教育学(论述题)

六、论述题

1，论述赫尔巴特的教育思想及对教育学发展的贡献。

（1）赫尔巴特的传统教学观

赫尔巴特是传统教学理论的代表：第一，强调课堂教学的作用，注重系统知识的传教，主张采用班级授课制进行教学；第二，强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主，注重书本知识的传教；第三，强调教师在教学过程中的核心及权威地位，教师在教学过程中处于主导地位。

（2）赫尔巴特的四段教学法即教学可以按照明了，联合，系统，方法四步进行。

（3）贡献赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。

2. 论述学校教育在人发展过程中起何作用？

学校教育在人发展过程中起主导作用。

学校在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人进行系统的培养，对人的影响巨大而深远。

（1）学校教育作为一种转没得教育机构，所发展的教育活动具有较强的目的性、计划性、组织性、系统性，而一般的环境影响往往是无意识的，自发的，盲目的，零散的，偶然的，片段的。

（2）学校教育是由专门的教育工作教师能够根据社会发展的需要和青少年成长与发展的需求，施以全面全面系统的教育，并保证教育发展的方向。

（3）人的身心发展过程，也是其知识、技能、能力、人生观、世界观形成和发展的重要时期。（4）学校教育还能对来自遗传、家庭和社会方向的诸多影响因素进行协调、取舍，克服其消极的不良因素及其在儿童身心发展中的作用。

3.持“儿童中心论”的人把学生看做“太阳”，而教师是围着太阳转的地球。试从学生教育过程的地位简评这一观点。

答：这一观点是片面的。首先，它只强调学生是自我教育和发展的主体，而忽略了学生也是自我教育的对象。由于学生自身具有可塑性，依赖性，和向师性的心理特征，他们的发展离不开老师的促进和引导。同时在师生关系中，它忽略了教师的主导作用。其次，没有教师的教育，组织，和领导，学生的潜能是得不到充分发挥的，这个太阳也不能正常发光。总之，既不能忽略学生的主体地位，也不能夸大学生的主体地位，要认识到学生既是教育的客体，又是自我发展和教育的主体，在教育过程中应该使学生的双重地位统一起来。

4.影响课程的主要因素有哪些？

答：主要受社会需求，科学知识的进步，和儿童身心的发展三方面制约。

1. 社会需求主要体现在：对培养新的劳动者和新的政治继承人的需要；对更新课程内容的要求；对课程设计思想的影响。

2. 科学知识的进步主要表现在：自然科学的发展影响着课程设置的水平，性质和特征；自然科学发展的历史顺序与普通学校开设的课程科目基本是同步的；自然科学新的发明和发现，对课程发展变化的方向，内容，结构和形式都有显著影响。

3. 儿童身心的发展主要表现三方面：对课程目标的制约；对课程设置的制约；对教材编制的制约。综上所述，社会需求决定了学校的课程的发展的方向；知识的更新促进了课程内容的更新及组织形式的改变；学生身心发展强烈影响各学校的课程

5.试述“教会学生学习”的重要性，并联系实际谈谈怎样教会学生学习。

答：所谓“教会学生学习”进指让学生掌握学习知识的方法，其中包括学科知识中的科学方法和学生在教学条件下使用的学习方法；要培养学生自学的能力，这不仅包括发达的智力，也包括较强的自我组织学习过程的能力。

（1）“教会学生学习”的重要性在于：“教会学生学习”既是教学工作的一个目标，也是搞好教学工作的一个条件；“教会学生学习”是现代化社会对现代教育提出的一个基本要求。

（2）怎样教会学生学习：第一,培养学习兴趣，自觉性和自信心，要使学生养成对科学的持久兴趣和有目的、有耐力的学习态度；第二，要使学生养成系统的、有条不紊的、踏踏实实的学习习惯；第三,使学生学会观察方法、记忆方法、思考方法和操作方法，使之能较快地形成思路，灵活地选择对策；第四,要使学生学会善于发问、善于探索；第五，要使学生会运用字典、图表、仪器、资料等学习工具，具备与年龄相应的自学能力；第六，要使学生能够对自已的学习作出自我评价和自我修正。

