残疾学生拟定个别化教育计划

残疾学生拟定个别化教育计划-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

一、基本情况

二、家庭状况

1.家庭树：

2.父母关系：□同住□分居□离婚□其他

家长教育程度父：母：

职业父：母：

3.经济状况：□富裕□小康□普通□清寒

4.主要照顾者：□父亲□母亲□祖父□祖母□其他

5.主要照顾者之管教方式：□权威式□民主式□放任式□溺爱□其他

6.居住环境：□住宅区□商业区□工业区□混合区□其他

7.家中主要使用语言：

8.家中成员是否有其他特殊个案：□无□有（说明：）

三、健康情形

四、评量记录

评量领域：应包括认知、沟通、学业、生活自理、动作行动、社会人际、情绪控制等能力。

评量方式：指采用正式评量方法如标准化测验，或是非正式评量方法如观察、

五、现况描述

六、优劣势能力综合摘要

请根据前项现况描述勾选结果，分别就：情绪/人际关系、沟通能力、生活自理

弱智生个别化教育计划

学生：高某某学校和班级：威海市特殊教育学校启智1班计划时间：2013年1月—6月一、学生基本情况： 1.高某某，2011年11月3日出生，2009年入学。从小由爷爷带大，幼儿园上的很晚，断断续续，接受学前教育不系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很聪明，每天辅导，关注学习成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子说话不清楚，语言发展不好，就应该多培养她跟人交往，锻炼她的说话能力。 2.行为特点：刻板行为明显。（1）每天都要喝一袋奶，而且必须是某种牌子、某种口味的。（2）睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好，睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少，到八点了她自己就开始收拾准备睡觉，几乎是雷打不动。（3）物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪动了会发脾气。（4）喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，每天都会要求爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。

3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问。 4.社会适应特点：喜欢与人亲近、交流，但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。二、长期目标： 1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。 2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。 3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。三、短期目标 1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。 2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。

培智学生个别化教育计划案例

《个别化教育计划案例》学生：高某某学校和班级：特殊教育学校启智1班计划时间：2013年1月—6月一、学生基本情况： 1.高某某，2011年11月3日出生，2009年入学。从小由爷爷带大，幼儿园上的很晚，断断续续，接受学前教育不系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很聪明，每天辅导，关注学习成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子说话不清楚，语言发展不好，就应该多培养她跟人交往，锻炼她的说话能力。 2.行为特点：刻板行为明显。（1）每天都要喝一袋奶，而且必须是某种牌子、某种口味的。（2）睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好，睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少，到八点了她自己就开始收拾准备睡觉，几乎是雷打不动。（3）物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪动了会发脾气。（4）喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，每天都会要求爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。 3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，

有时答非所问。 4.社会适应特点：喜欢与人亲近、交流，但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。二、长期目标： 1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。 2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。 3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。三、短期目标 1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。增加人际交往教育和文明行为教育,降低对陌生人的不信赖感和敌对感 2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。 3.课堂上，时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、

特殊学生随班就读个别化教育计划 (1)

特殊学生随班就读个别化教育计划潍城区青年路小学王秀云一、学生情况分析：刘小宁，男，9岁。该生由于在一年级就被安排在普通班接受教育，加上遗传上的原因，记忆、思维、语言、计算上明显有障碍，学习成绩明显很差，特别在数学方面，逻辑思维能力很差，计算能力差，连简一步计算也有困难。二、主要特点与问题：该生由于先天智力障碍的原因，故智商比较低，反映迟钝，思维不够灵活，口头表达能力差，上课注意力不能集中，与同学不合群、作业时有时无。但对老师同学较有礼貌，基本能遵守小学生守则。三、教学目标： 1.由于该生表达、思维能力较差，所以数学的综合成绩不尽如意，只能掌握一些最简单的整数加、减、乘计算，作业的完成情况也不尽如意. 2.在教学过程的各环节中有计划有目的有方法地兼顾两种教学对象，使两类对象都学有所得，学有进步。既不能弃她于不顾，又不能为随班生而丢整体。应将随班就读学生安排在教师便于关心的座位上，并对其合作伙伴、小组分配方面做精心安排。对他在作业的要求上也有所降低。 3.采取激励性评价和奖励相结合的原则，善于发现他积

极主动的一面，加以表扬。同时不仅要激发她的学习兴趣、学习爱好和学习热情，更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富，从而表现在对生活的乐观、进取、向上的态度。也就是在知识的补缺补漏补差时，要适应生活、适应社会、挖掘其内在的潜能和个性的培养。四、实施措施：平时在课堂教学中要善于培养她的新奇感、轻松感、愉悦感、成就感和自信心。从实际出发，具有多样化的变式，鉴于他个体与集体的差异较大，为兼顾教学质量与规模效益，教学形式要及时落实。辅导应注意学生学业负担的适度。每逢节假日，也应适当上门辅导或与家长联系、沟通。充分发挥助学小伙伴的作用。选配2-4个品学兼优、有热情心的，分别在学习、行动和生活上给予帮助。课堂教学目标设计数量要少，还要讲求精。在教学中，针对他的特点，紧密联系该生个别教学计划中的长短期教学目标，制定相应的能扬长补短的教学目标。应着重学会一些最基本的数学知识。作业难度不要太大，计算的作业要多布置些。老师可以在资源教室对学生进行个别辅导。利用“直观教学”、“生活实例教学”，丰富感性认识，创设良好情境，提高语言表达能、计算能力、以及简单的解决简单的实际问题的能力。

