九年级英语说课稿

尊敬的各位领导，各位老师，大家好，我是来自山东省临朐县新华中学的李晓梅，今天我要研说的是外研版九年级上册教材的内容，我将从课程目标、内容标准、编写意图编写体例、教材的内容结构以及立体式整合，教学建议、评价建议几方面进行研说。首先来看课程目标。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。具体包括使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、想象能力和创新精神；激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯、形成有效地学习策略，发展自主学习能力和合作精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习打下良好的基础。课程标准对九年级英语教学的目标要求是：能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就曰常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊，杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。

内容标准

按照英语课程的目标要求，初三阶段分别对语言知识以及语言技能的听说读写五个方面提出了具体的内容标准。具体来说，语言知识方面要求1500-1600左右单词，200-300左右习惯用语或固定搭配；听：根据语调和重音听懂说话者的意图理解大意提取并记录信息；说：有效询问信息，表演短剧；读:能理解逻辑关系，找出主题理解情节、预测发展、阅读量15万写：独立收集准备材料。独立起草并修改80词短文。三看编写特点：下面我们来看外研版教材的编写特点，作为初中英语教材，通过外研版与人教版教材的比较，我们探究出了外研版教材的四大特点：一、功能、结构、话题、任务的有机结合，人教版教材融汇了话题，交际功能与语言结构，注重结构的呈现与功能的运用。本套教材则实现了功能结构话题任务的有机结合，本套教材在编写上将功能与结构融合于话题与任务之中，通过话题的循环和任务的运用，呈现相应的结构与功能。以语法为纲，以话题为中心，活动中渗透功能，通过任务学习评价目标达成二、注重对学生综合语言运用能力的培养，人教版教材以单元为单位，每个单元包括SECTIONA SECTIONB 和SELF-CHENK 三部分，注重专项训练，外研版教材则是以模块为单位，每个模块包括听说、读写、复习三个单元，目标更明确，强调听说读写的综合训练，注重学生综合语言运用能力的培养三：中国文化世界文化的有机结合——人教版教材设计了大量的听力素材，注重语言技能的培养，而外研版教材则增加了世界知识，实现了中国文化与世界文化的有机结合，如本套教材设置的around the world 专栏旨在培养学生对本民族文化的了解与热爱，培养学生用英语向世界介绍中国文化的能力同时向学生介绍世界文化与知识。四、语法结构按排衔接性强，人教版教材语法分散在各个单元，外研版教材语法集中在一个或连续的几个模块中，使学生更容易掌握。

编写体例：编写体例：整套教材包括学习模块、复习模块、练习活动、语法注释和词汇表。学习模块包括三个单元，第一单元为基本语言内容，侧重于培养学生的听说能力。第一单元由四部分构成；模块任务--在每个标题下都设立了模块任务（module task）.模块任务使教学过程和教学目标体现任务型教学理念。同时模块任务提醒师生：教学目的是让学生学会“用语言做事情”增长综合语用能力。Listening and vocabulary, 听力任务设计与词汇相结合，充分体现了词汇为听力作铺垫的作用。Everyday English 介绍日常用语，旨在培养学生的日常交际能力Pronunciation and speaking一是通过听句子实现学生听力由易到难的过度，而且通过pair work完成学生说的训练。第二单元是知识的扩展和综合的语言运用以培养学生的读写能力为主。本单元内容多层设计、层层铺垫，首先READING AND VOCABULARY多层次、有梯度的训练了学生的听说读写技能和词汇练习，进而为阅读学习做铺垫，LEARNING TO LEARN展示阅读、写作小技巧为后面的speaking and writing 作铺垫。第第三单元（Unit 3）是“语言运用单元，本单元设置的“language in use”、“Language practice”、几个部分，便于学生自我检测本模块所学的语言知识。为了提高学生的阅读能力，为高中学习英语奠定基础，在每单元增加了around the world部分，设置了具有跨文化内容的语篇及相关的练习。二复习模块：复习模块包括语言和语用形式的练习，主要是对前面五个

