拼音教学方法

幼儿拼音

1、介绍

汉语拼音是学习汉语的重要手段。在没有掌握汉字之前，汉语拼音的学习是非常重要的。掌握了汉语拼音之后，就能用拼音来记录所听到的声音。这对学习汉语的口语表达，对进一步深入地学习汉语会有很大的帮助；也为以后学习汉字提供了方便。

2、学习目标

通过拼音文字的学习、发声练习，培养幼儿的口头表达能力、注意力、感知能力、模仿能力、想象力、记忆力、逻辑思维能力等学习能力，为儿童在以后的更复杂、高级的学习奠定思维能力基础。

3、能力培养

（1）培养、提高儿童的正确发音及口头表达能力

（2）培养儿童良好的学习习惯，养成很高的学习效率（3）培养和增强儿童的注意力、记忆力、理解力、判断力、逻辑思维能力（4）有效培养少儿非智力因素如学习兴趣、信心、毅力、意志等优良品质，促进少儿智商与情商的全面发展（5）促进左右脑平衡发展，优化少儿综合素质。

4、效果

经过幼儿拼音学习，儿童不仅掌握准确的发音知识，养成很好的口头表达能力，还可以通过拼音这一工具，认识更多的汉字。同时，经过拼音字母的学习，使大脑得到全面开发，儿童的注意力、记忆力、理解力、判断力、逻辑思维能力等等学习能力得到大大增强，从而使得儿童在其他课程知识的学习也变得轻松、容易。

教学方法

1、直接教学法（Direct Method）

介绍：教师中心教学法又叫直接教学法(direct instruction)属于高度组织化的教师中心教学法，其特点表现为教师指导和控制、对学生进步期盼值高、学生理论学习的有效时间最大化、以及教师竭尽全力最小化负面影响（Joyce and Weil 1996）等方面。

重点突出学术活动，教学活动中教师一般不采用非学术性资料，此外，非学术性师生互动同样得不到重视。教师在替学生选择学习任务、指导学生如何完成学习任务、以及将非学术性互动最小化的同时，实施强而有力的教师指导和控制，并制定很高的绩效标准，

要求学生达到境界。如我国多数高校的大学英语教学过程中，绝大部分教师依然将教学目标锁定在等级考试上，一切教学活动都以大学英语四六级过级为核心。

直接教学法的一个重要目的就是将学生的学习时间最大化（Santrok 2004）。课堂上

学生花在学术任务上的时间叫做学术学习时间（academic learning time）。学生投入学术学习时间越长，他们掌握教材和达到高标准的可能性也就越大。直接教学法顺利实施的前提是将学术时间最大化，最好的方法是创造高度有序的、以学术为导向的学习环境。直接教学法的另一个重点是使负面情感最小化。研究人员发现负面情感干扰学习

（Rosenshine,1971）。提倡使用直接教学的人士强调指出，保持学术焦点和避免负面情感

十分重要。

熟悉新内容、授课、提问和讨论、以及掌握学习等授课策略都充分体现了教师中心直接教学法的特点。

内容：

①、熟悉新内容

熟悉包括复习旧课与预习新课两个方面，也就是说，在老师介绍和讲解新内容之前，学生需要确认下一次堂课的内容框架，并熟悉新内容，其中包括：①复习前一次课所学的内容；②讨论教学目的；③明白无误地告诉学生做什么；④课程小结。

熟悉环节的关键成分体现为前导组织（advanceorganizers)。前导组织既属于教学活动也属于技巧，构成新内容讲解的框架基础，有利于学生熟悉教材内容（Ausubel,1960)。类似于“正片”上映之前的记录片，教师可以使用前导组织帮助学生明白即将要学习的新内容，建立有意义的信息联系。前导组织分两种形式：说明性前导组织（expository advance organizers）与比较性前导组织（comparative advance organizers）。说明性前导组织给学生提供的新知识帮助他们熟悉即将学习的内容。如《新视野大学英语》读写教程各单元开篇的Pre-readingActivities，针对该部分听力材料提出的几个问题就属于说明性前导组织。提出说明性前导组织的另一个方法是描述一堂课的主题及其学习的重要性。例如，学习《新视野大学英语》读写教程第一册第一单元Learning a ForeignLanguage时，教师可以首先阐述外语学习的重大现实意义，列举语言学习过程中可能遇到的各种问题，介绍自己的学习经验等，以此帮助学生反省自己的学习经历，从而产生兴趣，想要弄明白如何提高自己的学习效力。

