注重非智力因素的培养提高学生的语文素质

从非智力因素入手培养学生的语文能力

田征转

（陕西师范大学网络教育学院，陕西，咸阳，711300）

【摘要】

学习是一个漫长的复杂过程，要提高学习成绩，不仅需要注意力、观察力、记忆力、想象力等智力因素的积极参与；也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。非智力因素对学习的成功是不可缺少的。大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学习活动并产生影响的个性心理因素，如兴趣、情感、意志和性格等；非智力因素对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。本文将试图从非智力因素方面来探索如何培养学生的语文能力提高语文成绩。

【关键词】非智力因素、语文能力、兴趣、情感、意志、性格、起动、导向、维持、强化、对挫折的忍受性与意志力、活泼的性格、宽阔的胸怀、世界观、自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机。

引言

“非智力因素”，又称非认识因素，是美国心理学家亚里克山大于1935年在其《智力:具体与抽象》一文中首次提出来的。在亚里克山大的启迪下,韦克斯勒于1943年提出了“智力中的非智力因素”之概念。1950年在《美国心理学家》杂志上又发表了《认知的,欲求的和非智力的智力》一文,专门就非智力因素问题进行了较深入的探讨，此文被心理学界作为非智力因素概念正式诞生和科学研究的标志。70年代末,非智力因素概念基本上被国际心理学界所接受。进入80年代以来, “非智力因素”及其相关问题也引起了我国教育学和心理学界的重视,越来越多的学者关注这方面的问题,发表了大量研究和论文。

本文将结合前人的研究成果和日常的教学实践力求从非智力因素方面来探索如何培养学生的语文能力，形成非智力因素的新理论，并将其系统化。为培养和提高语文能力提供有力的理论支持和指导思想。

本文将分三部分来陈述，第一部分：非智力因素研究概况。第二部分：非智力因素在教学中的作用。第三部分：如何在教学中培养学生非智力因素提高语文能力。

1 非智力因素概况

1.1“非智力因素”的概念

什么叫“非智力因素”。非智力因素属于心理学范畴，它包含的因素是心理的、主体的，而不是非心理的、客体的。其概念可分为三个层次考察。第一个层次为广义的非智力因素，它指智力因素以外的一切心理因素，这是个最普遍的提法；第二个层次是狭义的非智力因素，主要由动机、兴趣、情感、意志、性格五个因素组成，有人还加上信念。这个提法也被普遍承认；第三个层次为具体的非智力因素，由成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信感、自尊心、好强心、自制性、独立性等因素构成。

笔者认为非智力因素，主要有:①人格因素。②是不直接参与但却制约整个智力或认识活动的心理因素。③情感、意志、性格、需要、动机、信念、理想、世界观等个性品质,即我们所说的德行。④除了智力与能力之外的又同智力活动效益发生交互作用的一切心理因素。⑥价值性心理因素。⑦在意向活动中逐渐形成的较稳定的心理特点。总之关于“非智力因素”的界定众说纷纭，燕国材教授在《应重视非智力因素的培养》一文中指出:“凡是智力因素以外的一切心理因素,都可以称为非智力因素”。

1.2非智力因素与智力因素的关系

1.2.1智力因素定义

智力，通常叫智慧，也叫智能，是人认识客观事物并运用知识解决问题的能力。智力包括很多方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。这些是人们认识活动所必须具备的一般能力，是人们从事专业活动、发展特殊能力的基础。心理学家认为，天资或素质是智力和特殊能力发展的天赋前提条件，但是天资与智力不能划等号。智力作为人的一般能力，因受天资素质的影响，表现出在发展进程中的不平衡性，但不能因此说，这种不平衡性就不能改变。智力是在人的先天素质的基础上，通过学校教育、家庭教育、社会教育和个人的努力，在知识的学习和实践活动中发展起来的。因此，智力是一个人动态的心理过程，是可以通过引导、学习、实践而发展变化的。从个人角度讲，影响智力发展的种种因素就是非智力因素。

1.2.2非智力因素与智力因素的区别

①非智力因素属于非理性范畴;智力属于理性范畴。②非智力因素与意向活动相联系,起意向作用；智力与认识活动相联系,起认知作用。③非智力因素由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种因素组成；智力由观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等五种因素组成。④非智力因素没有组成一定的完整结构,即它们之间相互促进或相互促退的关系一般是非必然的；智力诸因素组成了一定的完整结构,即它们之间相互促进或相互促退的关系是必然的,即:非智力因素与智力的结构是不同的。⑤非智力因素属于活动中的动力——调节系统;智力属于活动中的执行——操作系统。⑥非智力因素构成了教学(学习)过程的心理条件;智力构成教学(学习)的心理结构。