或六个模块的内容进行综合和融合性练习，使学生的语言知识和相应语言应用能力得到进一步巩固与提高。三练习活动包括学生活动练习和形成性评价。学生活动练习主要通过workbook 来体现。本套教材为每一模块设计了练习活动，通过丰富多变的活动设计，让学生根据所提供的语境进行练习实践，依要求进行输出，以巩固本模块所学内容。四语言注释（language notes ）语言运用引导（Guide to language use）本套教材的每册学生用书都有两个语言附录，一个是语言注释，一个是语言运用引导。语言注释是以每个模块为单位，对教材中可能出现的可能给学生理解课文带来困难、但为了语句的真实性必须使用的语句给予的注释。语言运用引导就是对本模块作为学习目标的结构，从运用角度进行的必要讲解和注释，并提供例句，以理解学生理解掌握所学语言结构的运用。五、国际音标和词汇表：一个是按模块顺序排列的词汇表---（words and expressions）一是按字母顺序排列的词汇表（vocabulary）

三教材的结构内容以及立体式整合。

首先来看教材的结构特点：整册教材线条清晰、循序渐进、循环反复、相互融合、相互渗透；单元内部采用任务型教学模式；单元之间以一个话题为线索，相对独立而不孤立。总起来说特点有三：第一采用任务型教学模式，融会话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序．第二、每个单元相对独立但又决不孤立，各种语言知识线条清晰，由浅入深，循序渐进，环环相扣，循环反复．第三本教材的内容设置使英语课程的五个总体目标之间也实现了相互融合相互渗透相互促进。

教材内容：包括词汇、语法、功能、话题四大部分。而本册教材词汇共有736个，要求掌握的单词254个，短语123个。外研版初中英语教材共分六册，六册课本在话题、语法知识上相互衔接具有一定的相通性、比如话题方面初一下第六模块，初二下、初三上第三模块都涉及到运动与职业的话题，初二上M5初二下

M6都涉及到影视娱乐的话题，而所有的话题都可以囊括为家庭、学校、社会、个人四个方面。本册教材共有12个学习模块、两个复习模块，涉及到体育、健康、爱好、环保等话题，这些话题贴近时代，贴近学生生活，有利于情境教学，激发学习兴趣。。

其次外研版教材在语法安排上注重初高中知识和新旧知识的衔接，如初一从be动词、情态动词、行为动词的一般现在时、现在进行时、一般将来时以及形容词的比较级、最高级这些最简单的语法项目入手，初二则是学习一些有难度的语法项目：表达完成的行为、过去某段时间正在进行的动作，如何表达各种可能的条件（几种不同用法的If从句），如何转述别人的话（间接引语）还要学习如何用更复杂的语句（宾语从句、多种状语从句）来表达自己的思想观点和情感态度，这些比较复杂的结构的基本形式还会在初三和高中继续学习。本册教材的语法则是在对旧语法知识复习得基础上学习新的语法项目。。新的语法项目有：被动语态，构词法，定语从句，冠词、大数字和主谓一致。冠词在初一时已经学过，本册安排目的在于复习，而构词法和大数字虽然前面教材没有系统介绍，但其却贯彻着初中三年的教材，另外，这两个语法相对来说比较简单，甚至可以达到无师自通。因此我认为我们在九年级上册应重点讲解被动语态，定语从句和主谓一致。

教师是学生的引导者，课堂是学生的战斗地，那如何最好的挖掘学生的潜力，打造高效的课堂呢。首先要合理使用教材，一要整合教材，高效利用，主要通过单元之间的顺序调整与整合，单元内部各个任务之间顺序的调整与整合来实现。二要挖掘教材拓展资源，充分利用教材提供的歌曲图片故事等，引导学生向课外延伸，通过听英文歌曲看英文读物等激发学生学习英语的兴趣，使学生乐于学，在乐中学。