随班就读学生个别教育计划

随班就读学生个别教育计划一、内容提要：每一个智障学生都存在着或多或少的语言问题，加强他们语言能力，有助于他们各方面能力的发展，所以我选取了一名存在严重语言缺陷的智障学生进行有计划有针对性的语言个别训练，设计了适合的训练方案，采用循序渐进法、强化法、分解教学法、游戏法、直观教学法等训练方法，对学生采取了三年多的语言训练，最后取得了一定的效果，学生的词汇量增加了，模仿能力加强了，语言表达能力也提高了。二、训前背景研究（一）学生基本情况描述：张伟，男，生于2002年6月，该学生属于先天性中度智力障碍及语言障碍，刚接触他的时候，发现他语言能力很差，能说的只有自己的名字，其他的话基本上都说不清楚，嘴型张不大，发音不到位，口齿不清；存在严重的构音障碍，如l 、t 等音不分。由于记忆能力有限，别人的说话内容，不能马上进行模仿，最多模仿两个字的词语，三个字以上就不会了。另外还伴随有一定的精神问题，比如容易兴奋，多动。在自理方面，能力很差，衣食住行都需要大人的照顾。（二）家庭背景：母亲智力障碍，父亲智力也有缺陷。父母无辅导孩子的能力。三、训练目的： 1、矫正学生的构音问题；学习日常生活中的常用词语和句子。掌握

基本的对话能力。 2、加强学生的语言理解和表达能力。 3、逐渐培养学生与人交流的能力，能够在日常生活中以正确的语言和方式和他人沟通。四、训练内容对张伟的语言障碍的训练主要采取个别训练的方法进行，每周三到四次训练，每次半个小时。主要的训练内容如下：（一）品德方面我们都知道行为习惯直接影响着每一位学生今后的学习、生活和工作，所以，行为规范教育具有重要的意义。由于智障学生的智力缺陷，限制了他认知活动和个性的发展，使他很难形成正确的是非标准、道德观念及产生良好的道德情感和行为，行动也不易接受理性的约束和调节。所以，行为规范教育在特殊学校中具有重要的意义。因而在平常的教育中，结合智障学生的日常生活和学校生活，讲解正确的行为方式，使他知道什么可以做，该怎么做，经过反复实践训练，使他形成良好的行为习惯。具体方法是：一、“示范性原则” 人人都知道，思维是人脑对客观事物的反映，是人们一种高级的生理机能，是构成智力的核心因素。正常人的思维发展总是按照“低级——高级”这样一种模式发展的。而智障孩子则不然，直观具体形象是智障孩子思维发展的一个明显特点，这一思维特点充分反映了他们思维发展停留在具体、直观、形象这一低级水平上。这就要求行为规

残障儿童个别化教育计划内容

残障儿童个别化教育计划内容一、定义个别化教育计划（简称IEP）指的是根据每一个残疾儿童的身心特点和教育需要制定的有助于个体最大限度发展的教育方案。一份编制良好的个别化教育计划应该具有以下几方面特性和功能： 1．是一份具有法律约束力的书面协议按照法律的规定，教师在给残疾儿童实施教育教学之前，必须和有关的专业人员及家长共同拟订一份包括教育目标、教育内容、相关服务、评价方法等在内的书面协议，以保证残疾儿童能够获得适当的教育。学校的校长、教师、专业人员和家长等一旦在这份协议上签字，它就具有法律效力。如果校方不按协议上的要求提供教育和服务，家长就可以到法院提请诉讼。 2．是开展特殊教育教学的指南在个别化教育计划中首先要根据残疾儿童身心特点和教育需要提出具有现实可能性的长期目标，然后确定每一阶段的具体目标和任务、相关的服务，教师就可以按计划选择适当的教材、教法和教学速度，一步一步地开展教学活动，最终实现预期的教育目标。 3．是特殊教育管理的工具在个别化教育计划中安排了一系列的评价活动。通过这些评价活动，教师可以了解残疾儿童学习的情况，及时调整自己的教学方法和教学速度；学校

