英语实验报告

“加大学生课外阅读与提高英语成绩的研究”课题实验

实验报告

一课题提出的背景

1、课外阅读是实施素质教育的需要。从培养新世纪高素质人才的创新意识和实践能力的高度，从小学生身心发展的特点出发，着眼于学生学习阅读本领和心理生理过程中自主潜能的特点出发，我们开展对学生英语课外阅读能力实验研究具有必要性。

2、课外阅读是教育教学改革的需要。学生的知识强调长期的积累，强调广泛的阅读和坚持不懈的练习。通过课外阅读认识事物，提高观察、分辩事物的能力，是实施素质教育、创新教育的又一可行措施，它不仅弥补了英语课内知识学习的不足，而且使之得法于课内，得益于课外。

3、英语课外阅读是时代发展的需要。优秀的报刊、书籍犹如智慧的钥匙，每天课外阅读十分钟，是少年儿童成长的需要，精神生活的需要，娱乐的需要。一天天积累，一点点养成，能拓展孩子的视野，提高少年儿童的阅读能力。

（二）课题提出的理论依据

1、课题试验的假设：

（1）课外阅读实践活动作为英语课堂教学的补充和延伸，必然应服从于小学英语教学的总体目标，但与课堂教学相比肯定会有所侧重、有所不同。如果能正确地认识课外阅读实践活动的目标，科学地构建其目标体系，将有力地指导此活动的开展，避免盲目性、随意性。

（2）面对浩如烟海的英语阅读材料，怎样合理选择和安排，应该有迹可循。对英语课外阅读实践活动内容的选择和安排的研究，将能帮助教师指导学生学会从众多的材料中获取最及时、最有用的信息，保证英语课外阅读的质量和效率。

（3）采用恰当的方式组织开展课外阅读实践活动，将能更好的激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读能力，培养学生良好的英语阅读习惯，促使学生在活动中参与的积极性和主动性得到有效保证。

（4）教师对学生的指导，对学生完成任务肯定会产生积极的影响。在实践中探求课外阅读实践活动指导的方式、方法和内容并付之于实践，必将有力地提高广大教师的能力和水平，促进课外阅读实践顺利开展。

（5）由于课外阅读实践活动自身的特点，在评价内容、方式上肯定会有所不同。开展课外阅读实践活动的评价，能对师、生产生积极的影响。

2、课题试验的理论：

（1）施瓦布的探究性学习理论

美国芝加哥大学的施瓦布教授曾提出了探究性学习的理论，他认为：“最明智的办法是根本不把科学当作一个证明或证实的过程，而把它当作一个发现的过程，一个揭示自然事物的过程和以一种提高我们理解力的方式来发现这些事实之间如何相互联系的过程”。它的意义是“儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究概念；进而培养探索未知世界的积极态度。”很明显，他的观点是教给学生自己去发现、去探究的方法，由学生自己完成自主探究的学习。他强调，“不只是把教材作为探究过程显示出来，也把学生探究教材作为过程显示出来”。传统的教学方法是以教师讲述为主，学生的自主探究几乎等于零，教学效果往往只注重学生外在的活动与变化，如注意力的集中、答题的精确等，自主探究则注重教学过程中师学的共同活动，既重视知识的传授，更注重学生对知识的渴望和自主探究学习能力的培养。

（2）兰本达的“探究－研讨”教学理论

兰本达的“探究－研讨”教学通过学生自己动手动脑来促进每一个儿童从具体思维到抽象思维的量性发展，即将学生置身于有结构的材料中，让学生描述出他所做的或看到的事物，形成前语言思维。在集体研讨中，要求学生善于表达所观察到的结果，对一些有争议的问题，可以表达不同的意见，对有疑问的地方可以提出问题（发展提出问题和解决问题的能力）；通过研讨可以把每个学生所看到的、所想到的集中起来，集思广益，使学生对事物有一个全面的认识，从而促进思维的发展（发展思维能力）；在研讨中学生可以自由表达观点，或阐明自己的观点，或赞同与驳斥他人的观点（发展创造性思维），认识

