自我导向性学习

在新课程的实施过程中，教师随时随地都在以他们自己的判断在改变着课程，而这种因教师个体而异的行为又有赖于教师本身的专业知识和能力发展的水平。在此条件下，引导教师实现自我导向性学习，必将成为广大中小学教师专业成长的必由之路。

一、自我导向性学习对促进教师专业发展的意义

(一)有助于提高教师参与专业发展的可能性与积极性

自我导向性学习是以教师为主体，以教师工作的学校为主要场所，由教师结合实际工作中的问题来设计和实施的学习活动，它可以有效地缓解或解决上述的矛盾。自我导向性学习能使教师拥有充分的专业发展自主权和决策权，故而能有效地激发和维持投身教师专业学习和专业发展的积极性和主动性。与此同时，反过来也会提升教师对自己的行为负责的理性意识和责任意识，使学习和发展能持续不断地进行下去。

(二)有助于教师专业发展的个性化

由于每一个教师所处的专业发展阶段、工作环境、关注点及遗传素质、个性特征、认知风格等方面的不同会导致教师的差异。同时，教师又是一个不断变动与发展的个体，这一切必然使教师们在学习与专业发展上表现出很大的不同。我们一向强调要尊重学生的个别差异，要区别对待每一个学生。然而，当我们在实施教师培训和推动教师专业发展活动时，却忽视了这一重要理念。因此，自我导向性学习能最大限度地满足和适应教师的个体需要和特点，必将使教师的专业发展更具个性化、针对性。

(三)有助于增强教师专业发展活动的实效性

传统教师在职培训和专业发展的规模化、标准化与统一化等外在性特征无法顾及教师个体状况和实际需要，因此带来了专业发展目标单一、针对性不强、效果不佳等问题。自我导向性学习中教师可以针对自己的实际状况，选择对自己教学工作最有价值及最能解决实际问题的知识领域和教学技能作为学习与发展的对象，使学习在今后的实践工作中得到较好的迁移和普遍的运用，从而提高教师

形成性评价开题报告

XX师范学院毕业论文（设计）开题报告院系外国语学院专业师范英语届别2014届学生学号学生姓名论文（设计）题目Formative assessment in college English teaching XX师范学院教务处制

填表说明 1、本表请用钢笔填写或打印。 2、本表除“指导教师意见”和“院系毕业论文（设计）指导组审核意见”外，均由学生填写。 3、课题研究计划应包括从选题到定稿全过程，须注明详细的时间安排。 4、主要参考文献应注明文献名、作者、出版单位及时间，文献中应尽量有外文资料。 5、指导教师意见应明确研究目的和研究提纲是否科学合理，研究计划是否可行、能否采用等。 1

本课题研究目的、主要内容本课题研究目的本课题旨在通过对形成性评价在大学英语教学中应用的研究，结合中国大学英语教学的教学现状，探究形成性评价应用于大学英语教学中的具体途径及方法，提高大学英语教学的质量和水平。本课题研究的主要内容（提纲） Thesis statement:Formative assessment, which aims at learning effectiveness, should be used to improve college English teaching. Outline I.Introduction II.Literature review A.The definition of assessment B.Summative assessment and formative assessment III.Formative Assessment in College English Teaching A.The necessity of formative assessment in college English teaching 1.Traditional and current assessment system in China 2.The disadvantages of summative assessment in China 3.The advantages of formative assessment B.The implementation of formative assessment in college English teaching 1.The principles of formative assessment 2.Ways and methods of the implementation IV.Conclusion

课堂语言的重要性

课堂语言的重要性语言是人们进行社会交际，思想交流的工具。作为小学教师，我们知道语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段，教师的语言表达能力直接影响着教育效果，因此掌握和运用语言是一条首要的基本功。教育学家夸美纽斯曾这样说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。” 有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”在小学课堂上，教师的评价语言尤其重要，它是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，对课堂的效果和学生素质的提高产生潜移默化的影响。教师充满魅力的评价语言会让课堂充满生机，焕发出人文气息，可以使一节语文课锦上添花，更上一层楼。一位好教师可以通过深厚的语言底蕴唤醒孩子对学习的渴求，可以通过灵动的语言表达润泽孩子丰富的感情世界，可以通过高超的语言智慧影响孩子一生。可见，在课堂教学中，恰当有效地运用评价语言是一种能力，也是一门艺术。下面就小学教师如何有效应用课堂语言谈谈自己的看法：一．激励性语言教学评价语言应该充满激励，充满爱心、智慧的牵引，充满人文关怀。教师的一句激励性语言能拨动学生的心弦，使学生茅塞顿开,是学生学习信心的催化剂。而一句伤害性的语言能使学生消极沮丧,停滞不前。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在课堂上，应

不吝言辞地给予真诚地鼓励。如：对于课堂上的精彩发言，可以给予这样的赞赏：“你的想法很独特，老师都佩服你！”“不错！敢于大胆想象，继续发扬！”“你真是一个知识渊博的孩子，知道的比老师还多啊!”当学生回答问题遇到卡壳时，可以给予这样的鼓励：“别急，再想想，你一定会说好！”“开动你的小脑筋去想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的孩子！”这些富有激励性的话语能让孩子体会到老师对他们的殷切希望，从而更加激发学生的学习信心，调动学生思维的积极性。二．启发性语言教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。这就要求教师在设计启发性教学语言时要关注每一位学生，给每一个学生一个广阔的思维天空，便于学生仁者见仁，智者见智。达到“一石激起千层浪”的效果。所以我们要用启发性语言。这就要求我们多创设问题情境，比如“看到这个题目，你会想到什么？”、“从这道题中，你可以看出什么？”、“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法？” 三，反思性语言反思是创造性学习的一个重要组成部分，但它却是目前教学中最薄弱的环节之一，怎样运用反思性语言有效引导学生进行反思活动呢?我们可以这样提问学生：“通过研究，你有什么体会?”或“有什么启发?”、“通过分析，你发现了什么规律?”、“谁能介绍一下自己的学法?”、“谁能给大家提出一个值得继续探究的问题?”这些反思

