鹿和狼的故事教学实录
《鹿和狼的故事》教学实录
执教:深圳市教研室赵志祥
点评:浙江特级特级教师周一贯
学生:深圳罗湖外国语学校六年级
第一课时
师:有人告诉我啊,外国语学校的学生,外语学的好,但汉语可能学的很一般,甚至比较差。不知道是不是真的?有两个同学的在皱眉。呶,你的眉头皱成一个疙瘩,为什么?
生:我想,您这是听说的,他们不了解我们的。
师:你的意思是说,他们不了解我们班的实际情况。你的心里话其实是:我们不但英语学的好,汉语学的也好,甚至更好,是不是?
生:是。(众笑)
师:她有没有代表大家的心声?
生:(齐)有!
师:真的?
生:(大声,齐)真的!(众笑)
师:我非常欣赏你们的自信!咱们现在开始上课。来,大家一起读课题。
生:鹿和狼的故事。
师:六年级了,预习了吧?
师:基本的内容,哪怕是只言片语,应该能知道一点吧?
生:能。
师:真好。下面问大家一个问题:鹿和狼的故事发生的地点是——一起说。
生:凯巴伯森林。
师:嗬,记得非常清楚。两位举手的学生可能想说,这个故事发生在美国亚里桑那州的凯巴伯森林。(课件:伴随着悠扬的乐声出示图片)
大家看,这就是凯巴伯森林。美吗?
生:美!
师:这音乐美吗?
生:美!
师:咱们一起走进凯巴伯森林,再看一看里面的景色。(接着,课件相继出现了奇花、小熊、蒲公英,学生完全沉浸在优美的情境之中)
师:看着这美丽的画面,听着这优美的音乐,我想同学们的心情一定非常的愉快。如果怀着愉快的心情,咱们把课文读一读,然后再完成一项简单的作业,愿不愿意呀?
生:(点头)愿意!
师:请打开课文,自由地读吧。读完后,打开作业纸,把课文出现的这些词语补充完整。(学生伴着音乐默读课文、勾画词语、完成词语填空)
师:真好,写字的姿势非常端正。(巡视)填的真快,大部分同学都填完了。咱们对一对,(课件示答案)看看有没有错误,如果有错误请马上改过来。(学生对照参考答案检查自己的作业)
师:请注意,“苟延残喘”的“延”,(范写)第三笔是竖折,一笔写成。相互看一下,有没有把它写断变成了两笔了呀?(学生互相检查)还有啊,“森林毁灭”的“毁”左上角的那个“臼”字,我发现有三个同学笔顺错误。请看黑板,它的笔顺应该是这样的(边说边板书示范):撇、竖。请注意:问题就在这儿了——先写左边的短横,然后再写右边的横折、横、横。看看自己的,中间的那两条短横是不是连在一起了(学生自查并修改)。来一起看大屏幕,把这些词读一遍。
生:(读词)松杉葱郁、生机勃勃、面目全非、森林毁灭、生态灾难、生态平衡、凶恶残忍、一命呜呼、美丽善良、罪魁祸首、苟延残喘、相互制约。
师:一般情况下,老师希望你们把这些词查字典、查词典,解释一下。赵老师觉得,能不能理解,关键要看你会不会用这些词。会用了,用的准确、恰当了,就说明你真正的理解了。(课件:再次出示凯巴伯森林的图片,伴着轻音乐)这么美的凯巴伯森林,咱们刚才填的词有很多优美的词语,能不能找一个或者两个来形容形容这美丽的画面?
生:我觉得是“松杉葱郁”和“生机勃勃”。
师:(画面上出示这两个词语)这就是松杉葱郁、生机勃勃的景象。
[点评:从默读全文,完成“词语填空”,的作业切入,营造了一个学生自主学习的空间,很巧妙,又很扎实。由学生互检和教师巡视中获取信息,生成以纠错为主的指导环节,又富有针对性和教学效益。]
(课件出示森林夜景,图上配有“月笼轻纱,恬静优美”八个字)
师:这就是凯巴伯森林到了夜晚的美景。一起读下面的字。
生:月笼轻纱,恬静优美。
师:读得再慢一点儿,再轻一点儿。注意哦,是夜晚的美景,很幽静,皎洁的月光如纱一般笼罩着整个凯巴伯森林。(范读)月笼轻纱,恬静优美!
生:(美读)月笼轻纱,恬静优美。
师:啊,太美了!朗读课文或者词语时,要想读得有感情,不一定非得高声地扯着嗓子喊,那样的话,不光累,还没有感情。请注意,美丽的夜景即将发生巨大的变化。(课件出示,伴着狼的吼叫声)谁来了?
生:狼来了!
师:森林幽静美丽夜景的刹那间消失了,原因就是有了狼。(课件出示群狼并伴着狼吼声)
师:有的女同学刚才被吓了一跳!(对着一女生)你好像最害怕,谈谈你对狼的印象。
生:很凶恶,很残暴。
师:有不同意见吗?
生:我觉得狼在不凶恶,不残暴的时候,给人的印象也是挺美的。
师:有见地!
生:我觉得它很血(xuě)腥。
师:注意,要么读血(xiě)腥——口语,要么读血(xuè)腥。来,大家一起读:血(xuè)腥。
生:我不同意××同学的的意见。我认为狼,就像刚才那位同学说的,我认为狼也有它美丽的一面。因为,如果说狼血腥啊,我们人类就更血腥啦!我们不仅残杀了狼,还残杀了很多比狼更弱小的动物——我们人类是比狼更凶残的动物。而它(狼)捕杀弱小的动物,是它的本性,它的生性就应该是这样。所以说,我们不可以这样说狼;所以说,狼也有他们美丽的一面。
师:我听你说了这么多,不管你的观点正确不正确,我想送你四个雅号:小小哲学家,小小慈善家,小小辩论家,小小演说家。我知道你还有许多话想说,但是请你等一等再说。(面向全班学生)请问有哪些同学同意这位同学的观点?(有很多学生举手并点头)
师:我有点不同意她的观点。因为我知道一些成语或者词语,只要带“狼”字的,几乎没好的!你们能不能说出几个?
生:狼狈为奸、狼心狗肺……
师:哇,太难听了!
生:狼吞虎咽。
师:“狼吞虎咽”有点中性,比如在家里吃饭时,爸爸妈妈就希望你狼吞虎咽的吃啊!
生:狼子野心。
师:嗯,大奸大恶之徒,不好。
生:鬼哭狼嚎。
师:形容敌人的惨像,比如日本鬼子被八路军打得——
生:鬼哭狼嚎。(众笑)
生:引狼入室。
师:要小心哪,千万不要把坏人引到家里来。(众笑)
生:声名狼藉。
师:如果一个人坏事干多了,臭名昭著了,肯定会声名狼藉。
生:如狼似虎。
师:如狼似虎——凶神恶煞。
生:杯盘狼藉。
师:乱糟糟的。
生:豺狼当道。
师:谁还敢过?(笑声)大家说了这么多,真了不起。我也找了几个,(课件示)请大家看一看,读一读。
生:狼心狗肺、如狼似虎,引狼入室、与狼共舞,鬼哭狼嚎、狼狈不堪,声名狼藉、狼狈为奸。
师:有没有一个好词呀?
生:没有。
师:一个都没有!刚才咱们填的词语中也可以找到一个词送给狼,看一下。
生:凶恶残忍。
[点评:唤起对狼的传统看法,教师以相关成语、词组的集结予以佐证,除体现在本课教学中的特殊作用外,还有着积累词语、比较词语的情感色彩等多种教学价值,很有语文味。]
师:凶恶不了几天了,残忍不了几日了。好消息来了:(课件出示课文片段并伴随着枪声)凶恶残忍的狼被消灭了!我看到有的同学露出欣喜的笑容。“枪声在森林中回荡——”读。
生:“枪声在森林中回荡,在猎人冰冷的枪口下,狼接连发出几声惨叫,一命呜呼。经过25年的猎捕,有六千只狼先后毙命。”
师:请女孩子注意啊!(课件示梅花鹿的图片)
生:(小声地但是又抑制不住地)哇——
师:想“哇”就“哇——”,想“耶”就“耶——”。(笑声)可爱吗?
生:可爱!
师:喊可爱的几乎都是女生。请大家从咱们刚才填写的词语中找一个词送给这只可爱的小鹿。(随着学生回答,课件出示“美丽善良”)请女同学一起读。
生:美丽善良!
师:再看。(课件出示:鹿的图片标注“美丽善良”,狼的图片标注“凶恶残忍”)按照同学们的观点,鹿是美丽善良的,狼是凶恶残忍的。没错吧?
生:没错。
师:但是,(课件词语调换位置:鹿的图片标注“凶恶残忍”,狼的图片标注“美丽善良”)读完这篇课文以后,我非常固执地坚持这样一个观点:鹿是凶恶残忍的,而狼是美丽善良的。同意不同意我的观点?
[点评:子曰:“不愤不悱,不启不发”。老师此处的“非常固执”]
生:我认为说狼“美丽善良”还说的过去,但“凶恶残忍”用在鹿的身上真的是很离谱!(笑声)
师:这个词用的巧妙——“很离谱”。他同意一半,其他同学?
