移动作出了贡献，取得成效，就说这个力对物体做了功。如题2中绳子的拉力对木块做了功。二、新课教学板书：一、功（一）功的两个必要因素师：下面请同学们阅读课本第一部分的内容，然后再完成尝试题（二），体会一下力学中"功"的含义。投影出示尝试题（二） 1、下列各图所展示的现象中，什么力对物体移动有贡献？什么力对物体做了功？ ①人推小车前进②马拉车前进③起重机吊起重物 2、当你端着一盆水不动时，你累吗？你有没有做功？为什么？ 3、当你使劲地用力拉（固定在地面上的）讲台，讲台移动了吗？你累吗？你做了功没有？ 4、人推木箱前进时，重力和支持力对木箱有没有做功？为什么？ 5、人提前水桶沿水平地面前进时，提力有没有做功，为什么？ 6、抛出的小球，在水平地面上滚动时，有没有力对它做功？学生看书、讨论，教师巡视，3分钟后，师生一起讨论完成试题二的解答。师：题1展示的三个现象中，有什么共同点？生：都有力作用在物体上，都使物体在力的方向移动了一段距离，力都对物体做了功。师：你们中谁能归纳出做功的两个必要因素？学生代表回答，教师板书： 1、做功的两个必要因素：一是作用在物体上的力，二是物体在力方向上移动的距离。师：题2、题3的例子告诉我们，什么情况不做功？生：当力作用在物体上，不能使物体移动，不做功。

初中物理比热容教案

初中物理比热容教案教学目标 1、了解比热容的概念。 2、会查比热容表。教学重难点探究比热容的概念。教学过程一、新课引入师：大屏幕投影一幅漫画：炎热夏天的傍晚，有两个小胖子在海边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到海中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对? 说明：创设物理情景，以激发学生的学习兴趣。让学生思考、猜想、讨论并发表自己的观点。生甲：在岸上散步凉爽，因为沙石温度低。生乙：划船到海中更凉爽，因为水温较低。生丙：一样凉爽，因为气温是一样的。师：同学们有这么多猜想，到底谁的想法正确呢?学习本节知识后你自然会明白。板书课题：三、比热容说明：制造问题悬念，诱发学生强烈的探索欲望。二、进行新课师：同学们在生活中一定烧过水，一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开? 生齐：半壶水容易烧开。师：将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长? 生齐：一壶水烧开需要时间长。

师继续提出问题：烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关?有什么关系?请同学们猜想一下。说明：提出问题，让学生猜想并讨论，培养学生的发散思维。生甲：与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。生乙：与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。生丙：与水的质量、水温升高多少都有关，质量越大、水温升高越多吸收热量越多。说明：教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善，共同讨论、归纳、得出结论。在学生讨论回答的基础上，教师板书结论。师继续提出问题：对于不同的物质，例如，水、沙子、煤油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同? 说明：学生思考，小组讨论并回答，以求思维的多样性。生甲：吸收热量不相同，夏天到海边洗澡时，会感觉沙子烫脚，而海水却比较凉;水吸收的热量多，说明水的吸热本领大。生乙：吸收热量相同，因为它们受同样的太阳光照射。师总结说明：吸收热量多少、或温度变化多少，都反映了物质吸热能力的大小。怎样比较不同物质的吸热能力?请同学们参看桌上的实验器材，边讨论边合作设计实验方案。让学生分小组合作讨论并设计方案。说明：教师要加入学生的探究设计环节，倾听学生的思路，并适时加以点拨，培养学生的创新思维和创新意识。教师让学生进行实物投影展示设计方案，并让学生口头表述自己的设计思路。生甲：用相同质量的水和沙子，加热相同时间，比较它们温度升高的多少。温度升高越小，说明吸热能力越强。生乙：用相同质量的水和煤油，温度升高相同时，比较它们加热时间的长短。加热时间越长，说明吸热能力越强。说明：高效率的交流，使学生从别人的方案中得到有益的启发，认识到交流与合作的重要性。教师将实验设计中相同或相似方案的学生重新分组。

初中物理《比热容》教学设计

一、教材与学情分析教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。从学生角度看，学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。二、教学目标 1．知识与技能了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。·会查比热容表。 2．过程与方法 ·通过探究，比较不同物质的吸热能力。 ·尝试用比热容解释简单的自然现象，培养学生的知识迁移能力。 3．情感、态度与价值观利用探究性学习活动，培养学生的实践能力和创新精神，培养解决问题的能力。三、教学重点、难点的确定应把探究不同物质的吸热能力，作为本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题，则是学生学习的难点。四、教法学法主要采用科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了控制变量法、转换法，给比热容下定义时，用到比值定义法、类比法。五、教学用具教师用：多媒体及课件。学生用：铁架台、电炉子、石棉网、酒精灯、火柴、干沙子、水、煤油、沙子、天平、温度计、手表、大烧杯、大试管、搅棒等。六、设计理念 1．本节探究活动，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生独立寻找解决实验中遇到的问题的办法，鼓励学生对课本提供的探究方案进行大胆的改进，以培养学生的创新精神和实践能力，并使学生在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验成功的愉悦。2．为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，帮助学生构建“身边的物理”，从而顺利突破教学难点。七、教学程序设计