其次在教学中，、我努力做到：精心备好每节课，激发学生兴趣，在备课中，坚持备教材、备学生、备方法的思想，根据学生的年龄特点以及兴趣爱好来设计问题。比如学习Module 2 GREAT BOOKS,针对学生年龄特点，我首先提出一个问题：who is your favourite writer? 学生大喊：郭敬明，韩寒等等，然后我又抛出一个问题：WHY DO YOU LIKE THEM.----BECAUSE THEY CREAT GREAT BOOKS---WHAT IS GREAT BOOKS. AND WHO ALSO WRITE GREAT BOOKS 这样既可以导入本模块的学习，也符合我校问题导学的理念。

二、引入竞争机制，发挥学生主体；在教学中，我适时、有意识地将竞争机制引入课堂中，以活跃课堂气氛，激发孩子们的学习兴趣，如在MODULE 6 SAVE OUR WORLD的学习中，涉及到环境保护的话题，我将同

学四人一组为了保证人人有事干，四人在互相合作的基础上又有不同的分工（即组织者，记录者、搜集材料者，发言者）以组为单位讨论针对环保他们能想到的问题以及解决的措施，最后小组展开竞争，看看哪组同学想的更全面，措施更得当，获胜组给予适当的奖励。这一机制的引进，即使不爱开口的学生也会在组员的积极配合下站起来，同时组内成员合作更能体现学生的主体地位。

三、创设语言氛围，激发学生潜能；由于现实环境的制约，课堂成为学生操练英语的最好的场所，因此在课堂上要尽量使用英语，创设尽量真实的英语氛围，让学生置身其中。而我的课堂主要通过：LEARN THE SONG 和 daily report 来让学生感知英语。具体是指：一周一歌，通过学英文歌曲来提高学生兴趣，发展学生技能。一天一报告，学生可采用自己演讲，小组问答，或集体表演的方式，但是内容必须贴近本单元的话题，目的在于预习本单元的语言材料，并带着其他同学一起进入英语氛围中。

四、利用现代技术，拓宽英语渠道

如学习“MY FAVOURITE CARTOON”时，可利用多媒体将不同卡通人物的声音、图片、单词融为一体，刺激学生的耳朵、眼睛、大脑，激发学生的学习欲望、学习思维。以最大限度地发挥学生的主体作用，提高课堂教学实效，进而打造出目标明确、多层设计、学生参与、注重实效的高效课堂。

五、引导学生巧学妙计，减轻记忆负担：

如在学习动词不定式这一语法时，对于后面只能常跟to do 形式的词很多，比较难记，于是编成口诀：记住想要忘记，需要努力学习，喜欢同意帮助，希望决定开始然后再对应的英语单词，这样可以使学生记忆更深刻。

评价是英语课程的重要组成部分，英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。在英语评价中，主要通过学生自评、小组互评、教师家长再评的方式，采用形成性评价与终结性评评价相结合，评价学生的语言知识、语言技能和情感态度。在日常的教学工作中，我主要是从三个方面对学生进行评价：

1、围绕目标，注重根本

这一点主要是通过一个评价表才体现，评价的标准主要是基础知识和基本技能的掌握情况，知识间的整合及在生活中的灵活应用等方面，培养学生乐于与他人交流的习惯，使其共同成长。

2、注重实践，形式多样

例如在评价学生过程中，我们分别制定了听力、课堂表现评估表、阅读评估表以及一分钟问题来综合评价学生的英语学习。

3、三维交融，体现综合

在评价工作中，我们也要整体考察三维目标的落实情况。如：在评价中一要看对基础知识的掌握情况；二要看在生活中的灵活运用；三要看他的对语言知识的实践拓展能力。另外在评价中还遵循两注重：注重异步评价，学生的学习能力不同，不能以一个标准进行评价以免影响部分学生学习英语的兴趣比如在一节课中，优秀学生需在课前预习环节完成对词汇的掌握，而基础较差的学生则可以在进行有效地词汇训练后达到对知识的掌握。二注重评价结果对教学效果的反馈作用。

