群落的结构学案

第四章第三节群落的结构导学案

[自主学习一]阅读教材71页，思考下列问题：

1．对该池塘中的生物进行简单的分类：

2．假如池塘中的肉食性的鱼大量减少，池塘中其他种群的数量讲如何变化。

3．该池塘中所有的动物和植物是否构成群落？

4．池塘中某种群的数量变化会影响到其它种群的数量变化，这种现象说明什么？5．研究群落要研究哪些问题？

[自主学习]二、群落的特种组成

阅读教材72页，思考下列问题：

1区别不同群落的依据是什么？

2高山上随着海拔增加，海洋中随着水深增加，特种丰富度下降，我国从东北到海南物种丰富增加，你认为影响因素主要是什么？

[自主学习]三种间关系：

阅读教材73页完成下列问题：

1思考并讨论教材中相关问题

[自主学习]四群落的空间结构

阅读教材74－75页，完成下列问题

(1)垂直结构：

○1在垂直方向上，大多数群落具有明显的现象。

○2影响森林植物垂直结构的主要因素是，影响动物垂直分层的主要因素是。森林植物从高到低依次为、、。○3水生植物和水生动物有没有垂直分层现象？

(2)水平结构：在水平方向上，由于

等影响因素，不同地段分布着不同的种群，同一地段上种群密度也有差异，常呈

分布。我国由东到西的群落分布主要受“”制约，由南到北的群落分布主要受“”制约。

(3)群落具一定空间结构的重要意义

不同种群的生物，在垂直方向及水平方向上的合理空间分布，有利于

，有利于种间关系协调发展与维持生态系统稳定性。

课堂训练

1．“种豆南山下，草盛苗木稀”，这里草与豆之间的关系是

A．寄生B．捕食C．竞争D．互利共生

2．大多数生物群落在空间上有垂直分层现象，称为群落的垂直结构。引起森林群落中植物和动物垂直分层现象的重要因素分别是

A．温度食物B．温度光照C．湿度温度D．光照食物

3．潮间带满潮池中常见的滨螺是捕食者，吃很多藻类，尤其喜食小型绿藻(浒苔)。下图为藻类种数与滨螺密度的关系，据图判断下列说法错

误的是()

A．各种藻类存在竞争关系

B．滨螺密度越大，藻类种数越多

C．若没有滨螺，藻类多样性会降低

D．滨螺在中等密度时，藻类多样性程度最高

4．下图中甲、乙、丙分别表示在有限空间内培养（或饲养）两种生物的实验结果。下列相关的叙述中不正确的是（）

A. 它们分别呈互利共生（甲）、捕食（乙）、竞争（丙）关系

B. 豆科植物与根瘤菌种群数量的消长关系如甲

图所示

C. 噬菌体与细菌的种群数量消长关系如乙图

D. 丙实验过程中，两种生物之间的竞争程度由

弱到强再到弱

5．森林对太阳能的利用率远大于草原，主要原因是因为森林中的植物群体

A．数量多B．植株高大C．具有水平结构D．分层现象明显

6、下表中有一种必要的生长因子和另一种物质是由两种微生物合成的，如果将这两种微生物培养在一起，它们之间的关系是（）

7、某海滩黄泥螺种群现存量为3000吨。正常状

况下，每年该种群最多可增加300吨，为充分利

用黄泥螺资源，又不影响可持续发展，理论上每

年最多捕捞黄泥螺的是为（）

A．3000吨B．1650吨

C．1500吨D．不超过300吨

8、如下图为植物群落生长的分层现象，对此现象解释不正确的是（）

A．分层现象是植物群落与环境条件相互联系的一种形式

B．决定这种现象的环境因素除光照外还有温度和湿度等

C．种植玉米时，因植物群落分层现象的存在，所以要合理密植

D．在农业生产中可以充分利用这一现象，合理搭配种植作物品种

9、下图描述了一种鹿的种群增长速度的变化，在1935

年大约有多少只鹿在特定的环境中生存下去而不会饿

死（）

A．12000 B．35000

C．50000 D．100000

10、为除去农作物的某种害虫而引入天敌蜘蛛后，一

定时间后对两个种群进行调查，得出如图所示的结果(图中两条曲线分别表示它们的数量变化)。有关叙述正确的是（）

A．在a-b期问，若同时引入害虫的另一种天敌螳螂，蜘蛛的

数量将增加更快

B．在b-c期间，造成蜘蛛数量减少的原因是蜘蛛的食物不足

C．在c-d期间两个种群数量保持相对稳定的原因是发生了种间

互助

D．害虫数量减少可导致蜘蛛数量增加

11．如图纵向表示海洋不同深度中鱼类的食物分布状况，曲

线甲、乙、丙分别表示三种鱼的数量变化。下列对此图的分

析，错误的是()

A．海洋中的鱼类具有垂直分层现象

B．此图表明鱼类对食物的竞争状况

C．此图表明海洋中鱼类的捕食状况

D．此图表明海洋中鱼类的共生关系

D．产生的生物数量不同

12．左图表示在烧杯中加一些枯草杆菌浸出

液，烧杯中的枯草杆菌以其中的有机物为食，

过几天后放入大草履虫，再过一段时间后，放

入双小核草履虫，它们均以枯草杆菌为食，三

种生物在浸出液中数量的增减情况如图A、B、

C曲线所示，据图分析回答：

（1）枯草杆菌与草履虫之间构成________关系，两种草履虫之间又构成________关系。（2）A、B两条曲线分别表示_____________和____________的数量变化情况。

（3）曲线A在a—b段下降的原因是_________________________________________。（4）曲线C在c—d段下降的原因是____________________________ 。

2019届高考生物二轮复习群落的结构学案(适用全国)

