日语学习资料
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一开始学日语的语法，肯定会有不适应的情况。其实把握重点很重要。在这边，为大家整理了初级日语必须掌握的几种表达方法，请大家务必牢记哟！
第一篇原因、理由的表达
１．～から
から位于陈述原因、理由的小句的句尾。
通常是在说明原因、理由之后再陈述结论，但有时也可以先陈述结论再说明原因、理由。
例句：森さんはお酒がすきですから、毎日飲みます。
翻译：森先生喜欢喝酒，每天都喝。例句：寒いですから、窓を閉めます。翻译：因为太冷了，我要把窗户关上。例句：窓を閉めます。寒いですから。翻译：我要把窗户关上，因为太冷了。
２．だから／ですから
だから／ですから独立使用在结果的句子前面，相当于汉语的“所以”。
ですから是だから比较礼貌的说法。
例句：キムさんは野菜が嫌いです。だから、あまり野菜を食べません。翻译：金女士不喜欢蔬菜，所以不怎么吃。
例句：明日は休みです。ですから、子供と動物園へ行きます。
翻译：明天休息，所以我跟孩子去动物园。
３．～て／～で
动词て形，小句
动词ない形的て形，小句
形容词て形，小句
名词＋で，小句
例句：遅くなって、すみません。
翻译：我迟到了，真抱歉。
讲解：一类动词遅(おそ)くなります→遅くなって
例句：最初は言葉が通じなくて、とても困りました。例句：开始的时候语言不通，非常困难。
讲解：二类动词通(つう)じます→通じない→通じなくて例句：森さんは頭が痛くて、会社を休みました。
翻译：森先生头疼，休息了。
讲解：一类形容词痛(いた)い→痛くて
例句：説明が上手で、よく分かりました。
翻译：解释得很好，我完全清楚了。
讲解：二类形容词上手(じょうず)→上手で
例句：仕事で、楊さんとあっていたんですよ。
翻译：因为工作，我和杨先生见面来着。
例句：父は大阪の出身で、いつも関西弁で話します。翻译：我父亲生在大阪，所以总说关西话。
４．～ので／～なので
动词和一类形容词小句＋ので
名词和二类形容词小句＋なので
～ので比～から较为礼貌郑重。
例句：荷物が重いので、宅配便でおくります。
翻译：行李很重，所以用送货上门的方式送达。
例句：香港からお客さんが来るので、空港へ迎えに行きます。
翻译：有客户从香港来，我要去机场迎接。
例句：ここは静かなので、とても気に行っています。
翻译：这儿很安静，我非常喜欢。
例句：もう終電の時間なので、帰ります。
翻译：已经是末班电车的时间了，我回去了。
５．～ために／～なために／～のために
动词简体形和一类形容词小句＋ために
二类形容词小句＋な＋ために
名词＋の＋ために多用于书面语或比较郑重的场合。
多用于表示不情愿的事情的原因。
不能用来结句。
例句：事故があったために、電車が遅れたんです。
翻译：由于发生事故，电车晚点了。
例句：明日マラソン大会があるために、この道路は通行禁止になります。
翻译：明天有马拉松大会，所以这条路禁止通行。
例句：この村は交通が不便なために、住んでいる人が少ないです。
翻译：这个村子因为交通不便，居住的人很少
例句：道路工事のために、道が込んでいます。
翻译：因为施工，道路非常拥堵。
第二篇动词被动形式
被动形式是表示做主语的人或事物承受某种动作或影响的表达方式。
动词被动形的形式：
1.基本形
一类动词い→あれる
二类动词～られる
三类动词～される
2.ます形
一类动词い→あれます
二类动词～られます
三类动词～されます
动词被动形的句型：
句型１：名１は（名２に）＋动词被动形
名１为动词作用的对象，名２动词作用的主体。
例句：李さんは部長にほめられました。
翻译：小李受到了部长的表扬。
讲解：二类动词ほめます→ほめられます例句：森さんは小野さんに食事に誘われました。
翻译：森先生被小野女士邀请去吃饭了。
讲解：一类动词誘(さそ)います→誘われます
句型２：名１は＋名２によって＋动词被动形
名２表示的主体是特定的。
例句：この車は日本の有名なデザイナーによって設計されました。翻译：这款车是由日本著名设计师设计的。
讲解：三类动词設計(せっけい)します→設計されます
例句：万有引力の法則はニュートンによって発見されました。
翻译：万有引力定律是牛顿发现的。
讲解：三类动词発見(はっけん)します→発見されます
例句：この本は山田先生によって書かれました。
翻译：这本书是山田先生写的。
讲解：一类动词書(か)きます→書かれます
句型３：名１は＋名２に＋名３を＋动词被动形
名１的所有物名３被名２施行了某种动作。
例句：馬さんは森さんにカメラを壊されました。
翻译：小马让森先生把照相机给弄坏了。
讲解：一类动词壊(こわ)します→壊されます
に手をかまれました。
翻译：小李昨天被狗咬了手。
讲解：一类动词かみます→かまれます
例句：森さんは田中さんに本を汚されました。
翻译：森先生让田中先生把书给弄脏了。
讲解：一类动词汚(よご)します→汚されます
句型４：名が／は＋动词被动形
名被动词施行了某种动作。
例句：2010年に上海で万博が開かれます。
翻译：2010年将在上海举行世博会。
讲解：一类动词開(ひら)きます→開かれます
例句：駅前に高いビルが建てられました。
翻译：车站附近盖起了高楼。
讲解：二类动词建(た)てます→建てられます
第三篇转折的表达
１．小句1が，小句2
相当于汉语的“但是”，“可是”。
例句：三か月パソコンを勉強しましたが、まだあまりできません。翻译：我学了３个月电脑，但还不太会用。
例句：このレストランはおいしですが、ちょっと高いです。
翻译：这家餐厅的饭菜好吃，但是有点贵。
例句：寒いですが、換気のために窓を開けてください。
翻译：虽然寒冷，不过为了换换空气，请打开窗户。
２．小句1けど，小句2
用于口语。
例句：昨日の試験はちょっと難しかったけど、まあまあできたよ。
翻译：昨天的考试有点难，不过都做出来了。
３．小句1のに，小句2
表示在小句１的情况下，发生的小句２的情况不符合常识常理。
小句１为二类形容词和名词小句时，变为“なのに”。
注意：
前两个句型中，前后两个小句的独立性强，小句１句尾可以使用“～です”“～ます”“～でしょう”等形式，并且小句２可以为命令句。
第三个句型中，前后两个小句的独立性弱，小句１句尾不可以使用“～です”“～ます”“～でしょう”等形式，并且小句２不可以是祈使，请求的句式。
例句：目覚ましをかけておいたのに、今朝は起きられませんでした。
翻译：尽管上了闹钟，今天早上还是没起来
例句：今日はこんなに寒いのに、森さんは寒くないと言いました。翻译：今天尽管很冷，森先生却说不冷。
例句：この家は駅から近くて便利なのに、買う人がいません。
翻译：这个房子离车站近而方便，却没有人购买。
例句：田中さんは作家なのに、読書が嫌いです。
翻译：田中先生尽管是作家却讨厌读书。
例句：森さんは昨日病気だったのに、出勤しました。
翻译：森先生昨天生着病却去上班了。
４．しかし
可用来接续与前句完全相反的内容。
例句：このプールは女性は利用することができます。しかし、男性はだめです。
翻译：这个游泳池女性可以利用，但是男性不可以。
５．ただし
只能用来表示对前句内容的部分限制或补充。
例句：このスポーツセンターは、だれでも利用することができます。ただし、有料ですが。
翻译：谁都可以利用这个体育中心，不过是收费的。
第四篇比较、选择的表达
１．名词1は名词2より形容词です
表示名词１比名词２更具有形容词所表示的性质．
例句：李さんは森さんより若いです。
翻译：小李比森先生年轻。
例句：中国は日本より広いです。
翻译：中国比日本辽阔。
例句：上海は北京よりにぎやかですか。
翻译：上海比北京热闹吗？
２．名词1より名词2のほうが形容词です
表示名词２比名词１更具有形容词所表示的性质．
例句：日本より中国のほうが広いです。
翻译：与日本相比，中国更辽阔。
例句：北京より東京のほうが温かいです。
翻译：与北京相比，东京更暖和。
