厦门大学高等代数历年考研试题

教学大纲-厦门大学高等代数

教学大纲 一．课程的教学目的和要求 通过这门课的学习，使学生掌握高等代数的基本知识，基本方法，基本思路，为进一步学习专业课打下良好的基础，适当地了解代数的一些历史，一些背景。 要突出传授数学思想和数学方法，让学生尽早地更多地掌握数学的思想和方法。突出高等代数中等价分类的思想，分解结构的思想，同构对应的思想，揭示课程内部的本质的有机联系。 二．课程的主要内容： 代数学是研究代数对象的结构理论与表示方法的一门学科。代数对象是在一个集合上定义若干运算，且满足若干公理所构成的代数系统，线性空间则是数学类专业本科生所接触和学习的第一个代数对象。本课程力求突出代数学的思想和方法。 《高等代数》分为两个部分主要内容。一部分是基本工具性质的，包括多项式，行列式，矩阵初步，二次型。既然是工具性质的，因而除了多项式内容外，也是数学专业以外的理科、工科、经管类《线性代数》的内容，以初等变换为灵魂的矩阵理论是这部分内容的核心。另外一部分是研究线性空间的结构，这是研究代数结构的起点和模型，也是《高等代数》有别于《线性代数》之所在。《高等代数》从三个角度进行研究。从元素的角度看，研究向量间的线性表示，线性相关性，基向量；从子集角度看，研究子空间的运算和直和分解；从线性空间之间的关系来研究线性空间结构，就是线性映射，线性变换，线性映射的像与核，Jordan 标准形对应的空间分解。而欧氏空间则是具体的研究空间的例子。在研究线性空间中，始终贯穿着几何直观和矩阵方法的有机结合，矩阵的相似标准形和对应的线性空间分解则是这种有机结合的生动体现和提升，因而是本课程的精华内容。 本课程力求突出几何直观和矩阵方法的对应和互动。我们强调矩阵理论，把握简洁和直观的代数方法，同时重视线性空间和线性映射（变换）的主导地位和分量，从几何观点理解和把握课程内容。 三．课程教材和参考书： 教材：林亚南编著，高等代数，高等教育出版社，第一版 参考书：1. 姚慕生编著，高等代数（指导丛书），复旦大学出版社，第二版 2. 北京大学数学系编，高等代数，高等教育出版社，北京（1987） 3. 张禾瑞、郝炳新，高等代数，高等教育出版社，北京（1999）

2019年厦门大学教育学考研参考书

2019年厦门大学教育学考研参考书 (本文根据18年考研院校专业目录整理，仅供参考) 凯程教育学考研教研组整理 厦门大学教育学考研专业课自主命题，官网不设参考书，很多考生比较迷惑，凯程为大家提供厦门大学640教育学的参考书。 注意：厦门大学640教育学与311大纲推荐的参考书一致，考厦大的同学们可以依据凯程的教育学学硕网课进行复习，凯程课程所有内容包含厦大教育学所有考点。 教育学原理 1.《教育学基础》全国十二所重点师范大学联合编写（凯程推荐必读） 311必考的参考书，内容新颖，介绍了当代的教育学的最前沿的学术动态和知识，大多数的考试题均来自这本书，但这本书不是所有章节都考，只考大纲中介绍到的知识点。 2.《教育学》王道俊，人民教育出版社 311必看的参考书，内容稍有陈旧，但是知识体系最接近311大纲。 教育史 3.《中国教育史》孙培青华东师范大学出版社（凯程推荐必读） 孙培青的中国教育史是中国最权威最详实，也是体系最完善的教材，并且，这本书与311大纲完全吻合，除此之外，如有时间，还可以将王炳照的《简明中国教育史》作为补充读物，如果没有时间，孙培青的一本书就足够了。 4.《外国教育史教程》吴式颖人民教育出版社（凯程推荐必读） 吴式颖的这本书是中国最权威最详实，体系最完整的外国教育史教材，与311大纲的体系完全吻合。这本书内容已经很多了，涉及各地区，各国家，史料详实，建议读这一本即可。 教育心理学 5.《当代教育心理学》刘儒德，陈琦，北京师范大学出版社（凯程推荐必读）这本书是中国最权威的教心教材，也是教育学、心理学考研的必读教材，专业词汇很多，理论介绍也多，但是由于专业词汇多，所以初次读书有点难理解，往往很多考生读书到第2-3轮才能理解，但是这本书的介绍深层次，全方位，虽然有点小难，但是却是教育学考研最应该读的书，这本书理解好了，教心考试一定可以过关。 教育研究方法

厦大《高代》讲义第6章+特征值

第六章特征值Eigenvalue

厦门大学数学科学学院 复习:线性变换与矩阵_1 设V 是数域K 上n 维向量空间, 是V 的一组基, 则存在线性空间同构 线性空间同构保持线性关系, 保持直和分解. 12,...n ξξξ1 :V K n η?→121n i i i n a a a a αξ=?? ? ?= ? ???∑

厦门大学数学科学学院 复习:线性变换与矩阵_2?线性变换的表示矩阵 设是的线性变换,取V 的一组基 ,则有记为,这里 称为线性变换在给定基下的表示矩阵. ?12,...n ξξξV V →11112121212122221122()...()......... ()...n n n n n n n nn n a a a a a a a a a ?ξξξξ?ξξξξ?ξξξξ=+++=+++=+++1212(,...)(,...)n n A ?ξξξξξξ=111212122212n n n n nn a a a a a a A a a a ?? ? ? = ? ??? ?