1．群落的概念与物种组成（1）群落 ①概念要点：a.同一时间；b.一定区域；c.各种生物种群。 ②特征：物种的丰富度、种间关系、空间结构、群落的演替等。（2）群落的物种组成 ①群落的物种组成是区别不同群落的重要特征。 ②丰富度 a．概念：群落中物种数目的多少。 b．常用统计方法：记名计算法和目测估计法。 2．种间关系及实例(连线) 3．群落的空间结构（1）群落空间结构的类型 A图：垂直结构；B图：水平结构。（2）决定群落空间结构的主要因素 A图：①植物分层：光照；②动物分层：栖息空间和食物条件。 B图：地形的变化、土壤湿度、盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同，以及人与动物的影响等。 4．土壤中小动物类群丰富度的研究（1）实验原理 ①土壤条件：不仅为植物提供水分和矿质元素，也是一些小动物的良好栖息场所。

②取样方法：许多土壤动物身体微小且有较强的活动能力，可用取样器取样的方法进行采集、调查。 ③统计方法：记名计算法和目测估计法。（2）实验流程 ①提出问题：不同区域土壤中，物种丰富度相同吗？ ②制订计划：包括步骤、时间、地点、内容、方法、备注等。 ③实施计划 a．准备：制作取样器，记录调查地点的地形和环境的主要情况。 b．取样：选取取样地点，用取样器取土壤样本，并标明取样地点、时间等。 c．采集：从土壤样本中采集小动物。 d．观察和分类：对采集的小动物分类并做好记录。 e．统计和分析：设计数据收集的统计表，分析所收集的数据。学科&网 ④得出结论 a．组成不同群落的优势种是不同的，不同群落的物种丰富度是不同的。 b．一般来说，环境条件越优越，群落发育的时间越长，物种越多，群落结构也越复杂。考向一种间关系的判断 1．如图甲、乙、丙分别表示在有限空间内培养(或饲养)两种生物的实验结果，下列相关叙述错误的是 A．豆科植物与根瘤菌的种群数量变化关系如图甲所示 B．噬菌体与细菌的种群数量变化关系如图乙所示 C．甲、乙、丙分别表示的是互利共生、捕食、竞争关系 D．图丙中实验初期，种内互助与竞争并存，后期X的种内斗争加剧【参考答案】B 【试题解析】由曲线中两种生物的种群数量变化情况可判断：甲为互利共生关系，可用来表示豆科植物与根瘤菌的数量变化；乙为捕食关系，而噬菌体与细菌之间是寄生关系，所以两者的种群数量变化关系不能用图乙表示；丙为竞争关系，X种群在竞争中处于优势且将另一种群淘汰，这与种内互助有关，

高中种群和群落教案.docx

第四章种群和群落第 1 节种群的特征一、教学目标 1.列举种群的特征。 2.尝试用样方法调查种群密度。二、教学重点和难点 1.教学重点种群的特征。 2.教学难点样方的选择和确定。三、安排 2 四、教学程〖章引入〗学生P59，特种群的概念〖板〗物种：是指分布在一定的自然区域，具有一定的形构和生理功能，而且在自然状下能相互交配和繁殖，并能生出可育后代的一群生物个体。种群：在一定的自然区域，同种生物的全部个体形成种群：同一内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。〖引入〗以“ 探”引入，生思考回答提示。提示：可采用课本介绍的两种取样方法取样，用样方法进行估算。也可以将模拟草地平均分成若干等份，求得其中一份的数量后，再估算整体的数量。〖问题〗以“本节聚焦”再次引起学生的思考，让学生带问题学本节。〖板〗第一种群的特征一、调查种群密度（种群密度是种群最基本的数量特征）的方法种群密度：是指种群在位面（或体）中的个体数量。（种群密度是种群最基本的数量特征）〖探究〗学生思考，提示。〖讲述 1〗样方法（ quadrat method ）样方法的方法繁多，依生物种类、具体环境不同而有所不同。样方的面积有大有小，样方形状也有方形、长方形、圆形、条带状等多种，但是各种方法的原理却是相同的。首先，在要调查的生物群落中，确定一个或数个范围相对较大区域作为样地；再在样地中随机选取若干个样方；然后计数各样方中的全部个体数量；最后，计算全部样方个体数量的平均数，通过数理统计，对种群总体数量进行估计。例如，假随机抽取方 n 个，每个方的生物个体数X 1，X 2，X 3，?X n，方的平均数 X=∑X n/n。〖探的〗生思考回答提示。 1.提示：“ 问题探讨” 中调查对象是完全随机分布的，且调查区域是规则的，调查对象与其他物体的区分是显而易见的，因此，采用样方法得到的估算值与真实情况比较容易接近（误差小）。而在实地调查中，调查对象的分布往往不是随机的，调查区域也往往不是规则的，还有许多其他因素会干扰和影响调查的准确性，因此，采用同样的方法其结果误差会比较大一些。但是，只要掌握了科学的调查统计方法，其误差会控制在允许的范围之内。 2.提示：为了确保所选择的样方具有代表性，不受主观因素的影响，使通过样方统计的结果（估算值）能更接近真实的情况。

北师大版高中数学必修三循环结构教案(精品教学设计)

循环结构 1．教学目标根据新课标的要求和学生的认知特点，确定本节课的教学目标。（1）知识与技能学生能理解循环结构概念；把握循环结构的三要素：循环的初始状态、循环体、循环的终止条件；能识别和理解循环结构的框图以及功能；能运用循环结构设计程序框图以解决简单的问题。（2）过程与方法通过由实例对循环结构的探究与应用过程，培养学生的观察类比，归纳抽象能力；参与运用算法思想解决问题的过程，逐步形成算法分析，算法设计，算法表示，程序编写到算法实现的程序化算法思想；培养学生严密精确的逻辑思维能力；掌握循环结构的一般意义及应用方法；培养由特殊到一般，再到特殊，及具体，抽象，具体的螺旋上升式的认识事物的能力并发现解决问题的方法。（3）情感、态度与价值观