1．有关儿童目前的教育成就水平的说明目前的教育成就水平指的是在制定个别化教育计划时，儿童的心理发展和学业成就实际达到的水平。对目前的教育成就水平的说明一般包括：①儿童的身心发展和在各学科领域的发展水平；②儿童的残疾如何影响他参与普通教育计划。 2．长期教育目标和短期教学目标的确定长期教育目标，亦称为年度目标，是指根据儿童目前的教育成就水平确定的在学年结束时期望达到的教育目标。它包括：①在学年结束时儿童参与普通教育计划所应达到的教育目标；②根据儿童的特殊需要提出的其他教育目标。短期教学目标是指在实现长期教育目标的过程中儿童必须达到的各阶段的教学目标。 3．为儿童提供各种特殊教育、相关服务、辅助设施，以及对教师、行政人员提供支持的说明特殊教育是指为了达到一般的和特殊的教育目标而使用特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备等对特殊儿童实施的教育。相关服务是指为了使特殊教育产生明显的效果而提供的发展性、矫正性及其他适当的支持性服务，包括言语病理学服务、听力学服务、心理学服务、物理治疗、职业治疗、娱乐、残疾儿童的早期鉴别和评估、咨询服务、以诊断或评估为目的的医学服务、学校卫生服务、校内社会工作服务及家长咨询和训练等。

个别化教育计划

个别化教育教学策略在语文教学中的运用个别化教学是指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。现将自己在语文教学中采用的个别化教学策略总结如下：一、多维互动教育活动是师生之间进行的一种生命与生命的交往与沟通，教学过程是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，学生通过教师、伙伴的相互作用、相互影响，主动地获取知识。在语文课堂教学中，我在课堂上尽一切可能让生生、师生、之间加大合作、交流的密度和频率，使学生在相互质疑、相互探讨、相互合作的过程中，实现释疑、解难、掌握、运用的飞跃。如采用自由选择学习伙伴的形式，拉近彼此的距离，在探求共同的目标中，学生不仅通过言谈，而且通过眼神、面部表情、身体姿势等沟通信息，交流思想；采用讨论竞赛辩论等形式，让学生围绕师生提出的问题、学生的回答，交流各自的看法，互相启发，让他们在讨论中获得新知、发散思维。二、分层教学由于学生的个性特点、兴趣爱好、成绩能力等诸方面都存在着差异。因此学生的学习基础也不尽相同。有的同学擅长逻辑思维，有的则擅长形象思维，有的同学能说会道却不善逻辑分析，有的善于观察分析却不会表达。为了使每一个学生都能有所收获，在课堂教学中进

行分层教学，逐步达标。从而使学生得到充分的发展，真正体现教育的均等性、主体性、充分性。（一）动态分层，因人施教 “动态分层”是在学习过程中，根据教材内容的需要，学生掌握知识的程度，随时变动学习小组的分层方法。它是学生自我发现和主动发展的过程，也是教师不断激活学生发展需求，促进学生发展的过程。这样在动态分层教学中，教师由知识的传播者转变成了求知的引导者。由课堂的主宰者转变成了课堂的主导者。把更多的时间和精力投入到了少数的后进生的辅导中去。真正做到了后进生由课外走进了课堂，激活了课堂教学，提高了课堂效率。同时，学生吃的不再是被老师嚼烂了的知识。而是主动地去摄取、经历、消化知识，通过个体的经验，智慧所取得的成功。（二）尊重差异，自由选择心理学家罗杰斯强调：“各级水平的学生在遇到自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。”语文是一门知识能力性学科，在教学中可以渗透对学生思想及心理的教育，为他们确立自信的品质、认识自身的潜能和价值提供了发展的机遇及条件。因此在教学中我们尽量把选择权还给学生，让他们根据自己的需要选择自己最熟悉或最擅长的学习方法、选择自己最适合的学习目标、选择同自己配合最默契的学习伙伴。（三）个别辅导

个别化教育计划实例.docx

个别化教育计划实例（2013-2014 学年第二学期）、基本资料（一）个人资料学生姓名刀存珍性别女出生2006 年 9 月 20 日身份证字号（略）户籍地址墨江县通关安民村崩山居住地址墨江县通关安民村崩山家长或监护人刀家法关系爷孙鉴定类别：（二）家庭现况及背景环境家长教育程度父：文盲母：文盲主要照顾者爷爷家长职业父：农民母：农民主要学习协助者老师家庭经济状况一般父母婚姻状况良好民族哈尼家长期望希望孩子能够健康快乐成长。爷爷对她比家庭生活简述刀存珍是家里面的第一个孩子，孩子一岁时母亲去世，父亲在外地打工，较喜爱。家庭对个案的父亲在外地打工，很难见面，日常生活有爷爷负责照顾。支持小孩的学习希望能够得到各科老师更有针对性的指导，尽量不对小孩降低学习要求。

家庭需求（三）发展史专业诊断

治疗情形刀存珍出生时无异常，在二岁多时跟随父亲到山中砍柴，曾被倒下的树枝砸伤过头部。其他（四）教育史过去教育 1. 未接受过学前教育安置情形 2. 目前就读于普通班级一（1）班接受教育服务，校内接受同班小伙伴学习生活支持。、测验与评量工具名称测验结果 / 分析解释施测者施测日期 WISC-III结果修订版农村卷分析粗大 GMFM结果动作运动评估表； ASWOSH肌张力评估表分析（修订版）