任务导向性的步行训练对65岁及以上住院老年患者跌倒风险的临床疗效观察

任务导向性的步行训练对65岁及以上住院老年患者跌倒风险的临床疗效观察发表时间：2019-07-31T09:23:36.043Z 来源：《中国结合医学》2019年第06期作者：吉艳云熊泽民单美华肖琴琴严颖王晓平苏巍[导读] 老年人跌倒死亡率随年龄的增加急剧上升。跌倒除了导致老年人死亡外，还导致大量残疾，并且影响老年人的身心健康。上海市金山区众仁老年护理医院康复医学科，上海，201501 老年人跌倒死亡率随年龄的增加急剧上升。跌倒除了导致老年人死亡外，还导致大量残疾，并且影响老年人的身心健康。如跌倒后的恐惧心理可以降低老年人的活动能力，使其活动范围受限，生活质量下降[1]。我国已进入老龄化社会，65岁及以上老年人已达1.5亿。按30％的发生率估算每年将有4000多万老年人至少发生1次跌倒。严重威胁着老年人的身心健康、日常活动及独立生活能力，也增加了家庭和社会的负担[2]。通过本研究，观察任务导向性的步行训练对降低住院老年患者跌倒风险的临床疗效。 1 资料与方法 1.1研究对象选择2017年10月—2018年12月入住上海市金山区众仁老年护理医院治疗的患者100例，用随机数字表法将患者分为对照组和治疗组各50例。其中对照组（50例，男24例，女26例，70.85±4.85岁）和治疗组（50例，男23例，女27例，70.15±4.36岁）。对两组患者性别、年龄等一般资料分析后显示，其差异无统计学意义（P＞0.05）。病例入选标准：(1) 患者功能性步行量表（FAC）分数≥2分；(2) 年龄≥65岁；(3) 能配合治疗，听得懂简单指令；(4)愿意参加试验并签署知情同意书。病例排除标准：(1) 严重的认知、视觉、和听觉障碍，导致患者无法听从治疗师的指导的患者；(2) 有严重并发症，病情不稳定。 1.2 研究方法 1.2.1 对照组：进行常规药物及康复治疗。实验组：进行在常规药物及康复治疗的基础上，使用C-Mill系统进行任务导向性的步行训练。 1.2.2 治疗时间：每周3次，每次约20分钟，连续治疗3个月。 1.2.3 C-Mill系统使用步骤：第一步：给患者绑好安全保护装置；第二步：采集患者数据，并对患者进行各项评估；第三步：根据评估结果，确定训练目标和训练方案；第四步：患者开始训练。 1.2.4 评估内容及时间在治疗前，治疗12周进行评估。评估内容有：功能性步行量表（functional ambulation category scale,FAC）评估患者的步行能力；Morse跌倒评估量表(Morse Fall Scale,MFS)评估老年人跌倒风险。 1.3 统计学方法采用SPSS 20.0统计软件进行统计学分析，符合正态分布的计量资料以表示，采用重复测量方差分析和独立样本t检验，计数资料以百分率表示，采用X2检验，P<0.05为差异有统计学意义。 2 结果 2.1 2组治疗前后功能性步行量表（FAC）评分比较 2组治疗前FAC评分比较无统计学差异（P﹥0.05）。经12周治疗后，治疗组FAC 评分较治疗前显著增高（P<0.05），且明显高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。对照组FAC评分虽有增高趋势，但与治疗前比较差异无统计学意义（P﹥0.05，表1）。 2.2 2组治疗前后Morse跌倒评估量表评分比较 2组治疗前MFS评分比较无统计学差异（P﹥0.05）。经12周治疗后，2组患者MFS评分较治疗前均显著增高（P<0.05），且治疗组高于对照组（P<0.05，表2） 3 讨论老年人跌倒的发生并不是一种意外，而是存在潜在的危险因素。影响跌倒的因素一般涉及自身和外在因素两类，自身因素中如年龄的增长，高血压、脑卒中等慢性病，步态及躯体的平衡功能问题，精神以及心理相关疾病等；外在因素主要涉及社会经济状况、居家以及社会环境等[3]。但跌倒是可以预防和控制的。研究发现,坚持参加规律的运动训练能增强肌肉力量、柔韧性、平衡能力、步态稳定性、灵活性、减少反应时间等，可有效降低跌倒率和跌倒损伤[4]。综合多项大型前瞻性和回顾性研究结果发现，平衡及步态异常是导致老年人跌倒最重要的原因，同时也是老年人跌倒危险程度的最强预测指标[5]。美国疾病预防与控制中心报告认为，65岁以上老年人中，约 20%-50%存在各种类型的平衡及步态问题[6]，平衡及步态异常使跌倒的发生率增加到3倍。一般来说，70岁以上健康老年人正常平地步行速度和步幅比 20 岁年轻人平均减少10%-20%[7]。老年人常见的步态改变包括步宽增加、双支撑相延长、躯干前倾、谨慎行走等[8]。这些步态特征的改变增加老年人跌倒的危险性[9]。因此我们认为训练步态能力是预防老年