通过师生、生生互动的活动过程，培养学生主动探究、勇于发现的科学精神，提高数学学习的兴趣，体验成功的喜悦。通过实例，培养学生发现、提出问题的意识，积极思考，分析类比，归纳提升，并能创造性地解决问题；感受和体会算法思想在解决具体问题中的意义，提高算法素养；经历体验发现、创造和运用的历程与乐趣，形成在继承中提高、发展，在思辩中观察、分析并认识客观事物的思维品质；体会数学中的算法与计算机技术建立联系的有效性和优势体现；培养学生的逻辑思维能力，形式化的表达能力，构造性解决问题的能力，培养学生程序化的思想意识，为学生的未来和个性发展及进一步学习做好准备。 2．教学重点、难点及关键点（1）重点循环结构的概念、功能、要素、框图及应用（2）难点描述和应用循环结构时，三要素的准确把握和正确表达（3）关键点跟踪变量变化，理解程序的执行过程

《群落的结构》教学设计

第3节群落的结构教学设计案例一、教学目标在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构，其中的各种生物间存在相互制约、相互依存的关系，从而深化了对系统的认识。据此，本节教学目标确定为： 1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2.分析群落的物种组成，区别不同的群落。 3.举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。 4.说出群落的空间结构。 5.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。其中群落的结构特征是本节的教学重点，从结构与功能相适应的角度描述群落的结构特征是本节课的教学难点。二、教学设计思路在引入课题中，通过设问，引导学生进行个体→种群→群落这条主线的构建，从而引出群落的概念。在此基础上，进一步引导学生探究的欲望，通过剖析某温带草原上的生物群落，引出群落水平上所研究的问题和群落结构的话题。在教学中，适当结合图片、事例、概念模型和数学模型，加深对群落结构的了解。“土壤中小动物类群丰富度的研究”是课标中建议的一项活动，旨在使学生能从种群的组成上描述群落的结构特征。在设计教学过程时，要充分体现出学生的探究活动，不要把该探究活动上成一节验证或简单的重复实验。本节内容共2课时。

第1课时教学流程：三、课堂教学过程（第1课时）教师组织和引导学生活动教学意图通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢？生（一起答）：群落师：对，我们这节课就一起来学习第3节群落的结构。（版书）第3节群落的结构展示案例1:下图为某温带草原上生活着的多种生物，请观察并讨论：回忆前面学习的内容通过具体的案例，引导学生看课本、思考通过个体群→？引节课的内承前面所群的内容面要学的的概念

群落的结构和演替学案

课题：群落的结构和演替年级：高三学科：生物班级：姓名：编写人：审核人：审批人：使用时间：【阅读教材，基础检测】一．群落的概念与物种组成二．种间关系三．群落的空间结构四．群落的演替五．探究“土壤中小动物类群丰富度的研究” 1.取样方法：许多土壤动物身体且有的活动能力，可用的方法进行采集、调查。【针对练习：调查土壤中螨虫的种群密度用法。】 2. 土壤中小动物类群丰富度统计方法：法（一般适用于个体，种群数量的群落）和目测估计法。【提炼精讲】一．群落的空间结构关注2个易错点

1.草坪中也存在垂直结构：垂直结构是群落中各物种在垂直空间方向上的分布，是长期自然选择形成的合理利用资源或空间的空间配置格局，它应存在于所有群落(包括草坪群落)中。 2.垂直结构涉及的是群落中“不同物种”在空间垂直方向上呈现“分层”现象，切不可将“同种生物”的高矮差异视作垂直结构；高山不同海拔地带应各自有其独特的群落，每一群落内部均各自具备其自身的垂直结构和水平结构，故不同海拔地带分布有不同群落，不可看作群落的垂直结构。二．有关群落演替 1.“二看法”区分初生演替和次生演替 2.群落演替的方向及变化注：最终的演替结果主要由演替地所处的气候条件决定。如：在干旱的荒漠地区很难形成森林。【典例精练】 1.下列有关群落的叙述，错误的是( ) A.群落有垂直结构和水平结构 B.演替是生物群落的特征之一 C.群落中物种之间是相互联系的 D.群落是由空气、水和生物组成的 2.某种植物病毒V 是通过稻飞虱吸食水稻汁液在水稻间传播的。稻田中青蛙数量的增加可减少该病毒在水稻间的传播。下列叙述正确的是( ) A ．青蛙与稻飞虱是捕食关系 B ．水稻与青蛙是竞争关系 C ．病毒V 与青蛙是寄生关系 D ．水稻和病毒V 是互利共生关系 3．甲地因森林火灾使原有植被消失，乙地因火山喷发被火山岩全部覆盖，之后两地均发生了群落演替。关于甲、乙两地群落演替的叙述，错误的是( ) A ．甲地和乙地发生的演替类型相同 B ．若没有外力干扰，甲地可重现森林 C ．地衣会比苔藓更早地出现在乙地火山岩上 D ．甲、乙两地随着时间延长生物多样性逐渐增多 4．下列关于初生演替中草本阶段和灌木阶段的叙述，正确的是( ) A ．草本阶段与灌木阶段群落的丰富度相同 B ．草本阶段比灌木阶段的群落空间结构复杂 C ．草本阶段比灌木阶段的群落自我调节能力强 D ．草本阶段为灌木阶段的群落形成创造了适宜环境 5．下列有关生物群落的说法，正确的是( ) A ．竹林中凤尾竹高低错落有致，体现了群落的垂直结构 B ．两种生物竞争的结果一定是一方处于劣势甚至灭亡 C ．淡水鱼占据不同的水层而出现分层现象，与各种鱼的食性有关 D ．在弃耕农田上发生的演替最终一定会发展到森林阶段【感悟高考】 (2014·课标Ⅰ)请回答关于群落演替的问题： (1)在光裸的岩石上开始的演替和从森林被全部砍伐的地方开始的演替中，哪个属于初生演替，哪个属于次生演替？________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 。 (2)一般来说，若要演替到相对稳定的森林阶段，上述两个演替中次生演替所需的时间短，分析其主要原因。________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 。 (3)据调查，近5万年以来，某地区由于气候越来越干燥，森林逐渐被灌丛取代，这也是自然界存在的一种演替类型。近50年来，由于人类过度开垦，导致局部灌丛出现了荒漠化。该现象表明，与该地区具有的自然演替相比，人类的开垦活动使得该地区群落的演替速度________(填“未发生改变”、“变慢”或“变快”)，演替的方向________(填“发生改变”或“未发生改变”)。