比较性前导组织（comparative advance organizers）通过建立新知识与学生已经掌握的知识之间的联系的方式引入新内容。例如，学习《新视野大学英语》读写教程第一册第五

单元The Battle Against AIDS时，教师可以从医学和社会学的角度对AIDS 进行解释，让学生思考AIDS的传播途径，以及由此引发的相关社会问题。这样，通过课文学习，既有利于学生掌握相关知识，又有利于他们掌握相关的语言知识，并提高表达能力。

②、讲课、解释和演示

讲课、解释和演示属于直接教学法中常见的教师活动。如上所述，教师中心教学活动的显著特点之一就是教师尽力最大化学习者的学习时间，故教师在安排教学活动时，会尽可能地压缩甚至回避其它环节以实现课堂有效时间的最大化。讲课过程中，学习者完全处于被动地位，不知道教师要讲些什么内容，无法积极主动地参与课堂活动，因为教师是具有绝对支配地位的控制者。如大学英语课堂教学活动中，教师在词汇用法与语法规则的讲解上不遗余力，一次次重复学习者在初级阶段（初中与高中学习阶段）已经熟悉的内容。讲解式的词汇学习完全脱离了语言环境，学习者要求使用死记硬背（rote learning）的方法掌握大量孤立的、没有任何内在联系的语言材料，然而，这种去语境化的（de-contextualized）词汇学习难以达到灵活应用的目的。过分强调语法规则的讲解不但不能帮助学习者提高语言应用中的规范性，反过来会严重制约语法规则的准确应用。正因为如此，大学英语课堂教学往往显得枯燥乏味、缺乏趣味性，让学习者如坐针毡。

2、互动式教学法（Interactive Learning）

介绍：互动式教学就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学员的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。

内容：

①、主题探讨式互动

主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。其方法一般为抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。

这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学员的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。

②、归纳问题式互动

就是课前针对教学目的、教学重难点问题，归纳互动问题。教学开始，教员一一向学员抛出，学员广泛思辨、争论，最后达到了解熟悉所学内容的目的，同时开阔思路。这种方法，能充分调动学员的积极性、创造性，但要求教员必须充分备课。

③、精选案例式互动

运用多媒体等手法呈现精选个案，请学员利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。缺点是理论性学习不够系统深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。

④、多维思辨式互动

把现有定论和解决问题的经验方法提供给学员，让学员指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。一般方法为解说原理——分析优劣——发展理论。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教员必须充分掌握学员基础知识和理论水平，并对新情况、新问题、新思路具有较高的分析把握能力。

3、情境式教学法（Situated Language Teaching）

介绍：情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。

内容：

①、感知

——创设画面，引入情景，形成表象。

小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。

②、理解

——深入情景，理解课文，领会感情

讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。一个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。”教师肯定这位学生说得好，接着教师又提出：“谁能说得再好一点呢？另一个学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。”

教师加以表扬：“说得真好！这个景色实在太美了。好，把这很美的景色读出来”。随后，教师指导学生读好这首诗。这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。

③、深化

——再现情境，丰富想象，深化感情

《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势用28个字写出来了。教完讲文后，教师安排了两项练习，一是读，二是说。教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来；这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看、边读，随着投影片的迁移学生读道：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还……。

之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描述出来。一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来：

早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；

千里之外的江陵一天就可以回来，

听到两岸不停啼叫的猿声，

轻快的小舟已经过了很多很多座山了。

采用情景教学是否会削弱“双基”教学呢？体会是：运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。

4、听说教学法（Audio-Lingual Method）

介绍：听说教学法（audiolingual method；audiolingualism）是一种外语或第二语言教学法。听说教学法在心理学上的根据以行为主义为主，而行为主义的中心主张之一即是刺激－反应及增强理论。行为主义者认为世界上存在的生命体都是经由“增强”来获致特定的行为的：如果做得对，就获得正向的回馈，例如奖品；如果做错了，就得到负向的回馈，例如惩罚。重复这样的过程，久而久之，学习者就会习惯成自然，“学会了”该行为。