例句：大阪より東京のほうがにぎやかですか。翻译：与大阪相比，东京更热闹吗
３．名词1は名词2ほど形容词的否定形式
表示名词１比名词２更不具有形容词所表示的性质．例句：東京の冬は北京の冬ほど寒くないです。翻译：东京的冬天没有北京的冬天那么冷。
例句：神戸は大阪ほどにぎやかではありません。翻译：神户没有大阪那么繁华。
例句：わたしの部屋は王さんの部屋ほどきれいではありません。
翻译：我的房间没有小王的房间那么整洁。
４．名词1の中で名词2がいちばん形容词です
表示在名词１的范围内，名词２最具有形容词的性质．
名词１为表示名词２所属范围的名词．
例句：スポーツの中でサッカーがいちばんおもしろいで。
翻译：在各种体育活动中，足球最有意思。
例句：日本料理の中で寿司がいちばんおいしいです。
翻译：日式饭菜中，寿司最好吃。
５．名词1でいちばん形容词名词2は名词３です
表示在某个范围内，最具有形容词的性质是名词3．
名词１表示场所或时间。名词２为表示名词３所属范围的名词．
例句：日本でいちばん高い山は富士山です。
翻译：日本最高的山是富士山。
例句：一年でいちばん寒い月は二月です。
翻译：一年当中最冷的月份是2月份。
６．名词1と名词2とどちらが形容词ですか
表示询问两种事物当中哪一种更具有形容词的性质．
回答时使用“～のほうが…”，两者程度相当时则使用“どちらも～です”例句：日本語と英語とどちらが難しいですか。
日本語のほうが難しいです。
翻译：日语和英语，哪个难学？
日语难学。
例句：コーヒーと紅茶とどちらが好きですか。
どちらもすきです。
翻译：咖啡和红茶，更喜欢哪个？
哪个都喜欢。
７．名词の中で疑问词がいちばん形容词ですか
表示询问三个以上事物当中哪一个更具有形容词的性质．
例句：この中でどの料理がいちばんおいしいですか。
翻译：在这些菜当中，哪个菜最好吃？
例句：季節の中でいつがいちばん好きですか。
翻译：四季当中，你最喜欢哪个？
例句：リンゴとナシとバナナの中でどれがいちばん好きですか。翻译：苹果、梨和香蕉当中，你最喜欢什么？
例句：果物の中で何がいちばん好きですか。
翻译：水果当中你最喜欢什么？
８．一类形容词＋ほうがいいです
二类形容词＋な＋ほうがいいです
比较两个以上事物的性质，认为其中一个比较好。
表示自己的选择或向别人提议。
例句：旅行の荷物は軽いほうがいいです。
翻译：旅行行李还是轻点儿好。
例句：部屋は広いほうがいいです。
翻译：房间还是宽敞一点儿好。
例句：子供は元気なほうがいいです。
翻译：孩子还是精神一点儿好。
例句：公園は静かなほうがいいです。
翻译：公园还是安静一点儿好。
９．名词＋の＋ほうがいいです
表示在两种事物中进行选择。
例句：速いですから、飛行機のほうがいいです。翻译：因为速度快，还是坐飞机去比较好。
例句：これのほうがいいです。
翻译：这个好。
１０．动词た形＋ほうがいいです
动词ない形＋ほうがいいです
表示在两种事物中进行选择。
例句：もっと野菜を食べたほうがいいですよ。翻译：还是多吃点蔬菜好啊。
例句：ホテルを予約したほうがいいですか。
翻译：饭店还是先预约为好吗？
例句：そんなに慌てないほうがいいですよ。
翻译：别那么慌张啊。
日语中要注意的一些语法问题
一、表示可能的方法及可能态日语在表示主语有某种能力，有条件进行某种行为时，有以下几种方式：
1、直接用「できる」。
「私は日本語ができます。」“我会日语。”
「李さんは料理ができます。」“小李会做菜。”这里主语用「は」表示，会的内容用「が」表示。
2、用「ことができる」。
「私は日本語を話すことができます。」「李さんは料理を作ることができます。」这里「日本語を話す」和「料理を作る」是能做的具体内容，用简体，是「こと」的定语，「話す」和「作る」是连体形。与上面不同的是具体内容的宾语用「を」，而不用「が」。用这个方式可以把事情说得更具体一些，如：「日本語を話すことができます。」“能讲日语。”「日本語を書くことができません。」“不能写日语”把这两句合在一起，用对比的形式表示，则为：「日本語は話すことはできますが、書くことはできません。」“日语能说但不能写。”这里因为采用了对比方式，所以「日本語」作为主题提出，以「は」表示；「こと」后面的「が」以「は」表示。
3、可能态
①形式为: 五段动词未然形+れる其他动词未然形+られる句型为：----は----が可能态动词。「私は刺し身が食べられます。」“我能吃生鱼片。”「明日は８時に来られます。」“明天8点钟能来。”
五段动词的情况下,动词发生音变：
a.「読む」的未然形「よま」＋「れる」变成「読まれる」。
b.其中「ま」和「れ」约音变成「め」。
c.于是「読まれる」变成「読める」
d.因此，在五段动词中动词变成可能态，不必要通过复杂的变化，可以直接把词尾的う段假名变成该行的え段假名，再加「る」就可以了。如：「書く」的可能动词是「書ける」；「遊ぶ」的可能动词是「遊べる」；「走る」的可能动词是「走れる」等等。「私は日本語の新聞が読めます。」“我能读日语报纸。”「日曜日は休みだから、町へ行けます。」“星期日休息，所以能上街。”这里说明一下什么是约音：用第一个假名的辅音和第二个假名的元音结合成新
的假名。如：「ま」的发音是“ma”，其辅音是“m”，「れ」的发音是“re”，其元音是“e”，把“m”和“e”结合在一起，就成为“me”即「め」。关于约音的概念，不只限于可能动词，其他内容上提到的约音，都可以用此办法处理。
②サ变动词的可能态本来应该是「する」的未然形「し」加「られる」而构成。这时「し」和「ら」约音变成「さ」。因此，サ变动词的可能态应该是词干加「される」。但实际上基本不用这个形式，而用词干加「できる」的形式。
如：「勉強できる」、「説明できる」等。
「図書館は静かだから良く勉強できます。」“图书馆很安静，能好好学习。”
「私はまだ日本語で論文が発表できません。」“我还不能用日语发表论文。”
二、被动态
当一个主体受到另外一个事物的动作时，就要用被动态。
形式为: 五段动词未然形+れる其他动词未然形+られる这个形式和可能态的基本形式相同，但五段动词没有约音变化。サ变动词的被动态是「する」的未然形「し」加「られる」而构成。这时「し」和「ら」约音变成「さ」。因此，サ变动词的被动态是词干加「される」。一段动词和カ变动词的形式，和可能态完全一样，因此必须从句子结构进行区别。
被动态有4种类型：
1、在主动句中宾语是人或动物时
主动句: 「先生が学生を褒めた。」“老师表扬了学生。”
被动句：「学生は先生に褒められた。」“学生被老师表扬了。”
在这一类被动句中，主动句的主语变成了补语，用「に」表示；主动句的宾语变成了主语，用「は」表示；动词变成了被动式（＝未然形＋られる）。又如：
主动句: 「猫が魚を食べてしまった。」“猫把鱼吃掉了。”
被动句：「魚は猫に食べられてしまった。」“鱼被猫吃掉了。”
2、在主动句中的宾语是带有以人做定语的事物时
主动句: 「弟が私の時計を壊した。」“弟弟弄坏了我的表。”
被动句：「私は弟に時計を壊された。」“我被弟弟弄坏了表。”
在这一类被动句中，主动句的主语变成了补语，用「に」表示；主动句宾语的定语部分变成了主语，用「は」表示；宾语保留；动词变成了被动式（＝未然形＋れる）。
又如：
主动句: 「バスの中で、隣の人が私の足を踏んだ。」“在公共汽车里，旁边的人踩了我的脚。”
被动句：「バスの中で、私は隣の人に足を踏まれた。」“在公共汽车里，我被旁边的人踩了脚。”
3、主动句的主语可以忽略，宾语是非人物时（多用于活动）
主动句：「学校は８時から会議を開きました。」“学校从8时起开会。”
被动句：「会議は８時から（学校によって）開かれました。」“会议（由学校主持）从8时开始。”
在这一类被动句中，主动句的主语一般消失，如果一定需要，可用「によって」表示；主动句的宾语变成了主语，用「は」表示；动词变成了被动式（＝未然形＋れる）。
又如：
主动句: 「いつ、何処で、誰が諺を作ったか、分かりません。」“弄不清楚，在何时何地，谁创造了谚语。”