4.3群落的结构学案

高二年级生物导学案第四章种群和群落第3节群落的结构【学习目标】 1．识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2．描述群落的结构特征。 3．尝试实行土壤中小动物类群丰富度的研究。【学习重点】群落的结构特征【学习难点】从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征【学习方法】课前导学、质疑讨论、反馈矫正、迁移创新【学习过程】 A．自主学习一、群落的概念及群落水平上研究的问题 1．同一时间内聚集在___________中___________的集合，叫做群落。如果把一个池塘中的全部生物作为一个生命系统来研究，那么这个群落的系统组分就是___________。同理，种群的系统组分就是___________。 2．种群水平上研究与群落水平上研究的问题是不同的，种群水平的研究集中于种群的__________________，包括_______________________________________________________等；群落水平的研究是另外一些问题：如_____________等，但二者之间有密切的联系，研究种群是研究群落的_______________________________________________________，群落是更高层次的______________________。特别提醒：判断种群、群落，要看是同种生物，还是所有生物，是否包括其中的无机环境。二、群落的结构特征 1．群落的物种组成：区别不同群落的重要特征是群落的______________。不同群落的______________有差别。 2．丰富度：群落中______________的多少。举例说明：______________________________ ______________________________________________________________________。 3．种间关系：研究群落的结构，不但要研究______________的组成，还需研究______________的关系，即______________关系，它包括____________________________等。特别提醒：群落的物种组成衡量指标是丰富度，组成群落的物种数目越多，其丰富度越高；反之，丰富度越低。一般来说，热带地区群落的丰富度比温带和寒带地区的丰富度高。三、群落的空间结构 1．群落中，各个生物种群分别占据了不同的______________，使群落形成一定的______________，包括______________和______________等。 2．垂直结构指在______________方向上，绝大部分群落都具有明显的______________现象。森林中，高大的乔木占据上层，往下依次是灌木和草本植物，这种现象形成了群落的______________结构，其形成与______________相关，意义是____________________________ ______________。动物的分层现象依赖于______________，因为这种现象为其提供了______________和______________。 3．水平结构也是群落的______________之一，因为______________以及______________等因素，不同地段往往分布着不同的______________，同一地段上______________也有差别，它们常呈______________分布。特别提醒：森林的垂直结构和水域的垂直结构是由光照决定的，高山由下到上的垂直结构是由温度决定的，动物的垂直分布是由植物的垂直分布决定。 B．知识点拨一、种群、群落和物种的区别 1．种群与群落的比较种群和群落都强调一定自然区域中的生物成分。 (1)种群专指这个区域内的同种生物个体之和，而群落则泛指生活在此区域内的所有动物、植物及微生物，所以群落囊括了该区域的所有种群。 (2)种群内的不同个体通过种内关系组成一个有机整体，群落则是不同种群之间通过种间关系形成的有机整体。 (3)种群具有种群密度、出生率和死亡率、年龄组成、性别比例等特征；群落是生物种群组合成的更高层次的群体，具有丰富度、种间关系、群落结构等基本特征。 (4)二者关系可表示为：种群之和= 群落；种群? ? ?→ ?种间关系群落 2．种群与物种的比较种群是物种生存、发展和进化的基本单位。物种之间一定存有生殖隔离。同一物种的不同个体具有较稳定的形态、结构和生理特征，能够分布在不同的自然区域形成不同种群，这些种群间只存有地理隔离而不存有生殖隔离，长期发展下去可能形成新物种。因而种群是物种的存有形式、繁殖和进化的单位。 3．群落与物种的关系群落是在一定区域中各种生物种群的集合，不同群落的物种数目有差别。同一物种的个体以种群形式分布在不同的群落中。二、群落的物种组成 1．研究意义每个群落都是由一定的植物、动物、微生物种群组成的。不同类型的群落必然具有不同的物种组成，所以物种组成是决定群落性质最重要的因素，也是鉴别不同群落类型的基本特征。 2．丰富度和优势种 (1)不同群落的物种丰富度不同。不同群落的物种数目有差别，其规律为：①热带→两极：物种多样性减小。 ②海拔高度增加：物种多样性减小。

人教新课标高中生物必修三《群落的结构》教案

第3节群落的结构一、教学目标 1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2.描述群落的结构特征。 3.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。二、教学重点和难点 1.教学重点群落的结构特征。 2.教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。三、课时安排 1 四、教学过程〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答老师提示。〖提示〗1.本讨论题关注池塘中的生物组成及其有序性，讨论池塘中的种群组成（群落结构），具体有多少个种群并不重要。可以从肉食性鱼、植食性鱼、浮游动物、浮游植物、微生物等方面举例。 2.本讨论题关注池塘中生物之间的相互关系。池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。〖板书〗第三节群落的的结构同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。〖问题〗以“本节聚焦”再次引起学生的思考。〖板书〗一、种群水平上研究的问题〖学生活动〗阅读P71。〖板书〗二、群落的物种组成丰富度：群落中物种数目的多少称为丰富度。三、种间关系〖学生活动〗阅读P72倒数第一段到P73，完成资料分析的“讨论”。〖提示〗1.在合适的条件下，大草履虫和双小核草履虫均能正常生长繁殖。由于这两种草履虫具有相似的生活习性（尤其是能以同一种杆菌为食），当它们被放在同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。两种草履虫没有分泌杀死对方的物质，进一步证明了该实验结果缘于两种草履虫争夺资源，这就是竞争。 2.90多年的调查研究表明，猞猁和雪兔种群数量之间存在相关性。例如，从1845年到1855年间，猞猁数量的增加导致雪兔减少；而雪兔的减少，又会造成猞猁减少，之后雪兔又大量增加。从多年的调查看，雪兔和猞猁相互制约，使它们的种群数量保持在一定范围内波动。 3.雪兔是以植物为食，猞猁是以雪兔为食。猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得植物→雪兔→猞猁之间保持相对稳定，而且由于植物资源比较稳定，进而使得另一些以植物为生的动物数量及其食物链相对稳定，因而整个群落可以处在相对稳定的状态。

