《学生学习方法的研究与指导》课题中期报告

《学生学习方法的研究与指导》课题中期报告滨海县正红镇第二中心小学课题组

一、课题的界定

学生学习方法的研究与指导就是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。

本课题“学生学习方法的研究与指导”的含义

“学生学习方法的研究与指导”，是指立足于我校作为一所农村小学，着眼于学生未来的发展，为探索出一套培养小学生学习能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等应对行为而展开的研究。

二、课题研究的目标和内容

(一)课题研究的目标

1.培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用。培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性;掌握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高。

2.探索并形成一套适合培养小学生学习能力的教学方法和策略，力争能在更大范围内推广应用。

(二)具体内容:

1.传统的教法与学法现状分析。

2.结合本校实际，针对学生的现状，对学生学习方法的指导、分析与研究。

3.指导学生学习方法的措施及方法。

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4.指导学习方法效果的反馈及改进措施。

5.指导学生养成健康的学习心理状态。

本实验的重点是学习方法的指导、分析、研究，难点是学生学习方法的转变。

三、课题研究的指导思想、原则、方法和对象

(一)课题的指导思想和原则

1.本课题研究的指导思想:

(1)马克思主义世界观、方法论

(2)《心理学》有关小学阶段学生心智发展规律的理论 (3)新课程标准要求

2.课题研究的原则:

(1)主体性原则。即始终坚持以学生为本的观点，注重学生能力的形成和发展。

(2)目标性原则。即始终瞄准寻找培养小学生自主学习能力策略的目标进行研究。

(3)应用性原则。即注重方法论的运用而不是空洞的说教。 (4)实效性原则。即课题研究务求实效，增强成果意识。

3.对课题研究起支撑作用的相关资料大致如下:

(1)国家教育部基础教育司制定的《新课程标准》; (2)美国埃德加?富尔《学会生存》、美国戴维斯《这样的学习最有效》、蒋宗尧《学法指导艺术》;

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(3)《教育学原理》、《学习的革命》、《素质教育论》、《教学技能》等专著;

(4)相关的报刊、杂志及理论研究动态;

(5)在实践过程中不断发现的新资料。

(二)课题研究的方法:

1.调查法:对当前本校教与学的现状进行研究。

2.文献研究法:实施本课题的理论支撑点以及方法论依据的研究。

3.实践法:对方法论的探索以及运用的研究。

4.经验总结法:完善方法论及策略的研究。

5.系统论方法:摸索并建立起一套培养学生学习能力的策略的研究。

6.个案研究法:实时监控学生个体的成长和发展。

(三)课题研究的范围和对象

本课题《学生学习方法的研究与指导》，将在我校一至六年级展开。

四、课题研究的措施和阶段步骤:

(一)课题研究的措施设想:

1(在学生中进行学习方法的现状调查;

2(收集、编纂有关学习方法方面的资料;

3(在学生中进行有关学生学习方法的专题讲座;

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4(将有关培养学生学习方法的理念应用于日常的教与学实践中，找到符合学生实际的能力培养策略。

(二)课题研究的阶段步骤及阶段任务和成果形式

1(研究的阶段步骤及阶段任务

第一阶段:(2011.4)制定实验方案、研究计划、开题论证

第二阶段:(2011.11)分析学生学习方法的特点,传统教学模式下学生学习方法存在的问题及解决的办法,初步启动实验班学习方法研究与指导.