被动句：「諺は、いつ、何処で、誰によって作られたか、分かりません。」“弄不清楚谚语是在何时何地，被谁创造的。”
4、自动词的被动式：有部分自动词，可以用被动式表示，这种情况只用在
主语受到损失的情况下，多用来说明后面动作或状态的原因。
主动句：「雨が降って、風邪を引いた。」“因为下雨了，所以感冒了。”
被动句：「雨に降られて、風邪を引いた。」“因为被雨淋了，所以感冒了。”
如果主语没有受到损失，就不能用自动词的被动式。
如：主动句：「雨が降って、木が青くなった。」“下雨了，树变绿了。”
又如：
主动句：「友達が来て、楽しく遊んだ。」“朋友来了，我们玩得很开心。”
被动句：「友達に来られて、宿題ができなかった。」“朋友来了，害得我没有完成作业。”
自动词的被动式的使用范围很受局限，不是任何自动词都可以变成被动式的。
下面再举几个例子：「父に死なれて、進学をあきらめ、就職した。」“父亲去世了，我只好放弃升学，而参加工作。”「子供に泣かれて一晩中良く眠れなかった。」“孩子哭了一晚上，害得我没有睡好觉。”日语中较多地使用被动式，但在中文中则多主动形式，所以在翻译中不一定全译成被动句，可以根据情况译成主动句。但是特别要注意被动和主动的关系，千万不要译错了。
三、使役态
当一个人受到另外一个人的命令或使役时，动作就要变成使役态。
日语的使役态形式为：五段动词未然形＋せる其他动词未然形＋させる其中，サ变动词的未然形是「し」，＋させる变成「しさせる」，在这里「し」和「さ」发生音变成为「さ」。所以サ变动词的使役态是：「词干＋させる」。
动词的使役态有２种：
1、当主动句的动词是自动词时。
主动句：「妹は買い物に行った。」“妹妹去买东西。”
使役句：「母は妹を買い物に行かせた。」“母亲让妹妹去买东西。”
在这里，首先动词「行く」是自动词，其使役态是「行かせる」。在使役句中，动作的执行者“妹妹”由原来的主语变成了宾语；主语是下命令的人，因
此，在使役句中主语不是动作的执行者。再则，原来为自动词的句子变成了带宾语的他动词句子。因此，如果当一个自动词根本没有对应的他动词而又需要他动词时，用其使役态是个办法。
又如：「学生が病気になったので、先生は彼を帰らせた。」“学生生了病，所以老师让他回去了。”「急な仕事なので、会社は山田さんを出張先に飛ばせた。」“因为是突然的工作，所以公司让山田先生飞到出差的地方。”在这里还应该注意的是：有些自动词已经有对应的他动词，这样时就不用使役态而用对应的他动词。如：“母亲让孩子起床。”这时一般想到用使役态，有可能译成：「母親は子供を起きさせる。」但是实际上要译成：「母親は子供を起こす。」因为「起きる」的对应他动词是「起こす」。
日语基础知识综合训练19
基礎知識総合練習19 1.無くならないように彼は自分は自分の本には名前（）書いてあります。 AとBをCがDは 2.王さんを捜しているのですが、どこ（）いるか知りませんか。AでBをCがDに 3.今度の日曜日、暇（）、映画を見に行きませんか。 AからBにはCではDなら 4.小さい時で怖い思い（）しました。それで、海が好きになれません。 AがBをCにDは 5.彼は人の嫌がること（）言うから困ります。 AこそBほどCばかりDしか 6.今日（）明日来てください。AやBとCかDが 7.残りのお酒は、私（）飲ませてください。AはBをCにDが 8.３歳（）の子供が迷子になっています。 AしかBごろCぐらいDだけ 9.その時彼はあまり元気ではなかったが、病気（）なりませんでした。 AでもBともCにもDへも 10.世界は１００年前からは考えられない（）発展しました。 AころBほどCまでDそう 11.こちらは京安高校の学生（）三田祥さんです。AのBがCとDも 12.遅くまで家に帰らなかったので、母（）心配させました。 AがBにCをDで 13.おばあちゃんはいつも優しい顔を（）。 AですBするですCしますDしています 14.しっかり練習（）、試合に出ることができません。 AしないでBしなくてCしなくてもDしないと 15.インターネット（）、まったく全然知らない人と付き合うことができるようになりました。AによればBにわたってCをもとにしてDを通して 16.大学に合格するようにと言う願いを（）李愛香さんに手紙をお出しました。 AいれてBはいってCつけてDこめて 17.六時だぞ。早く（）。A起きるB起きたC起きろD起きぬ 18.彼の話し方から（）、試験に合格する自信があるようです。 AいるとBあるとCくるとDみると 19.階段から濡れています。（）ので、注意してください。 AおちやすいBうごきやすいCすべりやすいDたおれやすい 20.王：あの女の子はかわいいです（）。金：ええ。 AだいBだかCかもDねえ 21.この果物は（）やって食べますか。 AいかがBどうCなにDなん 22.理由もなく人を（）のはよくありません。 AこまるBうたがうCうかがうDまよう 23.（）どうしてそんなはかなことを考えたんだ。 AいったいBぜったいCだいたいDたいてい 24.ゴミが（）まま、片付けない人がいます。 A捨てるB捨てさせるC捨てられるD捨てられた
标准日本语(初级下)考试材料
课后翻译 听说要下雨。 雨が降るそうです。 好像要下雨。 雨が降りそうです。 预定好了旅馆。 ホテルを予約しておきました。 信已经发出了。 手紙はもう出してしまいました。 累的什么也不想干。 疲れて、何もしたくないてす。 车站职员说：“因事故电车晚点一小时。” 「事故で電車が1時間遅れます。」と駅員が言いました。 想来如果机械化进步，人做的工作会减少吧。 機械化が進めば、人間のする仕事は少なくなるだろうと思います。 这座山连小孩也能登上去。 この山は、子供でも登れます。 汉语里有不能译成日语的词语。 中国語には、日本語に訳せない言葉があります。 田中为了参观中国的电视工厂来到上海。 田中さんは、中国のテレビ工場を見学するために上海に来ました。田中正在学太极拳。 田中さんは、今、太極拳を習っているところです。 他一定会为我做这件工作的。 あの人は、きっとこの仕事をやってくれるはずです。 教外国人日语是很难的。 日本語を外国の人に教えるのは、難しいです。 田中刚刚到达东京站。 田中さんは、今、東京駅に着いたところです。 为了让孩子也能听懂，说得很简单。 子供でもわかるように、易しく話しました。 请小心，别开着窗户睡觉。 窓を開けて寝ないように、気をつけてください。 疲劳时，有时就这么穿着西服睡。 疲れた時、洋服を着たまま寝ることがあります。 费了很大劲做的菜，却不怎么吃。 一生懸命料理を作ったのに，あまり食べてくれませんでした。 田中所在的公司好像是那座建筑物。 田中さんの会社は、あの建物のようです。 他好像不太认真。 あの人は、あまりまじめではないようです。 为了健康，我注意不吃得太多。 わたしは、健康のために、食べすぎないように気をつけています
日语入门(发音)
日语入门第一关：发音 50音图
あ行 平假名片假名日文罗马拼音中文相近拼音电脑打字拼写あア a a a いイ i i i うウu u u えエ e e e おオ o o o 无浊音 か行 平假名片假名日文罗马拼音中文相近拼音打字拼写かカka ka ka きキki ki ki くクku ku ku けケke ke ke こコko ko ko
浊音 平假名片假名日文罗马拼音中文相近拼音打字拼写がガga ga ga ぎギgi gi gi ぐグgu gu gu げゲge ge ge ごゴgo go go さ行 平假名片假名日文罗马拼音中文相近拼音打字拼写さサsa sa sa しシsi xi（吸） shi すスsu shi（诗） su せセse se se そソso so so
浊音 平假名片假名日文罗马拼音中文相近拼音打字拼写ざザza za za じジzi ji（几） ji ずズzu zhi（知） zu ぜゼze ze ze ぞゾzo zo zo た行 平假名片假名日文罗马拼音中文相近拼音打字拼写たタta ta ta ちチchi qi（七） chi つツtsu chi（吃） tsu てテte te te とトto to to