数学课程资源，

教师是课程的建设者与开发者，应该因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源，使学生获得对英语理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

一、拓展学科资源

用好英语教材和配套资料并通过让学生写英语周记、做英语手抄报、搞有关英语方面的社会实践调查等。这样，既拓展了学科视野，情感态度和价值观目标也得到了很好的落实。

二、捕捉意外资源

教学中，教师要善于捕捉意外信息，并巧妙地加以转化和有效运用，使其成为新的教学资源。哪怕是课堂上学生出现的错误，也可以让错误成为教学资源。这样才能给学生留下深刻印象，使学生对问题的认识更

加透彻，思维也得到了训练。

三、注重活动资源

教学中，积极开展各种活动，比如通过英语角、英语演讲以及周报资源的战平激发学生的学习兴趣，拓宽了学生的英语视野

。四、运用报刊杂志、英文广播资源，如英语周报和outlook都是很好的英语学习资源。

五、开发主体资源

主体资源指学生的学习。班级中总有一些优秀的学生，他们的学习方法、学习态度、学习动机和学习效果都是有效地课程资源，将这些资源开发出来并运用好，教师可以省去不少的“教功”。

在英语课堂中，我将、，鼓励学生积极参与教学活动，创造高效率的学习效果，力求做到激发学生学习兴趣，发展学生自主学习能力, 鼓励学生自主探究与合作、交流，培养用英语解决问题的能力，尊重学生个体差异，满足多样化的学习需求，从而达到发展学生的综合语言运用能力。在今后的教学中，我将继续努力，争取在领导的引领下，在老师们的帮助下，不断探索，不断改进，不断创新，打造宽松、民主、和谐、高效的理想的英语课堂！

今天我进行新目标九年级英语的说课，我主要从以下几方面进行阐述：

一、英语课程基本理念及总目标，课标对九年级知识的要求。

二、本册教材的突出特点

三、九年级教材的编写意图

四、九年级教材的知识体系。

五、九年级教材具体内容及内在线索。

六、教学中合理的整合教材、处理教材。

七、有效的教学方法和科学的评价体系，是成功的有效途径。

八、多渠道的开发课程资源。

下面我就具体内容进行说明：

一、英语课程基本理念及总目标，课标对九年级知识的要求。

基本理念：（演示一）

（一）面向全体学生，注重素质教育；

（二）整体设计目标，体现灵活开放；

（三）突出学生主体，尊重个体差异；

（四）采用活动途径，倡导体验参与；

（五）注重过程评价，促进学生发展；

（六）开发课程资源，拓展学用渠道。

英语课程的总目标：是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。

我现在说明的是九年级英语教材，按照总体目标的要求，英语课程标准对九年级英语在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。

如图（演示三）

二、本册教材的突出特点

1.“三贴近”的话题设计

本册教材所涉及的话题贴近时代，贴近生活，贴近学生。其大多数内容都基于学生的已有经验，以及他们所熟悉和共同关心的人和事。如：Learning to learn，How we have changed，Rules，Interesting and embarrassing situations，Music，Vacations，Getting around，Feelings，Protecting the environment等等。同时，教材也注重让学生了解一些外国文化，增进他们的国际意识，如：E-mail English，France，April Fool's Day，Customs等。

这些话题内容的设计，有助于学生对所获取的声音和文字英语信息的理解；

有助于调动他们用英语表达自己的经验和感受兴趣和热情；有助于促进他们语言功能的运用；有助于提高他们为应用而主动学习和掌握语言知识（词汇和语法结构等）的兴趣。

2.“话题.功能.结构”三维编排

教材采用“话题.功能.结构”三维的编排形式，凸现了语义、语言结构和语用三者有机结合的“任务型语言教学”的现代英语教育理念和教学途径。这种十分突出的编排特点，使得英语教和学的过程始终以“话题”为主线，交际功能的实践围绕着话题展开，语言结构的学习和掌握融入综合的语言运用活动之中。例如：Unit1 How do you study for a test?