厦门大学数学科学学院 ?线性变换在不同基下的矩阵表示 设V 是数域K 上的n 维向量空间, 是V 上的线性变换,若V 有两组基: 已知从第一组基到第二组基的过渡矩阵是P , 即 假定在第一组基下的表示矩阵为A , 在第二组基下的表示矩阵为B , 则 1. B P AP -=?1212,,,,,,,n n ξξξηηη 和()()1212,,,,,,. n n P ηηηξξξ=

?线性变换与表示矩阵的关系 设V是n维线性空间, 是V的一组基, L(V)是V的全体线性变换构成的代数, 则存在代数同构 满足 :L(V)K n n A θ ? ? → 12 ,,, n ξξξ 1212 (,,...,)(,,...,) n n A ?ξξξξξξ = 厦门大学数学科学学院

2017年山东省高校教师资格证《高等教育学》题库及答案

2017山东省高校教师资格证《高等教育学》题库 单选题（共385题） 1高等教育的本质特征是（）。B. 专业性 2培养人是高等教育的（），是我国高等教育目的的核心要旨。B. 最高目的 3高等教育从性质来看是一种（）。D. 专业教育 4高等教育学是高等教育的一门（）。B. 综合学科 5高等教育学是教育科学体系中的一门（）。B. 分支学科 6《中华人民共和国高等教育法》规定，高等教育的任务是培养具有创造精神和实践能力的（）。C. 高级专门人才 7下列关于教学与科研的叙述，错误的是（）。A. 二者是包含与被包含的关系 8（）指培养发展较全面、知识面较广、活动领域较宽的横向型人才的教育。 B. 通才教育 9高等教育层次不包括（）。D. 博士后教育 10现代意义上的大学起源于（）。C. 欧洲 11大学生作为一种青年群体，形成了自己的亚文化。作为青年亚文化，它具有（）的特征。 A. 反主流文化 121978年，我国的第一个专门的高等教育研究机构是（）的高等教育科学研究室。 C. 厦门大学 131983年，高等教育学正式作为教育学科的（）学科被国务院学位委员会列入学科专业目录。B. 二级 14现代意义的中国高等教育始于（）。A. 京师大学堂 151984年，（）先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著。 C. 潘懋元 161852年，英国红衣主教（）发表了《大学的理想》一书。A. 纽曼 17我国对高等教育的研究始于（）。 18（）年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列为第二组，这是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。A. 1922 191966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出了应该把教师工作视为（）。B. 专门职业 20“哲学”这个词在希腊语中是（）意思。A. 爱智慧 知识点: 高等教育学研究方法概述 21（）是指科学研究的思维过程中所运用的高等教育研究方法，是指科学理论研究的基本方法。B. 一般科学研究方法 22采用多种方法和从多学科角度去探讨高等教育现象及其规律的研究方法是（）。 A. 多学科研究法 23（）就是把高等教育研究对象的各个部分、方面和因素联系起来加以研究，从而在整体上把握事物的本质和规律。B. 综合法 24在高等教育研究中，利用间接资料属于第（）手资料。B. 二 25在高等教育学研究中，（）适用于主题复杂、范围较大、时间较长的课题研究。 A. 顺差法 26以著作和论文最后的参考文献或参考书目为线索，查找有关主题文献的高等教育研究方法是（）。 C. 跟踪检索法

2009西安交通大学高等代数考研真题

西安交通大学2009年攻读硕士学位研究生入学考试试题 科目代码：818 科目名称：高等代数 一 （20分）计算行列式： 000 00 0000 00000n D αβαβαβαβαβαβαβαβ +++=+ + 二 （20分）已知12(0,1,0),(3,2,2)T T αα==-，是线性方程组 1231231 2321341x x x x x x ax bx cx d -+=-??++=??++=? 的两个解，求此方程组的全部解． 三 （20）当t 取什么值时，下面二次型是正定的： 222123123121323(,,)42106f x x x x x x tx x x x x x =+++++ 四（15分）设3阶实对称矩阵A 有特征值1231,1λλλ=-==，A 的属于特征值-1的特征向量1(0,1,1)T ξ=，矩阵32B A A E =-+，其中E 为3阶单位阵（下同），问： （1） 1ξ是否为B 的特征向量？求B 的所有特征值和特征向量； （2） 求矩阵B ． 五（15分）设，1200000,,,,00,,,00a c x W a a b c R W y x y z R c b z z ????????????????=∈=∈???????????????????????? （1） 求12W W +； （2） 记12W W W =+，试求空间3W 使得33()M R W W =⊕（其中3()M R 为实数域 上3阶矩阵全体），并说明理由． 六（15分）设向量组12,,,r ααα线性无关，而12,,,,,r αααβγ线性相关．证明：