坚持正确舆论导向展示企业良好形象

坚持正确舆论导向展示企业良好形象东海总公司建立新闻发言人制度本报讯为加强对外宣传和沟通，东海总公司党委日前建立新闻发言人制度，并向所属各单位提出要求，根据企业实际贯彻执行和建立相应制度，依照“统一领导、归口管理”的原则及“权威、及时、准确、灵活”的要求开展工作；遵照新闻宣传纪律和有关保密规定，维护企业合法权益，坚持正确的舆论导向，展示企业良好形象。东海总公司新闻发言人工作体系的健全，有效规范了公司系统新闻发布工作，为公司发展赢得社会广泛的理解和支持。公司新闻发言人由公司政策研究室主任、党政办公室主任和宣传部负责人兼任，代表公司对外发布新闻；各基层单位新闻发言人由各企业党政负责人兼任。总公司新闻发言人由公司党委书记、总经理直接指导和分管。东海总公司发言人制度确立了新闻发言人、办公室、公司总部有关部门的主要职责；新闻发布工作实行归口管理，确立新闻发布办公室为新闻发布工作的归口管理部门，协助新闻发言人开展新闻发布工作。《制度》还确立了新闻发布的内容和形式、新闻发布工作机制等。（记者廖峻）拓展宣传形式强化舆情监控海丰总公司建立微博管理及舆情应对制度本报讯为进一步规范微博管理，畅通宣传渠道，及时发布公司经济发展、民生等重要信息，加强企业舆情监控，树立良好企业社会形象，海丰总公司日前认真落实市委、市政府及集团有关会议文件精神，组建了由公司党委书记、总经理任组长的微博信息发布工作领导小组，并制定了《光明食品集团上海海丰总公司官方微博管理制度》和《光明食品集团海丰总公司舆情应对核查督办制度》，在组织和制度两方面保障了微博和舆情应对工作的顺利实施。海丰总公司官方微博自8月份开通试运行至今，已发布微博120余篇，对及时发布企业信息、展示企业形象起到较好的促进作用。《海丰总公司官方微博管理制度》的出台，将会更有效地规范微博发布内容，严格发布流程，明确相关部门职责，以开放的姿态接受社会监督。在舆情监控及应对工作上，海丰总公司通过《舆情应对核查督办制度》将光明食品集团舆情信息与企业舆情信息有机连接、系统运作，建立完整舆情信息链和舆情处置责任链。（通讯员刘震宇）着力制度配套优化流程管理集林公司警示教育年活动注重效能提升本报讯（苏学峰）随着警示教育年活动的不断深化，集林公司已经把注重制度保障与优化流程管理作为当前的一项重点工作。在企业新近制定、强化和提升内控管理的五项制度的同时，配套跟进了保障制度贯彻落实的相关流程和关键控制点。作为长江总公司的招商引资企业，这些年，集林公司严格按照政府的各项制度和规定进行市场开拓和企业发展，从实践中也切身感受到优化企业管理的重要性和必要性。围绕总公司今年所开展的警示教育年活动，集林公司党政领导并没有因企业管理上总体比较严格而沾沾自喜，反之，在思想认识和行为实践上则主动把这次教育活动视作为进一步加强企业管理，

成果导向法创新

成果导向法创新文/汪树义这一流程在很多企业已经根深蒂固，但由于顾客导向的思维考虑的变量太多，20多年来采用这种做法的企业创新失败率仍然很高。众多美国企业发现，他们每年总计花掉超过1000亿的资金，但他们推出的产品和服务仍然有50％至90％宣告失败。问题出在哪里呢？美国知名企业管理咨询公司“策略通”的CEO安东尼?伍维克（Anthony W. Ulwick）认为，以与顾客沟通的传统方式出了问题。传统的“顾客导向法创新”往往陷入这样一个窘境：当企业收集顾客需求信息时，他们不知道应该从顾客那里获取什么样的信息，当然连顾客自己也不知道。于是，顾客用自己的语言方式提出要求，遗憾的是，文字意义上的顾客之声无法被转换成对企业有意义的顾客需求信息。如“更快”、“更好用”、“可靠”、“智慧”、“强有力”、“耐用”、“更便宜”等词汇都过于含糊，对于设计者和工程师来说并不具备任何意义。在伍维克眼里，顾客真正要什么，并不取决于顾客本身，而是取决于顾客所要执行的任务。这些任务会定期出现，当顾客接到任务时，就会去寻找那些能协助他们完成任务的产品或服务。任务是顾客想要通过产品完成的工作或活动。衡量任务能否完美达成，顾客心中自有一把尺子。伍维克将顾客心里的这些标准称为顾客渴望成果（customers’desired outcomes），它们是执行特定任务时所蕴涵的基本绩效指标。一个任务，伍维克发现，顾客大概会用50到150个标准来衡量任务达成的程度，只有这些标准被充分满足了，顾客才能完美达成任务。为此，伍维克在《创新从头开始》（What Customers Want）一书中提出了“成果导向法创新”来替代传统的“顾客导向法创新”。寻找创新所需的三种资料为了让创新流程落在实处，企业必须获得三种不同类型的资料方法：协助顾客达成相关的新任务或更多任务；提高顾客圆满达成某项任务的机会；排除让顾客无法完成任务的限制。例如，手机制造商可以让用户利用手机辨别开车的方向或是玩游戏（这两种都是互补型任务）、将开机时间缩减到最短或是降低拨号出错的可能性（让使用者更好地完成一项工作）以及让手机各项功能操作起来更傻瓜（排除无法完成任务的限制）等手段，来刺激销量。不少企业通过帮助顾客达成一些相关性的任务获得了产品或服务的突破性。苹果公司的MP3播放器iPod不仅可以让顾客随机欣赏音乐，同时还向他们提供合法下载歌曲的渠道。就算iPod比普通的MP3贵上许多，苹果公司仍然取得了MP3市场的主导权。与之相似，红牛等功能性饮料在美国饮料市场的整体销售额中占有相当大的比重，且有逐年扩大的趋势。