生:我认为不应该把“美丽善良”套在狼的身上,因为从它那双眼睛就可以看出,它不是一个美丽而且很善良的动物。
师:有一句话叫“人不可貌相”;同样的,狼也不可貌相哟!(笑声)
生:理论上说,老师的这个观点太绝对了。(笑声)我觉得狼不但有凶恶残忍的一面,也有美丽善良的一面;鹿不仅有美丽善良的一面,也有凶恶残忍的一面。(笑声、掌声)
师:好一个“理论上说”!非常精彩!不过你的这个观点可能有点太深奥了,现在大家可能还不理解。请大家开始认真的读课文,一边读一边思考:同意我的观点的同学,看能不能从课文中找到理由;不同意我的观点的同学要注意,要换位想一想:咦?赵老师从课文中哪些地方得出一个这样让大家感到“离谱”的结论?可以默读,可以轻声读,可以互相讨论。
(学生默读思考,教师巡视指导)
师:我们班同学的读书习惯很好,刚一读书,我就发现有三个同学拿起笔把重点的地方画了下来,非常好!(很多同学迅速拿出笔准备勾画重点词句)
师:对不起,同学们,打扰大家一下。请同学们看一下黑板,(板书:批注)这两个字肯定都认识,知道他的意思吗?知道的举手?把手放下,不用回答了,愿意这样去做的同学,请付诸行动。(学生读书批注)
师:(巡视)我看到了两个同学画了重点词句之后,在旁边写了一个字,我觉得同学很会读书啊。(继续巡视)刚才这位小哲学家在课文第三自然画出了这样一段话:“森林中的鹿增多了,总数超过了十万只……”一直画到最后,“大地露出的枯黄,一天天在扩大。”她怎么批注呢?写了两个字:“凶恶”。然后呢,又加了一个问号。可不要小看这个问号哟,这说明她的心理矛盾得很——说它们不凶恶吧,可是它们还真的有点凶恶;说它们凶恶吧,可这近乎懦弱的小鹿怎么能凶恶呢?就这样,字不用多,一个汉字,一个符号就可以表达一种意思。(继续巡视)
师:这位同学在课文第五段后面写了一句话:“森林毁灭的罪魁祸首。”我觉得概括的很好。一句话也可以,如果能够在关键的地方谈出看法,写上两句话,写上几十个字,谈出自己的观点,才是更高水平的。读自己的书的时候,可以在书上圈点勾画,这是读书笔记的最简洁,最有效的方式,对学习的帮助可大了。(继续巡视)
师:我又发现一个同学很有见地啊!课文第五段说“狼吃掉一些鹿后,就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度,森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。”他写了一个矛盾的句子,叫“善良中的残忍”,我觉得很有水平,他这是受到了“小哲学家”的那个问号的启发,越写水平越高。(继续巡视)
师:这位同学写的是:“鹿是凶恶残忍的,因为她不断的在蚕食美丽的森林”。有水平,可以再写多一点。(继续巡视)
师:啊,同学们,容我再给你们念一个!这位女同学读了第六段以后,写了这样一句话:“我们是不是也应该编一个有关‘善良的狼’的童话,让大家意识到狼也是善良的?”多好啊!同学们,读书就是这样的,一边读一边思考。(继续巡视)
师:哇,再来关注一下这位高水平的“小哲学家”,她看到了鹿破坏森林的那一段,这样写:“我认为真正的罪魁祸首并不是鹿。鹿残忍吗?如果人类不肆意破坏生物链,美丽的凯巴伯森林会消失吗?”厉害,厉害!她想到了人类破坏生物链这个问题,思想越来越深刻。(继续巡视)
师:同学真不错啊,在每一个关键的地方都加上了自己的批注。不用老师教你们了,这篇很深很长的文章你自己就读懂了。
[点评:看似随便读读学生的批注,实为润物无声的阅读指导和良好阅读习惯的培养。学生在老师这“随意”的闲聊中,不断纠正自己的阅读和思维方向,不断修正自己的语言表述,潜潮涌动,人文交融。]
师:这位同学非常好,她自己想说一下。你告诉大家你的批注批在哪儿?
生:我批在第七自然段的最后一句。我写了这样一句话:仅仅根据人类自身的问题片面去看动物的善恶益害,有时会犯严重的错误。
师:听到了吗?这就是辩证地看问题!还有谁愿意说自己的见解,我们一边写一边交流。
生:我读第五段的批注。
师:好,大家看看第五段。
生:(先读课文)罗斯福总统下决心要保护的数量超过了十万只的鹿,肆意破坏森林,才给生态系统带来灾难。所以我认为,鹿不仅善良而且也有恶的一面。凡是事物都有两面性,不应该只看她其中的一面。
师:说得非常精辟!同学们,他已经把这篇课文的中心思想给概括出来了。好,谁再来?
生:我认为世界上没有全恶也没有至善,好人总有野心,坏人也有善意。
师:听到了没有,同学们?多精彩啊!没有全恶也没有至善,就是说狼不全恶,鹿不至善。多精彩啊!
生:我是找到最后一自然段的后面两句话:“森林中既需要鹿也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。”我认为狼和鹿都是平等的,森林中既需要鹿也需要狼,它们是平等的、彼此依护的关系。
师:“彼此依护”这个词用的非常巧。
生:我画的是第三自然段末尾的“森林中的绿色植被在一天天减少,大地露出的枯黄在一天天扩大。”以及第四自然段的“灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成的大量死亡,接着又是疾病流行,无数只鹿消失了踪影。两年之后,鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年,整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。”我批注的是:人类间接制造了惨剧。
师:听到了没有,听到了没有?“人类间接制造了惨剧”!我想把你这句话中的“间接”给改一改。是间接的吗?是谁下令猎杀狼?
生:罗斯福。
师:是谁去杀狼的?
生:猎人。
师:如果不把这些狼杀了,鹿的数量会无限制的扩大吗?
生:不会。
师:如果鹿还保留在原来的种群数量上,凯巴伯森林会毁灭吗?
生:不会。
师:那你说说人类对森林的破坏是间接还是直接的?
生:间接。
师:你认为人没有直接去砍去伐森林,就是间接的破坏?
生:是。
师:能坚持自己的观点,好样的!
生:“罗斯福无论如何也想不到,他下令捕杀的恶狼,居然也是森林的保护者!尽管狼吃鹿,它却维护着鹿群的种群稳定。”我的批注就是:罗斯福聪明反被聪明误。
师:“聪明反被聪明误”?怎么说?
生:就是说他的本意是好的,可是却干坏事了。他是为了鹿更好的繁衍生息,所以就下令把狼全部捕杀了,结果,狼差不多死光了。鹿呢?尽管还有八千只,但大部分都不是健康的鹿,已经是病鹿了,已经在苟延残喘,快要灭绝了。
师:说的多好啊,多么深刻啊!谁再来?
生:我说的也是第五段。(读课文“这是因为……控制了疾病对鹿群的威胁。”)我想说的是,其实狼也是美丽善良的,它把那些病鹿吃掉以后,也就控制了疾病,对鹿和我们人都有益处。
师:我觉得用这个同学的观点可以说明这样的问题:鹿和狼都是善良的,也都是凶恶的。它们的优点与缺点都呈现在大自然中,我们不能单独以善良、凶恶、残忍来形容鹿和狼,因为他们都拥有美与丑,善与恶,罪魁祸首不是它们,而是人。
生:我非常同意××同学的看法。我认为,大家一开始说狼很残忍,现在又说鹿很凶恶,到底残忍在哪里,凶恶在哪里?狼捕杀鹿是它的天性,它不捕杀鹿就会饿死;鹿它啃食树皮、绿色植被,也是它的本性,它如果不啃食这个,它也会死。凯巴伯森林的毁灭,是因为鹿实在太多了。然而真的是鹿造成森林的消失吗?其实是人类。人类把狼杀了,所以鹿才繁衍的那么快、那么多,才会造成森林的毁灭。那么人损失了什么?其实,人损失的只是一片森林,而鹿损失的是整个鹿群,狼损失的也是整个狼群啊!人的损失只是森林,却还把罪名加在鹿身上,难道人类不虚伪吗?(掌声)
师:不愧为小小哲学家、辩论家、演说家!好犀利的一张嘴,好厉害的一番话!我暂且不管她的“难道人类就不虚伪吗”是否完全正确,但是,她刚才说的已经帮我们总结了这篇课文。根据同学们说的,如果单纯说鹿是美丽善良的,是错误的;单纯说狼凶恶残忍,也是错误的。同样的,单纯说鹿是凶恶残忍的,狼是美丽善良的,也是不对的。也就是说,狼吃鹿是生存的本性,鹿吃植被也是它们生存的必须呀!关键是我们人类不能干涉它们的生活,不能人为地破坏它们之间的生物链,破坏大自然的这种生态平衡。同意我的观点吗?
生:同意!
师:同学们,这堂课我本来准备了很多想讲的内容。你们看啊,(课件出示课文的重点段落)我本来要把这些内容拿出来让大家讨论,现在看来,没必要了。知道吗,你们自己认认真真的读书,就这么简简单单的做一些批注,就能把课文读懂了!
我给大家提个建议:从今天开始,你们再学语文的时候,哪怕学数学的时候,学其他任何一门功课的时候,老师让你预习,你读到哪儿就在哪个地方做个批注,把重点的语句画下来,把自己的想法和感受写下来。试试看,你要用这种学习的方法去学,坚持个两三年,你的语文成绩,你的语文素养将会提高一大截。
[点评:以“批注法”指导学生读书,是本案的重要特色,也是最出彩的亮点。教师从“以生为本”“学会学习”的高度,在“分段讲问”的传统模式中突围,真正落实了以学生自主阅读为主,教师引导点拨的探究式学习的要求,许多地方都是可圈可点,可赞可赏。]
第二课时
师:(课件示图片,图片下方带有一大串问号,伴着凄美的音乐)
有没有在别的地方看到过这幅图?
生:(摇头)
师:底下一串的问号大家看到没?注意画面上的一段文字,大家齐读。
生:人类总说我们凶残,可是对于森林来说,谁凶恶?
师:停。对于森林来说,谁凶恶?
生:(答案不一)鹿。过多的鹿。人类。
师:我知道,要单独说鹿不行,因为少量的鹿不能毁灭森林,是过多的鹿。有几个同学小声地说是人类,不错,是人类,但应该说是那些干涉生态平衡,干涉鹿和狼生活的人类。不能完全地一棍子打死地说是人类,咱们都是人啊!再读。
生:对于六千多条狼的生命来说,谁残忍?
师:谁残忍?
生:猎人。
师:还有谁?
生:罗斯福。
师:再接着读。
生:谁能还我们一个公道?
师:狼在问,谁能还我们一个公道?谁能?
生:(陆续举手)
师:你能,你能,还有谁能?其他同学呢?凡是刚才已经做了批注的同学请举手。
生:(全部举手)
师:好。只要做了批注,只要认识到了狼不仅能够保护森林,还能在适当的条件下保护鹿群的种群稳定这一点,你就能还狼一个公道。不仅能还给一个,还能还两个、三个,乃至四个、五个。下面我们先还狼第一个公道。请看大屏幕。(课件出示狼的图片,标注“凶恶残忍”)我已经帮你们还了一半。大家看,“凶恶残忍”我已经给它加了个什么符号?
生:双引号。
师:双引号的意思明白吗?
生:明白。
师:不用说了。再看看咱们刚才写的词语,除了凶恶残忍以外,你觉得还有哪些词语可以送给狼?