要么β与γ中至少有一个可被12,,,r ααα线性表出，要么12,,,,r αααβ与12,,,,r αααγ等价． 七（15分）设A 为(1)n n ?+阶常数矩阵，X 为(1)n n +?阶未知数矩阵．试证明矩阵方程AX E =有解的充要条件为()r A n =． 八（10）若12,αα是数域F 上的二维线性空间2()V F 的基，σ和τ是2()V F 上的线性变换，且满足 112212121212,,(),()σαβσαβτααββτααββ==+=+-=- 试证：στ=． 九（10）设A 和B 是两个n 阶实正交矩阵，并且det()det()A B =-．证明 ()r A B n +<． 十（10分）证明A 可与一个对角矩阵相似的充要条件是：对于A 的任意特征值i λ，方程组 2()0i E A X λ-=与()0i E A X λ-= 是同解的，其中11(,,,)n n X x x x =．需要更多试题请https://www.360docs.net/doc/503525862.html,/exam.taoba -//maths :http 高等代数试题分数分布： 行列式：20分（1）； 线性方程组：35分（2）； 矩阵：15分（1）； 二次型：20分（1）； 线性空间：15分（1）； 欧几里得空间：10分（1） 线性变换：35分（3）

2020年数学分析高等代数考研试题参考解答

安徽大学2008年高等代数考研试题参考解答 北京大学1996年数学分析考研试题参考解答 北京大学1997年数学分析考研试题参考解答 北京大学1998年数学分析考研试题参考解答 北京大学2015年数学分析考研试题参考解答 北京大学2016年高等代数与解析几何考研试题参考解答 北京大学2016年数学分析考研试题参考解答 北京大学2020年高等代数考研试题参考解答 北京大学2020年数学分析考研试题参考解答 北京师范大学2006年数学分析与高等代数考研试题参考解答北京师范大学2020年数学分析考研试题参考解答 大连理工大学2020年数学分析考研试题参考解答 赣南师范学院2012年数学分析考研试题参考解答 各大高校考研试题参考解答目录2020/04/29版 各大高校考研试题参考解答目录2020/06/21版 各大高校数学分析高等代数考研试题参考解答目录2020/06/04广州大学2013年高等代数考研试题参考解答 广州大学2013年数学分析考研试题参考解答 国防科技大学2003年实变函数考研试题参考解答 国防科技大学2004年实变函数考研试题参考解答 国防科技大学2005年实变函数考研试题参考解答 国防科技大学2006年实变函数考研试题参考解答 国防科技大学2007年实变函数考研试题参考解答 国防科技大学2008年实变函数考研试题参考解答 国防科技大学2009年实变函数考研试题参考解答 国防科技大学2010年实变函数考研试题参考解答 国防科技大学2011年实变函数考研试题参考解答 国防科技大学2012年实变函数考研试题参考解答 国防科技大学2013年实变函数考研试题参考解答 国防科技大学2014年实变函数考研试题参考解答 国防科技大学2015年实变函数考研试题参考解答 国防科技大学2016年实变函数考研试题参考解答 国防科技大学2017年实变函数考研试题参考解答 国防科技大学2018年实变函数考研试题参考解答 哈尔滨工程大学2011年数学分析考研试题参考解答

《高等教育学》知识点梳理

第一章绪论 1.在英国，1963 2. 3. 4.高等教育学：（（2（3）研究对象——高等教育这一特 殊教育活动。 5. 6.（记忆：大学的3大职能——教学、 7. 8. 4。 9. 10.）身心发展趋于成熟（）思维的组织性、深刻性、独立性、创新性（3）情绪情感内容丰富（大学生情绪体验往往表现两极性的特征 ——非好即坏）（4 11. 12.1922年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列为第二组，这可能是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。 13.年，我国第一个高等教育研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立，标志高等教育在我国成为一个专门的研究领域，从而开始了高等教育研究从非制度 14. 15. 16.从事高等教育研究首先要有问题意识。 17.从事高等教育研究确定研究问题的一般要坚持3原则：（1（2（3 18.高等教育学研究的基本方法（10个）——分析法与综合法、归纳法与演绎法、调查法、观察法、比较法、历史法、文献法、实验法、行动研究法、个案研究法 19. 20.为什么学习高等教育学：（1）高校教师从事高等教育教学工作（自解：包括教师、管理人员）要懂得教育活动的规律（2）高校教师从事高等教育教学改革（教学） 3）高校教师专业化发展需要学习高等教育学。 21.3条标准：（1）需要长时间学习（2）具有市场准入限制，即不可替代和垄断（3）专业人员拥有专业问题的发言权。 22.：（1）了解学生的学习方法（2）具备评价学生和帮助学生的能力（3）对学生需求市 场做出反应（4）具备学者的敬业精神（5）掌握教育学的最新研究成果（6）信息技术应用 第二章高等教育历史发展（上）（外国部分） 1.现代意义的大学起源于欧洲，到19世纪末、20世纪初，美国的高等教育在世界高等教育体系中拥有的举足轻重的地位。我国现代意义的高等教育始于清末京师大学 堂。 2.现代大学最早产生于12。 3.）学园”，后来Academy成为“学院”或“研究院”的通称。 4.1088。

2018年暨南大学高等代数考研真题

2018年招收攻读硕士学位研究生入学考试试题 **************************************************************************************** 学科、专业名称：数学学科、基础数学、计算数学、概率论与数理统计、应用数学、 运筹学与控制论专业 研究方向：各方向 考试科目名称：高等代数 考试科目代码：810 考试科目: 高等代数 共 4 页,第 1 页 考生注意：所有答案必须写在答题纸（卷）上，写在本试题上一律不给分 一、填空题（将题目的正确答案填写在答题纸上。共10小题，每小题3分，共30分。） 1、设A 为3阶矩阵, 13=A , 求1*(3)5--A A = 。 2、当实数=t 时，多项式32x tx ++有重根。 3、λ取值 时，齐次线性方程组1231231232402(2)00λλλ--+=??+-+=??+-=?x x x x x x x x x 有非零解。 4、实二次型22212312313(,,)2==+-+T f x x x X AX x ax x bx x (0)b >，其中二次型的矩阵A 的特征值之和为1，特征值之积为-12，则a = ，b = 。 5、矩阵方程12133424????= ? ?????X , 那么X = 。 6、已知向量()10,0,1α=，211,,022α??= ???，311,,022α??=- ???是欧氏空间3R 的一组标准正交基,则向量()2,2,1β=在这组基下的坐标为 。