1.2.3非智力因素与智力的联系:

智力活动指导非智力因素,非智力因素主导智力活动。即只有在非智力因素与意向活动的主导下,智力与认识才会积极主动、克服困难、坚持到底；反之,如果没有非智力因素与意向活动的主导,智力与认识便会消极被动,遇难而退,不能完成既定的任务。此外,二者还有相互促进的另一面,即非智力因素促进智力的发展,智力促进非智力因素的提高。张旭东等不同意燕国材的“指导”与“主导”的说法。他们认为:智力与非智力因素之间不像燕国材所说是“指导”与“主导”的关系,而是互相渗透、相互包含、联合起作用的关系。非智力因素影响智力因素的发展、表现,而且可以补偿它的弱点。智力因素影响非智力因素:非智力因素是在智力活动中产生的；非智力因素中含有智力因素:智力活动的效果可以转化成非智力因素。智力因素和非智力因素相互融合,共同起作用。

1.3 非智力因素的研究

非智力因素”是美国心理学家亚里克山大于1935年在其《智力:具体与抽象》一文中首次提出来的。在亚里克山大的启迪下,韦克斯勒于1943年提出了“智力

中的非智力因素”之概念。1950年在《美国心理学家》杂志上又发表了《认知的,欲求的和非智力的智力》一文,专门就非智力因素问题进行了较深入的探讨。此文被心理学界作为非智力因素概念正式诞生和科学研究的标志。70年代末,非智力因素概念基本上被国际心理学界所接受。进入80年代以来,对非智力因素及其与智力的关系的研究越来越受到人们的重视。“非智力因素”及其相关问题也引起了我国教育学和心理学界的重视,越来越多的学者关注这方面的问题,发表了大量研究和论文。

1.3.1国外的研究观点

国外对非智力因素的早期研究，认为天赋高的儿童除智力以外，其他方面都比普通的正常儿童要差。天才儿童总被认为是身体虚弱、病态、情绪不稳定、神经过敏、性情古怪和离群独处的人。对非智力因素的近期研究（20世纪50年代以后）否定了早期研究的观点。如布雷（D.W.Bray）在他的《天才研究中的一些问题》一书中认为，人的杰出成就的产生是能力、个性和环境三种因素有力配合的结果。许多研究都认为：各种个性的不同方面与各种能力结合后会导致有高度成就的特性“结合体”。研究者注意到天赋高的儿童在情绪和心理上具有很高的稳定性，还具有幽默感、独创性、好奇心和新异感。有的研究还指出，天赋高的儿童在礼貌、纪律、自我批评、合作性、独立性和敏感性诸方面都超过了一般儿童。对活动的强烈需要和爱好是取得成就的重要因素。他们认为一个学生有学好某学科的能力，但由于缺乏兴趣，学习成绩并不突出，只有当学生对这门功课发生了兴趣，有了强烈的需要时，学习能力才能得到充分发挥，才能取得优良的成绩。对学科有积极的学习态度和热情也是取得成就的重要因素。包达列夫（А.А.Водалев）的研究结果显示：学生对一门学科的态度会在他的知觉、思维、记忆和想象等心理特性上留下痕迹。学生缺乏积极的态度，就会阻碍他的活动潜能的发展。他们认为成功的取得与热烈的情感是分不开的。冷漠无情的人是不可能成为一个创造者的。

焦虑与学习成功有一定的关系。斯皮尔伯格（Spleberger）认为：能力中等而焦虑低的学生，其成绩较同等能力而焦虑高的学生为优；能力低的学生，无论焦虑高低，其成绩均劣；能力强的学生，无论焦虑高低，其成绩均优。这与能力强的学生自我控制情绪的能力也强有关。人的意志、性格与能力发展有关系。赛尔金娜（В.И.Сулнкина）指出：性格特征对能力发展，尤其是意志对科学家的创造力的发展来说是不可缺少的品质。有的研究还指出，开朗的性格，对自己的潜力和成就能保持谦虚态度的品质，是一个真正学者必需具备的一种性格特征。

