小学语文教学论文：浅谈农村小学低段识字教学

让学生踏上识字的快乐之旅

——浅谈农村小学低段识字教学

识字教学，对低年级的小学生来说，本身就是一件难事。尤其是对于农村的孩子来说，视野范围相对较小，而且不少外来务工人员的孩子没上过幼儿园就直接进了小学，这无疑给老师的教学带来了更大的难度。《语文新课程标准》说：“在小学第一学段，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。“喜欢”、“主动”，无异于给我们指引了一条识字的捷径。这实际就确定了小学低年级语文教学的重点和难点是识字教学。也就要求我们教师要根据儿童的年龄特点，找准学生喜欢、主动的点，培养识字的兴趣和能力，让学生在不增加学业负担的情况下，能积极主动、充满兴趣地加快识字速度，掌握规定的一定量的生字。那如何让识字教学成为学生的快乐之旅，使处于弱势的农村低段学生在轻松愉快的氛围中积极主动地掌握那些枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字呢？下面我就结合实际教学工作来谈一下自己的几点做法。

一、巧用游戏，激发识字兴趣。

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。教师在教学中可以利用游戏的形式，如“猜字谜”、“组合生字”、“摘苹果”、“送字回家”、“编顺口溜、“读文找字”、“玩玩字卡”、“找找朋友”等，将儿童学前生活中的游戏引入课堂，通过各种喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字，使学生在课堂上感受到学前游戏的乐趣，逐渐对识字兴趣盎然。

例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读-——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

又如：编字谜：教学“春”字，我编了个字谜：“三个小朋友（人）在一个晴朗的日子里一起去春游。”学生一下子就记住了这个“春”字，而且在以后的学习中几乎“过目不忘”。教“告”字时，我让学生猜猜“一口咬掉牛尾巴”是什么字？学生略思考一会儿，纷纷笑着回答“告”。后来我还惊喜地发现他们慢慢也学会了诸如此类的编谜方式，在课堂上真可谓花样百出。

二、调动感官，积极参与识字。

感觉通道，是指儿童用来与环境交换信息的基本途径，如听觉、视觉、触觉、嗅觉等。指导儿童参加各种感觉活动，让儿童使用多个感觉通道接收汉字信息，从不同的侧面理解汉字，引导发现识字方法，从而达到较理想的识字效果。

1、用好双眼，学会观察。

儿童总是睁大着眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的，用他们的双眼，打开观察这扇大门，以观察为基础，让观察成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观察中发现识字方法，在观察中总结识字规律。如“明”可以用加一加的方式来记，“怕”可以有熟字换偏旁的方式来记等。

2、解放嘴巴，敢说敢问。

在识字教学中，我常常鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆地说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。如教学“热”字时，一个孩子问到：“‘热’字为什么有四点底？”话音刚落便有小手高高举起，一个孩子说道：“我们热起来的时候就会流汗，那四点就像我们流的汗。”另一个孩子说道：“四点底和火字有关，天气热的时候就像火在烧似的感觉，所以‘热’有四点底。”作为老师的我，没开口说一个字，这个问题已经从两个孩子的口中得到了圆满的回答。“那我名字里的‘熊’字也有四点底呀，它也和火有关？”一个学生的问题可难倒了大家，作为老师的我，用一个词语提醒了大家：“小朋友们听过‘熊熊烈火’这个词吗？”这下子知道这个词语的孩子才恍然大悟，为同学们做出了解释。正是解放了学生的嘴巴，让他们敢说、敢问，从一个“热”字的学习中，不仅认识了偏旁四点底，知道了四点底与“火”有关，并由此认识了“熊”字，学习了“熊熊烈火”这个词语，使孩子的思维空间得到了拓展。

3、解放头脑、身体，敢想敢做。

低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，学生发挥自己的想象，让身体动起来，用自己的肢体语言，让一个个静止的生字都活起来。如教学“人、从、众”时，我就让孩子们大胆想象，用自己的身体来表现字形。人：一个学生单独张开腿站；从：两个学生并排张开腿站；在他们后边一个孩子站在凳子上，他们三个合在一块就变成了“众“字。在学生自己的想象中，自己的亲身实践中，很快就熟记了这三个字。又如在教学《操场上》“打、拔、拍”等几个生字时，我让学生先一起来做一做这些动作，让一个个静止的生字跟着学生都活起来，让学生在身体动起来的同时，大脑也有机地动起来，再让他们观察发现这些字有什么共同点？这不仅巧妙地使学生理解了汉字的意思，而且使学生初步感知了汉字的表意功能。

三、利用课件，加深识字印象。

多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的汉字，变成了一个个充满神秘色彩的有趣形象，从而提高了识字的效果。如：教学一组象形字：日、月、火、禾，这组字采用逐渐演变的动画形式，由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，在演变的同时还会发出声音让学生进行多次跟读。富有动感的、生动有趣的学习方式大大提升了学生探索汉字的好奇心。在教学中，我们也可以设计一些学生喜闻乐见的形式，比如“开火车”，老师设计一列火车车厢，上面是当节课的生字，让学生开火车读生字，读对的教师点击下一列车厢，读完火车会说“小朋友真棒！”，并“呜呜”地开动起来，接着出现写着新的生字的火车车厢。

实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望，使学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实！

四、开展活动，拓宽识字渠道。

为了增加学生的识字量，教师要从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，利用班队课等积极开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，建议学生把生活中接触到的最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志收集起来，剪剪、画画、贴贴，制作成图文并茂的“识字课本”，然后交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“名字卡片”、“动物世界”、“花的海洋”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商场”等等识字活动。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、

整理、编排、交流，这不仅是一个识字的过程，还是一个创造的过程。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

五、恰当评价，树立识字信心。

《语文课程标准》强调：要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童心理特点的评价方式，激励学生主动识字，并引导学生由兴趣识字逐步转化为习惯，让学生终身受益。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。所以在教学中，教师要不失时机地对学生进行激励性评价，激发学生想学字的愿望。如：在教学生字“靠”的识记时，我问学生：“你是用什么办法认识这个生字的？”他说：“我是用熟字相加的办法，‘告’加‘非’就是‘靠’，这个字笔画多，我也能记牢。”我对该生及时进行了表扬：“你真爱动脑筋！”，同学们也一齐赞赏他“你真棒！”。此时此刻，该生感受到了成功带来的喜悦。同学们在这样的氛围下，也激发了自己主动想办法认字的愿望。这时，老师再让他们相互交流识字方法，相互学习。同学们在展示自己才智的同时学到了许多种识字方法，如：加一加、减一减、换一换、同偏旁、形近字比较、同音字比较等不同的识字方法。这样，在老师及时地激励性评价后，学生在识字过程中都会积极地想方设法根据不同字的结构特点，灵活选择合适的方法进行识记，再相互抽读卡片，比赛看谁记得快、记得牢。慢慢地，学生的积极性调动起来了，我们的识字难点也就被学生的乐学所攻破了。

识字教学表面上给人枯燥无味的感觉，但只要教师能根据儿童的心理特点，在教学中博采众长，灵活运用各种教法组织教学，激发学生的识字兴趣，发挥学生的主动性，让学生不时体验成功的喜悦，这样，学生就会把识字过程当成是一次快乐的旅程，在快乐旅程中去享受学习语文的幸福，从而达到最佳的识字效率。

参考文献：

1．季仙芬：《浅谈农村小学低年级的趣味识字》

2．杨慧莉：《浅谈低年级识字教学的途径和方法》

3. 肖体琼：《浅谈小学低段学生识字教学有效性策略》