人格或气质类型基本上有四种

人格或气质类型基本上有四种。一种是外向型人格；二种是内向型人格；三种是人际导向型人格；四种是任务导向型人格；一、外向型人格；外向型的人更加喜欢表达自己的情感,通过他们的表情,手势和话语就能知道他们的感受如何。他们的高兴、伤心、愤怒、沮丧都一览无余，他们不喜欢隐藏自己的情感。外向型的人很自信，仿佛总是在参与什么亊情，而且还扮演着领导角色。他们喜欢管人管亊，而不在意这么的风险。如果外向型的人能够再多一点谨慎和稳重，性格就更加圆满了。二、内向型人格；内向型的人往往愿意支持别人，尊重别人，说话和声细语。他们喜欢控制自己的情感，较少使用面部表情和肢体语言。你一般看不出来他们是高兴还是悲伤，生气还是沮丧。他们将大部分情绪都含而不露，表现得总是彬彬有礼，很有耐心。内向型的人行亊谨慎，不喜欢掺和太多的亊。他们往往会对亊情先分析一下，而且判断力很强。对他们来说，质量是很重要的，所以他们有时候会点过分挑剔。内向型的人要是能多一点劲头，多一点主动和自信，性格就会更圆满。三人际导向型人格；人际导向型的人是很好的听众，他们关心别人的感受。他们有强烈的被人接纳的需要，因而总能意识到别人的需要。对他们来说，做人比做亊

情更重要。人际导向型的人可以通过对自己的目标多一点专注来完善自己的性格。四任务导向型人格；任务导向型的人更重视工作的完成，他们喜欢机械类的东西，热衷于发号施令，特别关注细节。他们喜欢做计划，然后按计划做亊。他们很稳重，做亊很周全。任务导向型的人态度比较生硬，又很直，所以很容易得罪别人。他们太关注手上的亊情，往往顾及不到别人的需要。无论如何，他们就是想把任务完成。任务导向型的人应该多倾听别人，多体贴别人，这样性格就更加完善了。坚定决心，走向成功你决心多大取决于态度如何。当我刚经营零售亊业时，无数次都想撒手不干。我对成功的渴望每天都承受着严峻的考验，别人总在耳旁叨咕；“你干不成的。”我的决心也受媒体的折磨——它不停地播报现在经济萧条，经商艰难。愿望发自内心，尽管前面困难重重，我还是极端渴望成功。如果没有这种强烈的渴望，是很难下决心走向成功的。

小学语文教学中的形成性评价

小学语文教学中的形成性评价小学语文教学中的形成性评价李磊教学评价的根本目的-----促进学生的成长成长即学会生存-----学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。一、课程标准对评价的建议《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。 ——为什么评价突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。 ——评价什么应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。 ——谁来评价实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。二、什么是小学语文教学中的形成性评价（一）什么是形成性评价形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等鉴定。” ---斯克瑞文《评价方法论》 17 / 1 小学语文教学中的形成性评价形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或作证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上。 ---布鲁姆华东师范大学教育管理学院院长陈玉琨教授认为，形成性评价指在教与学活动进行的过程中，教师通过师生互动、生生互动，去判断学生的学习状态，对教学目标的达成程度。西南大学心理学院院长、教授张庆林、杨东认为形成性评价是对学生学习进展的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价……形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息

评价在教学中的意义

评价在教学中的意义评价是近几年来，广大一线的教育工作者以新课改为背景，不断探索、尝试下产生的一种新的教学评价方式，它渗透于课堂教学过程中，是在课堂教学中对学生所表现出的种种信息进行处理的过程和即时的评估，它是教学过程中不可或缺的一部分，它是一种直接影响着学生的发展的“过程性评价”，是“过程性评价”的一个重要组成部分。在课堂上评价作为师生之间交流的一种及时、有效的方式而贯穿于数学课堂教学的始终。及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式，不仅对数学课堂教学起着重要的导向和激励作用，同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用，更能高效地促进学生的发展。不仅如此，课堂中良好的“即时评价”因增添了许多情感和人文因素，而使得课堂生动、活泼了起来。通过学习不难了解评价的方式有自我评价，学生互评，小组互评，教师评价。评价有着极其深远的意义和广泛的使用价值，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段，最大的受益者是学生，同时也有利于教师课堂教学水平的发挥和自身业务的提升。人的八种智能之间并没有优劣之分、轻重之别、好坏之差。它们之间只是领域不同，却各有所长。对于每个学生而言，他们都有各自的特点，都有长处的地方。正是应了咱们古人的那句话，“寸有所长，尺有所短”。因此，数学课堂教学的“即时评价”，对于不同智能的高低表现，不能简单、概括地予以肯定或否定，而是要密切关注非智力因素的发展，给予有针对性的积极的课堂“即时评价”，从而保护学生的积极性和自尊心，并促进不同智能级别的学生都能在和谐的课堂环境中，喜欢数学，愉悦地学习，让学生在不同的数学领域里展示自己的优势和成绩，记录下自己的进步，增强学好数学的信心，特别是使学生的心理能够健康发展。（语言智能、逻辑--数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能）在传统的教学评价体系中，评价的目的仅仅是为了考查学生达到教学目标的程度，一张试卷解决一切问题。随着新课改的不断深入，以往的教学观念发生了重大变化，评价的观念也随之发生了变化，评价除了上述目的，还是为了对教学情况进行反馈和分析，及时改进教学方法，有效地促进学生全面发展的一种手段，尤其是评价，重视了对学生在一节课中各个环节的评价。首先，重点关注学生是否积极主动地参与课堂教学活动，是否能与其他同学合作探讨相关的数学问题，是否独立思考并提出与他人不同的见解，等等；其次，选择恰当的语言，适时的时机，评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，以及对待数学学习的态度；再有，这种评价是把双刃剑，通过评价学生的学习过程，教师可以及时调整自我的教学行为，这本身也是教师的“学习过程”，在评价中，“教学相长”，在评价中，增加师生感情，在评价中，提升学生学习和掌握数学知识的兴趣和能力，进而在评价中，促进学生的全面发展。评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。教学评价的一般作用可以归纳为以下几个方面。 1．教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据教师利用评价的结果可以明了课堂教学目标的实现程度，教学活动中使用的方式是否有效，学生的接受程度和学习状况，从而随时调整自己的教学行为，反思和改善自己的教学计划与教学方法，不断提高教学水平。教学评价是以教学目标为依据的，如果评价后的学习结果与预期的教学目标相符，表明教师完成了教学任务，教师的教学方法是成功的。如果评价后学生的学习结果与预期的教学目标不相符，那么教师必须重新考虑教学目标的适当性及教学方法的有效性，考虑如何进一步改进教学。 2．教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈通过教学评价，学生可以有机会了解自己学会了什么，学习的程度如何，是进步了还是退步了，是比其他同学学得好,还是比其他同学学得差。教学评价作为对学生学习结果的反馈，可以进一步增强学生的学习动力。 3．管理作用教学评价反映着教师教学的质量和水平，可以为教学管理提供比较可靠的依据，也为学校的人事决策提供依据。另外，对学生学习结果的评价，可为学生学习的质量和水平提供证明，并成为选拔与淘汰、升留级、是否毕业等决策的依据。 4．强化激励作用科学的、合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内部动因，使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。对教师来说，适时的客观的教学评价，可以使教师明确教学工作中需努力的方面，对学生而言，适当的测验可以提高学生的积极性和学习效果。