1.3.2国内研究

近十几年来，国内心理学工作者对智力因素和非智力因素在学习成功中的作用进行了比较研究。这些研究着重对不同年级的学生进行与智力、学业和人格有关的测试，作出相关分析，以获得关于某种个性品质在学习成功中所起作用的数据。主要的研究有以下几种。

①丛立新在《教育研究》1985年第4期发表的《非智力因素对学生学业成绩的普遍影响》一文中指出：“在智力水平不同的三个组中，非智力因素优秀者达到高考分数线的人数，都高于非智力因素不良者。”

②祝蓓里在《心理科学通讯》1986年第5期上发表的《对青年学生非智力因素发展的研究》一文，通过对85名普通大学生和74名中国科技大学少年班学生非智力因素进行的比较研究，发现：少年班学生在学习活动中表现出更有耐力和坚韧性。这些智力优秀的大学生，看书能坐上几小时，根本不顾气候炎热，也不顾身体的疲劳以及外界对他们的诱惑。

③吴福元在《教育研究》1987年第5期上发表的《大学生智力因素和非智力因素与学习成绩关系的研究》一文中指出：非智力因素对大学生学习成绩的影响比智力因素的影响还要大；这种影响随入学时间的推移而逐渐增强。他通过对中学生的研究发现智力和入学考分中等的人，性格特征为审慎、冷静、理智、自立自强、不依赖别人，学习上采用“笨鸟先飞”的方法，后来他们的学习成绩名列前茅。而智商高、性格特征更顺从、缺乏信心、畏缩退却、不愿独立创新、学习上表现为喜安逸，只求过得去的学生，结果学习成绩处于全班中下的水平。

2非智力因素在教学中的作用。

非智力因素在教学中有着重要作用，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。种子会萌发幼芽，儿童边认识边干得越多，对劳动快乐的激动情感体验得越深，他就想知道得更多，他的求知渴望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。”可见，非智力因素在人的学习过程中发挥着非常重要的作用。非智力因素作为一个整体，其作用主要表现在动力、定向、引导、维持、调节和强化六个方面，而且，这六大方面是依次推进、密切联系的。由于各人的情况不同，这六个方面的作用可能带来积极的影响，也可能有消极的影响。

２.１学习的动力作用

动力作用是非智力因素能直接转化为学习语文的动机，是人活动的内在动力。活动动机可以来自外部条件，如竞争、奖励、惩罚等，也可以来自内部心理因素，如非智力因素。来自外部条件的动机叫外在动机，它的维持时间比较短，

动力作用也小；来自内部的动机叫内在动机，它的维持时间较长，动力作用也较大。动机如果是仅仅来自外在条件，带给学生的只是短暂的促进作用，但它的后果往往是很不利。就象有些家长以金钱作诱惑，用钱来买孩子的分数，这样的教育方法只会给孩子带来负面的信息，以为学习是为了钱，为了父母。有部分教师也忽略了对学生非智力因素的教育，在班级管理和教学中一味采用打压和惩罚的手段，以严治班，这样的教育表面上是效果显著，但其实只是治标不治本，反而激起学生的反感，要不激烈反抗，要不阴奉阳违，教学效果肯定受到影响。我们明白了非智力因素会带来动力作用，我们就要尽量带动学生的内在动机，使学生主动的去学习，变求知为他们的自我需要。

２.２学习的定向作用

定向作用是指非智力因素可以帮助人们确定活动的目标和活动的途径。人采取什么样的手段、进行什么样的活动、活动的对象是谁都需要非智力因素予以确定，也就是说，人活动的操作对象和操作程序都由非智力因素决定。学生对语文的学习亦是如此，他们的情感、兴趣等都对其学习语文起着深刻的影响。作为教育者，我们都有这样的经验，学生如果喜欢你这个老师，自然也会喜欢上你的课，也会比较用心去学你这门课，教学效果都比较好；反之，学生对不喜欢的老师可能会采取故意作对或沉默的对抗方式，不但给教学质量带来负面影响，而且不利于师生间的和谐关系。因此，我们要充分利用学生非智力因素的定向作用，使学生在非智力因素的影响下，沿着我们计划的方式、方向去发展，避免产生不必要的矛盾和冲突，最后顺利达到我们的既定教育目标。