第三阶段:(2011.12-2013.11)全面启动实验班学生学习方法研究与指导,并与未实验班作比较,总结针对学科特点、学生年龄特点、学生个性特点适用的学习方法。

五、阶段成果

我们大量搜集了关于本课题的国内外文献资料，加强课题组成员理论学习，了解本课题的最新学术成果，认识开展本课题研究的重要性，着手调查了解教师教学的方式与方法对学生学习效果的影响，开展了一系列实践调查，以增强研究的科学性，形成调查报告，在此基础上制定切实可行的实施方案。课题组成员深入实践，积极研究，认真撰写阶段性总结和课题中期报告，注重资料收集与整理，积极围绕课题撰写科研论文，取得了良好的效果。

前一阶段课题研究成效主要表现在:

(一) 指导学生学习方法的理念进一步提升

随着课题研究的展开，我们组织教师共同学习了蒋宗尧的《学法指导艺术》，珍妮特.沃斯的《学习的革命》，美国戴维思的《这样学习最有效》的教学理念得到提升.对课堂学生学习的方法内涵和意

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义有了更深一步的了解。

(二)学生学习方法的研究与指导的课堂教学模式初步成型

通过研究，我们确立了学生学习方法的研究与指导的课堂教学模式:

一、提示课堂学习目标(约2分钟)

目的:让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

好处:

1.使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

2.由于学习目标往往是一节课的主干知识用其要求的体现。因此长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。

注意点:

1.要认真钻研教材，解读文本，准确制定学习目标，既不降低也不拔高要求;

2.要层次清楚、简明扼要、不要太长;

3.要准确把握“三维目标”和重点、难点。

预习?导学(约8分钟)

目的:让学生知道自学什么、怎么自学、用多长时间、应达到什么要求。

预习导学以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识、自主解决教材和学习要求中的基础性问题。引导学生对疑难问题做好标记、能在小组内解决问

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题或在课堂上向老师质疑。“导学案”的课前预习从具体的内容入手，使之问题化，从问题出发设计教学，把握学生固有认知与新现象、新事实的矛盾、引导学生自己发现或创设情境学生发现这一矛盾，引发真正有效的学习活动，真正让学生学有所思，具有较强的操作性，体现导学的目的。

好处:

1.让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法使自学更有效;

2.坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

注意点:

明确预习内容;

明确预习方法;

明确要求、时间、如何检测;

加强巡视，多鼓励，面向全体。

例如:

1.通过预习初步归纳出本课时学习内容的知识点;

2.提出一两个问题引导学生理解课文、感知内容、方法及其他相关信息;

3.写下自己预习过程中发现的问题，以便在课堂教学中讨论解决;

4.展示预习成果，交流你的思考。

交流?研讨(约8分钟)

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交流研讨环节在各小组内进行。它的设计意图有两个:第一，小组内检查学生的预习情况;第二，为后面教师与学生的学习探究做准备，教师是在学生已经有了充分准备的基础上，关注学生在学习时的差异，关注学生在学习中的心理感受和可能存在的问题进行教学设计，在整体感知，合作探究两个方面精心设计问题，是课堂教学内容整合成既有学生自学中的问题解决，又有新问题的研讨交流平台，便于学生在深入研讨的基础上拓展和延伸，保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习。

好处:

培养学生分析问题、解决问题的能力;

培养学生合作的团队精神。

注意点:

把倾向性错误用彩笔写在黑板对应练习出，供学生探究时用。

解惑?探究(约10分钟)

以分析和解决学生学习中的问题为立足点。课堂上教师不是简单地按指示点顺序进行讲解，而是在教师的引导下，根据学生交流研讨的情况，着重解决学习中遇到的问题，病借助问题的变化和深入供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。

操作;

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1.学生观察板演找错误或比较与自己做的方法，结果是否与板演的相同;

2.学生自由更正，各抒己见;

3.引导组内讨论，说出错因，更正的道理;

4.引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

注意点:

1.明确教的内容，应该是学生小组内交流研讨后还不能解决的问题，对学生通过自学已掌握的坚决不教;

2.明确教的方式，让会的学生讲，老师在不明处点拨，不必重复，讲的不完整，达不到深度的，教师要补充，学生讲错了，教师则要引导更正。

3.明确教学的要求，引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生运用并预防运用时可能出现的错误。

训练?巩固(约10分钟)

