小学生情感共鸣于古诗文策略谈

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来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第3期

江苏省海门市王浩小学汤春霞

【摘要】

小学语文教材中有不少古诗文，对小学生而言，古诗文也是他们学习阅读所喜闻乐见的。

让小学生真正获取阅读效果，不至于在阅读中囫囵吞枣，是广大教师必须认真思考的课题。本

文从形成小学生情感共鸣于古诗文所做的策略思考，值得人们借鉴。

【关键词】

情感共鸣古诗文选策略思考

平时的古诗文教学，人们总以为解决背诵、感悟出作者在诗文中所流露出的思想感情，即

万事大吉。而对于小学生通过怎样的渠道获取，总是在做着不管白猫黑猫只要捉到老鼠就是好

猫的事儿，很少能够让小学生与古诗文进行情感共鸣。窃以为，这是对小学生阅读古诗文的不

负责任，作为教师，必须在形成小学生情感共鸣于古诗文上做好文章，尤其必须做实文章。

一、做实小学生情感共鸣于古诗文的文章需学生能够充分意义上读

也许广大同仁对此提法怀有异议，现在的小学生阅读古诗文，有谁不在做实学生充分意义

上的读，孩子们每学一则古诗文，已经都在一定的时段里背得滚瓜烂熟的了。记性好的学生，

在前置性学习中即已背熟，一些记忆力有问题的学生，也已经在古诗文教学中和教学后背熟了。但窃以为，这里所说的学生背熟不可看作真正意义上的读。从平时的古诗文教学看，小学生对

古诗文的读，应当是学生颇具实际意义上的朗读，甚至就是有可能意义上的一些诵读。应当说

相关专家也认为小学生的读，不需要学生“摇头晃脑”。实际教学中，让小学生也开始进行朗

读和诵读，对学生而言，既可以增进朗读和诵读的兴趣，又可以增进学生对古诗文的阅读感悟。入选小学语文教材之古诗文的篇目，都朗朗上口。稍加指点和引读，学生会马上进入朗读和诵

读的艺术境界。学生如果比较真实地进行着充分意义上的读，也就比较容易能够形成与古诗文

作者的共鸣。譬如，和学生一起阅读诗圣杜甫的快诗《闻官军收河南河北》，重点在引导学生

进行朗读和诵读上做文章，对于学生的朗读和诵读，先让学生去比较白由性地读，然后再播放

一些可引导学生进行理想的朗读的音像，在学生能够比较理想地进行朗读时，再进行相关的诵

读示范，让学生近乎比较理想地与杜甫那种欣喜若狂的神态比较近距离地接触，获取着比较理

想的与《闻官军收河南河北》的情感共鸣。

二、做实小学生情感共鸣于古诗文的文章需学生能够充分意义上知

做实小学生情感共鸣于古诗文的文章需学生能够充分意义上知，这里的核心和关键是学生

的“知”，知什么，不是简单知道其古诗文的词句，或者就是一些段落方面的意思，而是要让

小学生也知道一些作者的信息。知道作者的什么？就是知道一些作者所处的时代背景，作者一

生的际遇，尤其是作者创作古诗文作品时所逢的际遇，作者的个性特征乃至于作者的语言风格。也许人们会这样理解，小学生去阅读古诗文，让小学生的情感共鸣于古诗文，就需要其能够获

取如此之多的东西，有这样的可能吗7应当是完全不可能的。但必须让小学生知晓点滴与古诗

文具有必然联系的东西，或者学生必需了解的东西。这就从一些意义上讲，让小学生也去做点

不可能中的可能性事情来也是颇具实在意义的。譬如教学陆游的《示儿》，陆游是何许人也？

小学生可能从以往所学的古诗文知晓一点，但作者写作此诗时又是怎样的情景？从一定意义上