比热容教学设计优质课

1．定义：单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量叫做这种物质的比热容。符号c。 2．单位：焦每千克摄氏度，符号J/(kg?℃)－1 3．意义：比热容是物质的一种属性。（二）比热容与生活（三）热量的计算 1．公式：Q＝cmΔt 五：检测巩固 1.把质量为2kg,温度为30℃的铝块加热到100℃,铝块吸收的热量是多少?(已知铝的比热容是0.88×103J/(kg·℃)) 2.有一根烧红的铁钉,温度是800℃,质量是1.5kg,温度降低到20℃,放出多少热量?(已知铁的比热容是0.46×103J/(kg·℃)) 3.质量为500g的某中物质,温度从20℃降到30℃,吸收了2.1×104J的热量,则这种物质的比热容是多少?它可能是什么物质?

九年级物理教案

义务教育新课程标准实验教科书物理九年级平顶山市十四中学李伟物理组第十二章力和机械一、弹力二、重力三、摩擦力四、杠杆五、其它简单机械课题：§12.1 弹力课时：1课时教学目标： 1、知识与技能

（1）知道什么是弹力，弹力产生的条件。（2）能正确使用弹力测力。（3）知道形变越大，弹力越大。 2、过程与方法（1）通过观察和实验了解弹簧测力计的结构。（2）通过自制弹簧测力计的使用，掌握弹簧测力计的使用方法。重点：弹簧测力计的使用难点：自制弹簧测力计教具、学具：弹簧、纸条、刻度尺、木板等教学过程：一、引入新课日常生活中，用力压尺子，尺子发生形变，撤去压力后恢复原状，把橡皮筋拉长，橡皮筋变长，松手后，橡皮筋恢复原状。引入“弹性”概念二、新课教学（一）弹性：物体受力发生形变，不受力恢复原来形状的特性。（二）塑性：物体受力发生形变，不受力不能恢复原来形状的特性。弹簧的弹性有一定的限度，超过这个限度，物体不能恢复原状。（三）弹力：物体由于发生弹性形变而产生的力。弹力产生的条件：物体发生弹性形变。（四）弹簧测力计的制作原理：在弹性限度内，弹簧的伸长跟受到的拉力成正比。实验：自制弹簧测力计。弹簧的一端挂在木板上，另一端挂不同重力的钩码，分别作标记。提问：为什么弹簧称的刻度是均匀的？ ○使用测力计时应注意的事项： 1、所测的力不能超出测力计的测量范围； 2、使用前调整指针对准零刻线； 3、认清测力计的最大测量值和最小测量值； 4、测力计测

重力时不能倾斜放置。三、小结四、巩固练习：一课一练的练习A 五、布置作业：课本P19——2、3、4 课题：§12 .2 重力课时：1课时教学目标： 1、知识和技能（2）知道重力是如何产生的。（3）知道重力的大小和方向（3）知道重心的概念 2、过程与方法（1）通过观察和实验，感知重力的存在。（2）通过探究，了解重力与质量的关系重点：重力的大小和方向难点：重力的大小和方向教具、学具：大小不同的几个砝码、重垂线等教学过程：一、引入新课

人教版初三物理上册《比热容》教案

第3节比热容第1课时比热容知识目标教学过程情景导入出示课件，让学生观察、分析。这两位同学的对话说的是否正确？这节课我们就来探究这个问题！合作探究探究点一探究不同物质的吸热本领提出问题：大家都做过饭，考虑一下，给质量相同的水和食用油加热时，哪个温度上升的快?如何进一步的探究验证？制定计划与设计实验:：要比较不同物质的吸热性能，需要取质量相等的不同物质，使其升高相等的温度，比较各自吸收热量的多少。或取质量相等的不同物质，使其加热相同的时间，比较各自升高的温度。进行实验：学生根据所涉及的实验，选出适当的实验器材进行实验，同时记录数据。