高中数学_循环结构教学设计学情分析教材分析课后反思

《循环结构》教学设计一、概述《循环结构》是选自人民教育出版社,普通高中课程标准实验教科书数学A版必修3第一章,第一小节，课时安排6课时,本课为第4课时。通过本节课的学习，既是对算法概念的进一步巩固和深化，又为后面进一步学习基本算法语句打下坚实的基础，循环结构是程序框图的一种基本逻辑结构。通过模仿、操作、探索，学习设计循环结构程序框图，表达解决问题的过程，理解循环结构的意义，体会循环结构的作用，因此本节课在教材中起到了承上起下的作用。二、学习目标分析 1、知识与技能能理解循环结构概念；把握循环结构的三要素：循环的初始值、循环体、循环的终止条件；能识别和理解循环结构的框图以及功能。 2、过程与方法通过由实例对循环结构的探究与应用过程，培养观察类比、归纳抽象能力、参与运用算法思想解决问题的过程。 3、情感、态度与价值观通过师生、生生互动的活动过程，培养主动探究、勇于发现的科学精神，提高数学学习的兴趣，体验成功的喜悦。三、学情分析 1．学生是高一学生，对多媒体大屏幕环境下的课堂环境非常熟悉； 2．学生在学习本课以前，已经学习了算法的概念、顺序结构、条件结构及简单的赋值问题。3．学生具备一定的自学能力，思维活跃，对程序框图与算法的基本逻辑结构这一课程兴趣很高； 4．高一学生形象思维、感性认识较强，理性思维、抽象认识能力还很薄弱，因此教学中宜选择学生熟悉的，易懂的实例引入。四、教学策略的选择与设计本节课主要采用“启发探究与合作探究相结合”教学方式，教师引导，学生得出结论，教师总结，纳入知识系统。主要体现在两部分： 1、循环结构的概念分析和框图的得出过程，主要为启发探究的教学方式完成。 2、对概念的深入理解及对引例的分析过程，主要由学生合作探究为主要方式完成。

群落的结构-教学设计(汇报课)

第四章种群和群落第3节群落的结构高二生物组佘雯一、教材分析本节属于高中生物必修3第四章种群与群落中第三节，是之后要学习的群落演替以及生态系统的基础，因此，是本章的重点内容之一。群落的结构在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构。二、学生分析在前面的学习中，学生就已经掌握了种群的相关知识，这为本节的学习奠定了基础。但学生毕竟有着基础和其它方面非智力因素的差异，因此要进行因材施教。从疑问的设置，到问题的回答要适合不同层次的学生；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索创新能力，学习兴趣等，教师要对不同层次学生进行相应点拨。三、教学目标 1、知识与能力 1).学生能识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2)学生能分析群落的物种组成，并说明不同群落有不同物种组成的原因。 3)学生能举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。 4)学生能说出群落的空间结构，理解群落的空间结构形成是生物适应环境的结果。 2、过程与方法通过分析讨论让学生学会合作学习，培养分析归纳问题的能力。凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。 3、情感态度与价值观通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。四、教学重点和难点 1、教学重点 1)群落的结构特征； 2)丰富度的概念； 3)生物种群内各物种之间的关系； 4)种群的空间特征及应用。 2、教学难点 1)生物种群内各物种之间的关系； 2)种群的空间特征及应用。五、教学环境及资源准备教学环境：多媒体教室；资源准备：多媒体课件。六、教学过程

学案7 群落的结构和演替

学案7 群落的结构和演替学校高20 级班学生：考纲要求 1.群落的结构特征(Ⅰ)。 2.群落的演替(Ⅰ)。 3.土壤中的动物类群丰富度的研究。一、群落的结构 1．概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物______的集合。各种种群之和＝群落，或种群――→种间关系群落 2．物种组成 (1)丰富度：群落中________数目的多少。 (2)特点：不同群落________不同。 (3)探究实验：土壤中小动物类群丰富度的研究。 3．种间关系 (1)捕食：一种生物以另一种生物作为食物。 (2)竞争 ①概念：两种或两种以上生物相互争夺____________等。 ②结果：相互抑制或一方占优势，另一方处劣势甚至灭亡。 (3)寄生：一种生物(寄生者)寄居于另一种生物(寄主)的体内或________，摄取寄主的养分以维持生活。 (4)互利共生：两种生物共同生活在一起，相互依存，______。想一想雌螳螂在交配后将雄螳螂吃掉，是捕食吗？ 4．空间结构 (1)垂直结构：在垂直方向上，大多数群落具有明显的________现象。 (2)水平结构：受各种因素的影响，不同地段分布着不同的种群，同一地段上种群密度也有差别，常呈________分布。二、群落的演替 1．概念：随着时间的推移，一个群落被__________代替的过程。 2．类型 (1)初生演替 ①概念：在一个从来没有被________覆盖的地面，或者是原来存在过______，但被 ________了的地方发生的演替。 ②过程：裸岩阶段→地衣阶段→苔藓阶段→草本植物阶段→灌木阶段→ 阶段 (2)次生演替 ①概念：在原有植被虽已不存在，但原有________条件基本保留，甚至还保留了植物的 ________或其他________的地方发生的演替。 ②过程：弃耕农田→草本植物阶段→灌木阶段→森林阶段 3．人类活动对群落演替的影响：人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的________ 和________进行。想一想弃耕农田在时间允许的情况下一定能形成树林吗？探究点一群落及其种间关系 1．什么是群落？什么是丰富度？ 2．种间关系类型有哪几种？思维拓展 1．竞争关系可致使劣势物种灭绝，以利于优势种得到更多的资源与空间。 2．捕食关系中，捕食者一般不会导致被捕食者灭绝；寄生关系中，寄生生物一般不会导致宿主死亡。这都与长期的自然选择有关，在相互选择的作用下，捕食者与被捕食者，寄生者与宿主长期共存。 3．种内斗争为种内关系，竞争(不同种生物争夺同种食物或生活空间的现象)为种间关系，种间斗争包含竞争。生存斗争内容更丰富，既包括生物与生物之间的关系，又包括生物与无机环境之间的关系，