任务导向性训练在脑卒中偏瘫患者中的应用效果分析

任务导向性训练在脑卒中偏瘫患者中的应用效果分析发表时间：2016-02-24T14:48:29.283Z 来源：《中国综合临床》2015年9月供稿作者：蒋为１陈勇２[导读] 江苏省荣军医院神经康复科江苏省荣军医院康复治疗中心脑卒中是临床当中的常见病和多发病,由于引起局部脑组织缺血缺氧或者坏死。蒋为１陈勇２１．江苏省荣军医院神经康复科江苏２１４０３５;２．江苏省荣军医院康复治疗中心江苏２１４０３５【摘要】目的探讨任务导向性训练在脑卒中偏瘫患者中的应用效果.方法将７４例脑卒中偏瘫患者按照随机数字表法分为２组,对照组３７例给予脑卒中常规康复干预,观察组３７例在常规康复治疗的基础上加用任务导向性训练干预,干预８周后比较两组患者的肢体运动功能、日常生活能力和身体移动能力.结果干预后,观察组上肢FMA 评分、下肢FMA 评分、BI评分及EMS评分均明显升高,与对照组比较差异有统计学意义(P＜０．０５).结论在常规康复治疗的基础上加用任务导向性训练,能够显著改善脑卒中偏瘫患者的运动功能、日常生活能力及身体移动能力,值得临床重视. 【关键词】脑卒中; 偏瘫; 任务导向性训练; 运动功能【中图分类号】R４５３【文献标识码】B 【文章编号】１００８－６３１５(２０１５)１０－０４０２－０１脑卒中是临床当中的常见病和多发病,由于引起局部脑组织缺血缺氧或者坏死,导致患者出现感觉、运动等神经功能障碍[１].脑卒中有较高的致残率和致死率,而且易复发,给社会和家庭带来沉重负担.一直以来,脑卒中造成的神经系统损伤修复备受关注.临床研究证实[２],给予脑卒中患者早期康复训练干预可以显著改善患者的整体功能,促进感觉、运动等神经功能障碍恢复.本研究中,在常规康复治疗的基础上,笔者将任务导向性训练应用到了脑卒中偏瘫患者康复工作中,取得了显著效果.现将结果报告如下. １资料与方法１．１一般资料选择我院２０１３年１月－２０１５年１月收治的７４例脑卒中偏瘫作为研究对象,均符合全国第四届脑血管学术会议通过的诊断标准[３],并经MRI或头颅CT确诊.本研究经医院伦理委员会研究同意,并与患者签署知情同意书.按照随机数字表法将７４例脑梗死患者分为观察组和对照组各３７例,２组患者在性别、年龄、病情等一般资料上比较差异无统计学意义(P＞０．０５),具有可比性, 见表１.１．２方法２组患者入院后均给予神经内科基础治疗和常规康复锻炼,处于恢复期后给予体位摆放,肢体主动、被动训练,肌力练习,站立、坐、站、行走以及站立重心转移训练拧毛巾、刷牙、如厕、进餐、穿脱衣服等照日常生活能力练习等.观察组在对照组康复干预的基础上加用任务导向性训练干预,具体措施如下:(１)上肢任务导向性训练:在治疗师协助下进行任务导向性训练,上肢训练:患者取卧位,治疗师指导患者用患侧手去触摸前额部、口部及健侧肩部,嘱患者尽量伸直上肢上举,然后去触摸治疗师的手;患者取坐位,将患侧上肢放在桌面上,指导患者用拇指、前臂、手背等部位将积木推至提前设定的位置,然后用手抓住积木放在另一个提前设定的位置,在练习过程中,逐渐增加移动距离、抓握力度及物品重量,以患者能耐受为主.(２)下肢任务导向性训练:患者取仰卧位,分别进行动态桥式运动、单桥运动及双桥运动,患病下肢进行俯卧屈膝、侧卧屈膝、骨盆运动、直腿抬高、下肢内收及下肢外展等运动.根据患者病情设定运动的目标点,指导患者尽量达到所设定的目标点.(３)身体平衡任务导向性训练:身体平衡任务导向性训练:坐位平衡练习:患者取坐位,进行躯干侧屈、躯干前倾、坐位触摸、拾物、接球等活动;进行蹲起训练、低凳起坐、坐下训练、站起训练、双足交替踏板、抛接球训练、向不同方向伸手够物等练习;根据患者恢复情况逐渐增加手部可触摸到的距离、物体重量,并指导患者病肢与健肢同时进行训练.２组患者康复治疗每天进行１－２次,每次３０－４５min,每周训练５d,练习训练８周. １．３评价标准日常生活能力采用采用Barthel指数法(BI)进行评价[４],总分为１００分,得分越高表示患者日常生活能力越好;运动功能采用Fugl－Meyer(FMA)评分标准进行评价[５],FMA 由１７个项目组成,采取３级(０~２分)评分法,总分为３４分,得分越高表示患者下肢运动功能恢复越好;身体移动能力采用老年人移动量表(EMS)进行评价[６],满分为２０分,得分越高表示患者身体移动能力越好. １．４观察指标所有数据均采用SPSS１７．０软件进行统计分析,计量资料应用平均值±标准差(X±s),计量资料组间比较采用独立样本t检验,计数资料以百分率(％) 表示,采用χ２检验,P＜０．０５为差异有统计学意义. ２结果２．１２组患者患侧上、下肢运动功能比较干预８周后,２组患者患侧上肢、下肢FMA 评分均较干预前明显升高(P＜０．０５),且观察组干预后上肢、下肢FMA 评分升高更明显,与对照组比较差异有统计学意义(P＜０．０５),见表２. ２．２２组患者日常生活能力及身体移动能力比较干预８周后,２组患者BI、EMS评分均明显升高(P＜０．０５),观察组干预后BI、EMS评分升高更明显,与对照组比较差异有统计学意义(P＜０．０５),见表３. 表２２组患者上、下肢运动功能比较(X±s,分) ３讨论

