注意规律在教学中的应用

注意规律在教学中的应用

丹阳五中 212300 张月霞

“注意”，是一个古老而又永恒的话题。俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出：‘注意’是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。注意力是智力的五个基本因素之一，是记忆力、观察力、想象力、思维力的准备状态，所以注意力被人们称为心灵的门户。注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个特点。注意的指向性表现出人的心理活动具有选择性，不仅表现为选取某种活动和对象，而且表现为心理活动对这些活动和对象的比较长时间的保持。注意的集中性不仅指离开一切与活动对象无关的东西，而且也指对各种干扰刺激进行抑制，以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映。注意可分为两种：无意注意和有意注意。无意注意：是没有预定目的、无须意志努力、不由自主的对一定事物所发生的注意。有意注意：是有预定目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。在教学的过程中要重视注意规律的运用，以下从三个方面加以阐述。

一、运用无意注意规律组织教学。

容易引起无意注意的条件：（1）刺激物本身的特点。刺激物本身的特点既可以成为顺利完成教学任务的因素，又可以成为学生学习分心的因素。如教室的布置，应以简洁为主，前后可写些标语，但周围墙上还是以空白为好，否则容易转移学生的注意，使学生不能专注于学习中。又比如板书，具体内容书写的位置、颜色都必须精心设计，使一节课的重难点突出、醒目，学生一目了然。因而教师要充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生在

课上轻松地集中注意听讲，如教学方法要避免单调呆板：理科教学中讲授法与演示法、探究法的交替使用，文科教学中讨论法与陶冶法的交替使用。教学形式要多样化：传授型教学模式、体验型教学模式、创造型教学模式的水乳交融。教学组织要生动有趣：整体讲授与分组活动有序进行。教学内容要丰富且逻辑性强：引入新课时的各种图片及生活中的实例马上能引发学生的兴趣，吸引他们的注意。（2）人本身的状态。具体包括当时的需要、当时的特殊情绪状态、当时的直接兴趣，即对事物本身感到需要而产生的兴趣。比如，一份批改过的作业立即发到学生手中，老师当堂评讲，学生注意力集中且印象深刻，效果非常好。又比如学生刚看完“感动中国”颁奖晚会，此时对学生进行理想信念、感恩教育收效甚好，同时学生也很愿意表达自己的心声，因而锻炼了胆量，提高了表达能力，更提升了自己的思想境界。

二、运用有意注意规律组织教学。

学习是经验获得及行为改变的过程，是一种复杂的活动。学习过程中会遇到很多困难和干扰，如果学生只凭借无意注意是难以完成学习任务的，必须培养学生的有意注意。有意注意保持的条件包括：（1）加深对目的任务的理解。教师要经常进行学习目的性教育，明确为什么学习，每一部分学习内容的具体要求是什么，目的越明确，注意就越容易集中。（2）合理地组织活动。活动组织得是否合理关系到有意注意的保持，要采取具体措施促使学生保持有意注意。如发现学生注意刚出现分散时就给予提示或提出问题；理化生课上用具体的实验代替空洞的讲解。（3）培养间接兴趣。间接兴趣是一种对活动结果的兴趣。有了这种间接兴趣，尽管活动本身枯燥，但有意注意仍能保持很长时间，使人长久地从事这种活动，直到完成任务。如学生偶尔在某门学科上取得了较好的成绩，得到老师和家长的肯定，以后学习这门课就会很专注，遇到难题也能长

时间思考。（4）排除干扰。外界的刺激物、机体的某些状态（如疾病、疲劳等）、无关的思想和情绪等都可能干扰正在进行的活动，因此要采取措施，排除干扰。如学生的心理困惑要及时疏导。

三、运用两种注意相互转换的规律组织教学。

一个人的注意能否集中和稳定与被注意对象的特点有直接关系，简单而无变化的对象，注意集中的时间就很短；反之，复杂而多变的事物，则可延长注意集中和稳定的时间。维持时间之长短又取决于事物的复杂程度和变化程度。但任何人的注意不能以同样强度维持20分钟以上。因此在教学中如果教师过分地要求学生以有意注意来进行学习，就容易引起疲劳；反之，如果只让学生凭借无意注意来进行学习，则不利于他们克服学习中的困难去完成学习任务。所以无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。以一堂课为例，上课之初教师就应采取措施，通过组织教学活动：让学生快速伏案并思考上次课中的内容、或出几道与上次课所学知识密切相关的基础题、或对学生进行提问，把学生停留在上一节课或课间的注意转移到本节课上来，对新的一节课形成有意注意。在讲授新的教学内容时，教师可以有时要求学生对教学内容产生无意注意，比如从已学知识自然过渡或者借助于视频和生活实例，让学生轻松进入知新阶段。但当讲授教学内容的重、难点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题，比如教师频繁提问、让学生上黑板练习、或者让学生自己看书并发问。当学生保持一段时间的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或通过学生自己动手实验、或结合教学内容讲述一些有趣的例子，使学生由有意注意转为无意注意，由紧张的思考状态调节为松弛状态；在课接近尾声时，教师要提出明确要求，使学生保持有意注意后进行总结，从而让他们对本节课所学内容印象

深刻。

教学中最重要的就是教学效果，效果如何取决于课堂效率的高低，学生注意力是否集中和专注又是课堂效率的决定因素，抓住学生的注意就抓住了课堂效率，就是有效教学，因而在教学过程中，教师一定要密切关注学生的注意是否集中和保持在学习活动中，努力延长学生注意保持的时间，确保注意的稳定性。