２.３学习的维持作用

从动机的产生直到目标的实现，这过程中肯定会遇到很多困难，是否轻易退缩就似乎个人的非智力因素是否发挥了它的维持作用，简单来讲，就是恒心的问题。荀子有言：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”但现在学生普遍缺乏的就是毅力和坚持不懈的意志力，由于独生子女的家庭成长环境优越，使学生如温室的花朵，经不起挫折和缺乏耐性，容易在困难面前低头。有人曾做过一个简单的调查，在4个班级里（每班50人）提问：如果做语文作业碰上难题不会做，你会怎样？回答看答案和看同学的学生比率分别是56%、63%、68%和58%，而只有分别11%、10.6%、11.3%和9.8%的学生会选择自己思考和翻查书本。可见，学生在遇到困难时的退缩态度是比较普遍的，而且这种态度会直接阻碍学习质量的提高。学生在这种消极的非智力因素的影响下，教师就算再努力传授知识，再苦口婆心也收效甚微，所以帮助学生克服怕困难的心理，带动非智力因素的维持作用才是上策。

２.４学习的引导作用

学习活动必须有明确的目标才可以事半功倍，引导作用可以通过心理活动的指向性和集中性，使活动的方向符合既定目标，也可以通过兴趣的对象和情感的倾向来排除内外因素的干扰，使活动始终指向既定方向。这就是为什么有些学生有明显的偏科现象的原因，大部分都是兴趣在起作用，在喜欢的科目上会目标明确、坚定不移的研究下去，成绩自然就较好了。我们的工作就是要帮助学生确定其学习语文的目标，挖掘他们的潜能，激发他们的学习语文的兴趣，让非智力因素的引导作用发挥效果，带领他们自主学习语文。

２.５学习的调节作用

非智力因素能够让人支配自己的行动，控制自己的行为，调节自己的心理，这就是它的调节作用。在为达到目的而活动的过程中，随时都有可能因为主观或客观的原因而偏离既定方向，这时人的非智力因素就要发挥它的调节作用，及时调节既定目标、方向和实现途径，使之适应环境的变化。反映在学生身上的就是有些学生学习方法呆板，或者定立目标不切实际，从而造成他们的学习效果一直没有很好的进步，使学生在情感上产生困扰和失望，出现放弃和破罐子破摔的情况，这种恶性循环是教学中最不能出现的。

２.６学习的强化作用

学习活动中有时会出现困倦、低落、安于现状，不思进取的现象，这时必须靠非智力因素的强化作用来克服。疲劳、麻木，容易满足等心理在漫长的努力过程中出现是很正常的，但却会阻碍人取得更大的进步，学生也是如此。因此，一个非智力因素良好的人在出现疲劳的时候可以比较容易消除，如果学生也拥有良好的非智力因素，他们也可以自动消除疲惫心态或克服各种诱惑，保持旺盛的精力和进取精神。这对教学来说非常重要，教师的教学会更有效果，也比较轻松，因为用不着每天牵着学生学习，也不用为学生的反复而头痛。

３如何在教学中培养学生非智力因素提高语文能力。

初中阶段的学生对语文的学习兴趣是极其重要的因素，部分成绩好的同学，感到学习语文是一种乐趣，而有的同学却对语文学习产生恐惧感和厌恶感。这后一类学生，他们的非智力因素发展水平较差，主要对语文学习信心不足，贪玩，不愿在学习上付出艰苦的劳动，再加上意志薄弱，影响了学习成绩，所以通过以下途径来培养学生非智力因素提高语文能力。

３.1加强指导，培养良好的学习习惯。

在语文教学中，要加强对学生的学法指导，从中培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯包括制定计划、课前预习、专心听课、独立作业、复习小结、解

决疑难和课外学习等方面．学生良好的学习习惯一旦形成，必将终生受益。可以从以下几个方面来引导学生来培养良好的学习习惯。

①制定计划可使学习目的性明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，提高学习效率。它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力．但计划一定要因人而异，切实可行，有纲有目，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，力争使计划落到实处。

②课前预习不仅能培养学生的自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权．课前预习是学生上好新课，取得较好学习效果的保证．有的同学把课前预习当成是软任务，走过场，这是不足取的。课前预习要讲究质量，力争在课前把新课内容通读一遍，不懂的地方可让学生做记号，以便上课时加以消化。

③专心听课是学生理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”，通过课前预习过的同学上课更能专心听老师讲解，他们着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，该记的地方才记下来，尽可能把问题解决在课堂上。

④独立作业是检验学生上课理解与掌握知识的程度。学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握。通过这一过程对学生学习意志毅力的考验。