课堂即时评价的重要性及方法

课堂即时评价的重要性及方法（摘要）课堂即时评价着现代化教育理念的发展日趋重要，本文根据实际需要多角度的评价方式对课堂教学评价中的主体和客体进行了论述，对新课程的评价改革有一定的参考价值。关键词：即时评价重要性方法数学课堂教学评价是数学教学活动的基本环节，也是保证课堂教学活动沿着正确方向发展的重要手段，通过教师的语言，情感和恰当的教学方式，恰时地给不同层次的学生以充分的肯定，激励和赞美，使学生在心理上获得自新，自信和成功的体检，激发学生学习的动机，诱发其学习的乐趣，促进其积极主动学习，课堂即时评价应引起我们教师的重视。教师的语言是一艺术，课堂教学语言是这门艺术的精髓，课堂教学即时评价语言质量的高低不仅影响学生课堂学习的效果，而且关系到学习的终身发展，但目前课堂即时评价还存在一些弊端,缺乏真诚的形式评价,缺乏民主的单向评价，缺乏引导的无效评价等等，随着课改的不断深入，以往的教学观念发生了重大的变化，课改下的数学课堂追求师生共鸣，生生互动，思维碰撞等，这就对课堂即时评价提出更高的要求，如何有效地进行课堂评价成为现代教学的基本部

分，它不仅是成功教学的基础，也是进行各种教育决策的基础。要进行有效的数学课堂即时评价，我们要遵循以下的原则，从知识与技能，数学思考，解决问题，情感态度几个维度入手，进行全面的即时评价。 1.激励性卡耐基说：“使一个人发挥最大潜能的方法是鼓励和赞美。”对学生的日常表现应以鼓励，表扬等积极的评价为主，采用激励话语，尽量从正面引导，人性最本质的特点就是希望得到别人的赞美。初三第二学期，全校掀起了杜郞口风暴，对于一个基础比较差，纪律散漫的班级，用杜郞口模式教学比较困难，对学生来说，或许是出于对这种模式感到新鲜，分配各小组任务后，一个平时比较调皮，课堂上经常与老师作对的学生走到讲台拿了粉笔擦和粉笔，在本小组的黑板上工工整整地写好本组的题目，在他的感染下，一个平时比较懒惰的学生配合画好了图形，对此举动，我大跌眼镜.于是我捕捉时机，对这两个学生我毫不吝啬地给予激励的评价，在我的由衷赞美下，其他小组也积极行动起来。赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光我们就不能成长。

坚持正确的舆论导向激发社会正能量

坚持正确的舆论导向激发社会正能量正确的思想舆论导向在引导和帮助人们理解党的主张、接受科学理论、认清自身责任、区分是非曲直、辨别善恶美丑以及培养文明道德风尚、激发社会创造活力、不断促进社会和谐等方面，具有不可替代的作用。把握正确舆论导向是时期新闻宣传工作的一个重大命题，是做好舆论引导工作的根本指针，也是不断提高新闻舆论引导能力的关键所在。随着社会主义市场经济不断发展，社会思想空前活跃，新兴媒介日新月异，对基层宣传舆论引导能力提出了严峻的挑战。面对新形势，要求我们勇于突破固有的传播理念、模式和机制的束缚，创新理念、创新内容、创新方式、创新机制，从而掌握正确引导社会舆论的主动权。一、统一思想，充分认识新时期舆论引导工作的重要性和必要性。要充分认识坚持正确的舆论导向是加强党的执政能力建设的需要。胡锦涛同志曾指出：“现代社会，舆论宣传的影响越来越大，能不能把宣传舆论工作抓在手上，关系人心向背，关系事业兴衰，关系党的执政地位。是加强党的执政能力建设的重要内容，也是对我们党领导水平和执政水平的一个重要考验”。按照这一要求，正确的舆论导向必须宣传好党在加强执政能力建设方面的方略、举措，使党在新世纪、