归纳总结：（1）装水和砂子的烧杯规格要相同，要保证除了水和砂子不同之外，其他条件都相同。实验中是通过观察水和砂子升高同样温度吸收热量是否相等来验证其吸热性能是否相同。）（2）实验中砂子需要不停搅拌，这样才会受热均匀。实验结论：在质量相等、升高的温度相同的情况下，不同物质吸收的热量不相等。探究点二比热容活动1：根据学生自己探究的实验得出比热容的定义。活动2：让学生自学课本的11页内容，得出比热容的单位、符号和几种常见的比热容值。归纳总结：（1）一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容，用符号C表示。（2）（2）单位：J/（kg·℃）（3）水比热容是4.2×103 J/（kg·℃），表示1千克的水温度升高1·℃所吸收热量是4.2×103 J。知识拓宽：出示课件，让学生从以下几个方面的来理解比热容的概念。（1）比热容是物质本身的一种特性。是由物质本身决定的，与物体的质量大小、温度高低、升高或降低温度的多少、吸收或放出热量的多少等因素无关，可用来鉴别物质。（2）当物质的状态发生改变时，比热容改变。（3）比较两种物质吸收热多少时考虑物质的比热容、质量和温度升高的度数这三个因素，吸收多少与物体的温度无关，与物体升高的度数有关。（4）比热容是表示物质吸、放热本领大小的物理量，在相同条件下不同的物质吸收（或放出）相同的热量，物体的温度不同，比热容小的温度变化大；相同质量的不同物质，升高（或降低）相同的温度，吸收（或放出）的热量不同，比热容大的吸收（或放出）的热量多，正是由于这一特性，自然界中有许多现象都是由比热容的大小引起的。典例剖析（南京中考）下表是一些物质的比热容[J/（kg?℃）]：

初中九年级物理教学设计新部编版

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

初中物理（九年级·上）教学设计

设计实验方案师：接着，谁来说说如何控制电压U不变，而探究电流I与电阻R的关系？师：是不是任意取几个阻值不同的电阻呢？师：阻值不同的电阻接入电路时，电阻两端的电压是否能保持不变呢？如何解决这个问题？师：说得非常好！由此可见，滑动变阻器在我们这个实验中的重要性。下面请大家根据刚才的分析，设计出实验电路图。教师用实物投影展示学生设计的实验电路图。师：根据同学们的分析、汇报，我把大家的实验思路和方法进行一下总结。实验应分两步进行：第一步，控制电阻R不变，通过调节滑动变阻器，改变电阻R两端的电压U并使其成倍数变化，再观察通过电阻R的电流I的变化情况，找出电流与电压的关系；第二步，把阻值成倍数关系的不同电阻分别接入电路，并通过调节滑动变阻器来控制电阻两端的电压保持某一固定值不变，再观察电流的变化情况，找出电流与电阻的关系。生：可以用几个阻值不同的电阻分别接入电路，从而改变电阻，同时观察电流表的示数，确定电流I的变化。（生：也可以用电阻箱接入电路来改变电阻。）生：为了比较数据方便，最好选择几个阻值成倍数关系的电阻。生：电阻两端的电压会发生改变，可以通过调节滑动变阻器来控制电阻两端的电压保持不变。学生设计并展示实验电路图。通过对学生设计的肯定，激发学生学习欲望，且为学生给出了一个正确的示范对实验的总结，为学生的成功探究奠定基础教学过程教师活动学生活动设计意图

人教版九年级物理上册教案

第十三章内能 1．通过观察和实验，初步了解分子动理论的基本观点，并能用其解释某些现象。 2．了解内能的概念，能简单描述温度与内能的关系。 3．了解热量的概念。 4．通过实验，了解比热容的概念，尝试用比热容解释简单的自然现象。本章在学习机械能的基础上进一步对另一种主要形式的能量——内能重点研究。依据教材的编写安排可以把本章内容分成两部分：内能的本质、内能的改变。其中主要内容包括：通过宏观的扩散实验验证物质微观结构从而给出内能的概念；通过实验探究找到改变内能的两种方法；从研究内能的改变过程中了解物质的吸热特性——比热容的不同，并能利用其进行热量计算。本章的教学重点是内能的改变方式、内能与温度的关系、用比热容解释简单的现象等。用分子动理论的观点和比热容的知识解释有关物理现象是教学的难点。学生前面已经学习了物质的微观结构以及固体、液体和气体的分子状态，为学习分子的热运动奠定了基础；学习了机械能及其转化，为研究内能提供了比较系统的科学的研究方法。比热容的相关知识与学生生活比较贴近，让学生有了学习的兴趣。由于本章知识的综合性比较强，给学生的学习会带来一定的困难，尤其是比热容、热量的综合计算，更是学生学习的难点。 1．用分子动理论解释某些现象时，引导学生紧紧抓住转换法，将微观问题转换为宏观的外在表现来研究，是突出这一重点的关键。 2．尝试用比热容解释某些自然现象时，加深学生对比热容的理解，应该在探究比热容的物理意义的基础上，充分利用类比法将“比热容”与“密度”进行类比，让学生理解和体会比热容与密度一样，都是物质本身的一种特性。