以话题（Learning how to learn）为主线，采用“任务型语言教学途径”，编排了一系列凸现“交际功能”运用的听说读写综合语言活动。在这些语言活动中，融入大量含语言结构（verb+by～ing）的学生可接受的语句。然后，在学生感受、理解、体验的基础上，学习该结构。这种三维的设计，形成了一个循序渐进、自然的学习程序。

3.阅读实践活动加强

九年级已经处于初、高中衔接的重要转折时期。为了给学生奠定今后高中或今后继续学习英语的基础，教材在1--4；6--9；11--14单元均增加了语篇阅读（Reading）并配有相关的练习。无论内容、词汇较八年级下册有所增加。由八篇增加到十二篇；词汇由2560多增加到3850多个。而且阅读中的词汇几乎占据了单元总词汇量的三分之二，甚至更多。所选的语篇内容均能激发学生阅读的欲望和兴趣，如：Unit One Reading How do we deal with our problems?

内容十分贴切现实社会普遍存在的一个心理问题：Rich or poor, young or old, we all have problems.文章从三个方面给予了心理治疗的建议，即By learning to forget; By regarding problems as challenges ; By thinking of something worse。在阅读本篇章的过程中，学生不仅实践了获取信息和处理信息的能力；体验学习了议论文最常用的文体结构；复习拓展了by+V～ing语言结构的用法，并且获得了良好的心理咨询，使学生能够以健康的心理状态和正确的应对策略去面对自己现实学习和生活中的一些困惑和烦扰，使他们能为未来成长和发展道路中将面临的种种困难和挑战建立良好的心理准备----Let's not worry about our problems. Let's face the challenges instead.

Unit 13 Receiving money makes me uncomfortable.

本篇以讨论的形式，用简洁的文字介绍了几个人接受礼物后不同的感受、看法和做法。文中介绍“ ...Still, I pretended that I liked it because I knew it would make my parents happy!”“...I prefer to receive a gif t that has some thought behind it. I

don't mind if it's something I don't need. If someone has thought about a gift for me, it always makes me happy.”等。这都将增进学生对“接受礼物”和“赠送礼物”的思考，引发他们的讨论，进而能使学生在日常与人交往中注意尊重他人、为他人设想等。

教材有意识地根据篇章的特点，让学生在阅读过程中逐步形成较系统有效的阅读策略和技巧：Using dictionaries；Using context；Activating your language learning；Knowing different styles of English；Reading with focus；Using part of speech；Mind mapping等。这将对提高学生的阅读能力起到十分好的效果。

三、九年级教材的编写意图

这套教材是在任务型语言教学理念的基础上编的，它的语言教育理念是：强调语言应用，发展学习，培养创新精神，突出实践能力。它以话题为主线，贴近学生的实际生活，要求教师要通过“任务型语言教学"的途径，使学生完成对语言知识的学习、掌握和运用，通过一系列“任务" 的设置与完成，把教学过程变成一个学习和运用相融合的过程，快捷地实现语言学习的真正目的。

新教材不仅重视传授语言知识，更重视以其内在召唤力焕发学生的生命活力、帮助他们提高语言的综合运用能力和人格的健全并为更高一层的学习夯实语言基础。

四、九年级教材的知识体系。

本册教材要求学生进一步学习和掌握一些有关语言知识内容。

1.学习和掌握的词语。本册教材中有300个左右的词汇和短语是《课程标准》要求学生学习和掌握的。

2. 要求学习和掌握的常用的表达结构有:by doing something；used to do something；I would..., if I...；hope to...；I'd like/love to...；prefer...；I'd rather do...；