生:(思考)
师:这个要动点脑筋了。
生:现在我想用“美丽善良”了。
师:对于所森林来说,可以用。
生:我觉得可以用“难逃厄运”了。
师:是啊,很悲惨。六千多只狼啊,大狼小狼都难逃厄运。
生:我觉得还有一个词可以形容——生机勃勃。
师:咦?怪事。注意了,“生机勃勃”是送给凯巴伯森林的,她说要送给狼,为什么?
生:其实“生机勃勃”不一定只指景物,它也可以指生物、人类,像狼发出的声音一样是充满生机的。这幅图片上的狼给我的感觉是非常活泼的。所以我觉得把“生机勃勃”送给狼再合适不过了。
师:对——,你看(指课件狼的图片)看到没有,狼充满生机,生机勃勃的。我跟你想的一样,我不但把“生机勃勃”送给狼,我还把“松杉葱郁”送给狼,我还把“生态平衡”送给了狼(课件随机出示这几个词语)。想想,有没有意见?有意见就举手。
生:我认为“松杉葱郁”不应该给狼,因为狼是动物,“松杉葱郁”是形容植物的。
师:说得很有道理。那请大家想一想,赵老师为什么非要把一个形容植物的词送给动物呢?
生:因为狼是吃鹿,如果狼不吃鹿,鹿大量繁殖,把森林啃光了,森林就不会“松杉葱郁”了。就是因为狼吃鹿,把鹿群控制在一个合适的数量的时候,森林才会变得“松杉葱郁”。
师:才会——
生:生机勃勃。
师:他明白我的意思啦。
生:我想把“松杉葱郁”这个词送给狼是再合适不过的了。
师:哇,“是再合适不过了”?
生:因为“松杉葱郁”是形容植物,就是说植物长得非常茂盛非常美丽,而狼也有美丽的一面,他们也有爱,也有情感,所以我认为是非常合适。
生:我不同意你们的观点,我想否定的是“生机勃勃”,就是从那些画面看到的,我感觉狼不是“生机勃勃”,感觉它的眼睛里带有一点凄凉,一点悲伤。
师:(回放画面)你从这副画面中看出狼的眼光中透出了凄凉,是吧?
生:嗯。
师:哎哟,真是个善良的孩子!因此,你认为凄凉的眼光就不能表现出狼的“生机勃勃”,咱们换一个角度来思考,凶恶残忍的狼控制了鹿群的数量,维护了森林的生态平衡,对吗?
生:对。
师:请听我用“凶恶残忍”造一个句子:正因为凶恶残忍的狼维护了森林的生态平衡,才使凯巴伯森林松杉葱郁,生机勃勃。通吗?
生:通。
师:那么现在我要把这三个词送给它,还有意见吗?
生(摇头)没有。
师:咱们看问题不能光从表面看,从它的作用看,要学会换一个角度思考一下。第一个公道还给它了。(再次出示伴着枪声狼被打死的图片)
刚才那位从狼的眼睛里看出狼的凄凉的同学,请你站起来。现在还狼第二个公道,如果你能把这一段话读好了,读出了你看到的凄凉,就说明你代表全班同学还了狼第二个公道。
生:“枪声在森林中回荡,在猎人冰冷的枪口下,狼接连发出惨叫,一命呜呼。经过25年的猎捕,有六千多只狼先后毙命。”
师:我听得出你心里的沉重和凄凉了。但是在语气上、语调上,还稍微显得高亢了一点儿。谁再来读?
生:“枪声在森林中回荡……六千多只狼先后毙命。”(掌声)
师:本来我还想给大家示范一下,你读了以后我不敢了(笑声)。你读得太精彩了!该快的快,该慢的慢,整个朗读的基调给人一种凄凉的感觉,让人心痛,让人心碎啊!来,全班同学一起再读一读。速度慢一点,语调低一点,就能读出凄凉的味道。
生:(齐读)“枪声在森林中回荡……六千多只狼先后毙命。”
师:读得多好啊!特别是最后两个字“毙——命——”,一字一顿,字字感人,声声动心。我想如果狼听到大家为它讨回公道的声音,一定很感动。然而,它需要的不仅是我们的同情与怜悯,它更需要我们给它正名。(课件示语段)这一次应该用什么样的语气读,不用我教了吧。
生:“罗斯福下令捕杀的饿狼,居然也是森林的保护者……狼吃掉的是多数是病鹿,又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。”
师:真好。这是我们换给狼的第二个公道。请看三还公道。(课件出示需要填空的语段)
①狼是凶残的,要消灭;鹿是善良的,要保护。()罗斯福总统用这个习惯看法和童话原则制定政策,()下命令消灭狼,造成凯巴伯森林的毁灭。
②总统先生下达猎杀命令的时候,没弄明白,()狼吃鹿,()能维护鹿群的种群稳定。
③()没有狼,鹿的数量超过森林可以承载的限度,()会摧毁森林生态系统的稳定。
④森林中()需要鹿,()需要狼。地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。我们要尊重动物乃至整个生物界中的相互关系。
这些句子都是课文中的最关键的语句,还有同学们刚才的感慨。请大家读读这些句子,在画横线的地方填上适当的关联词语。如果你能填好了,就说明你把这些语句读懂了;如果你能读懂了,你就能还狼一个公道。作业纸上有,打开,填。如果有困难就举手,我会帮助你。当然,也可以和同桌商量。(生填写,师巡视)
师:不错,又快又准。你们填的这么快,秘诀在哪儿?就是你们刚才做批注做的。你一认真做批注,就必然认真读课文;只要认真读课文,加上咱们班同学个个聪明人人伶俐,就没有什么困难能难倒咱们。请起看大屏幕,这里有参考答案,对照一下,如果有问题咱们再交流。
(师生一起商讨关联词的用法,对表示转折、假设关系的不同词语进行了简要的辨析)
[点评:这里能紧扣“课文为什么这么说”,让学生体悟应当还狼一个公道,既让学生品味了课文语言的内蕴,在言语实践操练中感受课文表达的精当,又深化了对所传递的思想内容的认识,很好地体现了“人文就在语文中”。]
师:下面我们要请一位重要人物出场了。(出示罗斯福照片)知道是谁吗?
生:西奥多.罗斯福总统。
师:是的。这就是下令捕杀狼的美国第26位总统——西奥多.罗斯福。有没有人讨厌他?
生:有!
师:为什么?
生:他根据童话原则制定政策,杀害了那么多的狼,还造成了凯巴伯森林的毁灭。
生:这样的人怎么能当总统呢?一点生物知识都没有。
师:哈哈,你们这次可能也要犯一概而论的错误了。这可是一位很了不起的人物哦!他不仅是杰出的政治家,还是美国历史上第一位对环境保护有长远规划的总统。他设立了第一个国家鸟类保护区,创建了众多的国家地质公园,举世闻名的美国大峡谷国家公园就是其中之一。尽管我们今天读的这篇文章里,罗斯福因为出于好心而办了坏事,充当了一个不大光彩的角色,但是我们不能因为他的一个错误就抹杀了他的历史贡献,尤其是在环境保护上的贡献。至于生物知识嘛,罗斯福总统也是懂得很多的,他从小可就是一个动物迷哦!不过,他的确不懂得上节课同学们说的生物链、生态平衡等方面的知识,但那是上个世纪初期,那个时期的生物科学研究远没有今天这样先进。
这样吧,咱们给他写封信,就从我们刚刚填写关联词语的四个句子中选择一句或者两句告诉他。如果他地下有知,一定会改正自己的错误的。
课件出示:
能看懂这封信的特殊要求吗?
生:要以狼的名义写信。
师:是的,也可以以鹿的名义写信。还有,写信的日期也是很久讲究的哦。时间关系,咱们的信不要写的太长,看看五六分钟的时间内能不能完成。开始写吧。哦,对了,可以适当借鉴一下你们手中的资料。(学生写信,教师巡视)
[点评:关于罗斯福总统的相关资源的开发,显得自然而贴切,由此介入的写信训练,不再是单纯的技能操作,而富含了人文内涵。其设计之精到,于此可见一斑。]
师:谁愿意把自己的信读给大家欣赏一下?
生:总统阁下,首先告诉你一个好消息,“引狼入室”计划已经开始实施了,我知道,去世的您当然一定会很高兴的。现在,您当年因为根据童话原则制定政策,下命令消灭狼,造成凯巴伯森林的毁灭的错误决定早已作废了,凯巴伯森林早已恢复了生机勃勃的景象。哎呀,狼来了,快闪吧。一只被群狼追赶着的鹿。(笑声) 2008年10月28日。
师:被狼追着还能给总统写一封信!(笑声)在信中还高度赞赏一个叫“引狼入室”的计划。同学们,在他的信中,“引狼入室”成了好词还是坏词呀?
生:好词。
师:看到没,正如大家所说的,没有绝对的好与坏。“引狼入室”现在就成了好词了。谁还来读?
生:总统阁下,您好!我就是受您保护的鹿,现在已经苟延残喘。在生命的最后一刻……
师:嗬,“生命的最后一刻”,(笑声)好!继续!
生:在生命的需后一刻,我想对您说:森林中既需要鹿也需要狼。地球上的不同生物之间是相互制约,相互联系的。我们要尊重动物乃至整个生物界中的相互关系。亲爱的总统,醒醒吧,不要聪明反被聪明误。拯救狼就会拯救鹿,让更多的狼来到凯巴伯森林,维护他,爱护他吧。一只痛苦的鹿绝笔。1942年3月。(笑声、掌声)
师:悲凉的遗言呐!(笑声)写信难不难?
生:不难!
师:写作文难不难?
生:不难!
师:如果我现在布置一个作业,回去以后把这封信写成三百字以上或者四百字以上的作文,能不能写出来?
生:能!
师:就接着他的那个问题,先把总统做了什么决定简单地写一下,然后把自己的幸福生活描绘一下,接下来写幸福之后乐极生悲。最后再写苟延残喘的鹿的绝笔。(笑声)再请一位同学。
生:总统阁下,您刚开始下达的猎杀狼的命令时,是否考虑过狼死光以后,我们鹿的生命还会有保障吗?
师:停一下。我欣赏他这句话,第一句就告诉我们,写这封信的主人公。是谁?