6. 理论联系实际原则如何理解？在教学中应如何贯彻这一原则？

答：（1）理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

（2）在教学中贯彻这一原则，应做到:1.书中知识的教学要注重联系实际。只有注意理论联系实际，教学才能活泼，抽象的书本知识才易于被学生理解，吸收转化为他们有用的精神财富。2.重视培养学生运用知识的能力。注重教学实践和引导学生参加实际操作和社会实践。3.正确处理知识教学与技能训练的关系，在教学中两者要结合起来。4.补充必要的乡土教材。

7.试述学生的知，情，意，行诸因素统一发展的规律。

参考答案：（1）知，情，意，行是构成思想品德的四个基本要素。

知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非，善恶，美丑的认识，判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。情，即道德情感，是人们对社会道德思想和人们行为的爱憎，好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。情对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。

意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。行，即道德行为，是人们在行动上对他人，社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人们品德的重要标志。

（2）知，情，意，行之间的关系及其发展

德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识，，陶冶道德情感，锻炼道德意志和培养道德行为。知，情，意，行四个要素是相互作用的，知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定恪守知，情，意，行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，确定从哪儿开始。

8.论述场独立型和场依存型认知风格，并说明这种差异对教育的意义。

答：（1）认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式，它是一种比较稳定的心理特征。威特金将认知风格分为场独立型和场依存型。场独立型的学生：对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；场依存型的学生：对事物做出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。

（2）认知风格差异对教学的意义：认知方式只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，并没有好坏之分。而智力是影响学习的一个重要因素，如影响学习能否发生，

它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。我们须根据学生认知差异的特点和作用，不断改革教学，努力因材施教。教师应该创设适应学生认知差异的教学组织形式，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化，运用适应认知差异的教学手段。

9. 论述联结学习理论和认知学习理论的主要观点。

答：联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程，强化在刺激-反应联结的建立中起着重要作用。在刺激-反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现，主要代表性理论有桑代克的尝试-错误说、巴甫洛夫的经典性条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论。认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。代表性理论有：苛勒的完形-顿悟说、布鲁纳的人知-结构学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习论和建构主义学习理论。

10.试论述影响迁移的重要因素：（1）学习材料内容或情境的相似性。相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料、学习中的环境线索，学习结果、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感方面。迁移的产生即受到客观相似性影响，也受到主观相似性影响。（2）原有认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定迁移的可能性及迁移程度。首先，学习者是否拥有相应背景知识，这是影响迁移产生的基本前提条件。其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要作用。再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响迁移产生。（3）学习的定向与定势。心向与定势是同一种现象，指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样方式去对待后继的同类问题，正因如此，定势在迁移过程中也起到一定作用。定势对迁移的影响变现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移心理背景，也可以成为负迁移心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在心理背景。除以上进步因素外，年龄、智力、学习者态度、教学指导、外界提示与帮助等都在不同程度上影响迁移产生。

11.结合实际阐述教师应如何培养学生迁移能力：（1）改革教学内容，促进迁移。教材内容体系的确定要兼顾学科知识本身性质、特点、逻辑系统和学生知识水平、智力状况及年龄特征，还要考虑学时和教法上的要求以保证教材的系统性和教学的循序渐进性。（2）从教材的呈现方面促进迁移。为促进学习迁移，教材在体系组织上应体现以下要求：1从一般到个别，不断分化2融会贯通，促进知识之间的横向联系3教程组织系列化，确保从己知到未知。（3）改进教学方法促进迁移。1加强基础知识和基本技能教学2加强基本知识、基本技能的实际运用3重视培养良好的学习方法。

12.联系教学实际，谈谈如何对中学生进行心智技能的培养。

对中学生进行心智技能的培养需要从以下几个方面着手：确立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑之中，由此模拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的活动模式的过程。用模拟法建立心智活动的实践模式，一般分为两步进行：创拟确立模型和检验修正模型。有效进行分阶段练习。由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的。因此在培训方面必须分阶段进行练习才能获得良好的教学成效国。为提高分阶段练习的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。具体包括：

①激发学习的积极性和主动性。②注意原型的完备性、独立性和概括性。③适应培养的阶段特征，正确使用语言。④注意学生的个别差异。

13.联系实际，谈谈教师成长与发展的基本途径。

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师进行组织化观摩，这种观摩可以是现场观摩也可以是观看优秀教师的教学录像，通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业知识，进行教学管理，调动学习积极性等方面的教育机智和教学能力。（2）开展微格教学微格教学使教师分析自己的教学行为更加直接和深入，增强了改进教学的针对性，是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。（3）进行专门训练其关键程序有：每天进行回顾；有意义地呈现新材料；有效地指导课堂作业；布置家庭作业；每周、每月都进行回顾。（4）反思教学经验布鲁巴奇提出四种反思的方法：反思日记、详细描述、交流讨论和行动研究。