事物命名，表达出事物之间的关系（知识），使在探究中所获得的表象转为概念，从感性认识提高到理性认识。这样，“探究－研讨”教学不仅可以使学生获得较为扎实的知识，而且还可以发展以思维能力为核心的一系列能力。

三、课题研究的内容与目标

1、研究内容：

（一）英语阅读内容的研究

（1）、研究如何选择书籍寓德育教育与阅读活动之中。

（2）、研究如何能根据基础课程需要，正确选择课外读物。

（3）、研究如何选择书籍，扩大学生知识面，提高学生阅读兴趣。

（二）提高英语阅读能力的研究

（1）通过对学生课外阅读的调查、观察，了解学生阅读的方法、质量、阅读速度等。

（2）通过对学生课外阅读情况的调查研究，了解学生英语口头表达、、交际和认知能力，提高学生理解和欣赏能力等。

（三）、指导英语阅读方法的研究

（1）、通过对学生课外阅读的指导，了解教师指导学生课外阅读的方法、途径。

（2）、通过对学生课外阅读的指导，了解教师指导学生英语课外阅读的内容选择、习惯的培养目标:

研究目标：

（1）促进学生个性健康发展。

（2）拓宽学生英语阅读教学的途径。

（3）帮助学生形成良好的"智力"背景。

四、课题研究的原则

对小学生课外阅读实践活动的指导的认识：要有效地开展课外阅读，教师在课外阅读的指导上，必须遵循“三结合”原则：（1）课外阅读与课内阅读相结合。

（2）课外阅读与写作、听说相结合。

（3）课外阅读与学校活动相结合

另外，还必须遵循以下原则：

1、自主性原则

英语研究性学习的核心是学生的自主性，特别是小学生能否积极主动地参与研究实践活动，是十分重要的，只有主体的自主参与，才能在实践内化的基础上逐步形成自觉研究的意识。因此，学生是否自主地开展研究性学习活动是衡量研究性学习效果的重要标志。

2、主题性原则

针对小学生的特点，小学生课外阅读选好主题是开展学习活动的重要条件。它就好象是茫茫大海中的航标灯，确立了研究的主体，才能引导学生在这个目标的导航下不断寻找、发现新的知识和问题，解决问题。

3、导向性原则

我们的试验对象由于年龄小，自控能力差、辨析是非的能力较弱等不利因素。在教学活动中，就特别需要教师的的引导，教师有导向性地指导学生学会筛选有利于自己的研究活动的资料，才可以省时高效地进行各种语文活动的研究性学习。

五、课题研究过程的实际设计

本实验方案从2007年9月，为期三年，整个实验过程分为三大阶段。

第一阶段：（2007年9月———2007年12月）为实验的准备与探索阶段，主要任务是确立是确立是实验课题，制定实验方案，调查研究，做好实验前的工作，理论学习；建立实验档案，成立子课题组，初步展开实验。

第二阶段：（2008、1——2010、1）为实验的具体实施阶段。各子课题组根据实验方案认真开展实验，并才取得力措施，深化实验课题，把实验引向深入，推向高潮。

第三阶段：（2010、2——2009、10）为实验的总结验收阶段。负责人：董涛

预期研究成果：

论文、作品、研究报告、制作产品、设计实验方案、软件开发、策划活动等。

五课题研究的过程与方法

为保证课题的顺利开展，学校成立了课题领导小组和工作小组：领导小组：

工作小组：

1. 课题研究制度、奖惩措施：

1、课题研究基础

我校承揽了国家级实验课题、省级实验课题、多项市级实验课题，其中，“珠心算”“研究型学习”“学生学习方法的研究”已有泰安教科所鉴定，实验教师积累了丰富的研究。

（2）研究力量

课题组成员均是年富力强、精力充沛，并有一定专业技术能力的业务骨干，具有丰富的教学经验和教科研能力，有多名是肥城市和泰安市教学能手，撰写的论文曾获市级、省级、国家级奖励，具备进行课题研究的条件，能够顺利完成该课题的研究。