考试科目: 高等代数 共 4 页,第 1 页 考试科目: 高等代数 共 4 页,第 2 页 7、已知矩阵,A B 均可逆，00B X A ??= ???，则1X -= 。 8、4阶方阵2222022200220002?? ? ? ? ???的Jordan 标准形是 。 9、在欧氏空间3R 中，已知()2,1,1α=--，()1,2,1β=-，则α与β的夹角为 （内积按通常的定义）。 10、设三维线性空间V 上的线性变换σ在基321,,εεε下的矩阵为221011021-?? ?- ? ?-??，则σ在 基213,,εεε下的矩阵为 。

厦门大学《高等代数》期末试题及答案(数学系)

10-11学年第一学期厦门大学《高等代数》期末试卷 厦门大学《高等代数》课程试卷 数学科学学院 各 系 2010 年级 各 专业 主考教师：杜妮、林鹭 试卷类型：（A 卷） 2011.1.13 一、 单选题（32 分. 共 8 题, 每题 4 分） 1) 设b 为 3 维行向量， 123123 V {(,,)|(,,)} x x x x x x b == ，则____。C A)对任意的b ，V 均是线性空间；B)对任意的b ，V 均不是线性空间；C)只有当 0 b = 时，V 是线性空间；D)只有当 0 b 1 时，V 是线性空间。 2)已知向量组 I ： 12 ,,..., s a a a 可以由向量组 II ： 12 ,,..., t b b b 线性表示，则下列叙述正确的是____。 A A)若向量组 I 线性无关，则s t ￡ ；B)若向量组 I 线性相关，则s t > ； C)若向量组 II 线性无关，则s t ￡ ；D)若向量组 II 线性相关，则s t > 。 3)设非齐次线性方程组AX b = 中未定元个数为 n ，方程个数为m ，系数矩阵 A 的秩为 r ，则____。 D A)当r n < 时，方程组AX b = 有无穷多解； B) 当r n = 时，方程组AX b = 有唯一解；C)当r m < 时，方程组AX b = 有解；D)当r m = 时，方程组AX b = 有解。 4) 设 A 是m n ′ 阶矩阵，B 是n m ′ 阶矩阵，且AB I = ，则____。A A)(),() r A m r B m == ；B)(),() r A m r B n == ；C)(),() r A n r B m == ； D)(),() r A n r B n == 。 5) 设 K 上 3 维线性空间 V 上的线性变换j 在基 123 ,, x x x 下的表示矩阵是 111 101 111 ?? ?÷ ?÷ ?÷ è? ，则j 在基 123 ,2, x x x 下的表示矩阵是____。C A) 121 202 121 ?? ?÷ ?÷ ?÷ è? ； B) 1 2 11 22 1 2 11 0 11 ?? ?÷ ?÷ ?÷ è? ； C)11 22 121 0 121 ?? ?÷ ? ÷ ?÷ è? ；D) 1 2 1 2 11 202 11 ?? ?÷ ?÷ ?÷ è? 。 6) 设j 是 V 到 U 的线性映射，dim V ,dim U n m == 。若m n < ，则j ____。B A)必是单射； B)必非单射； C)必是满射；D)必非满射。

2019年厦门大学教育学考研经验——考研远没有想象得那么辛苦

2019年厦门大学教育学考研经验 ——考研远没有想象得那么辛苦 文｜Siren/凯程网课学员 厦门大学教育学硕士高等教育学专业 一、写在前面 本人一战，三跨，本科是一所省属财经类二本学校，新闻传播专业。2019年报考厦门大学教育研究院的高等教育学专业，初试成绩排第2名（政治79分，英语74分，专业课226分），复试成绩排第2名，现已被拟录取。 深知考研不易，现在跟学弟学妹们分享我大半年来的考研经验，希望学弟学妹在考研路上能少走一些弯路吧，望共勉。 二、思想政治 政治是个耗时少收益大的科目，我今年政治考了79分，意料之外又情理之中吧，算是考得最好的一门。当时考完后自己对了网上的答案，选择题大概是得了46分，主观题没有答得很好。但还是跟大家分享一下我的心得。 资料：《精讲精练》，《1000题》，《肖四》，《肖八》，《小黄书》，《风中劲草》，真题卷，冲刺模拟卷以及徐涛的时事政治。 学习安排 7月-8月 本人文科生，对政治这些东西比较熟悉，所以没有急着开始，暑假才开始学的政治。基本学习步骤是：①看书预习，②看徐涛老师视频，同时在《精讲精练》上做笔记，③做《1000题》中刚学的一章的题，④对答案，在书上标出错题，在本子上记错题，写笔记。 9月中旬-10月中旬 《1000题》二刷和第一遍一样把答案写在本子上，对答案后用不同的符号在书中标记错题，并在本子上改错题，看二刷的错题和一刷的错题有没有重合之处，然后分析错因，回归书本，弄懂知识点，记笔记。