⑤解决疑难是指学生在独立完成作业过程中暴露出来的知识错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过老师点拨释疑的过程．学生解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍．对错误的地方没弄清楚要反复思考，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，实在解决不了的要请教老师和同学，把请教老师询问同学获得的东西消化变成自己的知识，要扭转“不敢问”和“不会问”的局面。

⑥课外学习包括阅读课外书籍与报刊，研究性学习活动，社会调查，文学社活动，学科竞赛与讲座，走访其他年级同学或交流学习心得等．

3.2注重教法，提高理解语文知识能力。

初中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动。学生学习语文一定要讲究“活”字。在语文教学中，要讲究教学方法，注重培养和提高学生理解语文知识的能力。只有使学生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正地学好语文。教师要根据“新课标”精神和新教材特点，抓住新旧知识的生长点由浅入深，由表及里，去粗存精的讲解，让学生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学生把已有的知识形成网络，融汇贯通。同时，要积极引导学生参加形式多样的语文活动，在活

动中让学生进一步领会学好语文的重要性与掌握运用语文知识的乐趣，从而促进语文学习。

3.3锻炼意志，促进形成健康情感

意志是指为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的心理过程。意志品质对学生学业的成功与否有很大的关系。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。学习是一种艰苦的脑力劳动，学生在完成学习任务的过程中，常常要克服种种困难，需要有坚强的毅力，才能有始有终地完成学习任务。因此，教师应当在引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志。教师还可通过集体劳动、知识竞赛、学习英雄事迹等多种形式，培养他们吃苦耐劳、勇于探索、不畏艰难、不达目的不罢休的思想品质。从而让学生感悟到没有坚强的意志，是不可能坚持不懈地学习并取得优异成绩的。

情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理体验。语文是一块充满情感的天地。教学中，应积极培养学生积极向上的思想情感，要特别注重与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础，让学生喜欢教师，以教师的人格魅力去吸引学生学习语文，让学生感到不好好学习就愧对教师。

上课时，教师要根据不同作品的类型选用不同的传情手段，尽量使用幽默语言，注意讲话明白、简练、清晰，控制好教学节奏；教师应精神饱满、乐观豁达、热情，充分发挥语言手段的激情作用，活跃课堂气氛；注意观察学生流露出的表情及心理活动和强化非语言手段的辅助作用，从而促进学生形成积极健康的思想情感。

3.4利用现代教育技术，激发学生的学习动机和学习兴趣

学生学习兴趣的广度和深度影响其学习动机的稳固性和持久性。学习动机则是直接推动学生进行学习的一种内部动力。利用现代教育技术能提供丰富的教学资源，激发学生的学习动机。要激发学生的学习动机，就得满足其某种需要。在语文教学中，必须让学生产生强烈的自我实现的需要，树立一种理想。语文是一颗灿烂的明珠，其间不乏精英们为理想而献身奋斗的业绩。若是在教学中适当介绍一些文学家的生平轶闻和文学典故，无疑会激起学生的钻研热情，并萌生献身文学研究的伟大理想。也可以为学生提供一些专题网站，让学生自主去学习，如《文学驿站》、《语文公园》、《语文教育网》等等。也可以制作一个有关文学专题网站给学生以指导，让他们进行研究性学习。最能让学生动心的可能还是语文在生活中的作用和价值。利用网络技术为学生提供大量的文学资源，让学生领略语文的科学价值。

利用现代教育技术媒体能提供生动，形象、新鲜的情境，激发学生的学习兴

趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。这是每个语文教师面临的重要课题。

3.5创设语文“愤悱”情境，激发学生积极学习的愿望。

“不愤不悱，不悱不发”，是儒家思想中经典的教学理论。“愤”是学生发愤学习，积极思考，想学通但又没有学通的心理状态；“启”则是启发与引导学生解决疑难问题，求得答案；“悱”是学生经过思考，达到了想表达但又表达不出的困难境地；“发”则是指导学生把自己的所思所想通过语言表达出来。在新的课程建设下的语文教学，运用“不愤不启，不悱不发”的教学理论来实施教学，就需要教师创设“愤悱”的学习情境，培养学生的非智力因素，引导学生在语文学习的活动中自己主动地去参与，去探索，去发现，真正地把他们是学习的主人的地位确立起来，以享受到语文学习的快乐，感受到语言文字的魅力，从而锻炼出自己的语文能力。