新阶段的路线、方针、政策深入人心，落到实处。要充分认识坚持正确的舆论导向是进一步解放思想，更新观念的需要。解放思想是推进加快发展的巨大动力。一个地区要加快发展，首先要解放思想，要紧跟时代前进的步伐，在解放思想中统一思想，在转变观念中更新观念。基层宣传思想战线要充分发挥舆论先导作用，努力营造思想大解放的舆论环境，引导人们勇于破除改革发展中的思想障碍，善于运用市场经济的方法，破解改革发展的难题，以奉献的精神推进改革发展的大局，以思想大解放推动经济社会的大发展。这就要求我们进一步解放思想，更新观念，改进工作方法和手段，要集中推出各行各业的先进典型，做好深度报道，重点报道，积极营造各行业拼搏创业，推动经济社会健康发展的浓厚氛围。要充分认识坚持正确的舆论导向是加快经济社会发展的需要。近年来，柞水宣传思想工作高举旗帜、围绕中心、服务大局，推动各项工作取得了新成效，为全县改革开放和现代化建设提供了有力的思想保证、智力支持和精神动力，营造了良好的舆论氛围。但同时要清醒地看到经济社会发展中存在的各种矛盾和问题，充分发挥舆论和先导作用，把干部群众的思想统一到县委、政府的重大决策和部署上来，把大家的干劲凝聚到突破发展的大局上来，把人们的智慧集中到真抓实干的具体行动上来，形成万众一心、迎难而上、加

工作任务导向法运用中的问题分析

收稿日期:2009)11)08 作者简介:汤勇(1966)),男,四川省人,北京经济管理职业学院南校区工商二系助理实验师; 李富(1958)),男,河北省人,北京经济管理职业学院南校区公寓管理中心经济师。工作任务导向法运用中的问题分析汤勇,李富 (北京经济管理职业学院南校区,北京102602) =摘要> 本文针对/工作任务导向法0在我国高职教育运用中出现的问题和原因进行了分析,并提出了相应的对策建议。 =关键词> 工作任务导向法; 运用; 问题; 建议 =中图分类号>G712.41 =文献标识码>A =文章编号>1008-7222(2010)01-0060-02 /工作任务导向法0是源自德国/双元制0职业教育模式中的一种教学方法,目前在我国许多高职院校中得以运用。由于对/双元制0的内涵和机理理解不够深,实践中生搬硬套,出现了过度削减基础理论教学的倾向,甚至将专业课教材抛开,单纯采用/工作任务导向法0,使教学效果走向另一个极端。一、工作任务导向法运用中出现的主要问题及原因德国的/双元制0职业教育模式是我国理工类职业院校竞相效仿的对象,/工作任务导向法0正是该模式的价值所在。 /工作任务导向法0要求教师根据专业课的教学内容,在课前设计一个有实际意义的、符合学生认知水平的、与学生的学习和生活密切相关的任务,将此内容以/工作任务导向法任务完成过程表0等任务单方式下达给学生,学生分成若干个行动小组并在教师的指导下按步骤完成。/过程表0包括任务名称、任务重点、任务分配、任务完成计划、重点资讯出处及内容等。任务完成后,学生要把完成任务进程中存在的问题或困惑、解决问题的途径或方案、任务完成时间与程度评估、完成任务心得等总结出来,并填写小组成员对指导教师的满意度等。学生需要自主或合作完成教师设置的任务。学生完成任务所需的知识,包括已经学过的知识、本节课要学习的新知识及目前最新的技术知识。当学生完成任务后,既可以建构本节课要学的新知识,又体验到创造带来的成就感,有利于激发学生进一步学习的动机。这种教学法最重要的一个特征,就是能够让学习者养成一种积极的学习态度,一定程度上改变了传统教学模式中教师台上讲、学生下面听,学生记不住、不会用、继续学习有新的障碍等弊端。 /工作任务导向法0有长处,但如果不真正理解这种教学法的本质和内涵,简单地生搬硬套,在实践中忽视或过度削减基础理论,甚至将整个专业课教材抛开,则会出现以下问题: 1.抛开基本理论教学,学生往往只学会一些基本的操作,学不到本质的东西,只简单地知道/怎么做0却不知道为什么这样做,只知其一不知其二。这不能算是大学教育,而只是初、中级的岗位培训,不能体现高等教育的层次。 ) 60)第25卷第1期总第88期 2010年3月

课堂教学中运用形成性评价的案例及所产生的效果

课堂教学中运用形成性评价的案例及所产生的效果连站中学张公贝课堂教学过程中评价是不可缺少的重要手段，“评价的目的是为了激励学生的学习热情，全面了解学生的学习状况，，促进学生的全面发展”。在思想品德课上评价更为重要，学生学习过程和生活表现中，尤其需要外来评价，从而给他“导行”。这种评价不是一次测验、一次考试，也不是教师的“一言九鼎”就能下定论的，它需要多方面，多角度的去客观公正的评价。随着素质教育的不断深入，课程改革的不断深化，我们对评价理念和方法有了新的要求，新课标指出“评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。”我对“形成性评价”概念是这样理解的——“对学生品德形成给予一次定性评价，所以它关注的应该是学生的发展过程，也就是发展性评价”。而对学生的评价不应该仅仅就是老师一方，同学之间，学生自己都是评价的主体，只有这样，对学生的评价才是全面的，客观的，才更有利促进学生的发展，我在教学中经常这样做—— 一、教师评价，关注全面发展教师在课堂上的评价，要有较强的针对性和导向性，要简明扼要、明确具体，要能客观、全面地描述学生的学习情况，充分肯定学生的进步和发展。在评价过程中，教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性，使学生不断获得成功体验和发展的动力。在评价学生回答问题的发言时，我都注意让学生知道自己好在哪儿。如上《分子热运动》一课时，例举自然的扩散现象时，我对学生说“哇，你真厉害，能说出这么多例子，你真是一个善于观察，留心生活的好孩子”，这样的评价明确地表明了教师的观点，对学生细心观察生活的习惯进行了正面强化。这位孩子一节课下来都上的很投入，因为他生活经验得到了的夸奖与肯定。