群落的结构导学案图文稿

群落的结构导学案集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）

第4章种群和群落第三节群落的结构【目标导入】 1．识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2．描述群落的结构特征。 3．尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。【问题导学】一．群落水平上研究问题 1、一口池塘中的鲫鱼和所有生物分别属于生命系统的哪个层次它们之间有何关系. （1）群落的定义：内聚集在中的集合体，叫做群落落。（包括这个区域内所有有生命的物质）要点：同时、同地、全部生物、彼此联系 2、在群落水平上研究的问题与在种群水平上研究的问题有什么不同？在群落水平上研究的问题；（1）群落的组成，优势物种（2）种间关系（3）群落演替（4）群落的空间结构（5）各种群占据的位置（6）群落的范围和边界 3、研究群落的基础研究群落的基础是研究种群。二．群落的物种组成

1、物种丰富度的定义？物种丰富度的变化有何特点观察书本72页图4-8和4-9,两幅图，完成下列问题（1）群落的物种组成意义：是区别的重要特征。（2）衡量指标：，即群落中的多少。（3）规律：不同群落丰富度不同，越靠近，单位面积内的物种越丰富。三、种间关系（1）种间关系包括哪几种类型？各举例说明。（2）繁殖季节，成年鲈鱼吞食小鲈鱼的行为属于捕食吗谚语“苗多欺草，草多欺苗”反映的种间关系是什么

几种生物种间关系的易误辨析 (1)“大鱼吃小鱼”不一定是捕食。大鱼吃小鱼 ??? 同种鱼——种内斗争不同种鱼——捕食均有利于种群的生存和繁衍。 (2)要正确区别竞争和捕食的关系：①竞争是不同种生物为了争夺资源、空间等生活条件而发生斗争，并不以直接获得食物为目的。②捕食则是一种生物以另一种生物为食，目的是获得食物与能量，用以维持自身的生存。反例：一种生物以非生物为食，如牛饮水不是捕食。 (3)两种生物甲和乙以同一植物为食，但取食的部位不同并不构成竞争关系，如人吃玉米籽粒，而牛吃秸秆等。 (4)寄生和共生都是两种生物生活在一起，主要区别是看对一方有利对另一方有害(寄生)，还是对双方都有利(共生)。规律方法： (1)互利共生曲线——同步性变化(同增同减)。 (2)捕食曲线——不同步性变化的此消彼长(不会导致某种生物灭绝)；在捕食数量关系图中，捕食者与被捕食者的判断： ①依两条曲线的关系，捕食者随着被捕食者的变化而变化，如图中A 先达到最多，B 随后才达到最多，即曲线B 随着曲线A 的变化而变化，故 B 捕食A 。 ②依最大个体数，被捕食者的个体数通常多于捕食者，故由图中A 的最大个体数多于B 的，也可推出B 捕食A 。 (3)竞争曲线——看最终结果，一种数量增加，另一种下降甚至降为0，只要曲线中提示两种生物有共同的空间或食物，则必为竞争，竞争激烈程度取决于空间、食物的重叠范围。（2）两条曲线“交替消长”，则可能为竞争关系或捕食关系。若两曲线的最高点相同为竞争关系，不同则为捕食关系。 (4)两曲线“一升一降”，则为寄生关系或竞争关系。但竞争关系会导致物种灭绝，即下降曲线能降到零，而寄生关系一般不会淘汰物种。四、群落的空间结构什么是群落的空间结构群落的空间结构包括哪几个方面某岛屿上植物茂盛、风景优美，该岛屿不同地段物种组成上的差异是群落哪种结构的体现？ 1. 群落的空间结构形成原因：群落结构与环境中生态因素有关，群落结构的具体表现都是在长期自然选择基础上形成的对环境的适应。 2.类型

第二节--生物群落的构成-教学设计-教案

教学准备 1. 教学目标 1．知识目标： ⑴识别群落，说出群落水平上研究的问题。 ⑵尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。 ⑶说出研究生物群落多样性的基本方法。 2．能力目标： ⑴能尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究，并能据所得数据进行准确计算，作出合理的分析和判断，提高探究、收集信息、分析和解决问题的能力。 ⑵尝试进行自主学习和合作学习。 3．情感、态度和价值观目标： ⑴培养科学探究能力，学会探究实验的一般步骤。 ⑵学生在自然环境中，通过实地探究，收集所需要的数据，并能够运用数理方法分析和整理数据，然后相互交流体会。 2. 教学重点/难点重点：⑴理解生物群落的组成。 ⑵理解生态位的概念。 ⑶研究生物群落多样性的基本方法。 ⑷生物群落的结构。难点：⑴理解生物群落的组成。 ⑵理解生态位的概念。 ⑶研究生物群落多样性的基本方法。 ⑷生物群落的结构。 ⑸对土壤动物丰富度统计的实践活动 3. 教学用具

多媒体 4. 标签生物,苏教版,必修1 教学过程 (一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）情景导入、展示目标。回顾：以生命系统的个体结构层次为起点的宏观层次依次是什么？个体→种群→群落+无机环境→生态系统→生物圈展示幻灯片：在草原上，人们放牧的牛羊是否牛肥马壮，在一定程度上取决于鹰的数量。原因是：鹰爱吃田鼠，田鼠爱吃蜜蜂窝中的幼虫和蜜，蜜蜂是三叶草传粉时比不可少的媒介，三叶草是牛马的主要食物。你知道这些生物之间存在什么关系吗？教师：常言说“物以类聚，人以群分”, 任何一个生物都不可能单独生活,它必然要与周围同种的很多个体生活在一起——这就是种群。在自然界中,生物的种类有数百万种之多,一个种群能够单独生存于世吗？它与周围的其他种群生物之间存在什么关系呢？这些生物如果在一起，又构成了怎样的一个群体？学生：一个种群不能单独生存于世。它与周围的其他种群生物之间存在着直接或间接的关系。这些生物如果在一起，又构成了群落。教师：课件：一个池塘生态系统图片思考并讨论：①这个池塘中至少有多少个种群？②假如池塘中的肉食性鱼大量减少，池塘中其他种群的数量会出现什么变化？交流并总结：池塘中有肉食性鱼、植食性鱼、浮游动物、浮游植物、微生物等生物，他们之间有着相互作用的关系。精讲点拨：在自然界中，任何一个生物种群都不是单独存在的，而是与其他种群紧密联系在一起的，彼此之间有着直接或间接的联系。生态学上把在同一时间内、占有一定空间的相互之间有直接或间接的联系的各种生物种群的集合，叫做群落。（三）合作探究、精讲点拨。