I wish...；I feel/think/believe/agree that...；be supposed to...等。

3.要求学习和掌握一些常用的短语动词：put up, put off, call up, run out of,

think up, set up, give out等等。

4.要求学习和掌握的语法知识有:情态动词（must, might, could, can, should, etc.）；情态动词的被动语态（should be allowed to）；被动语态（questions and statements）；过去完成时态（with already and yet）；宾语从句（Indirect questions）；定语从句（Relative clauses with that and who）等。

能力体系：

1、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语；

2、在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；

3、理解和掌握描述人和物的表达方式；

4、理解和掌握描述具体事件和行为的发生、发展过程的表达方式；

5、初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；

价值体系：

1、日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；

2、在日常人际交往中有效地进行表达。。

3、熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；

4、熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗、科学文化等方面的话题。

五、九年级教材内容及内在线索。

本册书共计18单元，15个教学单元。3个复习单元。

Go for it课程设计以话题为主线的，而不是以知识点为主线的，所以其知识点很分散，不好把握。但是每个单元的三维目标是明确的。它是以话题内容为横坐标，以知识点为纵坐标，作为内容整合的逻辑。优点是利于任务型教学、便于话题交际。有利于学生语言技能、语言知识、情感念度、学习策略和文化意识等素养整体发展，一方面体现了语言的综合性，同时也体现了课程变化的整体主义取向。从而促进学生心智、情感、心理和精神的高度平衡，促进学生创造性思维和学习上的自我导向，使他们逐步朝着健全人格的方向发展。

知识结构：初中英语知识结构我以知识树的形式画出，幻灯显示。

内在逻辑关系：

语言知识包括语音、词汇、语法、功能、话题等方面。

1) 语音是英语学习入门和继续学习、不断发展的基础。

2）词汇是语言的基本材料, 谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就越强。所以应重视词汇教学，使学生通过词汇关。

为了让学生更多的记忆单词，我引导学生使用长单词分段记忆如：pron un cia tion；根据构词法基本词根拓展记忆invent---inventor---invention；

同类词语相关记忆如：coat---shirt---skirt；形象记忆法；根据拼读规则记忆单词。同时把词汇放到具体的句子中去学。把句子放到形象的短文中去学。

如Unit 9 使用An inventor invented so many useful inventions。等有效方法。

3）语法、功能、话题这三方面是相辅相成，互相补充的。我结合课文内容或创设相应的情景，.围绕课文中出现的重点句型有目的、有层次、有计划地操练，通过设计Warming up、Greeting、Talking、Asking、Looking at the picture、Listening 等内容，直接针对功能句型，给学生以感知的语言环境、机会、影响。这种操练，既符合突出话题目标、集中操练的功能教学要求，又能节省时间，让学生在课堂上学会重点语法内容，实现教学目标，提高教学的效率，使学生轻松过“关”。

以学生日常所见、所闻、所想、所说由浅入深的逻辑逐步扩展的语言交际是组织九年级英语教材的主线。

六、教学中合理的整合教材、处理教材。

在整册教材中整合教材经过对教材的认真分析，利用合并同类项的方法进行整册的单元合并整合。例如：3、9、12单元共同的语法目标；被动语态；4、5、7单元情态动词的运用；2、10单元过去时，过去完成时的运用，1、13单元谈论如何学习，不同的事务如何影响人们的话题。在教材整合中我经常把这样的单元放在一起来讲，让学生有一种知识的连贯性。

在使用新教材的过程中，教师要做教材的主人，不要去“教”教材，而是要“用”教材去教，要根据学生的实际情况和教学需要，对“块状”的教材内容进行加工运用，即能够对教材的材料做一些有效的选择，进行适当的调整、增补和删改，从而对教材内容进行灵活运用。