14.教师职业道德与道德的联系与区别

答：教师职业道德是道德的一个特殊领域，它与道德既有联系又有区别。就它们的联系而言，教师职业道德是社会公德的重要组成部分，是道德在教师职业领域中的特殊表现。道德作为社会共同生活中最基本、最普遍的善恶标准和观念，是教师职业道德的主要价值来源。在教师职业道德的发展中，道德总是为各种师德规范的确立提供合理性论证，提供有力的依据，教师职业道德价值思想根植于道德基础之中，总是与道德相一致的。总之，道德和教师职业道德是共性与个性的关系。就它们的区别而言，道德是社会公共生活中最一般。最普遍善恶标准和观念，而教师职业道德是教师职业活动中特有善恶标准和观念；二者产生的时间和发展有所不同，道德先于教师职业道德产生是随着人类社会的产生而萌芽和产生，而教师职业道德则是人类社会脑体分工之后才开始萌芽产生的。就它们的发展而言，道德是随着社会整体的发展而发展的，而教师职业道德，虽然也是随社会发展而发展，但更重要的、具体的还是在教师职业领域中形成和发展的，是与教师职业密切联系在一起的；二者适用的范围有所不同，道德的适用范围比较广泛，对社会生产生活各个方面都具有一般的指导价值和一定的善恶评价意义。而教师职业道德的适用范围虽然也能对社会其他方面产生一定的影响，但其总体上是适应教师职业的需要而产生的，它在社会中的存在，主要是对教师在教育活动中的行为进行调节，给予善恶的议价。

15.为什么说强化教师职业道德有利于提高教师素质？

答：(1) 教师的职业道德素质在诸素质中，具有特殊的地位和重要作用。 (2) 强化教师的职业道德是提高教师思想政治素质的最具体、最现实的方式和手段。 (3) 教师职业的根本职责是教书育人。强化教师职业道德，是提高教师科学文化素质和能力素质所必须。 (4) 教师整体素质的提高，不是一个自然而然的过程，而是靠教师自身的不断努力。 (5) 教师职业道德规范在教育过程中和教育管理中，作为教师行为的评价之一，约束着教师的有关活动，履行教师职业道德义务，必然会促进教师素质的不断提高。

16.为什么说教书育人是我国教师职业道德的基本原则？其基本要求是什么？

答：教书育人就是指传授知识，培养人才。教书育人反映了教师这一行业的本质特征，指出了教师这一行业与其他行业不同的根本所在，它昭告人们，教师这一行业是教书育人的行业。教书育人是教师的天职。只要为师从教，就有这个职责，不认真履行这一职责，或不履行这一职责，就不是一个称职的教师或根本就不配做一个教师。可见，教书育人作为教师职业道德的一个基本原则，是由教师职业的本质特征和职责所决定的。同时，教书育人也是古今中外许多典籍著述和先哲大师一直强调的。要搞好教书育人，应注意以下几点： (1) 正确认识和处理好教书育人的关系。 (2) 正确理解育人之

含义，树立全面的育人意识。 (3) 多方面努力，更好实现教书育人。

17.教师应如何坚持和维护教育法律和法规？

答：首先，要认真学习和领会我国当代教育改革和发展的法律法规，明确作为一个教师应当依法承担的权利和义务，增强依法执教的责任意识，知道不履行或违背教育法律法规教师应承担什么责任。

其次，要从法律的角度来认识和理解我们党和国家的教育方针政策，把全面贯彻党和国家的各项方针政策提到法律的高度来认识。再次，作为一名教师，坚持和维护教育法律法规，还要把坚持正确的职业行为方向与依法执教结合起来，在教育教学中自觉同党和国家的方针政策保持一致。最后，依法执教还应该体现在依据法律来维护和保护教育对象的合法权益上。