浊音 平假名片假名日文罗马拼音中文相近拼音打字拼写 だダda da da ぢヂzhi ji（几） dji づヅzhu zhi（知） dzu でデde de de どドdo do do 注意： 1.浊音的ぢ和じ，づ和ず相近，几乎是听不出区别的，但是在记单词时一定要认真区别。 2.つ如果写的比较小，表示当读到前一假名时停顿半拍再读后一假名。如きっと、ずっと，有时也可以把前一假名延长半拍（唱歌时比较常这样处理）。
日语课程标准
日语课程标准 1.课程基本信息 课程名称：日语 学时数：64学时 学分：3学分 课程类别：专业限选课 开设单位：外语系 适用专业：英语专业 2.课程简介 日语课程是面向学生开设的一门日语基础阶段限选课，是一门具有综合性、知识和技能合为一体的理论+实践性课程。通过本课程学习，学生需要掌握日语语音、语法、词汇基本知识及了解日本社会知识与文化风俗习惯,获取听、说、读、写、译言语基本技能,全面提高学生的日语学习能力,查阅资料、分析阅读材料的能力。 3.课程设计思路 该课程主要是引导学生学习日语基础知识以及蕴藏在日语中的日本文化。教师要充分发挥学生自主性的学习，不仅要帮助学生掌握日语各个方面的内容,培养运用日语更为重要的是引发学生对于日本文化的兴趣，教给学生学习语言的方法和学习能力，帮助学生进一步提高日语综合能力，并培养学生对日语学习的热爱。 4.课程教学目标 4.1 能力目标 通过学习，使学生能掌握一定量的可以通过日语能力水平考试五级的词汇和短语，掌握日语动词的变化和用法，进行一定的日语听、说、读、写的训练，使学生能听懂日常较简单、语速较慢的日语对话，能用日语进行一般的课堂交际和日常的语言文字交流。 4.2知识目标
4.2.1认知1000左右的日语单词和短语 4.2.2掌握日语常用词汇、句型及常用语法，并能够用于日常生活会话中 4.2.3通过本课程的教学，创造尽可能多的机会让学生得到听、说、读、写的训练，学生具有较扎实的日语语言基础知识，可以进行日常的对话交流。对日本的国情、风俗和文化有基本的了解。 4.3素质目标 通过本教材的学习，能够帮助学生养成良好的语言学习习惯，掌握日语的学习方法，熟悉日本文化礼仪；培养学生具有创新意识，创新精神和良好的职业素质；激发学生自主学习的兴趣逐步提高学生的日语能力；培养独立探究能力和团结协作精神，为其毕业走上合适的工作岗位打下坚实的基础。 5.教学内容与学时分配
日语基础知识综合训练28
基礎知識総合練習28 1.李愛香は怒って席（）立ってしまいました。AをBにCがDへ 2.ボールが転んで、穴（）入ってしまいました。AをBにCがDで 3.昨日のパーティーでは私は佐々木さん（）教えてくれた歌を歌いました。 AをBがCでDに 4.王：この箱、捨てないで。後ろで使う（）。 AならBからCとかDたら 5.残念（）、第一志望の大学に落ちてしまいました。 AくらいBながらCことにDみたいに 6.この仕事は三月（）終わらせないといけません。 AごとにBまでにCまでDだけに 7.一時間（）待っていたのに、彼女はとうとう来ませんでした。AもBとCにDを 8.本棚には地理の本（）物理の本など、いろいろあります。 AとのBとCとかDとは 9.四つ角を（）、すぐ彼のマンションが見えました。 A曲がれたB曲がるならC曲がりながらD曲がると 10.たった一言失礼なことを言ったせいで、彼を怒らせてしまいました。一言（）言わなければと、今でも後悔しています。AさえBばかりCほどDように11.京安高校では（）の生徒は部活動をしていますが、中にはしていない人もいます。A必ずBたいていCそれほどDぜったい 12.王：今日試験があるって、どうして教えてくれないの。李：だって、私も知らなかったんだ（）。AのにBことCわけDもの 13.自分の力を出し（）のだから、いいじゃないですか。 A残したB切ったC過ぎたDやった 14.田舎に住んでいる一人暮らしの母のことが（）ならない。 A心配にB心配だC心配でD心配な 15.この辺りは昔草も木も（）砂漠地帯だったが、今では緑の山になっています。 A植えないB育てないC生えないD生きない 16.あれ、今日は休館ですね。せっかく来たのに残念ですが、（）ので、諦めましょう。AきかいがないBほうほうがないCりゆうがないDしかたがない 17.王：（）お電話しました山本ですが、鈴木さんはもう会社へお帰りでしょうか。李：あ、はい。ただいま鈴木は帰りました。少々お待ちください。 AそろそろB始めてCやっとDさきほど 18.月曜日の日本語の授業は五（）です。それから、体育の授業です。 A時B時間C番D時間目 19.テレビを付けたら、見たいドラマが終わったところで、（）ことをしました。 AおかしいBおいしいCおおきいDおしい 20.この魚は変な匂いが（）ね。もうだめになったのだろう。 AするBくるCいくDなる 21.この麦茶、（）するともっと美味しくなるよ。 A冷たくB冷たいC冷たくてD冷たい 22.ウリジさんは神経が（）から、どんなに冗談を言っても怒りません。 A太っているB太いC大きいDはげしい 23.（）の外国旅行だから、よく準備すべきです。
2017-2018-2-第二外语日语课程标准
2017-2018-2-第二外语日语课程标准
《第二外语日语》课程标准 课程名称：第二外语日语 适用专业：英语教育、旅游英语、商务英语 适用阶段：高职阶段 一、前言 （一）课程性质 本课程是为英语专业所有大二学生开设的一门二外选修课。通过本课程的学习，学生通过与教师、同学的共同活动，逐步掌握日语知识和技能，提升外语学习兴趣，初步学会运用日语进行交际。 （二）设计思路 本课程贯彻了“学用结合，以练为主，学一点、会一点、用一点”的教学指导思想。本课程授课的对象绝大多数是日语零基础的学生，从日语的入门“假名的认读和书写”开始，然后开始学习日语的四种句型，在学习了四种句型的基础上对日语相关的句型和文法进一步讲解，在此期间学习相关的日语词汇。根据实际需要，在强调学生日语基础知识与语法的掌握的同时，更进一步强调听说能力的培养，并培养学生对日语学习的热爱。在教学内容的选取上，采取由浅入深，由易到难的排序思路。同时将日语基础知识学习和听说能力的培养相结合，提高学生知识的综合应用能力。 二、课程目标 （一）能力（技能）目标 通过学习，使学生能掌握一定量的日语词汇和短语，掌握日语动词的的变化和用法，进行一定的日语寒暄，使学生能进行日常较简单的问候交际，能多角度思考问题，学习日本文化，扩展视野，丰富外语学习的内容，有意识的进行对比和自觉学习，学生能基于本课程学习的日语语言基础知识提升英语专业学生国际化视野国际化认知等综合竞争力，做好职业岗位（如：外文导游、商务交际、少儿教学等）各项相关工作。 （二）知识目标
阶段2 中 期 阶 段 第 6-10 周 依托课文学习 日语称谓代词、 数字、时间、岁 数、金额、兴趣 爱好等表达方 式。能听懂并进 行简单的日语 会话，能用日语 自我介绍，表达 自己简单的思 想和看法等。 1.日语敬语知识 2.日语中的基本助词、数词、 指示代词和疑问词 3.形式体言的用法，表示意志、 打算的句型以及表示邀请、建 议的表达方法等 10 6 4 阶段3 后 期 阶 段 第 11-17 周 依托课文 熟练掌握部分 与所学专业相 关的基本日语 文法及单词； 相关的日语会 话，背诵并学以 致用。能阅读难 度较小的日语 文章；能跟日本 人进行简单日 常会话交流。 1.与本专业相关的日语词汇 2.日常惯用表达 3.与本专业相关的服务用语 4.与本专业相关的日语情景应 答 1 4 6 8 教学项目工作任务知识要求技能要求教学 时数 五十音图认读 1.日语发音 2.日语的文字与书写方法 3.日语变音、声调与语调 能正确默写背诵识 读日语平片假名；掌握 日语发音规律。 10 书写 音变、音调 日常用语人物称谓 1.日语敬语知识 2.日语中的基本助词、数词、指示 代词和疑问词 3.形式体言的用法，表示意志、打 算的句型以及表示邀请、建议的表 达方法等学习日语称谓代词、数 字、时间、岁数、金额、 兴趣爱好等表达方式。 能听懂并进行简单的 日语会话，能用日语自 10 数字类兴趣爱好