3.6开展“磨难”教育，增强学生承受挫折的能力

教师要引导学生敢于正视挫折，帮助他们认清困难挫折与人的成长、成才的关系，使学生懂得实现人生理想中的挫折、失败在所难免，“胜败乃兵家常事”。因此，潇洒对待挫折，分析受挫的原因，人在经历挫折后才会不断进步，进入新境界。另外，在计划做一件事时，要学会预料挫折和失败产生的可能及其后果，以便及时调节自己的情绪和行为。

要多培养学生的独立意识，加强自我调节能力的培养。在学生犯错时，要掌握批评的艺术，培养学生的意志品质，让学生在不断克服困难的过程中，增强心理承受力。

稳定学生情绪，在学生受挫时以名人典型事例来启发他们，引导他们采取实干、沉稳、谦虚和积极进取的人生态度。还可通过爱心教育和饱满的情绪为学生创造和谐愉快的学习气氛。平时多与学生拉家常，谈心，关心其生活及单独课程辅导等，形成家庭，学生和教师三者的有机结合，从而及时多渠道地排除学生心理障碍，使其在轻松的心态下学会做人，学会求知，学会生存，学会创造，学会审美。

总之，学生良好的非智力因素，对学生智力发展和语文学习成绩的影响不可低估。在语文教学中, 应该注意探索优化学生非智力因素的途径，处理好智力因素与非智力因素的整体关系,使学生既获得扎实的知识和技能, 又形成良好学习动机、兴趣和情感。

结语

古今中外，对人类文明进步事业和科技创造中有较大贡献的杰出人物们都具有一些共同的特征，它们分别是事业心、责任心、自信心、兴趣、求知欲和追求真理勇于创新的献身精神等。这些非智力因素对他们的成就都有着重要影响和决定意义。虽然说，良好的智力因素是成才的基础，但没有良好的非智力因素也难以实现成功。非智力因素在语文教学中的作用更是如此，在教学中发展学生智力的同时，协调发展好非智力水平，学生的学习才能成功。只有我们每一个教学工作者真正承担起德育工作的任务，在教学中注重发展学生的非智力水平，我们的学生才能更好地实现成才的愿望。

致谢：

谨让我在这里，向论文成稿过程中给予我指导和帮助的老师和同学表示深深的感谢。首先，我要感谢论文指导马守君老师在百忙之中给予我的不倦的指导，感谢他为我论文付出的心血。如果说，我的论文有可取之处，那也是和他的指导是分不开。

另外，我还感谢贺卫东老师、吕洋老师、刘凯老师、王明仓老师，以及所有的给予指导和帮助的老师。在论文成稿的过程中，我还得到许多同事的帮助，我在这里也向他们表示感谢。感谢肖王妮和我一起的讨论。

同时，也感谢前人的经验总结，在参考文献中已经一一列出，在次一并表示感谢。

最后，向在生活上给予我关心和帮助的亲人表示深深的谢意。

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3、《浅谈语文教学中非智力因素的作用》江苏省连云港海师附小苏娟

4、《略论非智力因素在学习中的作用》杜玫

5、《近年来非智力因素研究综述》陈爱璞

6、《开发非智力因素，促进素质教育》深圳市靖轩小学许春生

7、《语文教学中学生非智力因素的培养》简红光

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9、《语文教学必须重视情感因素》克旗新进中学张建师

10、《试论良好师生关系的建立》广东顺德市大良锦湖中学陈天旋

11、《语文教学与学生心理》(教师中心稿)

12、《激发学习动机，提高教学质量》

13、浅谈非智力因素在作文教学中的运用苏侠英

致谢：

谨让我在这里，向论文成稿过程中给予我指导和帮助的老师和同学表示深深的感谢。首先，我要感谢论文指导马守君老师在百忙之中给予我的不倦的指导，感谢他为我论文付出的心血。如果说，我的论文有可取之处，那也是和他的指导是分不开。

另外，我还感谢贺卫东老师、吕洋老师、刘凯老师、王明仓老师，以及所有的给予指导和帮助的老师。在论文成稿的过程中，我还得到许多同事的帮助，我在这里也向他们表示感谢。感谢肖王妮和我一起的讨论。

同时，也感谢前人的经验总结，在参考文献中已经一一列出，在次一并表示感谢。

最后，向在生活上给予我关心和帮助的亲人表示深深的谢意。