第1节分子热运动本节主要讲述分子热运动和分子之间存在的相互作用力。分子热运动和相互作用力是物体具有内能的基础，学好本节知识便于学生正确理解内能的概念。本节课主要是分子动理论的第二个和第三个观点，分子热运动和分子之间存在着相互作用力，这两部分内容是下一节学习物体内能的基础。这一节课主要以实验探究为主，引导学生观察扩散现象去间接感知分子的热运动。分子间的作用力用乒乓球与弹簧组成的模型来配合讲述，降低了学生理解的难度。最后，让学生用分子动理论解释汽化及其影响因素，以培养学生综合运用知识的能力。分子很小，只有通过对物质的宏观性质的分析间接去了解，本节课关键在于引导学生分析身边的物理现象，从而领会分子动理论的基本知识。知识与技能 1．知道物质是由分子、原子构成的，一切物质的分子都在不停地做无规则运动，并且其运动快慢与温度有关。 2．能识别扩散现象，并能用分子动理论的观点进行解释。 3．知道分子间存在着相互作用力。过程与方法 1．通过演示实验说明一切物质的分子都在不停地做无规则运动。 2．通过演示实验使学生知道物体的温度越高，分子热运动越剧烈。 3．通过演示实验以及与弹簧的弹力类比，使学生了解分子之间既存在斥力又存在引力。情感、态度与价值观用演示实验激发学生对大千世界的兴趣，并使学生借助直接感知的现象认识无法感知的事实。

初中物理提高与自招比热容与热平衡方程

初中物理自招与提高-------比热容与热平衡方程一．基本概念 1、热传递（1）热传递是能量从的物体传到的物体，或者从物体的部分传到部分的一种现象。（2）热传递的条件：。（3）热传递的实质：。（4）热传递的三种方式：①热传导②热对流 ③热辐射 2、热量（1）热量是为了衡量在热传递过程中的多少而引入的。通常用Q 来表示，它的国际单位是。一根火柴棒完全燃烧大约可以放出的热量。注意：热量对应于热传递过程，我们只能说物体吸收或者放出多少热量，不能说“物体具有多少热量”！（2）热传递过程中，高温物体热量，温度，低温物体热量，温度。 3. 比热容物体温度升高时，吸收的热量与那些因素有关呢？阅读下列内容，请回答问题。（1）1Kg 的水，温度升高1C ?，要吸收的热量，温度升高2C ?，要吸收的热量。 1Kg 的酒精，温度升高1C ?，要吸收的热量，温度升高2C ?，要吸收的热量。结论1：:质量相同的同种物质，吸收热量与升高温度成比。（2）1Kg 的水，温度升高2C ?，吸收的热量是； 2Kg 的水，温度升高2C ?，吸收的热量是 1Kg 的酒精，温度升高2C ?，吸收的热量是； 2Kg 的酒精，温度升高2C ?，吸收的热量是结论2：质量不同的同种物质，升高相同的温度时，吸收的热量与成正比。（3）1Kg 的水，温度升高1C ?，要吸收的热量，1Kg 的酒精，温度升高1C ?，要吸收的热量，可见，它们质量相同、升高温度相同，但由于不同，吸收热量也不同结论3：不同种物质，即使质量相同、升高温度相同，吸收热量也往往不同。

比热容教学设计

《比热容》教学设计学情分析《比热容》是初中阶段最后一个比较完整的探究课题，学生们已具备基本的提出问题、分析问题、解决问题的实验探究能力。并能独立的完成实验方案的设计，实验器材的选择，进行实验操作、分析实验现象和数据和分析归纳总结结论等各个环节。教学目标知识技能1．尝试用比热容解释简单的自然现象。2．能根据比热容进行简单的热量计算。3．了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。过程与方法1．通过探究，比较不同物质的吸热能力。2．通过阅读“气候与污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”。情感态度与价值观利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。教学难点理解比热容概念并能利用它解释有关现象。教学重点比热容的概念和热量的计算。教学方法探究式法、反馈法、分组实验法、综合法、分析法、归纳法、比较法