注：本表所列测验结果应结合于下表现况描述中使用说明：此项填写标准化测验的结果及分析。

三、语数学科能力现况描述项目现状描述建议识字简单汉字认识的很少，基本不会读会读由这些字组成的词语、用在认字环节中，注重教学方式的多这些字进行简单的组词练习和说简单的句子，对汉字的结构观察样化，提高识字兴趣，注重对形近写字阅读不仔细。字的区分。书写比较差，汉字间架结构掌握不好，写字不能入格。加强汉字的书写训练。在学校和豕庭阅读中多提供生活化、多样化的图文并茂的阅读材料，并逐步增强其阅读基本技能。写话口语交流数与代数结合生活实际，训练孩子说连贯的话，再进行写话训练。口语表达清晰，能够与人正常交流，但语速较慢，声音较大。多提供其课内外口头表达的机会，增强口语表达的自信心。对数的概念有一定的基础，但不会计算加减法。在数学教学中多为其提供生活化问题情景，练习其20 以内的口算和加减法。空间图形统计概率分不清各个方位，对个平面图形没法识记能读写数据。注重在实际生活学会进一步辨别方位，长方形、正方形、平行四方形的实物感知。在生活中学习收集和整理数据的简单方法。

个别化教育计划

个别化教育计划（年月——年月）一、学生基本资料学生姓名性别出生日期学校年级班级班级人数健康状况主要障碍类别主要障碍程度伴随障碍鉴定日期鉴定机构父亲教育程度职业年龄联系电话母亲监护人员姓名联系地址联系电话家庭状况说明：共同居住的其他人员、父母婚姻状况、经济状况、家庭学习环境（独立的学习空间、负责教育的人员等）。生长史医疗史与康复训练史（会爬、会走、会说话等的时间与状况。）（发现障碍的时间、主要疾病、就医情况、康复训练等，参见通报系统。）教育史（学前教育、小学教育、初中教育等情况。）

二、评估结果及分析项目子项目评估结果评估依据评估日期评估人感知运动生活自理认知沟通社会适应语文

数学英语分析优势存在的困难教育建议1）认知训练；2）言语与沟通训练；3）感知觉训练；4）感觉统合训练；5）心理辅导；6）肢体康复训练；7）精细动作训练；8）生活自理训练； 9）学科辅导； 10）其他说明：请根据儿童的具体需要，选择或增加评估项目。

三、课程安排（一）学期课程课程类型课程名称课程目标、内容的调整情况教材每周课时（与普通学生一起集体教学、个别辅导）执教教师普通课程特设课程注1：课程目标、内容的调整包括以下几种情况： 1）课程目标与课程内容与普通课程完全一样； 2）课程内容与普通课程完全一样，课程目标降低要求； 3）只学习普通课程的部分课程内容，达成部分课程目标； 4）部分课程目标、内容与普通课程相同，补充部分课程内容； 5）课程目标、课程内容与普通课程完全不同。注2：教材如果使用普通学校教材，请说明第几册。（二）该生周课程表四、教育支持与服务名称内容支持人员注：教育支持与服务是指学校为该学生提供的特殊服务，如伙伴支持、提供大字课文、校外专业人员提供的感知运动康复训练等。

个别化教育与个别化教育计划

个别化教育与个别化教育计划 Document number：PBGCG-0857-BTDO-0089-PTT1998

个别化教学是一种教学思想，从这个意义上讲，可以把个别化教育计划及其实施看成是实施个别化教学的一种途径、方法或手段。（一）、残疾儿童的教育协助包括五个部分：诊断与鉴定；个别化教育计划与相关服务；教育安置；经费；诉讼程序的安全保证个别化教育计划的书面文件将更具实用性和强调教育成效强调残障学生参与完全融合的教学情境中。 (二)七大特点：增强父母在个别化教育计划中的分量；强调采用普通教育的课程或做调整；尽量减少教师不必要的书面工作，而强调实际的教学过程；协助教育机构降低由于增加特殊教育和相关服务而激增的经费成本；加强预防由于种族、语言差异造成的不适当的标记和鉴定；确保学校是一个安全的学习环境；鼓励家长和教育人员以合作的方式来为残障者谋福利三、个别化教育计划的目的和功能（一）功能：个别化教育计划会议是家长和学校人员之间的沟通桥梁个别化教育计划程序可以为家长和机构提供解决分歧的机会个别化教育计划以书面方式承诺提供必要的资源，

学校融合教育个别化教育计划

第十四章融合教育个别化教育计划融合教育中的个别化教育通过个案会和个别化教育计划达成。下面以个别化计划结构及实例形式说明。第一节融合教育学生个案报告及个别化教育计划结构一、基本资料（家访、填表资料）多由教师整理、登录学生姓名：_____________ 性别：______ 出生年月：_______年____月____日民族：_________________ 身份证号：___________________________________ 家庭住址：__________________________________________邮编：____________ 居住地：_____________________________________________邮编：____________ 主要联系人关系：___________________________ 联系电话：_________________ 手机：______________________________ 邮箱：__________________________ 二、家庭基本情况（家访、填表资料）多由教师整理、登录父亲: 姓名：________________ 年龄：______________ 职业：____________ 文化程度：____________ 民族：___________ 工作单位：____________ 母亲：姓名：________________ 年龄：______________ 职业：_____________ 文化程度：____________ 民族：____________ 工作单位：___________ 主要照顾者姓名：____________年龄：____________职业：_____________ 父母婚姻状况：________________________________________________________ 家庭经济状况：________________________________________________________ 家庭生活简述：________________________________________________________ 是否独生子女：________________________________________________________ 家庭结构：____________________________________________________________ （比如与父母，祖父母同住或单亲家庭等）与家人相处及沟通：____________________________________________________ 家庭气氛：____________________________________________________________ 家庭教养态度：________________________________________________________