日语基础知识教案
日语基础知识教案 学院、系：理工学院 任课教师：马赛 授课专业： 课程学分： 1.5 课程总学时：30 课程周学时： 3 2016 年 5 月 20 日
《日语基础知识》教学进程
河北科技大学教案用纸 第 1 次课 3 学时 注：本页为每次课教案首页
河北科技大学教案用纸 引入：今天我们要讲的这门课是《日语基础知识》，在正式进入课程之前， 先给大家介绍一下中日语言文字的历史渊源。 第一讲 1.日语的基本认识 （1）汉字的传入 中日两国交往历史源远流长，据考古发现，中日两国早在史前就有了交往的可能。有文字记载的是《后汉书?东夷列传》中有：?倭在韩东南大 海中，依山岛为居，凡百馀国。自武帝灭朝鲜，使译通於汉者三时许国，国皆称王，世世传统。……建武中元二年，倭奴国奉贡朝贺，使人自称大夫，倭国之极南界也。光武赐以印绶。安帝永初元年，倭国王帅升等献生口百六十人，愿请见。?根据考古发现，日本加贺岛发掘出刻有?汉倭奴国王?字样的金印，从而与《后汉书》中的记载相互印证。因此，可以推断早在公元57年之前两国之间就已经有了来往。那么文字的交流是何时开始的呢？我们知道中国文字，从最初的一些记录符号到甲骨文的出现，发展 到春秋战国的各国文字，再到秦始皇的文字统一，经过了几千年的发展历史。而汉字传到日本，《后汉书》是比较早的史料记载之一。到5世纪左右，太刀铭文、钟铭、碑文等金石文中已经有日本人撰写的汉文。至少可以看出，中国文字最迟在3世纪前后就已经传入了日本。到7、8世纪，日本人撰写的汉诗、汉文已不鲜见，说明汉字已经被日本的知识阶层所掌握。（2）日本文字的产生 众所周知，在中国汉字传入日本之前，日本只有音声语言，没有文字 记录。其历史的传承只能通过声音一代一代传下来，日语中叫做?口承?。在没有文字记载的时代，当中国汉字这样的高度文明传入到日本后，对于文明落后的日本，可以说是掀开了历史上的崭新一页。从此，日本人便开始借用中国的汉字来表记自己的语言，从而进入了记载时代。最初，日本
普通高中日语课程标准(实验)
普通高中日语课程标准（实验） 第一部分前言 由于国际政治的多极化、社会生活的信息化和经济活动的全球化，外语在世界各国之间的交流中发挥着越来越重要的作用，外语教育已经成为国民素质教育的有机组成部分。 20世纪80年代，日语正式成为我国中学外语必修课程的语种之一。在高中阶段开设日语课程，是培养多元化外语人才，促进中日政治、经济、文化交流的需要，也是增进中日两国人民之间、特别是青少年之间相互理解和交流的需要。 日语课程努力为学生营造宽松、活泼、接近实际生活的学习情境，通过围绕话题完成交际性任务等方式开展多种教学活动，是学生获得基本的日语知识和技能，同时在自主学习能力和人文素养方面也得到发展。 一、课程性质 外语是普通高级中学的必修课程，属于“语言与文学”领域，在完成义务教育阶段的基础上实施。日语是外语必修课程的语种之一。 日语课程是学生通过与教师、同学的共同活动，逐渐提高基本的综合语言运用能力的过程，努力帮助学生掌握基本的日语知识和技能，学会运用日语交际；培养学生的自主学习能力及创新、合作精神；为学生打开一个直接认识、了解日本和世界的窗口，帮助学生了解中日文化的异同、拓展国际视野，培养爱国主义精神，为终身学习和发展打下良好的基础。 二、课程的基本理念 （一）重视共同基础，构建发展平台 高中日语课程面向全体学生，在义务教育的基础上继续贯穿素质教育，培养学生作为21世纪公民应该具备的基本外语素养，着重提高学生实际运用日语的能力，帮助学生打好升学、就业、终身学习及应用日语的共同基础，发展学生与人沟通、合作的能力，加强跨文化交际意识，增强爱国主义精神和社会责任感，为每个学生的可持续发展构建平台。 （二）提供多样选择，注重人生规划 高中日语课程关注社会和学生的不同需求，构建多样化、有层次的综合课程结构，使每个学生都能在完成共同基础的前提下，自主选择有助于个性和潜能发展的学习容。同时，是学生在选择中学习和提供规划人生、自主发展的能力，以适应社会需求和未来发展。 （三）精选课程容，鼓励实际应用 高中日语课程不过分追求学科体系的完整性，精选基础性强、反映时代发展、贴近学生生活的课程容。通过围绕话题完成交际性任务等方式开展多种教学活动，提供学生用日语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。鼓励学生在课外以及对外交往活动中积极用日语表达和交流。 （四）优化学习方式，促进自主学习 高中日语课程提供创设生动逼真的情境、营造活泼愉悦的情感氛围，使每个学生都参与到日语学习活动中来，鼓励他们在教师的指导下自己建构知识体系。提倡教学活动关注学生身、心、智的发展，重视发挥学生的想像力和创造力，倡导和鼓励探究式学习，引导学生在观察、模仿、体验、探索等学习过程中学会举一反三，形成有效的学习策略，逐步学会运用多种媒体和信息资源拓宽学习渠道，形成有个性的学习方式和风格。
新版标准日本语课文(共48课)
第1课李さんは中国人です 基本课文 1、李(り)さんは中国人（ちゅうごくじん）です。 2、森(もり)さんは学生（がくせい）ではありません。 3、林(ばやし)さんは日本人（にほんじん）ですか。 4、李(り)さんはＪＣ(ジェーシー)企画（きかく）の社員（しゃいん）です。 甲：わたしは李です。小野（おの）さんですか。 乙：はい、そうです。小野です. 甲：森さんは、学生ですか。 乙：いいえ、学生ではありません。会社（かいしゃいん）員です。 甲：吉田（よしだ）さんですか。 乙：いいえ、ちがいます。森です。 甲：李さんはＪＣ企画の社員ですか。 乙：はい、そうです。 应用课文出迎え 李：JC企画の小野さんですか。 小野：はい、小野です。李秀麗さんですか。 李：はい、李秀麗です。はじめまして。どうぞ、よろしくお願いします。小野：はじめまして、小野緑です。 森：李さん、こんにちは。 李：吉田さんですか。 森：いいえ、わたしは吉田じゃありません。森です。 李：あっ、森さんですか。どうもすみません。 森：いいえ。どうぞよろしく。 李：李秀麗です。こちらこそ、よろしくお願いします。
第2课これは本です 基本課文 1、これは本です。 2、それは何ですか。 3、あれはだれの傘ですか。 4、このカメラはスミスさんのです。 甲：これはテレビですか。 乙：いいえ、それはテレビではありません。パソコンです。 甲：それは何ですか。 乙：これは日本語の本です。 甲：森さんのかばんはどれですか。 乙：あのかばんです。 甲：そのノートは誰のですか。 乙：わたしのです。 应用课文家族の写真 小野：李さん、それは何ですか。 李：これですか。家族の写真です。 小野：この方はどなたですか。 李：わたしの母です。 小野：お母さんはおいくつですか。 李：五十二歳です。 李：小野さん、これ、どうぞ。 小野：えっ、何ですか。 李：お土産です。 小野：わあ、シルクのハンカチですか。 李：ええ。スワトウのハンカチです。中国の名産品です。 小野：どうもありがとうございます。
第4课标准日本语学习
第4课 勉強（べんきょう）する （名?他サ） 日本語を勉強します 何時 一昨日 今日は何曜日（なんようび）ですか。 今日は金曜日です。 昨日は何曜日でしたか。木曜日でした。 昨日は私の誕生日でした。王さんの誕生日ではありませんでした。
おとといは水曜日でした。火曜日ではありませんでした。 明日私は働きません。 王さんは昨日働きませんでした。 田中さんはおととい働きました。 私は十時に寝ます。 郵便局は何時に始まりますか＝＝郵便局は何時からですか。 九時からです＝＝九時に始まります。