同时开始读书，也就是每天花两个小时读《精讲精练》上的知识点，熟悉并记忆，后期时间紧就只花一个小时，总共大概用了一个月的时间。 10中旬-11月 有时间可以三刷《1000题》，我当时抽出时间三刷了一遍，大致用了一两个星期的时间，大家时间不够就刷一遍错题。同时我根据自己三刷的情况整理了自己的易错知识点以及薄弱点，并捋清思路。 做题期间，我读完了《精讲精练》之后，就开始读《风中劲草》了，每天抽出一到两小时的时间，熟读并形成知识网络，主要抓考试重点。 11月-考研 到后期就是检验学习成果的时候了，肖八出来后，我每天做一到两套选择题，晚上吃完晚饭后就花一个小时背诵大题。做完肖八后我还找来了历年真题、各类模拟真题，主要是做选择题，略看主观题（着重看了马原分析题，然后自己分析考点）。 做题的目的是巩固知识点，查缺补漏，控制时间和稳定正确率。同时我还下载了徐涛老师整理的时政知识点，简略看了其中的一些内容。等到肖四出来后就迅速做完选择题，然后开始背诵大题，到考试前我一共背了三遍肖四。 三、英语一 众所周知，英语是一个需要日积月累的科目，它需要的是你每天花一点时间在上面，而不是一口吃成一个大胖子。 考研英语最重要的几个部分就是：单词，阅读，翻译，写作。下面我会按照时间线分别说说我当时复习的整体安排，同时根据自己不足的地方略加调整。 资料：《新东方乱序版单词书》、《陈正康2019考研英语真题超精读基础篇共三册》、《王江涛考研英语高分写作》、《2019朱伟考研英语小黄书》、《1575考研单词》、《阅读同源外刊时文精析》、《何凯文高分写作》、《何凯文长难句解析》。 关于真题，推荐英语基础还行的同学用这种真题，非常便宜，回购不心疼。感谢室友的推荐，我现在也推荐给大家。这种真题就是解析不太精细，但本人觉得够用了。

教育综合知识绝密口诀(厦门大学教育学笔记)

教育综合知识绝密口诀 《教育心理学》 开头来一段：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。 斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。 苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。 布鲁那：“我发现！” 奥苏泊尔：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者：“你和我建构的不一样！” 正文： 裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。心理发展的主要理论： 高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。认知风格的差异： 场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。认知学习理论：格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。学习迁移理论： 《 学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。遗忘的理论： 痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。行为演练的基本方法： 全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。学习动机理论：需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。 教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。 《教育学》 科举制度始隋唐，科举考试依四书。 @ 生物起源利托尔，心理起源有孟禄。精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。绅士教育白板说，教育漫话属洛克。 教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。 桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。 实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。 泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。大教学论夸美钮，标志教育学独立。 赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。 认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。 ~ 身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。

《高等教育学》知识点梳理(附答案)

1 第一章 绪论 1. 在英国，1963 2. 3. 4. 高等教育学：（（2 （3 ）研究对象——高等教育这一特 殊教育活动。 5. 6. （记忆：大学的3 大职能——教学、 7. 8. 4。 9. 10. ）身心发展趋于成熟（）思维的组织性、深刻性、独立性、创新性（3）情绪情感内容丰富（大学生情绪体验往往表现两极性的特征 ——非好即坏）（411. 12. 1922年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列为第二组，这可能是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。 13.年，我国第一个高等教育研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立，标志高等教育在我国成为一个专门的研究领域，从而开始了高等教育研究从非制度 14. 15. 16. 从事高等教育研究首先要有问题意识。 17. 从事高等教育研究确定研究问题的一般要坚持 3原则：（1（2（3 18. 高等教育学研究的基本方法（10个）——分析法与综合法、归纳法与演绎法、调查法、观察法、比较法、历史法、文献法、实验法、行动研究法、个案研究法19. 20. 为什么学习高等教育学：（1）高校教师从事高等教育教学工作（自解：包括教师、管理人员）要懂得教育活动的规律（2）高校教师从事高等教育教学改革（教学） 3）高校教师专业化发展需要学习高等教育学。 21.3条标准：（1）需要长时间学习（2）具有市场准入限制，即不可替代和垄断（3）专业人员拥有专业问题的发言权。 22.：（1）了解学生的学习方法（2）具备评价学生和帮助学生的能力（3）对学生需求市 场做出反应（4）具备学者的敬业精神（5）掌握教育学的最新研究成果（6）信息技术应用 第二章 高等教育历史发展（上）（外国部分） 1. 现代意义的大学起源于欧洲，到19世纪末、20世纪初，美国的高等教育在世界高等教育体系中拥有的举足轻重的地位。我国现代意义的高等教育始于清末京师大学 堂。 2. 现代大学最早产生于12。