生:鹿。
师:对,接着读。
生:但是猎人似乎是杀上瘾了,一下子将所有的狼都杀光了……
师:抱歉,停一下。没有都杀光,应该是几乎都杀光了。请继续。
生:您的原意是让我们鹿自由自在的生活,但事实恰恰相反,您的这一举动不是保护我们,而是害了我们啊!一旦没有了狼,我们的种群就会无限制的扩大,就会啃食所有的植物,啃食完了只能饿肚子,还会有传染病。所以说,森林中既需要鹿,也需要狼。地球上的不同生物之间是相互制约相互联系的,我们要尊重动物乃至整个生物界这种相互关系。一只幸运的还没死的鹿。(笑声、掌声)1942年3月18日。
师:他一边读一边看大屏幕,什么意思啊?
生:还没写完那句话。
师:在适当的时候,比如演说的时候,没有时间准备,临时想一个精彩的词句,是可以随时加进来的,这叫即兴发挥,随机应变。小脑瓜儿,聪明!我相信你们都会写的非常好。行了,到现在为止,咱们已经四还狼的公道,本课就结束了。
现在,我向大家推荐这样一个网站:(课件出示,学生赶紧抄写)不要记,你们的作业纸上有啊。仔细看看,有没有?
生:有。
师:网站里都是什么?
生:狼!(笑声)
师:对,都是狼。有没有鹿?有——动物网站嘛。打开网站,你会对动物们有更加详细的了解。
(课件)我还想向大家推荐一本书——《狼图腾》。看过这本书的同学举手?哇,这么多人看过!真是一个爱读书的好班级!(拿出书)还没看过的请注意哦,我建议大家看一看这本书。如果你不想买,我这有啊!如果你能把这篇文章写好了,写成四百字左右,能写得让我看后心里感动,我就可以把这本书借给你们看,大家互相传阅,好吗?(学生小声议论,虽跃跃欲试,但又有写胆怯)
师:没人敢哪?!我的要求很简单的,这篇作文只要做到下面三点要求就可以了:第一,语句通顺,简单吧?
生:简单。
师:第二,书写工整;第三、格式正确。简单吧?
生:简单!
师:没了,就这三条。你做到了之后我就感动了;我一感动,书就借给你看了。好不好呀?
生:好!
师:请看过真本书的同学告诉我,作者是谁?
生:姜戎。
师:(课件示简介并有感情地朗读)在姜戎先生的生花妙笔之下,狼成了一种有灵性的动物。它们的智慧与谋略、血性与亲情、坚忍与忠贞,尤其是它们密切合作的团队精神,无不带给我们强烈的心灵震撼。看过的同学有没有这个感受啊?
生:有。
师:确实写得好。当然,还有很多关于狼的作品,国内外都有,但我觉得最特别的还是这本。也许同学们觉得赵老师对狼有一点特别的钟爱,但是我的内心情感正如刚才那位同学说的——所有的小动物都是可爱的。(课件示:鹿和狼都是我们的朋友)
生:鹿和狼都是我们的朋友。
师:同意我的观点吗?
生:同意。
师:(出示QQ号码)同意者就可以加我,不同意者免谈。
(笑声中,学生非常兴奋地记QQ号码)
师:你写好了作文就发在我的QQ上,放在那儿,当留言,我就能看到。看到了,感动了,你就能得到这本书了。哦,别忘了最后落款一只狼或者一只可爱的鹿之后,一定要告诉我你是谁哟!(笑声)
生:写在QQ空间上可不可以啊?
师:不但可以,而且非常好!善于学习的同学,完全可以在你的QQ空间写自己的感想,这就是自己的作文啊!你坚持一年试试看,你就会达到初中二年级的语文水平。别说赵老师夸张,你试试看。回去坚持一周两篇,一篇也行,不要长,一般写一两百字就可以了,要坚持下去。
[点评:教学内容的合理延伸,让课内、课外互动,不仅开阔了学生的的阅读视界和读写空间,而且显得科学合理而情趣盎然。]
还有什么问题?没了?好的。
不好意思,八十分钟了,不知道大家辛不辛苦。
生:不辛苦!
师:我给大家造成了间接的体罚,表示深深的歉意!下课!(掌声)
[总评]
在自读批注中快乐探究
在“新课改”进入到“决战课堂”的关键时刻,我们遽然醒悟许多课堂依然沉溺在教师逐段讲问分析的基本模式之中而难以自拔。“自主、合作、探究”的风景依然是镜花水月。读赵志祥老师《鹿和狼的故事》(课堂实录),却给人以耳目一新之感,教师引导学生在自读批注中的快乐探究,给我们以如何改变学习方式的强烈启示。
“批注阅读法”是中国语文教学传统经验中的重要方法,可是已为当下课堂所鲜见。其实,教中国语文还得用中国功夫。“凡书目过口过,总不如手过。盖手动则心必随之”(清·李光地语)。赵老师将自读批注与自主探究融为一体,可谓推陈出新。教师则巡视点拔,相机诱导,既一开阅读教学之新模式,又破了落实自主探究之壁障,确实值得称颂。
赵老师在引导学生从自读批注中作快乐探究,我们不能不关注他的另一成功归因是对话氛围的构建。这里既有他与学生为友,以平等亲和之态的理念驱动,又有赵老师娴熟,妥贴的口语艺术功力。我很欣赏他的口语交际艺术,在点拔中不失机警睿智,在引领时又具风趣幽默。如此的循循善诱,又如何能不使孩子心中欢愉、才智频发。教师的教学语言是教学的基本载体,更是学语习文的直接示范,在语文科中其功能之重大、真是很难尽说。这应当是构成赵老师语文课堂教学艺术的一个重要特色。
不留余地的狼 教案新部编本
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科:_____________ 任教年级:_____________ 任教老师:_____________ xx市实验学校
《不留余地的狼》教学实录 执教:孙世梅 师:同学们,这堂课,老师同大家共同分享一篇关于一只狼的故事。板书:狼 狼,一提到它呀,同学们的脑海中一定浮现出了许多形容他的词语或句子。能说说狼给你的印象么? 生:狼给我的印象是,他很凶恶。 师:是啊,小的时候,小孩子闹、哭,大人常常拿这个家伙来吓唬的,再哭再哭大灰狼就来了。还有么? 生:他很残暴。 生:通常我觉得,他都会在月圆之夜,站在山顶嗷嗷叫。我觉得非常可怕。 师:有那么一点的激励,还有不同的? 生:我觉得狼非常的狠毒。 生:我看过一本书,书的名字叫《狼王梦》那里说了一匹狼叫真真,她是特别充满母性的狼,她为了保护自己的孩子最后与金雕同归于尽了。 师:她看到了一本书叫《狼王梦》,还有没有同学看到过另外一本书叫《狼图腾》,那里边的狼怎么样? 生:那里的狼很有血性。 师:还有么? 师:其实在这部书里边,还提到了很多不一样的狼的精神和品质。比
如说:忠诚、善战、团结。像这样的一些精神和品质也往往被我们人类生活的各个领域所借鉴。同学们,刚才对于这同一种事物,你们调动了自己已有的生活经验和积累,发表了不同的看法,就像这样我们继续来学习,这是文章的第一自然段(出示课件)谁给大家来读一读?(指生读文。) 师:有没有需要订正的? 师:看准了,孩子。“于是”他堵上——把最后一句再读一读。 师:好!孩子们,你们看,狼非常高兴!他怎么那么高兴啊? 生:我认为他可能觉得他很快就要得到很多猎物了。 师:还有谁要说一说,想到了一个什么好办法? 生:他前面说狼发现山脚下有一个大洞,各种小动物由此通过,因为狼他感觉有很多动物来这,比如说他很喜欢吃的兔子,鹿什么的,他就感觉他占到了大便宜,然后可以杀到很多动物吃。 师:是啊,孩子们,把洞穴的一端堵上,自己守住这另一端,单等动物来送死。同学们想一想,这狼啊,他守在这,他想等到谁来呢?说说看。 生:比如说兔子和羊。 师:是啊,狼最爱吃兔子也最爱羊了,动画片里面的喜羊羊、美羊羊、懒洋洋都是他想得到的美餐。还有可能谁来? 生:还有可能,这本书里提到的黄羊。狼经常堵住黄羊,围剿黄羊。师:你是在那本书里看到的。也是狼图腾。还有可能等到谁呢? 生:还有可能等到一只小猪。
鹿和狼的故事教学设计及反思
《鹿和狼的故事》教学设计及反思 教学目标: 1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字,正确、流利、有感情地朗读课文 2、基本理解课文内容,初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的,树立保持生态平衡的意识。 3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法 教学过程: 一、导入: 1、在上课之前,我想先和大家探讨一个有趣的话题;同学们,你们喜欢鹿吗?板书“鹿”。 一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语?(鹿就是我们心中美丽的使者);你们听过有关狼的故事吗?板书狼。狼给你们留下了什么印象? 是啊!提起狼,我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词,而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象,什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等,可以说狼在我们心中就是罪恶的化身,应该毫不留情的消灭掉。 2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文,板书*和*的故事,齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样,同学们想知道是怎么回事吗? 二、新授: 同学们按预习提示的要求读课文,了解一下课文主要些了什么内容? 1、谁能用自己的话,说说课文主要些了一件什么事? 罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致森林被毁,鹿群大量死亡,同学们快速浏览一遍课文,文中哪几个自然段是将这个故事的? 2、让我们把心放到文章中,把1——6自然段再来读一读,边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快?哪些地方让你感到不是滋味? 3、谁来读读令你感到痛快的地方? 4、哪些段落让你心里感到不是滋味?谁来读一读? 心里是什么滋味? 原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章,可如今却面目全非,怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读? 5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景,是幅怎样的画面,你能用自己的话说一说吗? 看到那面目全非的森林了吗?看到那一只只苟延残喘的鹿了吗? 让我们亲眼目睹一下吧! 看录像。 鹿正用哀怨的眼睛看着我们,它们至死也不明白为什么杀死了狼,反倒造成了鹿死林毁的悲剧,同学们,你能告诉他们吗?来默读课文想一想。 出示:鹿(吃)狼 破坏保护 森林 生物之间是相互制约,相互联系的,少掉任何一链,就会遭严重的灾难。 6、此时你想对罗斯福说些什么? 这个故事告诉我们一个道理,你能从文中找出相关的段落读一读吗? 7、生物界还有许多这样相互制约的例子,你们还知道哪些类似的事情? 8、老师也给大家带来一个小故事,想听吗?(《塞翁失马》) 告诉大家这个故事讲了一个什么道理?