教具和媒体多媒体计算机、铁架台、石棉网、酒精灯、热得快、沙页 1 第子、水、煤油、天平、温度计、秒表、细线、烧杯等。教学过程设计活动流程师生活动设计意图创设情景引入课题（多媒体展示视频：海滩美景）提问：美不美？想不想去？想象是无限的，“心有多大，舞台就有多大”，假如我们现在身临其境，在海边玩耍，赤着脚走在沙滩上会有什么感觉？（学生回答）走在海水中又是什么感觉？（学生回答）我也会有这样的感觉，那么为什么会觉得沙滩上烫脚而海水中却不怎么烫呢？（学生对这一问题进行简短的讨论）学习本节知识后你自然会明白。创设物理情景，营造宽松的气氛，稳定学生的情绪，尽快进入角色，并提问激发学生的斗志，努力拼搏，把握现在，展望未来。制造问题悬念，诱发学生强烈的探索欲望。探索研究新课教学实验探究提出问题──科学探究的前提同学们在生活中一定烧过水，一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开？（学生回答）将一壶水

新人教版九年级物理全册教案

第十三章热和能 §13.1 分子热运动 ★教学目标一、知识与技能 1.通过观察和实验，初步了解分子动理论的基本特点； 2.能解释某些热现象。二、过程与方法 1.通过观察和实验，学会运用想象和类比等研究方法; 2.培养学生的观察和分析概括信息的能力。三、情感态度与价值观培养学生敢于表达自己的想法，随时关注周围的人和事以及有关现象。 ★课程内容 1、物质是由分子组成的 2、一切物体的分子总在不停地做无规则运动 3、分子间存在相互作用的引力和斥力 ★重点——一切物体的分子总在不停地做无规则运动 ★难点——分子间存在相互作用的引力和斥力 ★教具——玻板、水、水槽、弹簧测力计等 ★过程一、物质是由分子组成的 1、分子直径数量级10-10 m 。 2、物质是由很多分子组成的。二、一切物体的分子总在不停地做无规则运动 1.扩散现象——不同的物质相互接触时彼此进入对方的现象叫～（见书P124图） a.一切固体，液体和气体都可以发生扩散现象小结得出——扩散速度：V 气﹥V 液 ﹥V 固演示：红墨水在热水和冷水中的扩散情况 b.物体温度越高，扩散越快。 2.分子热运动，分子的运动是无规则的。三、分子间存在相互作用的引力和斥力。演示：观察弹簧测力计上示数变化 1.分子间的引力和斥力是同时存在的。 2.分子间的作用力随分子间距离的增大而减小。 - 1 -

- 2 - 3.分子间引力和斥力的大小关系。 ①引力=斥力 d=r 0 ②引力﹥斥力（斥力、引力都减小，则引力减慢，显示引力） d ﹥r ③引力﹤斥力（斥力、引力都增大，则引力增大慢，显示斥力） d ﹤r 0 ★小结：引导学生根据自己的理解进行小结，培养总结概括能力。 ★作业——动手动脑学物理1～4题 ★反思： §16.2（1）内能 ★教学目标一、知识与技能知道内能的两个作用．二、过程与方法能列举生产和生活中应用内能的实例．三、情感态度与价值观感受到内能的利用和科技发展的联系． ★课程内容 1、内能的定义 2、影响内能大小的因素 3、改变物体内能的方法 ★重点——影响内能大小的因素 ★难点——改变物体内能的方法 ★过程

九年级物理全册 13.3 比热容(第二课时)教案 (新版)新人教版

第三节比热容【设计理念】 1.本节课首先用“漫画”创设问题情景，营造积极思维、气氛宽松的质疑环境，寻找提出问题的突破口。让学生经历从生活走向物理，从物理走向生活的认识过程。 2.让学生大胆猜想与假设。本节课我设置了环环相扣的多个问题，问题提出后鼓励学生大胆猜想，以培养学生的发散思维。科学的猜想是许多发明创造的开始。 3.实验过程由学生设计，通过合作进行实验，并从记录分析讨论中学到规律性知识。让学生经历基本的科学探究实践，受到科学态度和科学精神的熏陶，体验科学探究成功的愉悦。教学目标知识与技能 1．了解比热容的概念 2．会查比热容表过程与方法 1．通过探究实验，了解比热容的概念 2．尝试用比热容解释简单的自然现象情感态度与价值观 1．培养学生对科学的求知欲和乐于探索的精神 2．养成实事求是、新生自然规律的科学态度教学重点探究比热容的概念教学难点用比热容解释自然现象教学方法探究式教学法、小循环多反馈教学法。提出问题──猜想──讨论──反驳──实验检验──得出结论教具和媒体大屏幕投影，多媒体计算机，铁架台中，石棉台，酒精灯，热得快，蒸发皿，沙子，水，煤油，天平，温度计，秒表，烧杯等【教学过程实录】一、新课引入师：大屏幕投影一幅漫画：炎热夏天的傍晚，有两个小胖子在海边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到海中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对？（说明：创设物理情景，以激发学生的学习兴趣。）让学生思考、猜想、讨论并发表自己的观点。生（甲）：在岸上散步凉爽，因为沙石温度低。