内容：这种语言教学法与较早的直接教学法有部分相近之处。两种教学法都主张教师应该避免使用学生的第一语言、避免讲解生词文法，而应该直接用所要学的目标语言来教学生。但直接教学法重视词汇的教学，而听说教学法则否。听说教学法较重视教师借由充分的操练，使学生学会如何自动自发地使用特定的文法结构。

应用在实际的语言课堂中，使用听说教学法的教师会呈现正确的范例，让学生模仿、重说。教师接下来可能会介绍新的词汇让学生进行代换练习，目的是要让学生更加熟练在范例中使用的文法结构。教师不必解释文法，学生唯一要做的也仅仅是把语言的形式记忆下来。重点是学生要一直重复操练特定的结构，直到他们有能力不经思考就能使用该结构为止。学生并没有真正能够控制自己输出话语的机会，教师要的也是某种特定的、正确的回应，才能给予学生正向的回馈。换言之，听说教学法并不认为学生需要在语言课堂中表达自己真正的意见或想法。总的来说，听说教学法的种种特征都与当代流行的沟通式教学法大相径庭。

5、肢体反应式教学法（Total Physical Response）

介绍：即全身肢体反应教学法.教师通过自身的语言将教学中的单词、句型及儿歌、游戏等表达出来，使学生不通过母语翻译便能够理解教师的语言。从而完全实施了母语教学法。

6、沟通式教学法（Communicative）

介绍：沟通式教学法（英文：Communicative Language Teaching，CLT）是一种教授第二语言或外语的教学法，此教学法强调“互动（interaction）”的重要性，是语言学习的工具，也是其终极目标

长颈鹿美语特色教学法，强调沟通技巧的训练，因为良好的沟通能力，不仅是表达意见，或具备语法能力，还要具备语言的多样的功能：运用信息互补、自由选择、反馈等方式，达到真正沟通的目的。

内容：

CLT教学法着重于帮助学生如何在不同情境下使用目标语言（target language）并了解使用语言的功能用处。与听说教学法（Audio-lingual Method）不同的是，CLT帮助学生创造有意义的语言，而非习得完美的文法结构或母语人士的口音，也就是说，学习外国语言的成功与否决定在于学习者沟通能力（communicative competence）的程度。（广义的沟通能力指的是学习者应用文法和社会语言学的语言知识来达成沟通目的的能力。）CLT经常被视为是教学理论，而非教学方法，因为其未规范详细的课堂练习活动，只有许多概略的准则或特色。David Nunan（1991年）所定义的CLT特色受到多人的认可，其特色如下：

①、注重经由互动而达到学习如何以目标语言沟通

②、在学习情境中使用真实生活中的语料

③、提供让学生专注在语言及学习过程的机会

④、学生的自我经验成为课堂学习中相当重要的一环

⑤、试着让课堂学习和课堂外的语言使用情境结合

注重经由互动而达到学习如何以目标语言沟通，在学习情境中使用真实生活中的语料，提供让学生专注在语言及学习过程的机会，学生的自我经验成为课堂学习中相当重要的一环，试着让课堂学习和课堂外的语言使用情境结合，以上五个特色代表着CLT的推崇者对于学生的需求相当地感兴趣，此外，他们也注重教室中教导的语言和教室外的语言的相互关系。在这样的概略定义下，只要是任何能帮助学生发展在真实情境中使用的沟通能力的练习活动，都被视为合理且有助益的教学活动，因此下列课堂活动变得相当的普遍：让学生合作并沟通的小组活动、培养学生信心的语言流畅度活动、让学生练习和发展语言功能的角色扮演活动，以及明智地使用文法和发音为基础的活动。

7、自然教学法（Natural Approach）

介绍：自然教学法是绝对排斥本族语的教学法。是1882年费叶脱(Wilhelm Vietor,1850～1918)以其《外语课必须彻底改革》一书宣告的欧洲外语教学改革的直接产物，是初期的改革法。由于它是直接法的前趋，又被叫作早期直接法或直接法。