学案---群落的结构和演替答案版

第3节群落的结构【学习目标】 1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2.描述群落的结构特征。 3.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。【学习重点】群落的结构特征一、群落的概念及研究的问题【预习完成】 1、概念：同一时间内内聚集在一定区域中各种种群的集合，叫做群落。 2、群落水平上研究的问题：群落的物种组成、群落中各生物的种间关系、群落的空间结构和群落的演替等，这些也就构成了群落的结构。 3、群落的物种组成是区别是不同群落的重要特征。不同群落的物种数目不同，群落中物种数目的多少称为丰富度。一般越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。二、种间关系【预习完成】 1、捕食：。竞争：。寄生：。互利共生：。【思考与交流】1、教材P72的讨论： 2、比较：竞争与种内斗争 3、用数量坐标图表示这几种关系：三、群落的空间结构【预习完成】 1、垂直结构：在垂直方向上，大多数群落都具有明显的分层现象。影响植物的垂直结构的因素是光照强度，显著提高了群落利用阳光等自然资源的能力。同时又为动物创造了多种多样的食物和栖息空间，因此动物也有类似的分层现象。 2、水平结构：在水平方向上，由于的地形的变化、土壤湿度和盐碱地的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同，以及人与动物的影响等因素，不同地段往往分布着不同的种群，同一地段上种群密度也有差异，它们呈镶嵌分布。 3、群落在垂直方面和水平方向的位置配置关系有利于提高生物群落整体对的自然资源充分利用。且都与环境中的生态因素有关，其具体表现都是在长期自然选择基础上形成的对环境的适应。【思考与交流】完成下列概念图 ④ 竞争 ③互利共生 ② 捕食 ① 种群群落组成种间关系寄生空间结构 ⑤垂直结构 ⑥水平结构

群落的结构和演替教学设计

《群落的结构和演替》教学设计 1. 设计思想 “群落的结构和演替”是人教版必修3第4章第3、4节的内容，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系、群落的空间结构和群落的演替等内容。生物必修模块3强调从系统的视角认识生命系统，强调系统分析方法，应用本模块的知识内容，帮助学生学习系统分析的方法建构知识。根据这一特点，本节课通过多种教学方法和过程，建构生物群落的有关核心概念，并运用已形成的概念去尝试解决未知的系统的问题，并在此过程中培养学生的各种能力，同时按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，从而实现教学目标。由于课时的限制，“土壤中小动物类群丰富度的研究”的探究实验在课外单独完成。 2.教学目标（1）群落的概念，常与种群、生态系统结合起来进行考查；（2）种间关系；（3）群落的空间结构，包括水平结构和垂直结构。（4）演替的概念；（5）演替的类型：初生演替和次生演替的过程及区别； (6)人类活动对群落演替的影响。 3.教学重、难点（1）群落的结构特征；（2）种间关系。（3）从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征。（4）演替的类型：初生演替和次生演替的过程及区别。 4．教学方法讲授+PPT 5.教学过程【知识点自我巩固】一、群落的概念及物种组成 1．概念：同一________内聚集在一定区域中各种生物________的集合。 2．物种组成：群落中________是区别不同群落的重要特征。 (1)丰富度：群落中________数目的多少。 (2)特点：不同群落________不同。思考1 海洋中随着深度的增加，物种的丰富度有什么变化？二、群落的种间关系及结构 1．种间关系 (1)捕食：一种生物以另一种生物作为________。 (2)竞争：①两种或两种以上生物相互争夺________和________等；②结果：相互抑制或一方占优势，另一方处劣势甚至________。 (3)寄生：一种生物(寄生虫)寄居于另一种生物(寄主)的体内或________，摄取寄生的养分以维持生活。 (4)互利共生：两种生物共同生活在一起，相互依存，________。 2．群落的结构 (1)垂直结构：在垂直方向上，大多数群落具有明显的________现象。 (2)水平结构：受各种因素影响，不同地段分布着不同的种群，同一地段上种群密度也有差异，常呈________分布。三、群落的演替

循环结构教学案例

高中数学教学案例设计获奖汇编循环结构一、教学内容分析（1）算法是高中数学课程中的新内容，算法的思想是非常重要的，算法思想已逐渐成为每个现代人所必须具备的数学素养。（2）本节课的内容是循环结构，它与顺序结构、条件分支结构是算法的三种基本逻辑结构，可以表示任何一个算法。并且循环结构是算法这一部分的重点和难点，它的重要性就是充分体现计算机的优势，也即能以极快的速度进行重复计算。二、学生学习情况分析学生已经学习了有关算法和框图的基础知识。绝大多数同学对算法和框图的学习有相当的兴趣和积极性。但在探究问题的能力，应用数学的意识等方面发展不够均衡，尚有待加强。三、设计思想建构主义学习理论认为，建构就是认知结构的组建，其过程一般是引导学生从身边的、生活中的实际问题出发，发现问题，思考如何解决问题，进而联系所学的旧知识，首先明确问题的实质，然后总结出新知识的有关概念和规律，形成知识点，把知识点按照逻辑线索和内在联系，串成知识线，再由若干条知识线形成知识面，最后由知识面按照其内容、性质、作用、因果等关系组成综合的知识体。也就是以学生为主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现以及学生对所学知识意义的主动建构。基于以上理论，本节课遵循引导发现，循序渐进的思路，采用问题探究式教学，运用多媒体，投影仪辅助，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。具体流程如下：创设情景（课前准备、引入实例）→授新设疑（自主探索形成概念→理解概念能识别框图）→质疑问难、论争辩难（进一步加深对概念的理解→突破难点）→沟通发展（反馈练习→归纳小结）→布置作业。四、教学目标理解循环结构，能识别和理解简单的框图的功能，通过模仿、操作、探索，学习设计程序框图表达，解决问题的过程，发展有条理的思考与表达的能力，提高逻辑思维能力；能运用循环结构设计程序框图解决简单的问题，感受和体会算法思想在解决具体问题中的意义，增强学生的创新能力和应用数学的意识。