生（乙）：划船到海中更凉爽，因为水温较低。生（丙）：一样凉爽，因为气温是一样的。师：同学们有这么多猜想，到底谁的想法正确呢？学习本节知识后你自然会明白。（板书课题：三、比热容）（说明：制造问题悬念，诱发学生强烈的探索欲望。）二、进行新课师：同学们在生活中一定烧过水，一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开？生（齐）：半壶水容易烧开。师：将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长？生（齐）：一壶水烧开需要时间长。师（继续提出问题）：烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关？有什么关系？请同学们猜想一下。（说明：提出问题，让学生猜想并讨论，培养学生的发散思维。）生（甲）：与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。生（乙）：与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。生（丙）：与水的质量、水温升高多少都有关，质量越大、水温升高越多吸收热量越多。（说明：教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善，共同讨论、归纳、得出结论。）在学生讨论回答的基础上，教师板书结论。师（继续提出问题）：对于不同的物质，例如，水、沙子、煤油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同？（说明：学生思考，小组讨论并回答，以求思维的多样性。）生（甲）：吸收热量不相同，夏天到海边洗澡时，会感觉沙子烫脚，而海水却比较凉；水吸收的热量多，说明水的吸热本领大。生（乙）：吸收热量相同，因为它们受同样的太阳光照射。师（总结说明）：吸收热量多少、或温度变化多少，都反映了物质吸热能力的大小。怎样比较不同物质的吸热能力？请同学们参看桌上的实验器材，边讨论边合作设计实验方案。让学生分小组合作讨论并设计方案。（说明：教师要加入学生的探究设计环节，倾听学生的思路，并适时加以点拨，培养学生的创新思维和创新意识。）

第3节《比热容》教学设计

教学实施建议教学过程设计本节教学分为三个板块：（1）实验探究物体吸收或放出热量的多少与哪些因素有关；（2）认识比热容这一物质的重要特性；（3）利用比热容概念计算物体吸收或放出的热量。 1. 实验探究设计物体吸收或放出热量导致温度变化的过程，实质上是热传递或内能转移的过程，涉及的相关因素较多。为了降低探究难度，可以首先探究物体的吸热能力。宜参考教科书的做法，借助学生熟悉的烧水经验，先讨论交流同种物质（水）吸收热量的多少与哪些因素有关。然后引导学生实验探究比较不同物体的吸热能力。教师应首先提出讨论问题：烧开一壶水和烧开半壶水，哪个需要的热量多？把一壶水烧开和烧成温水，哪个需要的热量多？学生将提出各种猜想与假设，可以引导学生利用自己的生活经验支持自己的猜想，也可以用学过的知识推测自己的猜想，还可以通过实验来检验自己的猜想。最终，汇总学生的观点，应得到以下结论：水的质量越大，温度升高的越多，吸收的热量越多。而且，此结论可推广到其他物质（如煤油、沙子等）。在此基础上，教师可以进一步提出探究问题：不同种类的物体在质量相等、温度变化也相同时，吸收的热量是不是一样多呢？为了比较两种不同物质吸收热量的多少，利用什么办法更好？怎样比较？通过学生的讨论交流，教师加以引导，应达成一定探究方案，如：各小组任选两种不同物质（例如水、酒精、煤油、沙子等）。用相同的酒精灯加热相同的时间，比较二者所升高的温度。考虑到容器吸热及向外界散热的影响，被加热容器应该相同（例如用自制的相同的易拉罐金属盒）。在考虑多种因素的影响（物质种类、质量、温度变化等）时，要将控制变量意识具体落实到设计方案中。也可以采取以下备选方案： ①取同种物质（水或沙子），质量不同，使它们升高相同的温度，比较它们吸收的热量； ②取不同物质（水和沙子），质量相同，使它们升高相同的温度，比较它们吸收的热量。在确定探究方案之后，需要求学生明了以下问题： ①为保证被加热物质质量相同或不同，需要准备什么实验器材？（天平称量质量、滴管微调） ②如何保证被加热物质升高相同的温度或比较它们升高的温度？需要准备什么实验器材？（温度计） ③如何保证它们吸收相同的热量或比较他们吸收热量的多少？（相同的加热器：同一酒精灯、同一加热金属板、同一规格的“热得快”、在相同时间内放出的热量相等。可用加热时间的长短反映吸收热量的多少。）教科书选用在两个相同的金属盒内，分别加入质量相等的水和沙子，同时放在用同一酒精灯加热的金属板上，比较沙子和水的吸热情况，设备简单，易于随堂进行，可考虑优先选用。若以“热得快”为加热器，则宜选用水、酒精、煤油等液体，且量宜大。