18.试分析爱岗敬业所具有的精神境界，怎样评价你自己在爱岗敬业方面的道德境界？

答：我们可以从教师个人对待自己职业的情感和态度的倾向性角度，将现实生活中教师爱岗敬业的职业道德境界大体划分为四个层次：第一个层次，也是最低层次--厌教；第二个层次是功利；第三个层次是热爱；第四个层次是乐教。以上四种境界，第一种是我们应当唾弃和否定的，第二种是我们承认其合理性的同时应当自觉超越的，第三种是我们应当大力肯定和倡导的，第四种是我们应当向往和追求的。评价自己(略)

19.教育爱及其内涵的思想特征

答：教育爱是指教师在教育过程中所表现出来的一种高尚的道德境界、敬业精神和富有人道性的教育艺术。其内涵不仅指教师对学生的关心爱护，而且包括教师用爱的情感和言行来感化学生，陶冶学生，引导学生，教育学生以及各种具有教育性的爱的方式。因为教育主要的是通过教师的执教行为表现出来的，所以有人也把教育爱称之为教师爱。教育爱内涵的思想要求有许多方面，除了教师应以爱的态度、情感和行为来尊重信任学生，关心爱护学生，感化陶冶学生，引导教育学生外，主要还有以下几点： (1)教育爱的广泛性。(2)教育爱的引导性。(3)教育爱的理智性和纯洁性。(4)爱与严相结合。

20.是否可以将严谨治学的教育意义理解为确立“严谨治学”这一师德规范的根据之一？为什么？答：(答案可结合简答题的第15题的答案内容来回答)

21.结合自己的教育教学实践，谈教师之间应怎样团结协作，有哪些经验教训？

答：(1)关心教师集体，维护集体荣誉。(2)克服文人相轻，相互学习配合。(3)尊重同志，相互学习，建立和谐的人际关系。 (结合实践谈经验教训，略)

22.应注意从哪些方面指导家庭教育？

答：第一，指导家长建立新型的民主、平等的父母子女关系。第二，指导家长建立开放的家庭教育模式。第三，指导家长形成全面发展的教育理念。第四，指导家长理智而科学地教育独生子女。23.如何理解教育公正？你认为怎样才能保持教育公正？答：(1)教育公正既是当代世界教育发展的重要趋势和目标，也是对教师一种重要的道德要求。作为一种道德要求，除了指社会应使每个人公平地受到教育外，指教师在教育活动中处理各种关系要符合公认的道德准则，公平合理地对待和评价学生及全体合作者。坚持教育公正不仅有其实现公正化教育目的要求，也是教师做好教育工作所必需。教师之公正，是其立身立教之根也，是为学生所敬、所信、所效之根也。 (2)何以抵制不良风气，保持公正？一是应明确是非标准，增强辨别能力。二是敢于抵制不良风气，恪守公正立场。三是自觉培养公正之品行。

24.教师应有的师表风范包括哪些主要方面？

答：(1) 内在思想情操的高尚性。①高尚的操守。②高尚的道德素质。 (2) 外在言行举止的文明性。

①遵纪守法。②语言文明。③仪表文明。 (3) 个性品质的健康性。①广泛的兴趣。②坚强的意志。

③开朗的性格。④平静的心境。⑤健康的情绪。 (4) 职业工作的纯熟性和进取性。

25.联系实际说明教师职业道德修养的意义

答：(1)教师职业道德修养是教师道德人格不断完善的需要。①教师良好的道德人格不是与生俱来的，也不可能自发地形成，而是在后天的社会实践中形成的。②教师职业道德修养，对于教师来说，在其自身道德品质的形成和发展中，具有决定意义。

(2) 教师职业道德修养是做好教育工作的需要。一个合格的教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养，这样才能在职业劳动中，不断提高对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为，以培养出崇高的思想情操和良好的道德品质，才能充分调动和发挥教师自身的积极性和创造性，在社会主义现代化建设中，有所作为，有所前进，完成时代赋予教师的教育任务。人民教师肩负教育和培养社会主义一代新人的崇高使命，为了培养好青年一代，应重视职业道德修养，教师应当把自己修养成为一个值得推崇的模范。

26.结合马斯洛的需要层次理论，分析教师为什么应全面关心学生？

答：需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。

（1）马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。（2）自我实现作为一种最高级的需要，是在其他低层次需要满足的基础上产生的，包括完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现两方面的含义，由认知、审美和创造的需要组成。人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥发展。

（3）需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低层次需要没有得到充分满足，这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。