小学四年级语文人教版上册”《小狼小狼》整本书阅读分享“教案
《小狼小狼》阅读分享课(教学思路) 导语:阅读是个性化的行为,然而,它又可以通过分享来产生共鸣。 阅读分享教学过程: 导语:前段时间,老师给你们推荐了《小狼小狼》这本好书,大家喜欢吗?为什么?(学生畅谈)。我记得当时老师是这样推荐的。 一、怎样推荐一本好书? 回顾《小狼小狼》的推荐,留下任务:分享课后由学生推荐一本好书给大家。小结:推荐一本书的要点。 1、书名、理由(故事、人物、情节等) 2、语句通顺、条理清楚、表述完整 分享前我们先来解决一个问题。 衔接:很多家长经常问老师,同一本书那么多版本,选哪一个版本呢? 二、指导学生选书和怎样读一本书? 1、选书:本土作家,首发版本和指定出版社 外文书,作家写作的第一语言,翻译家水平最能表达出原著的文字(不是精神),实力好的出版社(举例《淘气包埃米尔》《小飞侠皮得潘》) 过度:拿到一本书该怎么读 2、了解一本书的构成 封面、封底、内页中的介绍、前言或序、目录 3、作家、创作背景、主要内容(了解作者知道创作背景有利于阅读文本内容) (学生根据课前资料查找打印后交流) 三、读一本好书是真阅读? 导语:一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特。 从故事、内容、情节
读与思碰撞 A、读完《小狼小狼》,你对狼这一动物的认知是什么? 我们传统对狼的认知是什么?为什么会改变? 你们看过电影《狼图腾》吗?你知道《小狼小狼》与《狼图腾》是什么关系吗?(《小狼小狼》是《狼图腾》中关于描写小狼的精彩部分的节选,加以完善,更适合青少年阅读) 品片段:选取自己喜欢的片段读一读,谈一谈。 看电影:节选电影片段,学生学做影评人。 衔接:千百年来,那些与狼共舞的草原人与狼有着千丝万缕的联系 童话故事总把狼比喻成坏蛋,这是为什么?文学作品中,童话除外均尊重狼性,狼性是什么?(学生交流){勇猛顽强} 草原人真正懂狼,他们在生活上学狼,甚至拜狼为师,死后用自己的身体喂狼,将狼视为草原上的天神——腾格里的使者,草原人也完全将狼的精神融入自己的血液里,狼的精神成为本民族精神的标志,这就是书名《狼图腾》的含义。 过度:走近那些心中最想倾诉的人们(现场动笔交流完成) B、假如你是草原上的一只狼,你想对(陈阵、蒙古老爹毕力格、人类)说些什么? C、蒙古族作为游牧民族四处迁徙,你知道为什么吗?你喜欢这种生活吗?为什么? 过度:狼的身上蕴含着值得人学习之处 四、读完整本书,你有何感悟、收获? 结束:天下万物本是同根同心,冥冥中有一种共通的语言,陈阵用滴血的文字诉述对小狼深深地忏悔;小狼用不屈的挣扎的一生向我们彰示它坚强独立,追求自由的高贵灵魂。 五、你想推荐什么书给大家? 1、阅读《鹿和狼的故事》谈认识。 2、老师再推荐几部关于‘狼’主题的书,希望大家比较。
吉春亚老师教学实录及精品课件 (上下)1
吉春亚老师1——6年级教学实录和精品课件(分年级) 特级教师吉春亚老师课堂,“扎实、灵动,充满语文味”,是本真语文的代表,被广大一线老师称为“接地气”。可贵的是,始终在一线课堂,执教人教版1——6年级多轮,几乎每天向来自全国各地影随学习的弟子以及本校的语文教师开放课堂。征求吉老师的同意,将其的教学创意(课堂录音或录像)进行整理,开发成我公司的文化产品——我们的原创制作每一课含(文字实录+课文朗读+精制ppT+汉字书写笔顺flsh+各类音乐或音效,有的增加了flsh 和电影剪辑录音等)适合于教研活动、讲学、大赛评比、职称评定等等公开教学。 团队历时两年多时间精心制作,按照年级,已经整理好课件目录如下,您可以联系我们的QQ号3040918296、1795654731、2946510905和991762498,希望有很多的课能满足您的公开课教学需要。 一年级(上) 拼音教学 1.a o e 2.i u v 3.b p m f 4.d t n l 5 g k h 6.j q x 7. Z c s 8.zh chi shi ri 9.ao ou Iu 10 an en in un 11.ang eng ong ying 12——15,复习一、二、三、四 识字一 1.《一去二三里》 2.《在家里》 3. 《操场上》 课文 1.《画》 2.《四季》3《小小竹排画中游》 4 《那座房子最漂亮》 5.《爷爷和小树》6《静夜思》 7《小小的船》8 《阳光》 9《影子》10《比尾巴》 识字二 1.《比一比》2《自选商场》 3.《菜园里》 4<<日月明>> 课文 11.《我多想看看》12 《雨点儿》 13《平平搭积木》14《自己去吧》 15 《一次比一次有进步》16《小松鼠找花生》 17《雪地里的小画家》 18《借生日》 19.《雪孩子》20. 《小熊住山洞》 一年级(下) 《识字1 >> 《识字2》《识字3》30《识字4》《识字5》《识字6》《识字7》《识字8》
三年级语文:狼和鹿教学设计、学案(示范文本)
小学语文标准教材 三年级语文:狼和鹿教学设计、学案(示范文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校:______________________ 班级:______________________ 科目:______________________ 教师:______________________
--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 三年级语文:狼和鹿教学设计、学案(示范 文本) 教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借对课文的朗读以及文本的感悟,体会自然界中各事物间的内在联系,懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。 教学重点:在品词、品句、品文中真正融入课文内容,明白课文所蕴含的深刻道理。 教学难点:读中悟情,情中悟理 教学准备:多媒体课件 教学过程:
一、归纳词语,复习导入 生机勃勃葱绿枯黄 美丽活泼饥饿疾病 贪婪凶残 这三组词语分别描写什么呢?试用这个词语简单概括课文内容? 二、交流展示,精讲点拨 1、森林的变化: ⑴由各小组成员汇报交流森林发生的变化。 ⑵精讲点拨 多媒体映示: 请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片和现在凯巴伯森林的图片,你有什么感受呢?再读体现森林变化的句子,融入自己的感受。 2、鹿群的变化 ⑴由小组代表将做好的记录展示给大家,进行汇报交流
⑵精讲点拨: ▲出示:但鹿群的后面,常常跟着贪婪而凶残的狼,它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿,它们要时刻提防狼的暗算。 ⑴狼会对鹿下怎样的毒手?进行怎样的暗算?联系你以前读过的那些故事和材料说说看。 ⑵鹿是可爱的,可是鹿的后面跟着一群贪婪的狼,你心里觉得怎么样?谁来读读这几句,把你的理解告诉大家。 ▲出示:整个森林整个森林整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。紧接着,更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。 读了这几句话,你眼前仿佛看到了哪些景象? 老师觉得这话写出了森林、鹿的变化,让我们看到了这样的景象: 出示: 鹿大量繁殖以后,森林不再那么葱绿了,而是逐渐变得枯黄了;
窦桂梅老师三打白骨精教学课程问题实录
三打白骨精——课堂问题实录 学校:师学院教育学院班级:1401小教:霞、朱黎雨 教学过程: 一、聊小说的要素 (课前学生背诵诗歌后,导入。) 师:朗朗书声,琅琅乾坤。中国文学的历史河流中,不仅有唐诗、宋词、元曲,还有明清小说(板书:小说)。于是,就有了中国古典四大名著(板书:名著)。说来听听,你知道是哪几部吗? 生:《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》(不同学生依次说出。)。师:(板书:《西游记》)说到《西游记》,你脑子里一下子会闪现出哪些人物?(板书:人物) 生:悟空、猪八戒、唐僧、沙僧(这些人物也是和学生“聊”出来,然后出示唐僧四人取经图让学生整体感受一下。) 师:师徒四人中,你印象最深的是谁? 生:悟空。他呀会七十二变,一个筋斗十万八千里,还有一双火眼金睛呢。生:还有猪八戒,这家伙特好玩,胖胖的,样子特可爱,还很贪吃。 师:那我们就看看他可爱的样子和动作。(播放八戒动画。)《西游记》里说“俺老猪不是嘴长,耳大、脸丑,俺也是一个好男子呢。” (学生笑) 师:那咱再看看悟空的“火眼金睛”(放悟空动画),这次他看出的是谁? 生:白骨精。(板书:白骨精) 师:把你看到的送到词中,再读——生:白骨精(读出“吓人”的感觉) 师:《西游记》里除了白骨精还有哪些要吃唐僧肉的妖魔? 生:红孩儿,金角大王,银角大王,蜘蛛精,黄袍怪,蜈蚣精……(和学生聊出这些人物来。) 师:这些大大小小的人物在一起,必然发生故事。有故事,就有故事发展的——生:情节。 师:而这些人物和故事的情节,一定要有一个具体的活动场所,这场所就叫——生:地点。 师:要说地点专指具体的地方,这活动场所也指更广泛意义上的空间。(教师手势比划,提示学生。) 生:是环境,没错,就是环境。 师:多了不起,就这么聊,我们就聊出了小说的三要素。(板书:三要素)下面咱们就聊聊《西游记》中的一个故事。(板书:之、三打,再完整读“三打白骨精”的课题。) 师:刚才我看了同学们的读书报告单,大家预习得不错。现在我检查检查同学们读书情况。生:(分自然段依次读课文,强调了“火眼金睛”这个词,并重点读了唐僧的话。) 师:把读书报告单打开。结合刚才说的“三要素”,你发现报告单有什么特点?生:分成三个部分。第一部分就是按照小说的“三要素”设置的。包括情节描述,人物评价,环境描写。第二部分是概括故事的主要容。第三部分是有哪些需要探讨的问题。 师:好啊,这份报告单就是对你们学习情况的“前测”。结合“三要素”的具体填写,那我们就检查检查你对课文主要容的概括。
六年级语文:《鹿和狼的故事》设计及课堂实录(教学实录)