人教版九年级物理全册教案【完整版】

九年级物理上学期教学计划初三是初中学生在校的最关键一年，学生的学习任务艰巨。学习的时间紧，还要进行九科竞赛，面临的压力很大。今年的两位新搭档，我们之间还需要磨合，针对现实的情况，对本学期的物理教学作出如下的计划：一、指导思想今年要严格按照教务处的要求，进行六步四检的课堂改革。在教学中自己少讲，把时间留给学生，让学生真正动起来，在交流中解决问题，发现问题。要重点培养学生的学习的习惯，计算能力，思维能力。二、学生分析本学期我担任九年级三个班级的物理教学工作，对这些学生我并不了解。我要在最短的时间内了解他们的性格、姓名、学习的情况。这些学生在初二进行的是六步四检的教学模式，我也要进行教学的改革。九年级内容繁多，时间很紧，对学生来说有一个适应的过程平时要观察学生，了解学生，及时调整教学的策略，及时的让学生接受自己。三、教材分析本学期所学内容为人教版九年级全一册的六章内容。主要包括为：第一部分是内能以及内能的利用。具体内容分为分子热运动，内能，比热容，热机以及热机的效率和能量的转化比热容和效率的计算。这一部分涉及的内容比较多且难度比较大（例如：比热容的概念及计算和效率计算的相关问题）。作为中学物理热学部分的重点内容，在新授课中一定要注意节奏，力争保证全体学生理解，别在这一部分内容的学习中掉队。第二大部分为电学内容。具体内容分为电流和电路、电压电阻、欧姆定律、电功率、电与磁。与上一部分内容相比，电学内容相对较难一些，也是中考中的必考和重点内容，在这部分内容的学习中一定要求学生掌握基础知识（电学的公式及概念）、相关计算。扎实基础再进行拓展练习,这样会收到更好的效果。四、教学目标今年教学的任务艰巨，成绩的压力很大，我们三人会共同努力，定会实现我们全县前二的目标。五、工作措施 1、认真学习课标要求，明确做到哪些内容是考点，哪些是难点。坚持提前一周备课，备实用可行的教案，课件，学案。 2、坚持同科备课，加强各教师间的联系，互相取长补短，坚持并摸索适合我们物理教学的磨课方式。多反思自己的教学存在的不足，提高课堂效率。 3、做到分层教学：在课堂上做好培优辅差，在达标题的设计上注意分层，要有拔高，力争做到优生吃好，差生吃饱。 4、严格管理。教学中抓住学生的特点，了解学生的心理和物理知识的储备。严格管理学生，抓紧课上的每一秒钟，洞察一切。对于违纪的学生进行教育批评，帮助学生成长。 5、研究中考，了解并把握中考试题和中考命题的趋势。平时多做山东省的物理中考题，及时写出试题的分析，多做总结。及时的反思教学。

初中物理--比热容同步练习含答案

初中物理比热容同步练习 1.比热容（1）定义：单位质量的某种物质，温度所吸收的热量，叫做这种物质的比热容，用符号表示. （2）比热容的单位是，符号 . （3）比热容是物质的一种属性，表示不同物质的不同，其大小与的多少、的高低、的多少均无关. （4）水的比热容水c = ；意义：质量为的水温度吸收的热量为 . 2.热量的计算（1）公式Q = . Q 表示物质吸收或放出的的多少；c 是物质的；m 是物质的；t 表示 . （2）吸热的计算公式：吸Q = .放热的计算公式：放Q = . 课堂练习 1.酒精的比热容为 2.4×103J/(kg ·℃)，它表示的物理意义是 . 2.质量相同的水和食用油吸收相同的热量，的温度变化较大；质量相同的水和食用油升高相同相同的温度，吸收的热量较多. 3.已知水的比热容为 4.2×103J/(kg ·℃)，则1kg 的水温度升高50℃吸收 J 的热量.生活中我们经常看到司机往汽车发动机的水箱里灌水，这是因为水的大，所以在相同条件下水能带走较多的，冷却效果好. 4.沿海地区昼夜之间的温差，与同纬度内陆地区昼夜之间的温差不同，右表列出的是：沿海某城市和内陆陆某城市的气温情况，请判断甲是城市(选填“沿海”或“内陆”)，你的依据是 . 5.汽车发动机工作时，缸体的温度很高，为确保发动机正常工作，需对缸体进行冷却.一般使用水来充当冷却剂，主要有如下考虑：①成本低廉、取材方便； ②水的比较大，在同等条件下吸热比较多，冷却效果好；③水在沸腾时，吸收热量，温度，能确保缸体的温度不致升得过高.