高等数学.厦门大学出版社徐荣聪.高数课后习题详细参考答案

第三章参考答案 习题3-1（P66） 1、（1）不满足，在1=x 处不连续；（2）不满足，在2=x 处不可导； 2、（1）、1-=e ξ；（2）π π ξ-= 4； 3、证明：设任意区间),(],[+∞-∞?b a ，显然函数在],[b a 上连续，在),(b a 内可导， 所以函数满足拉格朗日中值定理的条件， 所以有q b a p a b r qa pa r qb pb f ++=-++-++= ')() ()()(22ξ 又q p r qx px f x +=' ++='=ξξξ 2)()(2 所以q p q b a p +=++ξ2)(，从而2 b a +=ξ 所以命题成立。 4、方程有2个根，分别位于区间)2,1(和)3,2(内； 5、)4,2(； 6、证明：设x x f arctan )(=，显然函数)(x f 在),(+∞-∞内处处连续，处处可导， 设区间),(],[+∞-∞?a b ，则)(x f 在],[a b 上满足拉格朗日子中值定理的条件 所以),(a b 内至少存在一点ξ，使)(11 arctan arctan 2 b a b a -+= -ξ ， 所以b a b a b a -≤-?+= -2 11 arctan arctan ξ ， 即b a b a -≤-arctan arctan 习题3-2（P70） 1、（1）1；（2）2；（3）a cos ；（4）53- ；（5）8 1 -； （6）0；（7）21-；（8）π 2；（9）0；（10）21 ； 2、（1）1，不能；（2）1，不能； 习题3-3（P77） 1、（1）)1,(-∞增加，),1(+∞减少；（2）),(+∞-∞减少； （3）)1,(--∞和),1(+∞增加，)1,1(-减少；（4）)2,0(减少，),2(+∞增加；