提供语言学习环境，包括：视觉、听觉、练习机会等，同时需要使用学生能理解的语言教学，活动设计要有趣、引起学生学习的动机；着重有意义的输入，而非机械式的练习。

内容：

中华人民共和国成立后，广泛总结了广大小学自然科教师的教学经验，逐步建立了自然教学法的学科体系。

小学自然教学的目的是：使儿童获得必要的、最基础的自然科学知识、技能和技巧，培养儿童的科学志趣，发展智力和能力,并在此基础上,对儿童进行爱科学、爱劳动的思想品德教育。

小学自然的教学内容主要包括:空气、水、矿物、岩石、土壤、动物、植物、生理卫生、简单机械、声、光、热、电、磁、能源、物质、太阳系、星系、宇宙、气象、仿生等多方面的科学知识。

小学自然科教学应适合小学生具体思维多于抽象思维的特点，运用观察和实验，从具体的感觉材料，引导小学生理解科学的概念。还应启发学生的独立思考，引导学生对自然事物进行分析、综合、比较、抽象、概括，使其真正理解教科书上的概念、原理、定律。此外，教师还应指导学生运用知识于实际，解释和说明自然现象，参加简单的生产和实验，反对呆读死记的注入式教学。

小学自然是一门知识面广泛而且综合性较强的学科，因此，教师要善于抓住重点，深入浅出，并运用一切条件开阔学生的眼界和培养学生动手的能力，如组织学生参观动物园、植物园、自然博物馆，组织各种课外活动小组，开展饲养、种植等活动。自然教学需要一定数量的观察实验教具，如标本、模型、图片、仪器、药品等。除购置外，教师要带领学生结合教学实践活动，自己搜集、制作。另外，在有条件的学校，还应尽可能地正确运用幻灯、电影、电视、录像以及电子计算机等电化教学手段进行教学，以便使学生学得更好。

8、字母拼读法（Phonics）

介绍：字母拼读法（又称自然发音法）是一种英语学习方法，主要根据英语字母与语音之间的对应关系实现对英语词汇的拼读。初学英语的人一旦掌握了这种发音规则，就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。学习了这种不用音标的发音规律，就可以自己拼读不认识的单词，轻松进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣，有助于实现对英语词汇的拼读和记忆。

字母拼读法是一切教学法的起源，如同英文字母是英语的起源一般，因此学生可能凭借此来培养读与写的能力。

内容：在初级英语中，80%以上的单词在拼读时都是有规律字母拼读法对于帮助孩子们认字、拼字、提高阅读能力具有巨大的积极意义。可循的。字母拼读法就是科学地总结了这些拼读规律，并通过完整的教材和系统的培训使孩子们掌握这些规律。初学英语的人一旦掌握了这种发音规则，就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。学习了这种不用音标的发音规律，就可以自己拼读不认识的单词，轻松进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。

9、歌谣韵文教学法（Songs And Rhymes Teaching）

介绍：凭着与主题相关的歌曲或韵文，复习学过的单字或句型，更能熟悉语调、节奏感和韵律感；提高学习兴趣和引起学习动机。

10、自然拼音法（Natural alphabet）

介绍：自然拼音法是目前国际上最推崇的英语教学方法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。通过自然拼音的学习，可以让孩子建立起字母与发音之间的直觉音感，看到单词可以立即直觉反映出发音，同样，听到发音亦可直觉反映出单词拼写。

通过自然拼音的学习，可以让孩子建立起字母与发音之间的直觉音感，看到单词可以立即直觉反映出发音，同样，听到发音亦可直觉反映出单词拼写。

内容：

以“语言”演进的步骤来说，一种“语言”必先有它的“音”的存在，然后由不同“音”的组合以传达不同的“意思”。后来有人把这些“音”配以图形而形成“文字”的组合，进而演变成正式的“语言”，“英语”就是这样演进而来的一种语言系统。

既然“音”是所有语言的根源，我们学英语也必得从“发音”着手。谈到“发音”，大家一定不约而同的联想到“音标”，因为它是传统学习不二法宝。自然拼音法就是一种非常好的学习音标的方法。

所谓“自然拼音法”就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习；“音标”则是语言学家根据英语不同的音而制定的一群“发音符号”。所以、两者在学习英语的过程中，各自扮演其角色非但不发生冲突，甚至可以相辅相成，让初学英语的人学得一口漂亮而准确的发音。