IEP 个别化教育计划

个别化教育计划案例作者／来源：[暂无] 发布时间：2003-10-28 董李凤美康健学校顾宝珍一、基本情况：陈хх，男，1995年6月14日出生，于2000年9月入学前班。该生出生时难产（产钳），体重3700克，出生时母亲24岁，他16个月会走，24个月会叫爸爸妈妈，经上海市心理咨询中心测试，智商为56，孩子的特殊性格是急躁，容易发脾气，能安静坐一会的时间很少，但他在看画册时，能安静坐很长一段时间，特别爱好玩具车。陈ΧΧ在生活、动作、语言、认知等方面的情况如下：生活方面：陈хх是独生子，家庭条件优越，在生活上由爷爷奶奶爸爸妈妈共同照顾，孩子会自己吃饭，食欲好，但浪费比较多，孩子会自己脱衣，但不会自己穿衣，大小便不会叫，有时大小便在被子上也不知道，继续玩耍。动作方面：动作灵活，钻、爬、跳、攀都行，精细动作很好，能用二个手指去捉活动的蚂蚁。语言方面：孩子能理解大人的语言，能接受一般指令，但表达能力的水平不行，只会用上海话说一些两个字的名词，如：太阳、月亮、苹果、生梨等，喜欢听老师弹琴和看图书。认知方面：孩子能认识常见的水果、家庭用具、交通工具，但不会分辨事物的大小、多少。二、个别计划的制定根据孩子各方面的发展情况和缺陷情况，特制定孩子以下一学期的训练目标。 1、目标：认知方面：1）能分辨实物的多和少。 2）能分辨实物的大和小。 3）能做实物与图片的配对。 4）能认识曾经出示过的一些图片。生活自理方面：1）能脱圆领套衫。 2）学会自己穿便鞋。 3）学会自己穿裤子。动作方面：1）能连续骑羊角球跳跃而不下落。 2）能站在平衡台上完成左右晃动。 3）使用剪刀，随意剪。语言方面：1）来园离园能主动说“早和再见”。 2）能用短句表达自己的需要。（如我要小便）能用“是”与“不是”做正确判断。 3）扩充对物体名称及动作的词汇。三、实施

学困生个别教育计划

学困生个别教育计划学困生个别教育工作的开展有利于提高整个班级的教学成绩。学困生个别教育计划是小编想跟大家分享的，欢迎大家浏览。学困生个别教育计划【1】树立“转化一个后进生和培养一个优生同等重要”和“教师不应该选择自己教育的学生，而应当创造适合于不同学生的教育”这一正确观念。面向全体，因材施教，加强后进生转化工作，使素质教育落到实处，让学生得以生动、活泼、健康的发展，全面提高教育教学质量。 1、我班共有学生41人，女生23人，男生18人,男女生比例失调，上学期期末考试中有俩名同学不合格，均为男生。后进生产生的原因很多，有家庭、社会、学生自身等方面的原因;有智力因素和非智力因素方面的原因;非智力因素又有无学习不得法导致的后进生和其他外因导致的后进生。对他们进行成因分类，以便于工作时有的放矢。 2、本年度拟定后进生数量：学习习惯上后进的有：郭兆鹏，崔荣辉等。日常行为习惯上后进的有：邓立坤等。 1、动之以情，消除戒备心理消除戒备心理的唯一途径，是教师对后进生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其

道”。 2、尊重信任，唤起自尊心自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一。教师应当尊重、信任后进生，唤起他们的自尊心，培植自信心。所以教师应特别注意以下几点： (1)对后进生要求要适度。要求过高，他们会认为高不可攀，望而却步;要求过低，不利于培养后进生的学习毅力和克服困难的能力。 (2)让后进生获得成功。只有当他们真正体验到经过努力而获成功的欢悦时，才能树立起进步的信心和愿望。教师可以布置一些他们力所能及的任务，在完成之后给以适当的鼓励。 (3)让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。 3、晓之以理，增强后进生分辨是非的能力教师应晓之以理，提高后进生的道德觉悟和上进心，培养后进生是非观念。坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。 4、创设情境，锻炼后进生的意志针对学生不良行为，光*说理还是不够的，所以教师应