高等教育学客观题

高等教育学客观题 第一章绪论 1.高等教育学的定义：《辞海》把高等教育学定义为“教育学的分支学科，研究高等教育现象及其规律的学科。”也可以说是，中等教育以上的专业下的“基础教育”。 高等教育现象的特殊性（有别于其他教育的特点）。高等教育活动的性质和任务具有特殊性：其任务是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”高等教育一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育等三种类型。它在层次上高，在性质上属于专业教育。 高等学校教师的教学活动具有特殊性：高等学校教师的教学具有学术性、专业性的特点。除此之外，大学教师的教学过程还具有创新性的特点。 高等学校学生的学习活动具有特殊性：（1）大学生的身心发展趋于成熟，身体发展基本接近于成人水平。（2）大学生的思维具有了更大的组织性、深刻性、独立性、创造性。（3）大学生的情绪和情感内容更加丰富。（4）大学生的学习动机呈现多样化。（5）大学生的意志力更为持久、稳固。 高等教育理论研究具有特殊性。 1919年，《新教育》创刊，蒋梦麟担任主编，专设高等教育编辑组，由蔡元培、蒋梦麟、胡适、郭秉文等当时高教界知名学者组成，张伯苓也加入进来。1922年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列为第二组，参加该高教组讨论的有18人，提交的高等教育议案有14件，涉及的问题多数是针对高校内部的教学和管理所提的具体建议，这可能是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。 1957年，厦门大学教育学教研室编写了一本《高等学校教育学讲义》。1978年5月，我国的第一个专门的高等教育研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立，这标志着高等教育在我国成为一个专门的研究领域。1990年，田建国著述的《高等教育学》出版。 在高等教育研究中，确定研究问题一般要坚持一下三个原则：（一）价值性原则（二）创新性原则：一是独创性，二是再创式，三是自创式（三）可行性原则第二章高等教育的历史发展 现代大学最早产生于12实际的意大利和法国。 中世纪大学兴起的标志：按照意大利博罗尼亚大学校庆日为标准计算，他成立于1088年，是世界上最早成立的大学。巴黎大学建校于1200年。博洛尼亚大学以法学而闻名，巴黎大学以神话而闻名，萨勒诺大学则以医学而著名。1167年英格兰国王亨利二世召回在巴黎求学的学生和学者，其中大批学生汇集牛津，遂创办了牛津大学。1218年，剑桥大学得到英王亨利三世的认可。 博洛尼亚大学属于学生大学，正如前面所讲，学生对教师实施着近似“高压的统治”。特点：两个同乡会的学生校长是大学的最高管理者，也是大学制定的各项法律和规定的执行者。 巴黎大学则是典型的教师型大学。教师就够成了行会的主体，支配着行会的教学和管理活动。 中世纪大学的课程具有很强的神学性质，神学学习是居于主导地位的。 中世纪大学的教学方法：讲授、辩论和大量的练习为主。讲授分为普通讲授和特别或临时性的讲授。 中世纪大学已有学位制度。学位原来的意思是“任教执照”，大学毕业经考试合格，可获“硕士”、“博士”、“教授”学位。 中世纪大学具有高度的自治性、国际性、民主性、职业性的特征。自治性：大学拥有自治权，是学术自由的前提和条件。中世纪大学注重人文教育，大多是职业性的机构。 恩格斯有句名言形容中世纪大学：“因为有了大学，所以一般教育，即使还很坏，却普及多了。” 外国近代高等教育主要指欧洲16世纪初至19世纪末的高等教育。以法英德为代表的欧洲各国的高等教育在各个方面都发生了巨大的变化。其中，最具代表意义的事件是欧洲高等教育的中心由意大利、法国转移到了 德国，标志性事件是洪堡大学理念的提出与实践和柏林 大学的成立。 新型高等教育机构的产生，大致可分为两大类型： 独立学院和专门学院。独立学院又包括：人文学院和神 学院。专门学院：主要以某一特定学科领域或按照某一 职业开设相关课程，实施专业和职业教育，特别强调教 育的实用性和实践性，主要培养应用型人才。 洪堡的大学理念的内容主要包括以下几点：1.大学 的相对独立与学术自由。大学的基本组织原则有两条： 一是自由，二是宁静。2.教学与科学研究的统一。 关于发展科学，洪堡提出了五条原则，即著名的“洪 堡五原则”：（1）（1）科学是某种还没有得出完全结论的 东西，还没有被完全发现、完全找到的东西，完全性的 结论取决于对真理和知识的永无止境的探求过程，取决 于研究、创造性，以及自我行动原则上的不断反思。（2） 科学是一个整体，每个专业和学科都是从不同角度对生 活实现的反思，对世界的反思，对人的行为准则的反思。 唯有通过研究、综合与反思，科学才能与苍白的手工业 区别开来。（3）科学首先有它的自我目的，至于它的实 用性，其重要意义也仅仅是第二位的。当然，对真理进 行的这种目标自由式的探求，恰恰能导致可能是最重要 的实用性知识，并能服务于社会。（4）科学是与高等学 校联系在一起的。唯有通过对学术的研究、对整体世界 的反思，才能培养出最优秀的人才。然后大学生才能达 到自由、技艺、力量的境界。（5）大学的生存条件是宁 静与自由。这就是“坐冷板凳”和学术自由，国家必须 保护科学的自由，在科学中永无权威可言。 洪堡提出了“由科学而达至修养”的原则。洪堡提 出的“三个反对”是相互联系的，它们体现了洪堡作为 新人文主义者的“完人”教育思想。 威斯康星思想为地方政治、经济、文化服务。现代 大学的职能由人才培养、科学研究两项职能发展为人才 培养、科学研究和社会服务三项职能。20世纪世界高等 教育发展的重点介绍具有影响力的两个事件：社区学院 的出现，威斯康星大学和威斯康星思想的形成与发展。 美国高等教育中社区学院的地区性、开放性、流动 性和实用性特征。美国社区学院的特征：地区性、开放 性、多功能性、灵活性、实践性。 第三章：高等教育的历史发展（下） 太学成为“传授知识、研究学术的专门学府。是世 界教育史上有确切文字记载的由统一的中央政府设立的 第一所官立大学。 中国高等教育诞生了一种特殊的组织形式——书 院。 书院是中国近代高等教育机构的原型，20世纪初设 立的第一批省立大学，大多由书院改名而来。它所倡导 的自由争论、游学访问、自学与讲授相结合的教育方法。 书院教育至清末已日益官学化，完全沦为科举制的附庸。 中国古代高等教育的基本特征，可以归纳为如下五 个方面：1.教育目的上凸显人伦教化。（三纲领，八条目） 2.教育体制上实行官私并存。 3.教育管理上注重名师掌 权。4.课程内容上突出儒学为尊。儒家思想特别是其伦 理道德思想成为高等教育的主导内容和课程体系的核 心，“四书”、“五经”成为高等教育主要的课程。5.教学 方法上崇尚自学讨论。（“大学之教”采用“讲问”的方 式） 1862年，清政府创建京师同文馆，京师同文馆是近 代中国政府创办的第一所高等学校，是近代高等教育开 始起步的标志。 清政府于1898年7月成立了“京师大学堂”。京师 大学堂是中国近代第一所完整意义上的大学，也是第一 所由政府投资创办的国立大学。1903年，建立了“癸卯 学制”。癸卯学制是中国近代教育史上第一个实行了的学 制，奠定了中国近代高等教育制度的基本形态。1905年， 光绪帝采纳张之洞等六臣之奏请，废科举，设学部，兴 学校。这是隋唐以后中国历史上重大的第一教育改革， 影响深远。1917年，蔡元培任北大校长，对北大进行了 全面改造。蔡元培改革北大的主要举措是大学自治、思 想自由、兼容并包、教授治校、五育并举、倚重研究。 自1922年“壬戌学制”的颁布到1949年中华人民 共和国的成立，为中国现代高等教育阶段。壬戌学制是 中国高等教育发展史上的重大改革，标志着中国高等教 育制度进入现代化发展阶段。壬戌学制涉及整个国民教 育体系，影响最大的中小学改革方案是将“七四制”改 为“六三三制”。 “北大之创新，清华之严谨，南开之笃实，浙大之 坚韧”是大学精神的高度概括。自由精神、民主精神、 科学精神、创新精神是大学精神的主要体现。 我国首倡教学与科研相统一之现代大学理念的是蔡 元培先生。 高等教育的大众诉求与精英诉求问题：所谓精英高 级专门人才，简称“英才”，一般是指那些具有突出的智 能水平和道德修养，能够在相关领域对社会的发展、科 学技术的进展和人类精神文明的推展做出创造性贡献的 杰出的人才。精英高级专门人才，是社会发展乃至人类 文明的主要推进者，也是人类进步的共同财富。培养精 英高级专门人才，是高等教育目标的最高层次。所谓一 般高级专门人才，是指那些在知识素养、智能水平、品 德发展方面能够满足某种复杂劳动和特定职业要求的人 才。是社会发展和人类文明进步的中坚力和主力军。培 养一般高级专门人才，是高等教育目标最基本的层次。 第四章高等教育的目的 所谓教育目的，是对教育过程索要培养的人的质量、 规格或素质的预期结果的规定。 高等教育目的是各级各类高等教育的总目标，关涉 到培育什么样的人以及什么样的素质的根本性问题。 高等教育目的的实践价值：（1）高等教育目的的导 向作用（高等教育目的都具有目标导向作用）（2）高等 教育目的的调控作用（3）高等教育目的的激励作用（4） 高等教育目的的评价作用 个人本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育 应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教 育活动的教育目的论。个人本位一直是西方具有强势地 位和影响的教育目的观。个人本位论的高等教育目的观 可以概括为：（1）教育目的是根据个人发展的需要而制 定的。个人本位论的教育目的观认为，教育的目的在于 使人的本性得到完满的发展。（2）个人的价值高于社会 的价值（3）教育的最高目的在于促进人性的完善，而非 造就公民。（如卢梭就基于人性善的观点） 社会本位论的高等教育目的观：所谓社会本位论的 高等教育目的观，就是主张高等教育应以社会发展需要 为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理 论。社会本位论的高等教育目的观可以概括为：（1）个 人的一切发展都有赖于社会（2）教育的目的除了促进社 会发展而外，没有其他更高的目的（3）教育的最高目的 是造就公民，而非培育人性。 人文主义与科学主义的高等教育目的观：所谓人文 主义的高等教育目的观，是以人自身发展的需要尤其是 精神发展的需要为出发点，以人自身的发展和完善为中 心的具有人本主义情怀的教育目的观。 人文主义教育目的观的理论基础，可以归纳为三方 面：（1）强调人性不变（2）将理性视为人的最高价值（3） 主张个人价值高于社会价值 科学主义教育目的观是与人文主义教育目的观相对 应的一种理论观点。科学主义是在人文主义的孕育下产 生和发展的，随着科学技术与物质成果的喷涌式显现及 其对人类生活得全面干预，科学主义遂渐成为一种世界 性的社会思潮，其发展势头因迎合了人们经济理性的普 遍诉求而反过来遮蔽了其母体——人文主义。 所谓科学主义的高等教育目的观，是指以科学技术 为中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。 突出科学技术在高等教育过程中的作用以及高等教育的 科学技术功能，是科学主义教育目的观的显著特征。 马克思主义关于人的全面发展学说具有四个方面的 内涵：（1）人的全面发展应当是人的素质的完整的发展， 即人的各方面素质如人的身体素质、德智体美诸方面的 素质、做人与做事素质的完整而非片面的发展。（2）人 的全面发展应当是人的素质的和谐的发展，即人的各种 基本素质的适当、匀称、协调而非失调或畸形的发展。（3） 人的全面发展应当是人的素质的多方面的发展，即人的 各种素质内部多方面而非单方面的发展，如道德素质中 的道德认识、道德情感、道德意志、道德行为的等方面 的发展，智力素质中的认识、能力等方面的发展等。（4） 人的全面发展应当是人的自由的发展，即人的自主的、 能动的、不受阻碍的、具有个性和独特性的发展，而非 规训的、受动的、压制学生个性的、模式化或标准化的 发展。 我国高等教育目的的当代变迁：1957年，《关于正确 处理人民内部矛盾的问题》中，对教育目的作了这样的 概括：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、 体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化 的劳动者。”1985年《中共中央关于教育体制改革的决 定》，提出：“教育必须为社会主义服务，社会主义建设 必须依靠教育”的方针，并将教育目的表达为培养“有 理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和 社会主义事业，具有为国家富强而艰苦奋斗的献身精 神”，“不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于 创造的科学精神”的“各级各类合格人才”。教育目的由 培养“劳动者”变成了培养“人才”。这就是后来被人们 称之为“四有人才”的教育目的。1998年《中华人民共 和国高等教育法》规定高等教育的主要任务是培养具有 创新精神和实践能力的高级专门人才。2007年10月召开 的党的十七大提出了“坚持育人为本、德育为先，实施 素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发 展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。” 我国高等教育目的的核心要旨：培养人是高等教育 的最高目的，是我国高等教育目的的核心要旨。 第五章高等教育的功能 高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能够 发挥这种功效的能力的总称，简言之，就是回答高等教 育对人类社会发展和人的发展所能够起到的作用。 高等教育是通过培养高级专门人才对社会起作用 的，为社会培养高质量人才，以促进社会和人的发展， 这就是高等教育基本的或主要的功能所在。高等教育对 社会所起的作用：促进社会的政治、经济、科技、文化 等方面的进步和发展，从而对社会起到巨大的推动作用。 目前教育民主化已成为全球教育系统演变的一个基 本趋势，这一趋势包括了两个方面：教育平等与教育参 与。高等教育平等作为许多国家重要的政策被赋予了特 别重要的政治意义。高等教育的参与也与教育民主化紧 密联系在一起。（政治参与的实施需要具有政治参与感与 实际参与能力的公民，因此高等教育的民主参与对社会 政治民主化具有相应的促进作用。 高等学校培养人才、发展科学、为社会服务的三大 职能就是经过历史的沉淀和印证后的高等学校最具有生 命力的职能。 1810年，洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学， 柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而 确立了大学发展科学的职能。 19世纪末是美国高等学校社会服务职能的产生时 期。1862年，美国总统林肯签署了著名的《莫里尔法案》。 《莫里尔法案》的颁布（1862年）为美国高等学校社会 服务职能的产生提供了法律基础。 在赠地学院中，具有典型意义的是康乃尔大学的建 立和威斯康星思想的提出，尤其是威斯康星大学的办学 思想及其实践，是高等学校社会服务职能的思想和实践 正式形成的标志。 《莫里尔法案》的颁布和赠地学院的建立给美国高 等教育带来了一场革命，并使美国高等教育逐步发展成 世界高等教育的范例。 第六章高等教育的基本取向 所谓通才教育，通常指培养学识广博、具有多种才 能之人的教育，而从人才学、教育学的角度，则是培养 1