小学语文标准教材 六年级语文:《鹿和狼的故事》设计及课堂实录(教学实录) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校:______________________ 班级:______________________ 科目:______________________ 教师:______________________
--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 六年级语文:《鹿和狼的故事》设计及课 堂实录(教学实录) 教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过诵读,懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系,增强维护生态平衡的意识。 3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施,结果怎样。 教学重难点:弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里,理解本文的结论。 教学流程:
(1)创设情境,确定问题:(5分钟) 黑板上板书“鹿”和“狼”两个字, 设问:a你看到这两个字,这两样动物给你的心中留下的是什么映像?(最真实的,第一反应)。 板书:“鹿”“狼” 映像:(温厚、善良)(凶恶、残忍) 观点:保护消灭 描述美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林的情况,确定学习主题:(2)自主学习:(10分钟) a、概述课文主要内容; b、你学到了会什么? c、你有什么困惑(狼倒在猎枪下的一瞬,一定有很多话要说,你知道它想说什么话吗?鹿是毁灭自己的“祸首”。鹿它想毁灭自己吗?真正的“祸首”究竟是谁?) 学习方法指导:阅读指导(快速默读,用笔勾画,旁批,注解)(3)合作学习:(10分钟) a、学生概述主要内容; b、学生交流学到的;c讨论解决困惑(写
课堂作秀的透视与反思
“课堂作秀”的透视与反思 ——(摘自《小学语文教师》有改动)时下,新课程、新理念正逐步走进校园,走进师生生活。在全新的教育理念下,教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。我们在平时的听课过程中却发现部分老师对新课程理念理解上出现了偏差,在课堂上不同程度出现了赶时髦、走形式、摆花架子的“课堂作秀”现象。 一、“情境秀” 现象: (一)设有情境,但无助教学。有的教师误认为在课堂上设置越多的情境,就越能够使课上得有声有色。曾观摩过这样一节公开课:教师在教学《语文园地》时,将自己打扮成“导游”模样——手持游旗、小喇叭,头戴导游帽,胸挂导游证,学生也人人头戴旅游帽。整节课中,教师时而热情洋溢地解说,时而领着学生欢歌笑舞。试问:平时的课堂可能如此大动干戈吗?再问:如此情境让学生的兴奋点全部转移到当游客上,把知识信息的汲取抛诸脑后,这对语文学习又有何益处呢? (二)有助教学,但太过冗繁。《草原》是一篇优美的课文,一位教师在导入这篇课文时是这样设计的:教师先播放一段《草原之歌》的音乐,然后要求学生闭上眼睛感受,想象草原的景象。在悠扬的乐曲声中,孩子们跃跃欲试,纷纷发言:“我看到了蓝天上飘着白云。”“我还看到了白白的羊群。”“还有放牧的姑娘。”“以前我看过电
视,草原上有大雕。”……孩子们思维活跃起来,想法越来越多。为了准确理解课文,教师又安排了一段反映课文内容的草原风光的录像。学生们在这种情境的引导下,仿佛真的置身于那如诗如画的草原中,此时教师才真正开始了这篇课文的教学。令人遗憾的是,此时一节课已近尾声。 反思: 语文教学过程中情境的创设是为了激发学生的学习兴趣,丰富学生的情感体验,如能恰当运用,会取得事半功倍的效果。若是按照上述做法,把形式和内容机械地割裂开来,非但不能“披文入境”,反而白白浪费了师生的时间和精力。为此,正视情境创设,合理把握情境运用时机,是提高课堂教学效率的重要条件之一。 二、“合作秀” 现象: 眼下几乎在所有的课堂中,我们都能看到小组合作学习的形式。记得一位教师在教学《小鹿的玫瑰花》一课时,引导学生进行了两次合作学习。第一次:请小朋友们自由读课文1~3自然段,然后四人小组讨论:为什么小鹿没有看见玫瑰花的样子?第二次:请同学们齐读课文4~8自然段,然后同桌讨论:小动物们都是怎样夸小鹿种的玫瑰花的?课堂上学生四人围坐在一起,你一言,我一语,合作学习的场面可谓“热闹”,可之后的交流却令人失望,学生照本宣科,答案千篇一律。
《西顿野生动物故事集》阅读指导课教案
《西顿动物故事》阅读指导教学设计 一、导入课题。 有人称赞《西顿动物故事》是:“世界上第一本真正的动物小说,不亚于任何一部描写人类社会与人类情感的世界名著。”在书中西顿向我们展现了一个全新的、了小起的动物世界,读来让人心惊、让人心生悲痛。拿到这本书,我刚读几页就被“老暴”深深地吸引了,让人丢不下。今天我们就一起聊聊这本书吧。 二、知识竞答,走进书籍 西顿是个能读懂动物语言的人,在书中有许多我们前所未知的动物丛林生存之法则,你们都知道吗?通读全书的同学肯定难不倒你们? 1、悬赏老暴的奖金高达多少美金? 2、多利的女儿叫什么? 3、老暴的前爪有多长? 4、老暴一共杀了多少头牛羊? 5、泉原狐的外号叫什么? 6、宾果是怎么死的? 7、老暴腿上的大伤疤是怎么弄的? 8、银斑什么时候南下? 9、宾果的语言中“咯——呜夫”表示什么? 10、野马最后被谁捉了? 11、老暴最后被几架捕狼机夹住? 12、母狐被人类捉住的母狐的孩子叫什么? 13、银斑死在什么动物手中? 14、豁豁被什么动物扯豁了耳朵? 15、松鸡在几月疯狂病发作? 16、红毛领妈妈有几个孩子? 17、几月是松鸡的脱毛月? 18、兔子如何发电报?
19、领头母鹿生了几只小鹿?活了几只? 20、狼群中的什么习惯一次又一次地使狼族安然无恙? 21、巫利去追赶三百七十四只羊时,罗宾在干什么? 22、狼的学名叫什么? 23、兔子“扑腾”一声是什么意思? 24、兔子快速的“扑腾扑腾”是什么意思? (全班共分四组,每组先必答四题,剩余题目再来抢答。) 看来,大家都用心读书了! 三、分享故事 1、这本书一共讲了哪几个故事?(出示): 狼王老暴豁豁耳白兔乌鸦银斑 宾果狗泉原狐黑野马 黄狗巫利松鸡红毛领白驯鹿 2、每一个故事都是一种动物的传记。你印象最深的故事是哪一个?简单介绍一下故事内容,并谈谈这个故事为什么给你留下深刻的印象?(生自由回答)喀伦泡的狼王老暴,身材高大,狡诈而强壮,蔑视所有的猎手,嘲弄所有的毒药,还有精心设计的捕狼机,都无法让老暴上当,似乎每一个圈套都为其所洞悉,而让他们平安走过。直到后来,利用白狼的弱点逮住了白狼并最终将老暴逮住,最后恨恨死去。 乌鸦“银斑”是群鸦中最聪明、最强壮、最勇敢的,最后却在一个雪夜死于它一直谆谆教导着要小心提防的猫头鹰的利爪之下。 白尾兔毛丽是一名真正的“英雄母亲”,她教会了自己的儿子如何闪躲敌人,最后却在她的朋友,也就是那永不泄露秘密的水的冰冷的怀抱里长眠不醒了。 泉原狐在尝试了一切她知道的手段、经历了种种危险,拯救自己的小狐狸依旧无望以后,为了帮助他获得真正的自由,宁愿用毒饵将自己的孩子毒死。 溜蹄的”黑野马步态优美、速度迅捷、气度优雅,是大平原上古往今来最高尚的动物,哪一匹马也没有像他那样强壮而又难以捉摸,哪怕有人累死八匹马
《像山那样思考》课堂实录
《像山那样思考》课堂实录 [课前三分钟]主持人:陆熙寓言故事:1、有一个珠宝商一生致力于珠宝真伪之辨,技艺炉火纯青。有一天,他看到一个孩子将真假珠宝混在一起玩耍,自得其乐,幸福至极。对此,珠宝商不禁感叹自己的粗鄙。2 一个穷苦农夫进城发了一笔财,不但自己穿上了袜子,还大喝了一场。回家时,醉倒在大路上。一辆马车驶来,要他让道,农夫看看自己脚上的袜子,说:轧过去吧,那不是我的脚。请大家对这两个故事发表看法。学生发言。教师小结过渡:看事物,看自己,不同的人在不同时期会持不同的眼光。我特别喜欢第一个故事,珠宝商是以经济的眼光在看珠宝,孩子是以审美的眼光在看珠宝,所以前者汲汲于利益,后者享受着快乐。当我们用孩子的眼光去看世界,世界回报我们的便是缤纷的美丽;当我们以功利的眼光去看世界,世界回报我们的又会是什么呢?今天我们要学习的课文《像山那样思考》正好就谈到了这个问题。[新课学习]师:早上大家已经读过课文了,先检查一下字词,看大家读通了没有。生齐读,师点击显示注音:嗥叫(h a o)驯服(x u n) 蔑视(mi e )迸发(b e ng)湍急(tu a n)艾蒿(a ih a o)疲惫(b e i)饿殍(pi a o)蜿蜒(w a ny a n)毛骨悚然(s o ng)(区别相关的读音和词语:号叫、方兴未艾、自怨自艾、莩、怵目惊心) 师:请看这张图片—— 这是什么动物?生:藏羚羊!师:对,可可西里的骄傲,高原上神秘的生灵。再看这幅图——
看到这样的场景,你心情如何?生1:愤怒!生2:同情…… 生3:惨不忍睹。师:再看这幅图—— 生:狼!师:对,狼。如果它也和藏羚羊一样遭遇了猎人的捕杀,你的心情又会是如何?夏瑜(犹豫地) :我……我觉得我一样会是同情的。师:很好!我也会的。回忆一下初中时候学过的蒲松龄的《狼》,当那两只狼被屠夫杀死时,你们的心情是怎样呢?生:我觉得它们是活该,罪有应得!师:为什么?生:因为它们太贪婪了。师:非常好!一场人与狼的较量,让我们替势单力薄的屠夫的命运担忧,而狼的贪婪与凶残让我们觉得它们的下场大快人心!因着那个故事背景的缘故,我们憎恶狼。但是仅仅这样一张狼的图片放在我们眼前的时候,我们就觉得它只是一个——生(齐): 生命!师:对!是一个生命!所以如果它被捕杀,我们就会同情它。但是因着我们的祖先活在丛林法则当中,当他们的生命和利益与狼发生冲突的时候,他们便为我们编织了一个又一个附加了情感背景和认识倾向的故事。我们从小就听过许多关于狼的故事——生:狼外婆。生:狼和小羊。生: 会摇尾巴的狼。生:东郭先生和狼。…… 师:还有许多关于狼的成语——生(乱曰):狼狈为奸、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼烟四起、狼子野心、狼狈不堪、引狼入室、狼奔豕 突、前狼后虎、鬼哭狼喙、声名狼藉师:全都是什么样的感情色彩啊?生(齐):贬义!师:是,贬义。我们的文化一向对狼有一种偏见、成见。课文作者奥尔多?利奥波德虽然是美国人,但他曾经也同我们一样,对狼怀有偏见,他也曾亲手杀过狼。文中用了大量笔墨