午後五時までです。 ～は： デパートは何時に始まりますか。１０時に始まります。始まる： 学校は始まりました。 終わる：学校は終わりましたか。はい、終わりました。王さんは起きましたか。 山下さんは寝ましたか。 一昨日は王さんの誕生日ではありませんでした。 一昨日は十一月二十日では
ありませんでした。 今日は十一月十九日です。昨日は何日でしたか。二十日でした。昨日は何曜日でしたか。木曜日でした。 去年（きょねん）、田中さんは学生ではありませんでした。 去年（きょねん）、私は大学の二年生でした。 今は三年生です。 昨日は日曜日ではありませんでした。 一昨日は王さんの誕生日で
はありませんでした。 （いつ） 王さんは起きましたか。はい、起きました。 張さんは寝ましたか。 今（いま）、何時ですか 午後（ごご）六時です。 今日は何年何月何日ですか。2015年（にせんじゅうごねん）１１月（じゅういちがつ）２７日（にじゅうしちにち）です。 学校は９時５５分に始まります。
日语基础知识综合训练4
基礎知識総合練習4 1.この字を二倍（）コピーしてください。A、をB、のC、にD、ごろ 2.子供たちは嬉しそうに海岸（）砂を掘って、貝を捜していました。 A、へ B、が C、で D、に 3.今度の期間試験は二日（）終わります。A、でB、をC、とD、も 4.ハイキングでどこに行きたい（）話し合いましょう。A、かB、とC、をD、が 5.この瓶のふたを壊したのは松本さん（）遠いありません。 A、に B、を C、と D、が 6.午後（）、実希さんが三人家に来るので、お菓子や果物を買いました。 A、ので B、から C、では D、しか 7.私（）スキーとピンポンとスケート( )趣味です。 A、は?が B、の?を C、が?が D、は?を 8.うちの会社（）日曜日しか休みません。A、ではB、にはC、よりD、ほうが 9.その建物は三角形の面白い形（）しています。A、がB、をC、にD、で 10.先生：発表のやり方ついて話します。皆さん、静かに（）。 A、する B、なる C、なりましょう D、して 11.金：もし雨が降り出しても出掛けますか。 李：雨が降り（）出掛けられません。傘を持っていませんし。 A、出しては B、出しても C、出さないと D、出さないなら 12.人間は自分の言動に責任を持つ（）。 A、はずだ B、べきだ C、はずがない D、べきではない 13.王：このマジックを見てください。ほら、字が消えました。孫：えっ。本当だ（）。 A、どうしましたか B、どうやったんですか C、どうでしたか D、どうなんですか 14.この植物は動物を食べてしまう植物（）有名です。 A、にして B、として C、でして D、をして 15.（）、ありがとうございました。A、お親切にB、ご親切だC、お親切をD、ご親切に 16.その有名なお寺の前には、（）観光客を乗せたバスが到着しました。 A、せっかく B、わざわざ C、次々と D、何より 17.李：明日の朝九時ごろ家に来て（）んですが。金：ええ、いいですよ。 A、もらう B、あげた C、くれない D、ほしい 18.田中さんにはお世話になったから、引越しの後で（）お礼に伺おう。 A、礼儀正しく B、黙って C、積極的に D、改めて 19.彼は手袋を（）作業をしています。A、きてB、はめてC、はいてD、しめて 20.日が（）ところはとても気持ちがいいですから、寝てしまいました。 A、当たる B、出る C、上る D、強く 21.（）若いんだし、締めずにもう一度挑戦してみてください。 A、また B、または C、まだ D、ただ 22.時間がないから、遅れて来る人を（）。すぐ始めよう。 A、待ってもかまわない B、待たなくてはならない C、待たずにはいられない D、待ってはいられない 23.私はピアノも弾けなければ、（）。 A、あなたは歌ってください B、あなたが弾いてください C、歌も歌えません D、あなたも弾きませんか 24.休む時は、必ず学校に連絡する（）。A、ものB、ところC、はずD、こと
视听说课程标准
厦门海洋职业技术学院商务日语视听说 课程标准 适用专业：商务日语 计划学时：60 课程编号：GS07021 课程负责人：孙晓柳 教研室主任：赖德富 系主任：缪明聪 2013年8月
目录
一、课程性质 商务日语视听说课程为商务日语专业的专业基础课，本课程的主要目的在于使学生掌握日语基础知识，训练日语听说的基本技能，培养实际运用语言的能力，能同日本人进行一般性交谈，发音基本正确；通过影视作品使学生了解到生活的语言，从而提高日语的理解力及表达力。使学生能看懂有一定深度的影视作品，能讲述大意，同时要求学生有分析、欣赏一部电影作品的基本能力。通过“视”、“听”、“说”的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲，小组合作，专题演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对日本的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。 （一）专业能力 通过“视”、“听”、“说”的结合，以直接画面的情节内容为基础，开展有针对性的口语训练，使学生能够正确辨别语音，掌握发音难点，接受并习惯日语的正常语速；掌握情景对话的内容并做到熟练运用；掌握日语使用的特定环境和会话技巧；通过运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲，提高口头表达思想的能力。训练学生有意识、有选择地学习影像资料中标准、地道的日语表达，能复述所看影像资料的主要内容和情节，听两遍后能复述50%的内容，并能够对其进行评价。
（二）方法能力 本课程主要采用交际法教学原则。课堂教学以学生为主体，教师为主导，开展以观看各种影像材料（隐去日文字幕的DVD）为中心的，结合各种形式（选择、判断、填充题、听写、讲座、摘记、根据笔记回答问题等）的听力练习与复述、讨论、即席演讲、表演等口语练习（对较复杂的视听材料要提供足够的生词、注释与背景材料），开展课堂活动。课堂上尽量为学生创造发表个人见解的机会，注重培养学生的合作意识，判断能力，分析能力，讨论能力和表达能力，最大限度地让学生参与学习的全过程，提高教学效果。教学过程中，应该根据听力教材的难易程度以及学生的反应情况对教学作具体的安排，做到有精有泛。精听的内容可反复听，泛听的内容掌握大意即可。 （三）社会能力 1．具有较强的语言应用能力，能用日语流利地进行日常生活会话，能就有关专业进行简短发言。 2. 了解日本人的语言习惯及生活侧面，提高日语的理解力及表达力。 3. 了解日本的文化及风土人情，提高跨文化交流的能力，注重培养获取知识的能力、独立思考和创新的能力以及综合运用语言的能力。 三、课程设计思路 本课程为全面提高学生的日语综合能力，本着由浅入深、由易到难、循序渐进的教学原则，在培养和提高学生听解能力的同时，还注意培养学
日语学习资料--日语常用语中文谐音(非常好记)
日语xx中文谐音 1、你好——扣你七瓦（白天）、哦哈有（早上）、恐绑娃（晚上） 2、再见——三友那拉（这个不常用） 3、xx——阿里嘎脱 4、再见——八一or甲阿内or甲马塔or马塔内or扫屋甲 5、没关系——卡依马散多依塔洗马洗帖（te）（对方说谢谢时用） 6、对不起——私密xx！or 够买！ 7、行！不行！——依——内！打咩！ 8、是！不是！——嗨！依——挨！ 9、不知道——洗啦拿衣 10、这是什么？——口来挖囊打卡？ 11、妈妈——xx卡桑 爸爸——xx xx——xx尼桑 姐姐——xx 弟弟——xx偷偷 妹妹——依毛偷 爷爷辈——xxxx 奶奶辈——xxxx xx辈——xx 叔叔辈——xx
