如何培养学生修改自己的作文

学好语文的目的，就是会作文。要会作文，就得会修改自己的作文。。叶圣陶老先生曾指出：“作文教学要着重培养学生自己修改的水平。”由此，我在作文教学中实践得出：学生的作文训练，不但要多读多写多模仿，更重要的是要让学生自己会修改爱修改多修改。要学生自己修改作文，首先教他们改什么？改字词、改病句、改标点符号、改选材等等。再教他们怎样改？读写改、边写边读、不顺口则改、发现问题则改、重复啰嗦则改、标点不准确必改。开始从改他人的作文做起，同桌互改好友互改，班上老师指点学生修改。学生有了修改自己作文的基础，老师就得引导他们爱修改多修改，激起他们修改作文的兴趣，培养他们修改作文的水平。

一·课内集体讨论，激起学生修改作文的兴趣。

在每次作文批改后，我都要选择一些错误比较典型的作文、作文段落或句子，读给同学们听，引导他们分组合作讨论。在讨论中，学生均各抒己见，非常热烈。接着我说出一句话，写得好的作文都是同学们自己改出来的。学生听了后心里特别高兴，这样就激起了同学们开始修改作文的兴趣，再此把作文发下去，让同桌调换或同学志愿互相调换作文本，根据老师的指点记号，互相修改。这样学生对修改作文产生了浓厚兴趣，每次我把作文本发下去后，同学们都习惯悉心揣摩，认真修改。

二·先扶后放，培养学生修改作文的水平。

1·当面指点，师生共改。学生自己修改作文，开始的时候是困难的，我常采用当面指点的方式来面改。比如一个学生在作文里写了这样一个句子：“妈妈把故事讲得聚精会神，我们大家听得津津有味···”我指着句子里的两个成语分别让他们说意思，一个学生摸了一下脑袋，就把两个成语的意思分别说了出来，另一个学生像是在思考，一下就读出了这个句子：妈妈把故事讲得津津有味，我们大家听得聚精会神。接着我说，你们在平时集累词语时，要能理解词语的意思，要能找出它的反义词和近义词，还要把它用来说几句意思连贯的话。这样，你们在作文时就能把词语用得准确，用得恰当。

2·书面提示，学生修改。学生基本掌握了作文修改的方法，我又适当地采用书面提示的方法，引导学生自己修改。

（1）只改不批，让学生自己加批。有些字句、段落，我改了以后，估计学生通过思考能够加批的，我就要求学生在改动的地方加上批语，逐步培养学生分析问题的水平。如一个学生在《记一次大扫除》的家庭作文中这样写道：时仪说“不一定要擦干净，老师才会表扬我们”，我在“不一定擦干净”的“不”字后加了一个逗号，要他给这句话加上批语。这个学生拿到作文后读到这里，立即领悟，动笔就加上批语：“不字后少了一个逗号，意思不同了。”

（2）只批不改，让学生自己修改。学生在作文中，有时句子残缺不全，用词不准确，叙述上详略不当，这种类型的作文，我只在那里加上一句批语，让学生自己修改，这样能培养学生解决问题的水平。如一个学生在作文中写道：“天黑得像锅底，层层叠叠的乌云在翻滚，雷声隆隆，狂风陡起···”我把这个句子用直线画上，写上一句“天黑得像锅底，还能看得出乌云翻滚吗？”那个学生

拿到作文一读，若有所悟，，立即把句子改成“层层叠叠的乌云在翻滚，雷声隆隆，狂风陡起，一会儿，天黑得像锅底。”

（3）注上符号，让学生又批又改。学生自己批改作文的水平提升了，我又采用批改符号的方法，引导学生垵符号的要求又批又改，这样就综合锻炼了学生分析问题和解决问题的水平。

3·组织小组合作说理修改。在个人修改的基础上，我根据学生的水平，把全班分成几个作文评改小组，每次作文写好以后，我先浏览一遍，为各组选择重点，不加任何提示，组织学生合作讨论修改。让他们使用集体合作的智慧，动脑筋发现错误，想办法改正错的地方。

集体合作修改作文，学生各抒己见，课堂气氛十分活跃，连成绩差的学生也能争着发表自己的见解。当两种意见不能统一的时候，我认为做老师的不能轻易下结论，而要因势利导，启发学生们比较鉴别，让他们动脑、动口、动手。

4·提出要求，让学生独立修改。上述引导学生修改作文的程序，目的就是培养学生独立修改作文的水平。但是，要求学生对提出的要求，逐步解决，为此学生每次的作文，我均粗阅一遍后，在形色的

问题中找出一些共性的错误，选择有代表性的片段或全文，示范点评，再让学生对照自己写的作文认真修改。

修改作文，老师既不能包办代替，又不能撒手不管。因为，包办代替，学生一直处于被动接受的地位，不利于水平的培养。撒手不管，学生可能出现无从下手，不但不利于培养学生修改作文的水平，反而使他们望而生畏，挫伤他们修改作文的积极性。为此，在实践中应该坚持由易到难的原则，先扶后放，增强引导和指点，逐步培养修改作文的兴趣，让学生养成修改作文的习惯，变“无效劳动”为“有效劳动”，就提升了学生修改自己作文的水平。

三·持之以恒，学生修改作文的水平就持续提升。

引导和指点学生自己修改作文，通过长时间的培养，学生习惯了，积极性提升了，修改作文的水平就增强了。每次作文本发下去，同学们便兴致勃勃的阅读，全神贯注地思考，一丝不苟地修改，都收到了很好的效果。有些学生对我的批改还提出过一些意见。如在检测作文《老师，我想对您说》一文中有一个学生写道：“我没有完成家庭作业，老师把我的本子撕烂了···老师，我想对您说，您别撕烂我的本子···”我在这里划上“——”，批道：“好学生，你写的是事实吗？我撕烂过你的本子吗？”

那个学生拿到作文看了以后，在我写的批语后面写道：“这是事实，那是我以前的某老师撕烂的，您很好，您是一位好老师。”

我引导和指点学生自己修改作文，开始的时候花了很多精力，也费了很多时间。因为持之以恒，学生自己修改作文的水平就持续提升了，我就逐步放手了。实践证明：我这样做，不但有利于培养学生自己修改作文的水平，有些写作中的错误他们能够自己动手改正，更有利于提升学生作文的水平，同时又进一步调动了学生学习语文的积极性，促使他们认真学好语文。