6.水的比热容比煤油的大，如右图所示，隔着石棉网同时加热规格相同、分别装上质量和初温都相同的煤油和水的试管，至管内液体升温到40℃，这个过程中（） A.煤油温度先升到 40℃ B.同一时刻水的温度比煤油高 C.加热相同时间，煤油吸收的热量多 D.升高相同的温度，煤油需加热较长的时间达标练习 7.炎热的盛夏，赤脚站在海边的沙滩上比站在海水中感到烫脚，这主要是因为海水的________比沙石大的缘故. 8.比热容反映了质量相等的不同物质升高相同的温度时，吸收的热量的特性．水的比热容是4.2×103J/(kg·℃），则在一标准大气压下，10 kg 20 ℃的水温度升到沸点时，需要吸收的热量是 J． 9.有甲、乙两物体,质量之比m甲∶m乙=5∶3,比热容之比c甲∶c乙=2∶1,如果它们放出相同的热量,则它们降低的温度之比Δt甲∶Δt乙= . 10.夏天早晨，田闯禾苗上常看到晶莹的露珠，这是空气中的水蒸气__________ (填一种物态变化名称)形成的.初春培育秧苗时，为了不使秧苗受冻，早晨给水田多排水，傍晚多灌水，这是利用水具有较大的__________这一特性. 11.将质量、初温相同的铝、铜、铁三个球，浸没在沸水中煮较长的一段时间，则三个球的温度（填“相同”或“不相同”）.从沸水中吸热最多的是球，吸热最少的是球.（C铝?C铁?C铜） 11.两个相同的容器分别装满了质量相同的甲、乙两种液体．用同一热源分别加热，液体温度与加热时间关系如右图所示．（） A．甲液体的比热容大于乙液体的比热容 B．如果升高相同的温度，两液体吸收的热量相同 C．加热相同的时间，甲液体吸收的热量大于乙液体吸收的热量 D．加热相同的时间，甲液体温度升高的比乙液体温度升高的多 12.1千克20℃的水吸收4.2×105焦的热量后，它的温度在下列给出的四个温度中，最多有几个可能温度（）

《比热容》优秀教案

比热容教案一、教学目标 ①通过探究会说出影响物质吸收热量的因素。 ②通过学习会说出比热容的概念和物理意义，并且会利用比热容解释一些简单问题。 ③.通过学习会推出热量的计算公式并会进行简单的计算。二、教学重点探究计划的制定与实施，对实验数据进行分析与论证。三、教学难点热源的选择及对加热时间的限制，对实验数据进行分析与论证。四、教学教具比热容演示器、酒精灯、火柴等教学过程一、创设情境，引入课题先介绍新疆气候的特点之一：日气温差较大。一般是白昼气温升高快，夜里气温下降大。许多地方最大的日气温差在20～25℃。在吐鲁番，年平均日气温差为14.8℃，最大日气温差曾达50℃。塔克拉玛干沙漠南沿的若羌县，年平均日气温差为16.2℃，最大日气温差达27.8℃。一天之内好像经历了寒暑变化，白天只穿背心仍然挥汉，夜里盖上棉被方能安眠。这些现象在全国是罕见的。播放图片，介绍海边的故事：中午，砂子很烫而水不烫；傍晚，砂子很凉而水不凉

设问： ①新疆日气温差为什么很大？ ②同样的日照情况下,为什么沙子和海水升高的温度不同呢？是因为沙子和水是不同的物质么？引入新课，比热容二、进行新课比热容（1）探究物质的吸热本领议一议物体吸收热量的多少跟哪些因素有关？ ①用同样的炉火分别烧一大锅水和一小杯水,加热到相同的温度，谁吸热的时间长？谁吸收的热量多？ ②把一壶水烧热和烧开，哪种情况需要吸收更多的热？说明：物体吸收的热量与质量有关，与温度变化有关猜一猜物体吸收热量的多少除了与物体的质量、物体升高的温度有关外，还可能与其他的什么因素有关? 不同物质，当它们质量相同、让它们升高相同的温度时，它们吸收的热量? 做一做用不同物质比一比吧！看看不同种类的物质，吸收热量的性质是否相同。实验设计怎么验证你的想法？引导学生利用提供的器材说一说设计思路 ①要研究这个问题，必须保持质量和升高的温度相同，物质种类不同。 ②取两个相同的烧杯盛放质量相同的两种液体（水和煤油），用相同的两