“自然拼音法”是以发音的自然规则为诉求重点。英语是拼音文字，二十六个字母有本身的读音，但每个字母更代表不同的音源；不同字母之组合则造成不同的字汇，当然也形成许多不同的发音。

“自然拼音法”是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”产生的音，做有条理，有系统的整合。让初学英语的人，藉着认识字母及所代表的音源，从最基本的音与音的结合开始，反复练习以建立字母与发音的直觉音感。有了这样的音感，看到什么样的字母组合，就自然的反应出该如何发音，听到一种音，也直觉地反应该如何拼音。而传统的学习方法则除了字母之外，更要认识音标，否则不会发音；拼字要死背字母组合，否则拼不出来。这就是英语语系国家的人（如美国，英国，加拿大。。。等）不学音标，但很少有发音，拼音上的困扰。那么“音标”是不是可以不用学呢？那倒也未必，否则就不会有语言学家去苦心研究订出“音标符号”。“音标”仍有其存在与学习的重大价值。自然拼音法

是欧美英语系国家流行的英语学习法，从本质上比国际音标要高明很多了。自然拼音法是以字母声为基础，教会孩子每一个字母的发声，然后教给孩子通过一个字母一个字母的拼读。比如CAT BUS这样的单词。通过学习B、U、S ；C、A、T的发音，拼读到一起，得到单词的发音，这样比较短，比较有规则的单词，自然拼读法能够很好的解决，但是自然拼读法还是不够系统，被外界所诟病的就是，对于相对长的单词、复杂的单词就不适用了，而且缺少很多规律和法则的传授。欧美的语言学家们也承认，目前还在传授和研究自然拼读法的专家或者老师们，他们实际上想传授“表音密码”。表音密码从学习内容上，比自然拼读法更加系统，内容更加丰富，具体来说呢，就是自然拼读法教会五部分内容，包括字母名，字母声，辅音，元音字母组合。而表音密码所传授的内容包括七部分知识，七部分能力，囊括所有自然拼读法的知识内容。除此之外，还有468个不间断音的学习，5大类60种常用后缀的学习，另外还有表音密码的七步语言处理流程，百万单词的重读音节发音规律，弱读音节发音规律等等诸多内容，无论长短单词，都可以适用，经过统计，适用率高达97.4%。可以说比自然拼读法的内容要翔实许多。而且根据很多家长的反应，他们的孩子学过自然拼读法，但是遇到单词仍然不会拼读的情况还是很多，依然是用死记硬背的方式记忆单词，他们认为表音密码的知识体系确实更加系统，内容更加完整。

11、三文治故事教学法（Sandwich Story Methodology）

介绍：三文治故事教学法（Sandwich Story Methodology），是由厦门大学纪玉华教授研发的一种以母语夹着外语的方式通过讲故事教外语的方法。例如，在《三只小猪和大灰狼》这个故事中，有这样一段“三文治”文字：“第一只little pig用稻草盖了一座house，觉得很安全了。但是第二只little pig觉得第一只little pig盖的稻草house不够结实，它决心去找木头，要盖一座更结实的木头house。”该教学法名称取义于西餐中的三文治（也叫三明治），即用两片（一般为三角形）面包夹着肉、蛋或干酪等制成的快餐。

厦门大学纪玉华教授研发的一种以母语夹着外语的方式通过讲故事教外语的方法。推荐案例《三只小猪》

内容：

三文治故事教学法是一种过渡性的方法，它像一座桥梁，让儿童高高兴兴地安全到达彼岸，而不必千辛万苦甚至冒着生命危险涉水或游泳过河。（Ji, 2000）三文治故事教学法无论在国内还是在国外，都有一个共同的起因，那就是外语教材内容的趣味性和初学者外语低水平之间的矛盾无法解决。符合学生兴趣和认知发展水平的外语原文材料初学者听、读不懂，而那些为了照顾学生的外语（低）水平而编写的简单课文又让学生感到可笑、无

聊甚至愚蠢。教育心理学研究表明：听、读材料的可懂度（comprehensibility）太低（即难度太高），或可读性（readability即趣味性）太低，都会使学生失去学习的内在动机（intrinsic motivation）。这种风险，特别是在儿童教育工作中，是冒不起的。所以，设计和建造“三文治桥梁”，对我国的儿童外语教育事业来说，是一项具有战略意义的工程。