12、xx了！——塔卡依内！ 13、一到十——一起、你、桑、有、锅、楼哭、娜娜、哈气、哭、九 14、这个多少钱？——口来依哭拉跌（de）死卡？ 15、我也不好意思——口七啦口扫 16、我要开动啦——依塔大kixx 17、好吃——哦姨洗衣 18、我吃饱啦——xx仨马爹洗他 19、为什么？——多无锡忒？or囊跌？or哪在？ 20、小心——xx拿衣 21、生日快乐——烫叫比殴灭跌透 圣诞快乐——裤里xx死欧灭跌透 22、最近忙吗？——依马锅楼一扫嘎洗衣跌死卡？ 23、你多大了？——阿纳塔哇囊撒依跌死卡？ 24、我回来啦——他xx 25、你回来啦——xx挨里 26、我走啦——依帖kixx 27、你走好——依帖xx 28、好久不见了——偶嘿撒洗不利 29、你身体还好吗？——欧赶ki跌死卡？ 30、你要去哪？——多口挨（e）依哭诺卡？ 31、您是哪位？——多奇拉撒马
32、xx！——萨瓦古纳 33、不要放在心上——ki你洗那哭帖毛依依 34、没怎么样——囊跌xx那依 35、不，没事——依呀，打依叫不 36、不必担心——xx洗那哭帖xx依依有 37、xx了——哇卡他 38、你说谎——五锁刺ki 39、去哪？——多口挨？ 40、别过来——口那依跌 41、是个什么样的人？——多那嘿（hi）头跌死卡？ 42、原来如此——那炉火多（阿笠博士和原田常用语~~呵呵~~） 43、好可怕——口哇依那 44、这样可以吗？——口累跌打依叫不 45、去死吧——哭他爸累 46、真有趣——xx洗楼依内 47、很郁闷——五七空跌xx 48、糟透了——咱咱打灭 49、该死——裤馊 50、真厉害——死xx！死给（男用） 51、怎么样？——躲屋？ 52、好漂亮——ki热姨达内
日语基础知识(语音)
日语基础知识 一、日语表记法： 假名（表音、表义） 汉字（表义） 罗马字（表音） 1、最基本的表音单位： 假名----分片假名（表外来语音义）、平假名（表音、独立或与汉字一起表义） 假名表（五十音图）参考教材22-25页。 2、日语中的汉字：常用汉字1945字（实际使用的汉字为3000左右）。数量少，但读音多。（音读、训读） 字体大多为繁体，有简体（与中文同或自成规律） 廣→ 广 →広 与中文汉字形同义异的字词： 娘--女儿 手紙--信 汽車--火车 国字：日本自己创造的方形字。如：峠辻
3、罗马字：表记地名及人名的读音。如：Toukyou/東京,Tanaka/田中。由于历史原因，多种拼法并存，可参考五十音图的注音。 二、五十音图 词例 あ行：（子音） 词例： あい（愛）——爱 いう（言う）——说 うえ（上）——上 うお（魚）——鱼 おう(負う)——背、负 あう(会う)——遇见，会面 おい(甥)——侄子，外甥 おおい(多い)——多 いい（良い）——好 あおい(青い)——兰色的 いおう(硫黄)——硫磺 いえ(家)——家 いいえ——不 えい（栄）——荣（誉） エア——空气
あおいいえ いいうお 練習：从１あ２い３う４え５お中选出正确的假名添入あえお うおえ うあい いあお いうお あえおいうおあえおうあい いあおうえいうお か行： いか(烏賊)——乌贼 かう（買う）——买 おく（置く）——放置 ここ——这里 きかい（機械）——机械 きこく（帰国）——归国 かお（顔）——脸 きく(聞く)——听 きおく(記憶)——记忆 くけい（矩形）——矩形
くう（食う）——吃 くい(悔い)——后悔 いく（行く）——去 ココア——可可 けいき(景気)——景气 こく(濃く)——浓 こえ（声）——声音 こい（鯉）——鲤鱼 練習：从１か２き３く４け５こ中选出正确的假名添入あか き いき きく こえ こい あかくかきけいききこく きこえこけい さ行： あさ(朝)——早上 さす(指す)——指 アイス——冰，冰镇
2017-2018-2-第二外语日语课程标准
《第二外语日语》课程标准 课程名称：第二外语日语 适用专业：英语教育、旅游英语、商务英语 适用阶段：高职阶段 一、前言 （一）课程性质 本课程是为英语专业所有大二学生开设的一门二外选修课。通过本课程的学习，学生通过与教师、同学的共同活动，逐步掌握日语知识和技能，提升外语学习兴趣，初步学会运用日语进行交际。 （二）设计思路 本课程贯彻了“学用结合，以练为主，学一点、会一点、用一点”的教学指导思想。本课程授课的对象绝大多数是日语零基础的学生，从日语的入门“假名的认读和书写”开始，然后开始学习日语的四种句型，在学习了四种句型的基础上对日语相关的句型和文法进一步讲解，在此期间学习相关的日语词汇。根据实际需要，在强调学生日语基础知识与语法的掌握的同时，更进一步强调听说能力的培养，并培养学生对日语学习的热爱。在教学容的选取上，采取由浅入深，由易到难的排序思路。同时将日语基础知识学习和听说能力的培养相结合，提高学生知识的综合应用能力。 二、课程目标 （一）能力（技能）目标 通过学习，使学生能掌握一定量的日语词汇和短语，掌握日语动词的的变化和用法，进行一定的日语寒暄，使学生能进行日常较简单的问候交际，能多角度思考问题，学习日本文化，扩展视野，丰富外语学习的容，有意识的进行对比和自觉学习，学生能基于本课程学习的日语语言基础知识提升英语专业学生国际化视野国际化认知等综合竞争力，做好职业岗位（如：外文导游、商务交际、少儿教学等）各项相关工作。 （二）知识目标
1、能正确书写平假名、片假名和罗马字；认知1000左右的日语单词和短语； 2、发音准确，了解日语名词、动词和形容动词的用法； 3、创造尽可能多的机会让学生得到听、说、读、写的训练，可以进行日常的对话交流。 （三）素质目标 通过本教材的学习，能够帮助学生养成良好的语言学习习惯，掌握日语的学习方法，培养学生对日本文化的兴趣，提高审美能力；培养学生健全的人格，为其毕业走上合适的工作岗位打下坚实的基础。 三、课程容与要求 本课程的教学容具体可以分为以下几部分： （一）日语发音、日语的文字与书写方法、声调与语调 掌握日语假名的正确书写方法；了解正确的发音部位及发音技巧，掌握日语的正确发音规律，包括清音、浊音、鼻浊音、半浊音、拗音、长音、促音等；能够熟练掌握标准的东京语调、声调的类型和规律。 （二）日语中数字、姓氏等常用表述 掌握日常生活中数字、时间、岁数、金额以及人物姓氏称谓的表达方法。 （三）日语中日常会话寒暄语 掌握动词的种类及基本形；熟练掌握日语基本会话寒暄语；掌握相关单词，能进行基本的会话和写作、阅读等。 （四）结合专业掌握就业领域日语服务用语基本会话 （五）了解中日文化差别，尊重日本民族文化特色 （二）教学容的组织与安排 课程教学项目和学时分配如下表所示： 学习容及学时分配
新版标准日本语初级最详笔记
新版标准日本语初级课堂笔记 一. 语法 1. 判断句 1.1. 基本句型（肯定式） …は（读wa）…です…是… 例：わたしは日本語専攻の一年生です。我是日语专业一年级学生。 1.2. 过去肯定式、 …は…でした…（过去）是… 例：王さんは先生でした。老王以前是老师。 1.3. 否定式 …は…ではありません…不是… 例：これはわたしの本ではありません。这不是我的书。 1.4. 过去否定式 …は…ではありませんでした…（过去）不是… 例：きのうは日曜日ではありませんでした。昨天不是星期天。 1.5. 将来推测式 …は…でしょう…（大概）是… 例：王さんも一年生でしょう。小王大概也是一年级学生吧。 1.6. 疑问式 判断句各句式+ か…吗（呢）？ 例：あしたは休みではありませんか。明天不是休息日吗？ 1.7. 特殊疑问式 疑问词成分+ が…（です）か…是…？ 以疑问词成分作主语的问句叫特殊疑问句。与一般疑问句不同的是：主语必须用主格助词[が]表示，并且，其相应的答句主语也必须用[が]表示 例：だれが小林さんですか。---> わたしが小林です。 谁是小林？---> 我就是小林。 1.8. 中顿式 …で，…（です）…是…，（是）… 一句话中间停顿打逗号时，[です]要用其中顿形式[で] 例：これはクラスの新聞で，先生のではありません。 这是班里的报纸，不是老师的 2. 存在句