以五单元为例，我谈谈如何处理教材：

一、调整

初三的学生对英语的兴趣不再和初一时那样浓厚，上课时的表现也没有初一时好，有时甚至连举手都不愿意。这虽然跟学生的生理、心理发展有关，也跟九年级的教学任务繁重有关，但同时也表明九年级的课上缺少吸引学生的东西。所以在教学时，我经常插入一些小幽默来调动课堂气氛。比如在教学SectionB 1—2c 的时候，我设计了一个活动“What will happen in the end?”利用书上“Just for fun ”里的两张图片来猜测将会发生什么。讨论时，学生使用“They might be taking a trip”，“They must be very happy”等句型，紧紧围绕本单元的重点，即几个情态动词来展开活动，寓教于乐，极大地调动了学生的学习积极性。

二、增补

第五单元是谈论物品的归属问题，要求了解并掌握情态动词“must, could, might, can’t”表示猜测的用法。第二课时是3a—3b，讲Linda丢失书包后请求朋友的帮助。上一课时我已经让学生组成失物招领处来帮助别人找回东西。这一节课我另外增加一个活动内容“Where is my…”来请求别人帮自己找东西，进一步巩固几个情态动词的用法。“找东西”是生活中很常见的一个场景。以小组的形式演绎学生生活中的某个小插曲，使学生感到亲切而自然，体现了“教育即生活，生活即教育”的理念。其他同学在看的过程中，注意力一直很集中，非常关注同学所说的内容，有效地提高了课堂效率。

三、删改

Unit5 SectionB 3a部分讲发生在贝尔塔附近的神秘事件。实际上贝尔塔事件是由3只逃出动物园的猴子引起的。如果先看了3c部分，那么学生的思维就会定势。而我们学生可能会有更新奇的想法，所以我在教学时跳过了3c部分，让学生充分发挥他们的想象力，课后给故事续写一个结尾。

四、多渠道的开发课程资源。

强化听、说、读、写能力训练。听、说、读、写，是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。这四种技能，在语言学习和交际中是的相辅相成、相互促进的。如何进行训练呢？教学中教师尽量用英语组织课堂教学，还应该注重多渠道的开发课程资源。鼓励学生课外利用录音机或mp3多听课文录音及其它适应的听力训练材料。部分听、说能力稍强的学生，可鼓励他们课外收听合适的英语广播、收看英语电视节目等，

尽可能运用现代信息技术，让学生的思维“活”起来，让学生的脑子“动”起来。运用多媒体，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

七、使用新目标英语教材的收获

我感到在教授新目标英语教材过程中，我的收获很大。

新目标英语教材是让学生在活动中感知知识，然后去运用知识。整个单元是以话题为线索，通过图，对话，听力，短文，活动为主组织教学内容。采用了循环式编排方式，类似的内容安排在几个不同的教学阶段，但他们逐渐加深，扩展，词语的反复出现符合记忆，学习的规律。

新教材为教师提供了每单元目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，这就要求教师应积极主动的转变教学观念，调整教学方式和行为，把学习的主动权还给学生。那种以往教师一言堂的教学方式已不再适应，新目标英语教材所提倡的正像著名的教育家叶圣陶所说：“教是为了不教”实践证明，这样的结果，使课堂气氛活跃，学生敢于开口，不仅答问，还主动发问，以积极的心态参与到教学活动中。

英语教学所倡导的是任务型语言教学，教学进度整体把握，教学形式不拘一格；课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，课后访谈调查，读写札记，重视语言运用；正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。

我感觉课堂教学比以往更轻松，更愉快。通过游戏，活动，竞赛等提高了学生的课上参与率，真正达到寓教于乐，

总之，在本册教材的教学中，我们始终坚持课程改革的理念，以激励人、培养人为宗旨，注重学生兴趣、情感、价值观的塑造，采用形式多样的教学策略，构建有效课堂，提高课堂效率，为英语教学美好的明天而努力工作。