个别化教育与个别化教育计划

个别化教育与个别化教育计划一、个别化教学的特征（1）对每一个学生的学习目标和所要求的教学结果有明确而详细的陈述。（2）对每个学生各方面的情况，如身心发展的现实状况、学业方面的所长所短等有详尽而全面的评价和描述。（3）教学内容和要求不统一。不同智力发展水平的学生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学内容或达成不同的教学要求。（4）根据每个学生的具体情况选择多样化的教学材料和教学媒体，运用成功的教学经验。教学对象根据实际需要可多可少。这一点和个别教学是有明显区别的。个别化教学的特征（5）个别教学是一种“一对一”的教学实施形态，一个教师教一个学生，它可能是个别化教学，也可能不是。而个别化教学可以采取“一对一”的形式，也可以采取小组教学、个别教学、合作教学、集体教学等形式。（6）运用适应学生个人能力的最佳教学方法，安排适应学生个人能力的学习时间。（7）教学过程有及时而经常的反馈。二、个别化教学与IEP IEP是一种根据残疾儿童的身心特征和实际需要制定的针对每个残疾儿童实施的教育方案。它既是残疾儿童教育和身心全面发展的一个总体构想，又是对他们进行教育教学工作的指南性文件。个别化教学是一种教学思想，从这个意义上讲，可以把个别化教育计划及其实施看成是实施个别化教学的一种途径、方法或手段。（一）、残疾儿童的教育协助包括五个部分：诊断与鉴定；个别化教育计划与相关服务；教育安置；经费；诉讼程序的安全保证个别化教育计划的书面文件将更具实用性和强调教育成效强调残障学生参与完全融合的教学情境中。 (二)七大特点：增强父母在个别化教育计划中的分量；强调采用普通教育的课程或做调整；尽量减少教师不必要的书面工作，而强调实际的教学过程；协助教育机构降低由于增加特殊教育和相关服务而激增的经费成本；加强预防由于种族、语言差异造成的不适当的标记和鉴定；确保学校是一个安全的学习环境；鼓励家长和教育人员以合作的方式来为残障者谋福利三、个别化教育计划的目的和功能（一）功能：个别化教育计划会议是家长和学校人员之间的沟通桥梁个别化教育计划程序可以为家长和机构提供解决分歧的机会

残疾儿童个别化教育计划清单

特殊儿童个别化教育计划 “没有个别化教育计划，就没有真正意义的特殊教育。”特殊教育，其“特殊”之处，在于教育对象的个别差异很大，每个特殊儿童的个体都有着与其它个体不同的生理、心理等方面的差异。对他们进行训练和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很难奏效的。实践证明，对特殊儿童实施个别化教育，才是提高他们素质的根本途径。在个别化教育中根据每个弱智儿童的实际情况，制定和实施个别教育计划是主要方法。一、收集资料收集资料是个重要的基础性工作，教师应知道收集哪些资料以及怎样收集资料。（一）收集哪些资料 1、听力及健康方面的资料； 2、家庭及社会背景方面的资料； 3、交往方面的资料，包括语文能力、手语能力、看话能力、交往意识、交往行为等； 4、智方面资料，包括智力、自我意识、爱好、厌恶、解决问题的能力等； 5、学习成绩资料，包括学习方式、学习成绩； 6、行为表现资料，在校在家的表现、社会能力等。（二）怎样收集资料 1、查阅记录。查阅病历、听力检测图、其他检测报告（如智商、学习能力检测报告）、学生登记表、成绩报告单、先前的个别化教育计划、学生的作业（如练习本、作文、手工作业、录音录象资料、学科考试考查试卷等）； 2、咨询。咨询对象包括四类，一类是学生本人，通过交谈了解学生的长处、需要、兴趣；二是家长，向他们了解孩子在家的个性特点、行为表现、生活习惯等；三是有关教师，了解学生有关各科课堂活动和课外活动方面的学习特点、学习需要、学习兴趣、学习成绩、行为表现；四是其他人员，如学校领导、校医、后勤管理人员和同学伙伴。所有的咨询都要有书面记载。 3、观察。观察学生的行为表现以及各种环境对学生的作用关系。观察的具体内容有：学生对言语的听觉和视觉反映；学生运用语言与人交往的方式方法；学生在班级活动、小组活动中的表现；学生的自我控制能力；学生的阅读方法和解题方法；学习环境中和各种因素（光线、声音、教师的说话速度、师生距离、教室布置、学习时间、活动的人数等）对学生的作用。各种观察都要有记录。 4、检测。根据需要运用有关辆标、仪器、技术等检测评量工具，对学生进行检测，已获得可靠的数据资料。二、分析诊断收集到的资料要经过分析处理，从而对学生的情况作出诊断。要成立一个“个别化教育计划小组”（IEP小组），小组成员共同分析诊断学生情况，给出诊断报告，监控和评鉴计划的实施。这个小组要以教师为主，尽可能组织学校校长、教务主任、教科人员、校医、语训教师参加，并争取校外有关专家支持。如果难以成立“个别化教育计划小组”，任课教师或班主任则负起制定和实施个别化教育计划的主要责任。分析诊断的主要任务是： 1、分析所有收集到的学生资料； 2、诊断学生听力语言水平、心理特点、学习能力、学习水平、学习特点、沟通方式和能力、兴趣爱好、长处和短处、困难和需要；