群落的结构导学案(公开课)

4.3 群落的结构自主预习：一、群落水平上研究的问题 1、群落：内聚集在中的集合体。 2、研究的问题：（1）群落的组成、优势种群。（2）关系。（3）群落的演替。（4）群落的结构（5）各种群的占据位置（6）群落的和边界。二、群落的物种组成 1.物种组成是区别的重要特征。 2.物种丰富度：群落中的多少称之为丰富度。 3、规律：不同群落丰富度不同，越靠近，单位面积内的物种越丰富。三、种间关系 1.捕食：(1)定义:一种生物以另一种生物为_____________. (2)举例:如______捕食_________;_________捕食_________.兔吃草、狐吃兔等. (3)各种群数量随时间变化情况如下图甲.其中物种____是捕食者,_____是被捕食者,依据:在某一周期内,先增加者先减少,是被捕食者. 2.竞争： (1)定义:两种或两种以上生物相互争夺___________和___________等. (2)结果:竞争各物种相互______,或者一方占优势,另一方一方处于_____甚至灭亡. (3)举例: 草原上的牛和羊、水稻和稗草。 (4)各种群数量随时间变化情况如上图乙. 3.互利共生 (1)定义:两种生物共同生活在一起,相互________,彼此__________. (2)举例:豆科植物与根瘤菌, 地衣中的藻类和真菌、白蚁及其肠内的鞭毛虫。 (3) 各种群数量随时间变化情况如上图丙。 4.寄生：(1)定义一种生物(寄生者)寄居在另种生物(寄主)的_______或_______,摄取寄主的 ______以维持生活。 (2)举例:蛔虫与人,豆科植物与菟丝子等.

《群落结构》教学案

群落结构》教学案一、教学目标．知识目标： ⑴识别群落，说出群落水平上研究的问题。 ⑵尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。 ⑶说出研究生物群落多样性的基本方法。．能力目标： ⑴能尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究，并能据所得数据进行准确计算，作出合理的分析和判断，提高探究、收集信息、分析和解决问题的能力。 ⑵尝试进行自主学习和合作学习。．情感、态度和价值观目标： ⑴培养科学探究能力，学会探究实验的一般步骤。 ⑵学生在自然环境中，通过实地探究，收集所需要的数据，并能够运用数理方法分析和整理数据，然后相互交流体会。二.教学重点难点重点：⑴理解生物群落的组成。 ⑵理解生态位的概念。 ⑶研究生物群落多样性的基本方法。 ⑷生物群落的结构。难点：⑴理解生物群落的组成。 ⑵理解生态位的概念。 ⑶研究生物群落多样性的基本方法。 ⑷生物群落的结构。 ⑸对土壤动物丰富度统计的实践活动。三.教学方法 . 以具体的实例来了解生物群落的组成。 . 通过生物群落中各种生物生存条件的比较，理解生态位的概念。 . 从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征。 . 通过对不同类型的群落的深入了解，来掌握群落的水平结构和垂直结构，使学生树立时空观念和变化发展，相互联系、统一整体等的观点。四.课前准备．学生的学习准备：深入实地观察周边生态系统的生物群落的组成及结构特点，学案，初并预习

步研究生物群落多样性的基本方法。 ?教师的教学准备：引导学生做好观察周边生态系统的生物群落的组成及结构特点实验设计和实践、课文预习；网络课件发布到校园网的服务器。五、课时安排：课时。六、教学过程（一）预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）情景导入、展示目标。回顾：以生命系统的个体结构层次为起点的宏观层次依次是什么？个体T种群T群落无机环境T生态系统T生物圈展示幻灯片：在草原上，人们放牧的牛羊是否牛肥马壮，在一定程度上取决于鹰的数量。原因是：鹰爱吃田鼠，田鼠爱吃蜜蜂窝中的幼虫和蜜，蜜蜂是三叶草传粉时比不可少的媒介，三叶草是牛马的主要食物。你知道这些生物之间存在什么关系吗？教师：常言说“物以类聚，人以群分”，任何一个生物都不可能单独生活，它必然要与周围同种的很多个体生活在一起一一这就是种群。在自然界中，生物的种类有数百万种之多，一个种群能够单独生存于世吗？它与周围的其他种群生物之间存在什么关系呢？这些生物如果在一起，又构成了怎样的一个群体？学生：一个种群不能单独生存于世。它与周围的其他种群生物之间存在着直接或间接的关系。这些生物如果在一起，又构成了群落。教师：课件：一个池塘生态系统图片思考并讨论：①这个池塘中至少有多少个种群？②假如池塘中的肉食性鱼大量减少，池塘中其他种群的数量会出现什么变化？交流并总结：池塘中有肉食性鱼、植食性鱼、浮游动物、浮游植物、微生物等生物，他们之间有着相互作用的关系。精讲点拨：在自然界中，任何一个生物种群都不是单独存在的，而是与其他种群紧密联系在一起的，彼此之间有着直接或间接的联系。生态学上把在同一时间内、占有一定空间的相互之间有直接或间接的联系的各种生物种群的集合，叫做群落。（三）合作探究、精讲点拨。探究一生物群落的组成及物种丰富度〖问〗个沐、种爪帀落二广上［||门十么池欲【讲述】（）禅拼昱牛咅111. -.4 I：J1 \种半物飞一和；个即