（3）研究设备

学校提供了必要的支持条件：

（1）购置图书资料；（2）购置设备器材：（3）开设了专用的活动室；（4）微机并上网。

(4)研究的外部环境与上级业务部门的联系

学校与图书馆、科研机构等可以提供支持的帮助的单位与部门建立联系，给学校以各种形式的帮助和支持。

（5）研究网络的建立

学校成立实验领导机构，构建了以上级业务主管部门，学校、教科室、实验教师为一体的研究网络。

（6）经费投入保障机制

为保障课题的顺利实施，学校多方筹措资金，实行实验经费专款专用制度。

（7）单位奖励机制

学校对对实验教师的实验方案，阶段性总结，获奖作品等纳入考核范围，充分调动实验教师的积极性。

六、课题研究所做的具体工作、成果：

（一）结论：

1、该课题具有很强的针对性，关注学生英语学习方式的改变，关注学生现实和未来需要，关注学生对学习活动过程的体验，通过该

课题的研究学生将获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。

2、该课题以学生为主体，倡导学生主动参与学习的能力，形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。

3、该课题以小组合作、生生合作、师师合作为突破口，促进学生养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质

4、转变了观念，转变了教学行为，提高了认识。

通过此项研究，在教师中破除了过去普遍存在的英语课外阅读“无用论”，使实验教师认识到了课外阅读实践活动对拓展学生英语学习空间，提高小学生英语综合素质的重要促进作用；破除了课外阅读“加负论”，认识到课外阅读实践活动对丰富学生课余生活，陶冶学生情操的独特作用。教师理念的转变首先引起了教学行为的变化。上课课堂上结合教学内容，适时渗透相关的课外知识，引导学生交流课外搜集的相关材料，促进对英语的理解。

5、提高了教师教学能力

教师在实验中总结出了许多好的组织形式和指导方法，获得了许多实践经验和认识成果。在转变自己教学观念的同时，使自己的教学能力也得到了很大的提高。课外阅读实践活动的开展已逐步成为教师的自觉行动，“课堂为中心”“教材为中心”的错误认识亦彻底得到消除，他们在教学活动中都能自觉地把更多的眼光投向学生未来发展的空间，为学生的发展负责。

（二）具体成果

实验教师在市级、省级报刊上发表了学术论文，撰写的论文有20余篇获省市级奖，有2人获泰山教学新星称号，2人获县级教育劳模称号，3人获县级学科带头人， 5人获市县优质课一等奖，3人获县级指导奖，老师制作的课件多次在县、市获奖，学校整理编印了课题成果集。

七、成果分析

该课题实施以来，取得了比较明显的成效，主要体现在以下几个方面：（一）激发了学生阅读兴趣，促进了读书习惯的养成。

由于营造了浓浓的英语读书氛围，孩子们把读英语书当成了一件幸福的事。课余，总能看到他们津津有味读书的样子。有的家长反映，部分学生晚上睡觉前，总不肯放下手中的书籍，要父母再三劝说才肯休息，即便睡了，也是抱着书本进入梦乡。学生读书的劲头不断提高，读书逐步成为学生生活中的一种习惯、一种需要、一种享受。

（二）提高了学生英语综合素养。

“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江河。”阅读的书多了，有效地促进了学生听、说、读、写能力和自主学习、愉快学习的创新力，语言整体水平得到了提高。开展课外阅读活动以来，我们感觉学生的改变真的非常明显：经过教师长抓不懈的努力，学生的阅读水平有很大提高，并且，以读促写，从英语单词的积累，到能说出一定的句型，学生的英语成绩也在不断地提高着。在竞赛中，有很多同学能够获奖。

同时，通过阅读，不仅培养了学生的学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。读书让学生养成了良好的学习习惯，去观察、去阅读，到书的海洋里去积累，到广阔的生活中去运用。读一本好书就是与一个高尚的人谈话，在众多优秀的作品中，同学们与书中的人一起经历成功的快乐、经历失败的痛苦；一起体会亲情的珍贵、体会人间的美好；一起尝试生活的滋味、尝试人生的挫折……这些都丰富了学生的情感经历，让他们从中受到了无形的教育，提高了审美。