心智障碍儿童个别化教育计划的制订

心智障碍儿童个别化教育计划的制订一、关于个别化教学（一）定义：个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。更具体的说，它是指在教学过程中，老师根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况等设计不同的教学计划和方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方法进行教学工作，从而使班级中的每一个学生都能得到适合的教育，取得尽可能大的进步。（二）个别化教学的实施形式多种多样，但它们具有以下共同特征： 1、对每个学生的学习目标和要求的教学结果有明显而详尽的陈述。 2、对每个学生各方面的情况，如身心发展的现实状况、学业方面的饿所长所短等有详尽而全面的评价和描述。 3、教学内容和要求不统一。不同智力发展水平的学生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学内容或达成不同的教学要求。 4、根据每个学生具体情况选择多样化的教学材料和教学媒体，运用成功的教学经验。 5、教学对象根据实际需要可多可少。这一点和“个别教学”是有明显区别的。“个别教学”是一种“一对一”的教学实施形态，一个老师教一个学生。它可能是个别化教学，也可能不是。而个别化教学可以采用“一对一”的形式，也可以采取小组教学，个别学习，集体教学等等形式。 6、运用适应学生个人能力的最佳教学方法，安排适应学生个人能力的学习时间。 7、教学过程有及时而经常的反馈。（三）个别化教学的意义1、个别化教学可以保障智力落后儿童接受合适教育的权利，实现教育机会均等的理想。 2、个别化可以充分发挥特殊教育的作用，有效地保障每一个智力落后儿童都能在原有基础上取得应有的进步。 3、个别化教学还能够适应并促进学生个性的发展，激励学生积极主动地参与学习活动。二、关于个别化教育计划（一）定义：个别化教育计划（简称IEP）是为了满足心智障碍儿童的身心特征和实际需要而提供的最为适合其发展、给予最恰当教育服务的书面文件。它既是心智障碍儿童教育和身心全面发展的一个总体构想或规划，又是教育工作者对他们进行教育教学工作的指导性文件。一般情况下0-3岁儿童3个月要调整一次计划、3-6岁的儿童半年要调整一次计划、年龄大一点的一年要调整一次计划。 (二)个别化教育计划的意义和作用 1、智障儿童都有各自不同的身心发展特征，存在着较大的个别差异和个体内差异，因此他们的教育需要与普通教育显然不同，个别化教育计划非常尊重学生的个别差异和个体内差异。 2、个别化教育计划是从事智障儿童教育工作者的一项基本技能，具备此技能帮助你更专业的去了解分析学生。（如果一个特殊特殊无个别教育计划，你从事的就不是特殊教育，个别教育计划是特殊教育的核心，作为教师必须会制定个别教育计划。） 3、个别化教育计划是个别化教育能够实施的总设计，是使智障儿童获得适合教育服务的重要保证。 4、个别化教育计划是教师，家长，学校对某儿童实施教育的承诺，这一承诺会受到家庭、学校、社会的监督和

个别教育计划范例

个别教育计划范例学生资料…………………………………………………1二未来安置……………………………………………………1三长期目标…………………………………………………1 四短期目标…………………………………………………22 粗大动作………………………………………………23 精细动作………………………………………………24 生活自理………………………………………………35沟通………………………………………………………36认知…………………………………………………37 社会技能……………………………………………38口语表达能力…………………………………………5 学生个别教育计划一、学生姓名：XX 性别：女出生日期：XXXX年X月本计划实施时间：XXXX年XX月到XX月二、未来安置：康复训练与普校融合教育相结合三、长期目标：领域目标2 粗大动作 2、1、3提高站姿控制能力 2、2、5提高行走稳定性 2、2、6增强上下楼梯技巧能力3精细动作 3、1、4提高双手协调能力 3、3、4捏简单黏土类造型

3、3、6能使用剪刀4生活自理 4、2、3能穿脱简单鞋子 4、4、4能把头发梳整齐5沟通 5、5、4能默写简单名词、代名词 5、5、5默写常用动词6认知数学：理解乘法概念，会用乘法列算式。语文：认识会读四年级上册生字、理解四年级课文内容。7社会技能 7、1、5会简单测量 7、3、1会清扫卧室 7、3、3会清洗小衣物 7、3、4整理家中物品8口语表达能力 8、1、3增强舌头动作灵活性 8、1、5增强吹的能力四、短期目标2 粗大动作短期目标教学策略评鉴备注 2、1、3能靠墙站立不倒10分钟康复课：1学生在老师的协助下可以靠墙站立不倒，老师再逐渐减少支持。2最后,在老师的指令下,学生可以独立靠墙站立10分钟。3在康复过程中，可以举行词语接龙，讲故事比赛。 2、2、5能扶栏杆步行5分钟康复课：1在老师协助下，能扶着栏杆走1分钟，时间逐渐增加，逐渐减少协助力度和时间。2最后，在老师指令下，学生到能独立扶着栏杆步行5分钟。