以存在动词[ある、いる、（おる）]作谓语的句子叫作存在句。存在动词的敬体形式为[あります、います] 2.1. 存在动词的含义 存在动词具有“有”和“在”两种含义。含义的区分，主要取决于动词前的助词，基本规律为： …があります（、います）…有… …にあります（、います）…在… 例：庭があります。有（一个）院子。庭にあります。在院子里。 2.2. 存在动词的分工 存在动词[あります] 和[います（おります）] 分别用于不同场合，具体分工如下： あります——用于表示事、物 います——用于表示人、动物 おります——用于表示第一人称及相关场合，含自谦语气 例：きょう映画があります。今天有电影。犬と猫がいます。有狗和猫。 土曜日なら家におります。如果是星期六的话，我在家里。 2.3. 存在句句型 2.3.1. 表示“有”含义的基本句型 …に（は）…があります（或います）在…有… …には…はありません（或いません）在…没有…（は用于加强否定语气） 例：庭にきれいな花や木があります。在院子里有美丽的花和树木。 テーブルの上には果物はありません。（在）桌子上没有水果。 2.3.2. 表示"在"含义的基本句型 …が（或は）…にあります（或います）…在… …は…にはありません（或いません）…不在…（は用于加强否定语气） 例：猫が居間にいます。猫在客厅里。 田中さんは映画館にはいません。田中先生不在电影院。 3. 愿望句 愿望句式通常由愿望助动词「たい」、动词推量形加推量助动词「う?よう」以及在「たい」、「う?よう」之后加动词「と思う」构成。 现代日语中常见的愿望句式有三种。 3.1. （第一人称+ は）…が/を…たいです。（第一人称）想… 例：わたしたちは日本語を勉強したいです。我们想学日语。 （わたしは）テレビが見たいです。我想看电视。 3.2. （第一人称+ は）…が/を…たいと思います。（第一人称）想… 例：日本へ留学に行きたいと思っています。我（现在）想去日本留学。 いい辞書（じしょ）を買いたいと思います。我想买本好辞典。 3.3. （第一人称+ は）…を…う/ようと思います。（第一人称）想要… 例：卒業して，医者（いしゃ）になろうと思います。毕业后我想要当医生。 新（あたら）しいテレビを買おうと思います。我想要每一台新的电视机。
日语翻译基础知识
日译中的基本规则 ［一］出しゃばり量詞 日本語の文には「1つ」がないのに，それに当たる中国語の文には“（一）个”などの量詞が現れることがある。 “前边儿来了一个人。”（前から人がやって来た） “我有个好办法。”（いいアイデアが浮かんだ） 1 「彼に電話してみてください」のように，「ちょっと」「ついでに」といった軽いニュアンスがある場合，中国語に訳すと量詞が入る． ◆彼に電話をする／给他打个电话。 ◆郵便局に手紙を出しに行く／我去邮局寄封信。 2 「だれか」「どこか」を用いた日本語の文のうち，「だれか人を見つけて何かをする」「どこか場所をさがして何かをする」という意味を含むときは，中国語では，「人を見つけて」や「場所をさがして」の部分を言語化する．このとき，量詞を加える． ◆だれか（人を見つけてその人）に聞いてみましょう／找个人问问。 ◆どこか（場所をさがしてそこ）で座って話しましょう／找个地方坐下来聊聊。 3 日本語の「この?その?あの?どの＋名詞」を中国語で表す場合は「“这／那”＋量詞＋名詞」となることが多い． ◆その辞書は北京で買いました／那本词典是在北京买的。 ◆あのご夫婦はだれに対してもとても親切だ／那对夫妇对谁都很热情。 4 日本語には動作の回数や時間量がないのに，中国語では動量詞が現れることがある． ◆兄は私をなぐった／哥哥打了我一下。 ◆春節には家に帰るつもりだ／春节准备回趟家。 ★用例集 ◇早朝強い地震があった／清早发生了一场很强的地震。 ◇このビルは36階ある／这座大楼有36层。 ◇この薬ならたいていの薬屋にある／这种药一般药店都有。 ◇私たちは初対面のあいさつを交わした／我们初次见面,寒暄了一番。 ◇青味を添える／配上点绿菜。 ◇この工事は年内にはあがりません／这项工程年底以前完不成。 ◇月の明るい夜だった／这〔那〕是一个月光皎洁的夜晚。 ◇ポストに空きが出た／有一个空缺的职位。 ◇考えあぐねた末,兄の知恵を借りることにした／我想来想去都想烦了,最后决定请哥哥给出个主意。 ◇手であくびを隠した／用手捂着嘴打了个哈欠。 ◇スマッシュが鮮やかに決まった／扣了一个漂亮的好球。 ◇ユーモラスな動作が親近感を与えた／幽默的动作给人一种亲切感。 ◇頭を壁にぶつけてこぶをつくった／头撞在墙上肿了个包。 ◇あたら絶好のチャンスを逃した／很可惜失去了一个绝好的机会。 ◇熱いお茶をください／请给我一杯热茶。 ◇ハローワークで仕事をあっせんしてもらった／职业介绍所给我介绍了一份工作。 ◇事務所におあつらえ向きな部屋が見つかった／找到了一个非常适合作办公室的房间。 ◇板に穴をあける／在板子上打个眼儿。 ◇このメーカーはアフターサービスがいい／这家厂商的售后服务好。 ◇この機械は油が切れている／这台机器没油了。
新版标准日本语初级讲义(打印版)
平假名 1．５０音図 2 3 練習： １．ひやく：ひゃく； ２．じゆう：じゅう； ３．びよういん：びょういん 4．拨音：ん不能放在词头。根据前面词，发出n/m/ng 的音。 5１．おっと おと ２．さっか さか 段
３．ぶっかぶか ４．かっさいかさい 6．长音：平假名在母音的后面加あ、い、う、え、お等音则变成原来的2倍。 片假名在后面加“－”符号表记长音。例： １．おかあさん、おとうさん ２．おじさん、おじいさん ３．おばさん、おばあさん 4．とり、とおり 片假名 1．５０音図 段 2 3 5．促音：ッ（小写ツ），ッ的发音长度是一拍。例：カット 6．长音：片假名后面加“－”符号表记长音。例：コンピュータ
第一課李さんは中国人です 内容：判断句 １．李さんは中国人です。小李是中国人。 名词+は+名词+です。～是～，肯定判断句 ２．森さんは学生ではありません。小森不是学生。 名词+は+名词+ではありません。～不是～，否定判断句。 ３．林さんは日本人ですか。小森是日本人吗？ 名词+は+名词+ですか。～是～吗？一般疑问句。对国籍、年龄、姓名等都可以进行提问肯定回答：はい、森さんは日本人です。はい、そうです。 否定回答：いいえ、森さんは日本人ではありません。いいえ、ちがいます。 ４．李さんはｊｃ企画の社員です。小李是JC策划公司的职员。 名词+の+名词连接两个名词时，中间加の，表示“的”。 第二課これは本です 内容：使用指示代词作判断句 これ：离说话人最近的事物。 それ：距听话人最近的事物。 あれ：离说话人和听话人都比较远的事物。 １．これは本です。这是书。 これ、それ、あれは＋名词です。这是～，以代词作主语的判断句。 疑问词：どれ ２．これは本ではありません。这不是书。 これ、それ、あれは＋名词ではありません。这不是～，否定句。 ３．これは本ですか。这是书吗？ これ、それ、あれは＋名词ですか。这是～吗？一般疑问句。 ４．それは何ですか。那是什么。 これ、それ、あれは+何ですか。这是什么？特殊疑问句。 ５．あれはだれの傘ですか。这是谁的雨伞？ だれ特殊疑问词“谁”。 ６．このカメラはスミスさんのですか。这个相机是史密斯的（相机）吗？ 人名+の：表示物的所属关系～的 疑问词：だれの ７．学习读100以下的数字。 第三課ここはデパートです 内容：表示场所的代词 ここ：这里。（离自己近的地方）＝こちら（更加礼貌） そこ：那里。（离对方近的地方）＝そちら（更加礼貌） あそこ：那里。（离两者都远的地方）＝あちら（更加礼貌） １．ここはデパートです。这里是百货商店。 ここ、そこ、あそこは＋名词です。这里是～，表示自己的位置。 疑问词：どこ ２．かばん売り場は１階ですか、２階ですか。卖包的柜台在一楼还是在二楼？ 名词+は+名词+ですか，名词+ですか。选择疑问句。回答：名词+です。 ３．これはいくらですか。这个多少钱？ 名词+は+いくらですか。特殊疑问词いくら：多少钱。 4．学习读100以上的数字。 第四課部屋に机といすがあります 内容：表示存在