第14课教学设计
大滩小学教师教学设计表 课文以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,讲述了不同生物之间相互制约,相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。 二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容,初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的,树立保持生态平衡的意识。 3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。 三、教学重难点分析 教学重难点: 1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里,理解本文的结论。 2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。 四、教学策略选择与设计 讨论法 谈话法 五、教学环境及资源准备 课前准备: 1、教师准备:搜集有关鹿和狼的图片。多媒体课件。 2、学生准备:查阅相关资料,收集生态失去平衡的相关材料,并做简单整理。 六、教学过程
(一)、启发谈话,激起兴趣 1、同学们,一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语?(出示鹿的图片)狼又给你们留下了什么印象?(出示狼的图片) 是啊!提起狼我们就会想到“凶恶残暴”,什么“狼心狗 肺”“鬼哭狼嚎”“狼狈为奸”等,可以说狼在我们心中就是罪恶的化身,应该毫不留情的消灭掉。可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发现:得引狼入室!这是怎么回事?学完课文大家就知道了! 2、板书题目,齐读。 (二)、初读课文,整体感知 1、在学习课文之前,老师先检查一下大家的预习情况,谁能读读这些词语(投影出示:字词积累)。 2、谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?文中哪几个自然段是写这个故事的? (三)、围绕重点,合作探究 交流:重点品味表示鹿群数量变化的句段 1、感受被摧毁前的凯巴伯森林和谐美丽 ①出示森林图片,学生闭眼在头脑中再现形象,让学生说说感受。 ②在想象的基础上读文章第一段,充分感受和谐美丽。 2、感受被摧毁后的森林的惨状 ①森林里的鹿没有啊了天敌一一狼,在数量上有了什么变化?(由 原来的四千只迅速繁殖到十万只。) ②曾经生机勃勃的凯巴伯森林如今面目全非,不再美丽,草地没有了,灌木没有了,小树没有了,仅存的大树也伤痕累累。怎不令人痛心、遗憾。谁再来读一读?读出你的感受。 ③两年以后,鹿群数量又有了怎样的变化?找出课文中的句子读一 读。师述:两年减少了6万只鹿,也就是说平均每天有至少有 100只鹿在死亡。面对此情此景,你的眼前浮现出了怎样的景象? ④师深情描述:4000―― 10万一一4万-----8000 ,不仅仅数字在变化,还有很多事物都发生了改变!狼死了!林毁了!本想保护的 鹿也挣扎在死亡线上!为什么?为什么美丽和谐的自然会变成这 样?看到这样的数据,你想说点什么?
幼儿园大班教案《小鹿历险记》含反思
幼儿园大班教学计划《小鹿历险记》带 反思 泰班课《小鹿历险记》包含对大班语言主题教学活动的反思,让孩子们了解其他小动物的自我保护方法,了解故事《小鹿历险记》,学习小动物之间的对话,增强自我保护意识的孩子,知道如何面对不同的事物当您处于危险之中时,请使用适当的方法来保护自己。来看看带有反思性教学计划的幼儿园班级《小鹿历险记》。 活动目标 1.理解故事《小鹿历险记》,学习小动物之间的对话。 2.了解其他小动物如何保护自己。 3.增强孩子的自我保护意识,并在遇到各种危险时知道如何以适当的方式保护自己。 4.引导孩子们仔细观察图片并积累孩子的想象力。 5.训练孩子大胆说话,说出完整单词的良好习惯。 教学重点,难度 重点:了解故事《小鹿历险记》,学习小动物之间的对话。 难点:增强孩子的自我保护意识,并在遇到各种危险时知道如何以适当的方式保护自己。 活动准备
1.录音带《小鹿历险记》,录音机。 2.投影仪,相应的动物头饰。 3.一张鹿和大灰狼的照片。 活动程序 首先,导入活动 1.显示图片以进入教学 老师:(放映鹿)孩子们,您看到什么样的小动物?(小鹿)对。这又是什么?(灰太狼)一天,那只鹿出去玩耍,突然遇到了这头大狼,吓得快跑了。鹿能从追赶狼中逃脱吗?让我们来看看! 二,活动指导 (1)理解故事《小鹿历险记》 1.老师:现在让我们听听故事《小鹿历险记》。 2.老师:鹿有没有逃避追赶狼的行为?让我们再听一次,小鹿在逃生途中遇到了小动物?小动物如何教鹿逃脱狼? 3.老师:孩子说鹿在逃生的路上遇到了小动物?(小壁虎,鼬鼠,花狐狸,小青蛙) 4.老师:这些小动物如何教鹿逃脱狼?(当孩子回答时,组织孩子扮演动物之间对话的角色) 5.老师总结:通过这个故事,我们知道小壁虎,黄鼬和花狐狸的方法不能帮助鹿逃脱。只有小青蛙说的方法才能帮助鹿逃脱。
吉春亚老师教学实录及精品课件 (上下)范文
吉春亚老师1——6年级教学实录和精品课件(分年级)吉老师课堂“扎实、灵动,充满语文味”。执教1——6年级多轮,熟悉各个教学版本教材,对人教版教材如数家珍。98年开始课堂就有影随弟子——来自浙江、江苏、广州、新疆、湖北、河南、河北等全国各地,最多的一个学期带有8位弟子,几乎每天都有一节开放课。我们征求了吉老师的同意,将其的教学创意开发成我公司的文化产品。具体着手根据课堂录音、视频和吉老师提供的简易PPT整理实录和美化时才知道这是一件非常繁重的工作。吉老师也会抽空指导我们。吉老师的课有三类:一类是家常式公开课,一类是对外接待公开课;一类是大赛公开课,适合不同老师的需要。我们的课件制作也有不同层次(文字实录,ppt,动态场景,汉字书写笔顺,各类音乐和音效,有的增加了flsh 电影剪辑录音等) 按照年级,把已经整理好的实录和教学PPT课件目录如下,您可以联系我们的QQ号、和,希望有很多的课能满足您的教学需要。 一年级(上) 1.《小小竹排画中游》 2.《画》 3 《雨点儿》 4《四季》 5 《那座房子最漂亮》 6《阳光》 7. 《一去二三里》 8 《一次比一次有进步》 9《自己去吧》 10.《静夜思》 11《小松鼠找花生》 12 <<爷爷和小树>> 13《借生日》 14. 《操场上》 15. 《雪地里的小画家》16. 《小小的船》 17《比一比》识字二 18. <<日月明>>(识字)19.《比尾巴》(识字课)20. 《小熊住山洞》21、《菜园里》22.《我多想去看看》23《影子》24《平平搭积木》25《雪孩子》26《识字2(商品)》 一年级(下) 1.《柳树醒了》2、《春雨的色彩》3.《村居》4.《看电视》5.《胖胖的小手》6.《棉鞋里的阳光》7.《月亮的心愿》8.《两只鸟蛋》9 《松鼠和松果》10、《美丽的小路》11.《失物招领》13《所见》 14.《小池>> 15.《荷叶圆圆》16《夏夜多美》17.《要下雨了》18.《四个太阳》19《乌鸦喝水》20.《司马光》21《称象》22《吃水不忘挖井人》23《画家乡》24.《棉花姑娘》25《小白兔和小灰兔》26.《识字8》27《识字一》28《识字2》29.《识字3》30《识字4》31《两只小狮子》32《小伙伴》33《识字5》34《识字5》34《识字6》 35《识字7》36《手捧空花盆的孩子》37《兰兰过桥》38《火车的故事》39《小蝌蚪找妈妈》40《地球爷爷的手》 二年级(上)
鹿和狼的故事教案
14*《鹿和狼的故事》教学设计 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容,初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的,树立保持生态平衡的意识。 3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。 【教学重难点】 弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里,理解本文的结论。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入课题 1、同学们听过哪些有关狼的故事?你觉得狼是一种怎样的动物?请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。你为什么这样认为?板书:狼2、你鹿是一种怎样的动物?请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。板书:鹿 过渡:是啊,在我们的印象中,狼是一种凶残的动物,应该毫不留情地消灭。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文,却要告诉我们另外一种看法。 板书课题:鹿和狼的故事 二、检查预习情况 1、指名学生接读课文,要求读准字音,读通句子。 2、评价。 3、指名学生回答课文主要写了什么? 三、理解课文内容 1、默读课文。 2、凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女,很快,鹿的总数就超过了十万只。此时的鹿群真的是无忧无虑吗?请选择喜欢的方式读第3节。 3、画出罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施?用自己的话说说。 4、在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果? 5、讨论:指名读句子:生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。 ⑴用课文中的事例来说说:鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的? ⑵再用课文中的事例说说:为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系?如果破坏了会怎么样? ⑶整个生物界中还有许多这样的相互制约因素,你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗? 四、体会升华