（三）引发了师生之间的阅读互动。

新的课程浪潮冲击了整个原有的课程体系，也向教师提出了挑战。作为教师的我们必须不断学习，努力提高自己的文化修养，才能迎接新的挑战。阅读正是达到这一目的的有效途径。课题组的老师们在阅读方面身先士卒，利用节假日、课余时间阅读中外名著。平时，老师们也经常逛逛书店、上网搜索一些畅销新书，自己先读，读完一本，再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。这样，学生的阅读带动了老师的阅读，而老师的阅读又推动了学生的阅读，师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。

（四）带动了亲子阅读的开展。

我们曾在学校几个年级中做过一次调查，大多数家长和孩子一同读书的时间非常少，很多父母把空余时间花在了看电视或娱乐上，忽视了与孩子的沟通与交流，而读书，恰恰是沟通最好的桥梁。我们的老师在平时有意识与家长进行沟通，如告诉家长我们学校正在开展哪些读书活动，告诉家长班级中最近推荐读了什么书，孩子阅读的情况如何，告诉家长哪些书可以购买给孩子，哪些书适合家长与孩子共读，告诉家长一些亲子阅读方面的方法，渐渐地，家长对孩子的阅读重视了起来，尝到了亲子阅读的甜头，有位家长说道：“亲子共读会带来无穷的乐趣，不知不觉之中，在我们和孩子之间建立起了一座沟通的桥梁，把彼此的心紧紧联系在一起，彼此了解，彼此信任。”亲子读书带来的好处远不止这些，因为父母的模范作用是无限的，在潜移默化之间，一方面给孩子作出了好的榜样，另一方面也营造了良好的家庭读书氛围。学习型、读书型社会的建立，正是来源于无数个读书型的家庭。

（五）、促进了学校图书资源的建设

开展读书活动，必须让孩子有书可读。一方面，学校不断补充图书库，购买一些有时代气息的、适合各年龄段孩子特点的课外读物，学校所购课外阅读书目尽量考虑到与课内阅读目标相适应。我们借鉴了新教育实验推荐的“新世纪教育文库·小学生阅读推荐书目100种”，学校图书馆根据这些书目购置了大量适合我校学生阅读的图书，向教师和学生开放。

另一方面，学校积极发动学生开展“好书共分享”活动，各班级纷纷创建起了自己的班级图书角。英语书籍“积少成多，集腋成裘。”教师们发动同学把自己家中的书拿出来，在班上的图书角集中，同学们在图书角交换着书籍进行阅读。有时，老师配合教学活动，再去学校阅览室集体借阅一些主题集中的书，或给同学推荐一些有价值的书，建议条件较好的学生可以自己购买一些好书。

七、问题与思考

虽然我们就推进低年级学生课外阅读有效性的策略达成了诸多共识，但困惑犹在，有许多问题需要我们去重新审视和思考。

1、由于课外阅读实践活动的开展对传统的教学形成了一定冲击，因此，有部分教师在开展活动的同时也患得患失，担心影响学生对基础知识的巩固，担心自己一旦放开将难于驾驭……

2、在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中受益，也是困扰我们的一个难题。

3、在检测评价学生看书的成效时，具体应该结合哪些方面来进行，评价后采取怎样的激励措施才能充分调动师生的积极性，这类问题仍在探索之中。

4、开展课外阅读没有什么阶段性，在小学英语教学中，如何把课外阅读指导深入课堂教学之中，如何构建新的学习机制，是本实验将继续深化研究的问题。

在新教学观的指导下，我们将树立大的课外阅读观，将此课题继续深入下去。

八、对课题的展望

我们课题组的全体成员，要以全教会精神为指针，全面贯彻“三个代表”的重要思想，与时具进，开拓进取，努力构建课内外结合，校内外沟通，学科间融合的小学英语教学新体系，实现教育理论与实践的结合。拓宽学习内容、形式、和渠道，以全新的开放式的活动，增强学生课外阅读的兴趣，为全市乃至全省的教学实践活动提供经验。