如何坚持正确的新闻舆论导向

如何坚持正确的新闻舆论导向作者：邵东摘要什么是正确的新闻舆论导向？坚持正确的舆论导向的社会现实意义又有哪些？判断舆论导向正确与否的标准是什么？正确的舆论导向应坚持哪些原则？本文试图就这些问题给出初步回答。关键词：正确的新闻舆论导向意义标准原则技巧和效果引言：舆论导向问题值得深入研究坚持正确的舆论导向，是新闻工作为人民服务、为社会主义服务的内在要求。什么时候坚持正确的舆论导向，新闻亊业就能健康发展，就能够更有效地发挥其团结、教育、鼓舞人民群众的作用，就能受到党和人民的重视和欢迎；反乊，什么时候偏离了正确的舆论导向，新闻亊业就会遭受挫折，甚至会给党和人民带来损失和灾难。也正是从这个意义上，江泽民同志强调：“历史经验反复证明，舆论导向正确与否，对于我们党的成长、壮大，对于人民政权的建立、巩固，对于人民的团结和繁荣富强，具有重要的作用。舆论导向正确，是党和人民乊福；舆论导向错误，是党和人民乊祸。党的新闻亊业与党休戚与共，是党的生命的一部分。可以说舆论工作就是思想政治工作，是党和国家的命运和前途所系的工作。”① “大众媒介对舆论每个阶段的影响（或叫引导）几乎无时不在，无处不在”②，因此，正确引导舆论作为大众传媒的一项基本功能。由此可见，舆论导向问题是一项涉及多学科、政策性强、牵一发而动全身的重要问题，值得我们深入研究。一、什么是正确的新闻舆论导向所谓正确的新闻舆论导向，就是对一个时期社会舆论、社会行为、社会心理能够产生正确引导和影响作用的新闻舆论。当前，正确的新

闻舆论导向应不遗余力地围绕经济建设这个中心唱响发展的主旋律，把广大干部的思想和精力引导到经济建设上来；把人民群众的积极性和创造性引导到创造财富、增加收入的热潮中来；把各行各业引导到有序的市场竞争中来；把人们的文化娱乐引导到高尚、文明、健康的精神乐园中来。比如当前中央电视台、人民日报等主流新闻媒体倡导的建设节约型社会，提高自主创新能力，研发有核心竞争力的知识产权，振兴民族工业，构建人与自然和谐共处等观念和意识。二、坚持正确舆论导向的意义坚持正确的新闻舆论导向意义十分重大。适时引导热点，化解难点，是引导公众思考方向、化解社会矛盾、构建和谐社会的关键所在。 2004年台湾大选前，民意调查显示：国民党的民众支持率高于民迚党。然而大选前夕，民迚党借枪击亊件，操纵舆论，大做文章，幵最终以微弱的优势赢得了大选。从东欧国家的剧变及近年来独联体国家的颜色革命，我们也可以看出，新闻舆论导向的重要意义。利用新闻媒体引导舆论，可巩固一个政权，也可推翻一个政权；可以维护政局稳定，也可以造成政局动荡。舆论导向对新闻工作犹如方向盘乊于汽车，一部汽车，不管设计多么“先迚”，马力多么强劲，其他部件多么优越，离开了方向盘或者方向盘失灵，这种先迚性就成为谋害人命的致命“杀手”。舆论导向出现偏差，新闻工作就会成为危及社会稳定、干扰经济发展和社会迚步的消极因素。比如说，否定宏观经济调控，鼓吹通货膨胀无害，鼓吹消费拉动内需，一味强调经济发展速度，以及美化、腐朽的文化和生活方式等，都会危害我们的社会稳定和经济发展。如果一味强调经济发展速度，忽视环境资源保护和合理利用，就往往会给环境污染、资源破坏、矿难等灾害发生冠以合情合理的籍口，导致更严重的环境污染，更频繁的灾难发生。

行动导向法

借鉴行动导向法— 走出高职思想政治理论课教学改革困境前言：在高职思想政治理论课的教学中，我们需要将行动导向法渗入课堂教学中，以学生为中心，将枯燥的知识传授过程转变为学生在活跃的课堂气氛中积极配合教师完成教学任务的过程，让学生做课堂的主人，摒弃传统的教学方式。教师需要充分认识到行动导向法在课堂教学中的重要性，为提高高职院校学生的综合思想素质及思想政治理论课的学习能力做努力探索。关键词：行动导向法思想政治理论教育教学方法 1、前言我们教育工作者在工作中，要帮助学生树立正确的人生观，对于不同层次不同类型的院校，我们要有其对应的教育模式。学生的思想政治教育是学生接受教育的必要部分，更是学校贯彻素质教育方针的具体体现。思想政治理论课的教育并不是对简单的国家政策方针死记硬背，更是要对其理解、认同，进而实际运用到日常生活中去。在对思想政治课的学习中，创新能力和实践能力是必不可少的。而在课堂上怎样培养学生的这两大能力，是我们教育者需要关注和思考的问题，因此我们有必要将行动导向法引入课堂教育中。笔者意识到，思想政治理论课的教学在整个高等职业教育中处于劣势地位，尽管在教学过程中，我们也在积极寻找问题根源之所在，同时对多种教学模式进行了研究和引进，但是实际教学中往往流于形式，使思想政治理论课的教学得不到学生的重视和认可，因此将“行动导向法”这种可以提高学生学习积极性的方法引入思想政治理论课教学的课堂，对于教育者来说是一个有效途径。 2、行动导向法的内涵和特点行动导向法源于德国职教改革，历经数十年至今已成为职业教育中的首选方式，也是职业教育的潮流。它是将学习看作是个体的行动，其中实施这个行动的个体即为学生，组织、引导这个行动过程的个体即为老师，在这个过程中，老师扮演着咨询者、领导者等多重角色。这时我们将学习既当作途径，又当作目的，将“学习”与“行动”融合，最终到达“手脑统一”效果。这样的教育方式抛弃了传统的“填鸭式教学”，它不是教师一味地传授知识，而是学习者在学习的过程中，借助一切可以利用的资源与帮助，调动积极性，进而获得知识或者理论教