个别化教育计划案例

《个别化教育计划案例》学生：贺某某学校和班级：永新县特殊教育学校培智一(2)班计划时间：2015年9月—2016年7月一、学生基本情况： 1.贺某某，2007年1月3日出生，2015年9月入学。从小由妈妈带大，之前有上过幼儿园，但是由于不喜欢与别人交流又比较依赖妈妈，所以在幼儿园没读多久就没有读了，之后一直由妈妈一个人在家独自带，接受学前教育不够系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很还小还是有些不懂事比其他正常的小孩发育的晚，每天辅导，给他进行不同程度的基本训练，关注学习成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子总是生活在自己的世界不跟外界交流，语言发展不好，就应该多培养他跟人交往，锻炼他的说话能力。 2.行为特点：刻板行为明显。（1）每天早上起来不喜欢吃早餐，吃的话必须是用饼干代替早餐，不喜欢喝牛奶。（2）喜欢一个人自言自语，一句话一个词不断地重复说。（3）物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把他的玩具地方挪动了他会重新放回到指定的位置，如若你再动他就会发脾气。（4）喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，自己喜欢的东西一定不会给别人，一旦你强行拿走他会不断从你手中拿走，直到拿到为止。 3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问，有时直接不理你。不听指令，老师或爸爸妈妈说的话不会去做。 4.社会适应特点：不喜欢与人亲近、交流，存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视，喜欢一个人自言自语。

二、长期目标： 1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。 2.社会适应行为矫正：一是减少一个人自言自语，尽量与人简单的交流。二是学会听指令做出相应的动作。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。 3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。三、短期目标 1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。 2.通过适时、适度的交换座位改变学习、排队做操等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。 3.课堂上，学会跟老师进行朗读，听老师的简单指令做出相应的动作，时刻注意纠正其在课堂自言自语的习惯、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。 4.外出活动时，遇到陌生人或学生家长，注意观察和纠正其斜视的行为，正面强化。 5.课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的、微笑的对视可帮助他建立信心，先听明白以后再回答。四、教育干预策略 1.营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长，要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境，以正面鼓励为主，以善意的暗示为辅，建立信任关系，改进教育康复的水平和效果。

个别化教育计划及实施_共10

★个别化教育计划及实施_共10篇第1篇：如何实施个别化教育计划如何实施个别化教育计划北京启华康复培训中心卜秋艳个别化教育计划（简称为IEP）是为每一位已鉴定为特殊学生所拟订的文件。个别化教育计划的制定主要着眼于学生的个体差异与特殊需要，是实施个别化教学的重要依据，同时也可作为教学成效考核的依据。一：实施个别化教育的四大要素。评量→制定IEP→实施IEP→评鉴 ↑↑↑↑ 我们用一棵树的一年生命循环来表达个别化教育中评量、制定IEP、实施IEP、评鉴之间的关系。二：下面就北京启华中心如何为学生实施IEP进行简单介绍：（一）选择教学模式各学校（机构）可根据本地的实际情况和所服务学生的特点，可采用不同的教学模式（开放式、结构化、核心教学、小组教学、分科教学等）。（二）统整本班学生的发展目标（三）分配短期目标在各项活动中统整目标后，接下来的工作就是将全班每个学生的IEP目标分配在作息表中的每一个时段（情境）里。 1、情境教学情境教学指利用自然情境中的教学或随机指导。 2、例行活动例行活动是指每日必发生的事件或是规律性发生的事件，通常这些活动可以提供学生学习新技能，或练习已学过的技能的机会。 3、主题教学 IEP中那些可以在2—4周内，以活动为本位，通过某个主题集中教导与之相关的短期目标都分配到主题教学中实施。 4、个别教学

个别教学指一对一的补救教学，用来完成无法分配在情境中完成的短期目标或加强新生的常规训练。（四）、拟订单元主题每个单元主题的拟订，都要结合学生的障碍程度、需求、兴趣并结合季节、节日等与生活密切相关的内容来确定。（五）、根据统整后的学生目标，设计主题网的教学内容。确定主题名称后，教师就会根据自己本班学生的特点从概念、情意态度、游戏技能、故事儿歌这四个方面入手发展相应的教学活动，并把学生的短期目标分配到具体的活动当中。（六）、进行教学 1、布置教学环境为了让学生有真实的学习情境，寓教于戏，在潜移默化中渗透学习的知识，我们根据主题的教学内容随时调整环境布置，调动学生的学习兴趣，增加学习的主动性。 2、统整教学资源（1）选编教材教师可根据本机构（学校）的学生实际情况选编出适当的教材。北京启华中心的教师们也在不断积累资料并编制了适合自己机构的教材供教师和学生们使用，实践证明具有一定的可行性和实效性。（2）制作教具为了丰富教学的活动内容，激发学生的兴趣，提高学生的注意力，教具的制作和使用在活动中会起到了画龙点睛的作用。 3、拟订周教学活动计划根据主题网内容安排适当的教学活动，可以使教学更加有计划性，实效性。 4、实施教学活动首先设计活动内容、过程、教学策略、替代方案等，叙写活动教案，其中最重要是完成学生的个别化教育中的目标。在实施教学活动时尽可能的创造机会学生主动参与，做到有互动、有表现，促进其社会性技能的产生和发展。三：评鉴评鉴的作用： 1、确定学生的服务需求。 2、调整学生的长短期目标。