生字教学反思
生字教学的反思 汪犀 一年级的教材,识字量大,每课都有六个左右要求会写的生字,有十来个是要求会认的生字。而本学期时间短,活动也比较多,在这种情况下,要求学生能够掌握,那么,在课堂的设计上就需要做足功夫了。如果课堂设计得不够紧凑,不能够有效地吸引学生,那么,学生的学习效果就会不够理想。因此,中设计教学的环节中,我尽量让学生运用多种方法来识记生字。 首先指导学生自主识字。在学生们已经掌握了一定的学习方法的基础上,让孩子进行自主识字,先预习课文,用自己喜欢的方式记住生字,再把生字标注上拼音。然后,让孩子们同桌合作识字生字,互相交流一下自己的识字方法,在交流的基础上,再一次牢固地识记了生字。最后集体交流自己的识字方法,学生们联系已有的识字经验,运用多种方法进行了识字。在已经识字了的基础上,再来进行有趣的小竞赛,比如:开火车读,小老师教读、摘苹果游戏、上楼梯游戏等。学生在既轻松又激烈的氛围中再次巩固了对生字的识记。 学生识记了生字后,还得及时进行复习与巩固。这时,我便利用了新课前两三分钟,让学生看着卡片读生字,然后再去掉拼音认字。需要写的生字呢,就利用课余时间进行听写,有时,还搞搞听写小竞赛的活动。学生也就能比较轻松地识记生字了。 低年级的生字教学,是需要教师多动脑筋设计更为完美的课堂的,只有课堂是灵动的,学生才会学得更轻松,才能把教学效率提高!篇二:《课文生字网上查》教学反思《课文生字网上查》教学反思 《课文生字网上查》教学反思 教学大纲中指出本课的教学目的在于带领孩子们复习前面学习过的因特网有关知识,如网址、搜索引擎、关键词等基本概念。但由于我校是建设不久的新学校,当时机房还未真正规划好导致四年级的孩子们还未真正接触过因特网的学习,因此此次教学内容不光要达到教学目标,还要带领孩子们将之前所丢失的“遨游因特网”的知识重新拾起来,教学任务还是比较重的! 本课我采用的教学方法是任务驱动法、合作学习法、演示法,课前准备两个文本文档,一个文本文档存放相关搜索引擎的网址,一个文档存放生僻字以供教学使用。在教授“搜索汉语字典”时,我屏幕广播百度引擎的登录,带领孩子们了解窗口。虽然他们之前没有上过网,但是因为对此门课程的兴趣,听起课来非常认真,几乎所有同学都能够在我演示过后快速的登录该网站。我幽默的利用最近比较流行的网络语言:重要的事情做三遍。完成第一遍后,在来两遍,看看你的速度是不是越来越快!在这样的反复操作中,孩子们很快掌握了这项技能。紧接着我布置任务,让孩子们用同样的方法打开“网址”文档中的其他两个网址,已检查是否都能够掌握。 学生对于使用汉语字典查找生字的内容很感兴趣。于是,我采用课标中提倡的任务驱动法布置了两个小任务:1、查一查你名字中的某个字,看一看爸爸妈妈给你起的这个字有什么意义。结合生活,让孩子们兴致盎然。2、请你打开“生僻字”文档查一查这些字。(茆芶旌忡抔抮)任务一很简单,很多同学都能够自主完成。任务二需要孩子们仔细观察、敢于探索。当看到有同学已经完成任务二时,我立即让这位同学上台演示给大家看,并让他说说是怎么知道的。这位同学的话让我记忆犹新,他说:平时我们对于不认识的生字,首先肯定是查部首,我想往上查生字肯定也是这样的,然后我就看到了页面上的“部首检字”点进去看发现和新华字典的查字步骤是一样的,我就找到了这些字。是啊,留心观察是拥有分析问题、解决问题必要条件,相信这样的孩子会在我们学校的文化熏陶中越来越多!本节课中,唯一的遗憾是,时间太紧凑,导致最后的总结部分以我为主,下次在备课中,我要结合学生现有水平进行微调整,争取上出一节完美精彩的课。篇三:教学反思
14鹿和狼的故事导学案教师版
14、《鹿和狼的故事》导学案(教师版) 主编:王美蓉审核:六年级备课组编写时间:2014--10 【学习目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2?理解课文内容,初步懂得生物之间存在着相互制约,相互联系的关系,增强维护生态平衡的意识。 3?领悟作者通过具体事例的分析、概括来说明道理的表达方法。 【重点难点】1、了解课文内容,初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系,增强维护生态平衡的意识。 2、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里,理解本文的结论。 【课时划分】1课时 【教材助读】 罗斯福是美国历史上最伟大的总统之一,是20世纪美国最受民众期望和爱戴的总统,也是美国历史上唯一连任4届的总统,任职长达12年。他是身残志坚的代表人,也受到世界人民的尊敬。 凯巴伯森林,位于美国西部落基山脉,20世纪初的凯巴伯森林中约有4000头野鹿,而与之相伴的却是一群群凶残的狼。为了鹿的安宁,1906年,罗斯福总统开展了一场除狼行动,最终造成鹿死林毁的悲剧。针对这种事与愿违的局面,美国政府在1995年实施了“引 狼入室”计划,从加拿大运来首批野狼放生到落基山中,森林又焕发勃勃生机。 【导学过程】 、预习导航1、读准下列词语并用自备本抄写两遍 狩猎雇请一命呜呼宠儿锐减控制相悖乃至凯巴伯森林西奥多?罗斯福葱郁降临残忍糟蹋
难逃厄运 苟延残喘 面目全非 罪魁祸首 生机勃勃 2、查词典,解释下列词语: 厄运、锐减、维护、糟蹋、威胁、苟延 残喘、相悖、面目全非、罪魁祸首 3、自学导航:自读课文,思考以下问题:边读边做标记,在感受深 的地方做批注。 罗斯福为了保护森林里的鹿,采取了哪些措施?结果怎样?分 将课文中你感受最深的地方划下来,并写上自己的感受 。 二、预习检测 1、我会补充完整下列词语。 2、根据解释,写出相应的成语。 (1)比喻勉强维持生存。 (2)事物的样子改变得很厉害。 ①、 ②、 认真读课文,说说课文主要写了什么内容。 别用 “一-”和“??”划出来 ③、 罗斯福下令捕杀狼这一决策,错在哪里? ②、 这个故事说明了什么道理? ⑤、 生机(勃)(勃) 一命(呜)(呼) 难逃(厄) 苟延(残)(喘) 罪魁(祸)(首) 松杉(葱) (苟延残 (面目全
笨狼的故事(导读教案)
《笨狼的故事》导读课教学设计 教学目标: 1.通过多种途径激发学生的阅读期待和阅读兴趣。 2、认识书的封面,指导学生学习阅读封面。 3、在阅读过程中,培养学生养成边读边想象的习惯。能对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。 教学过程: 课前谈话: 朱老师给大家带来了两位老朋友,相信你们一定很熟悉了,(出示灰太狼图片)能不能说说你对他们俩的印象?(生交流) 师:看来喜羊羊和灰太狼的故事让大家印象深刻。 一、认识笨狼 1、那今天朱老师也要给大家推荐一本非常有意思的童话书,保证你们看了一定会哈哈大笑。 2、看,这本书的封面。(课件出现:书的封面。) 3、从封面上,你读到了哪些信息?(书名、出版社、作者) (学生随机回答) ◎作者:(出示图片) 这就是汤素兰阿姨。她是我国非常优秀的作家,得过很多的奖。她写了许多适合我们小朋友看的童话书,笨狼的故事系列就是非常受欢迎的。 ◎笨狼的故事系列: 这一系列就是一套书,有很多本组成。这几本都是很有趣的童话,都可以找来读一读。(指导学生读封底) ◎浙江少年儿童出版社: 作家写出来的每一部作品,都要经过出版社叔叔阿姨们的帮助,才能出版发行,变成一本书,这样我们才能看到。 4、(回到封面)除了文字,封面上还有什么?(插图) 仔细看看这幅插图,图上都画了什么呀?想想为什么要在封面上画插图呢? 小结:小朋友,仅仅是封面上的这些文字就能让我们知道了—――书名、作者、丛书、出版社,看来读封面还真是一门学问呢。 5、师:读了书名,你有哪些大胆的猜测?(这本书讲的都是有关笨狼的故事、笨狼肯定是一只非常笨的狼) 6、你觉得笨狼这个名字怎么样?我看到有同学笑了,你为什么笑呢? 7、连名字都这么有趣,那么在它的身上一定会发生许多特别有趣的故事呢! 二、走进《笨狼的故事》 1、我知道《笨狼是谁》这个故事大家已经迫不及待读过了。(出示插图) 它怎么会有这样一个名字的呢? (1)生交流笨狼名字的来历。 这个故事还有哪些特别好玩的地方? (2)笨狼带摔伤的爸爸去医院 学生自读,表演对话朗读。 (3)笨狼以为把自己弄丢了,我觉得它是一只有点迷糊的笨狼。 2、刚才我们在封面上看见笨狼在城市的高楼大厦上穿梭,把这幅插图画在封面上,我想这
西游记读书汇报课
读书汇报课— 走进《西游记》 教学目标: 1、通过教学,进一步激发学生深入阅读《西游记》的兴趣。 2、通过对《西游记》中情节、人物等要素的品读,进而掌握阅读小说的方法。 3、通过研读,认识这部经典名著具有强大生命力的原因。 一、以课文《猴王出世》导入。 1、老师吟诵“海外有一国土-----------因见风化作一石猴。” 2、这段描写选自我们已学过的课文《猴王出世》。这个石猴就是我们熟悉的孙悟空。这段时间,我们对机智勇敢、神通广大的孙悟空产生了浓厚的兴趣,利用课余时间阅读了《西游记》这本原著,今天这节课外阅读课,我们就一起走进《西游记》。 二、读书汇报。 听说我班有好多同学对《西游记》有了一定的了解。现在老师想出题考考大家,看谁的西游记知识最丰富,有没有信心?好,请看题。 1、请说出该书的作者及朝代。 2、请说说该书的主要内容。 3、选择题。 4、1)、《西游记》中唐僧的原型是—— A、玄奘 B、玄明 C、唐三藏 2)、猪八戒原本是天上的—— A、弼马温 B、天蓬元帅 C、卷帘将 3)、《西游记》一书共有—— A、八十回 B、九十回 C、一百回 4)、唐僧的坐骑小白马原本是—— A、东海龙王的儿子 B、西海龙王的儿子 C、南海龙王的儿子 5)、《西游记》中唐僧的徒弟是指—— A、孙悟空、猪八戒、小龙马 B、孙悟空、哪吒、沙和尚 C、孙悟空、猪八戒、沙和尚 6)、孙悟空一个筋斗能飞—— A、十万八千里 B、十万三千里 C、十万里 7)、沙和尚的法号是—— A、沙悟净 B、沙悟能 C、猪刚鬃 8)、我国古代四大名著指—— A、《西游记》《三国志》《水浒传》《红楼梦》 B、《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》 C、《西游记》《三国演义》《水浒传》《聊斋》