立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。课内训练巩固一般分为“同步训练”和“达标训练”。“同步训练”不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的同步训练，以达到精选、精讲、精练的目的。“达标训练”部分针对学习目标设计一系列测试题，供学生课堂上检测学习效果，突出了导学案的当堂检测反馈功能。

操作:

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布置课堂作业;

督促学生独立完成课堂作业;

批改部分学生作业。

好处:

1.下课时要交作业，促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率;

2.及时反馈信息，能按时作对课堂作业的就达到学习目标;

3.将所学知识通过训练内化为解题能力;

4.减轻学生课外负担。

注意点:

课堂作业时间不少于10分钟;

课堂作业要典型、适度和适量;

3.课堂作业要低起点、多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题;

4.要勤于巡视，尤其关注后进生;

5.要批改部分已完成的作业，尤其后进生的作业，要让他们尝到成功的喜悦;

6.要注意矫正学生写字的或坐的姿势，培养他们的综合素质。

例如:

“同步训练”设计主要由以下方面组成:

1.基础知识练习，关注本节课的知识点;

2.变式训练，形成基本的知识和技能;

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3.联系生活实践，综合运用解决问题，培养能力。

“达标训练”的设计主要是自主性评价和平行性矫正:

1.根据学习内容和知识体系形成基础训练内容，体现本节课基本学习要求;

2.用不同题型的组合考查学生在学习过程中的达标情况，以及学生在学习中的差异;

3.体现学生学习有效性的重点内容，提供学生自主发展、自我评价的问题，激发学生的兴趣。

拓展?延伸(约2分钟)

立足于课内、课外相结合，体现有效学习的全过程。课堂学习除关注知识结构、学习方法是总结外，还要适度拓展延伸，培养学生的学习能力。

例如:

1.在导学案的空白处要写上学后记，关注学生学习后的问题和指导学生有效进行方法、规律等笔记;

2.提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解。

3.设计下节课的相关课前学习问题，以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，是课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求。

(三)论文发表、指导学生获奖

刘立功

《在新课堂标准下如何上好数学课》，2012年8月发表于《数

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学研究》;

《数学课堂与学生个性张扬》，2011年3月发表于《吉林教育》;

《设计开放习题培养学生能力》，2012年2月发表于《教学研究》;

《培养学生数感的尝试》，2011年11月发表于《中国基础教育研究》;

《例谈数学练习设计的注意点》，2012年10月发表于《基础教育课程》;

指导学生四人获县“小小数学家”。

刘红梅

《如何在数学课堂教学中培养学生的自信心》，2013年1月发表于《学生之友》;

《让数学走进生活》，2012年10月发表于《学生周报》;

《浅谈数学与学生生活实际的联系》，2012年12月发表于《语文周报小学教师版》;

《浅谈减轻学生负担的小学数学教学法》，2012年11月发表于《学生周报》;

指导学生四人获县“小小数学家”，四人珠心算比赛县一等奖。

刘志国

《启动思维的金钥匙》，2013年8月发表于《新课程》;

《转变学习方式，促进有效学习》，2012年3月发表于《科教新时代》;

《走时生活学数学》，2012年4月发表于《科教新时代》;

《例谈数学课堂的文化味》，2013年2月发表于《新课程》。

刘德志

《听课“四步曲”》，2011年12月发表于《中国基础教育学刊》;

《浅谈班主任工作艺术》，2011年3月发表于《中国基础教育研究》;

《教学智慧催生和谐课堂》，2011年3月发表于《语文周报小学版》;

指导学生三人获县“小小数学家”。

顾建峰

《例谈数学练习设计的注意点》，2012年10月发表于《基础教育课程》。

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朱月富

指导学生三人获县“小小数学家”。

六、疑难困惑

1.学生个体差异较大，一些学生受社会、家庭影响，不好的习惯难以改变，特

别是一些留守儿童，缺乏监管力度，困难很大。

2.课题研究活动还带有强制、功利性性质,难以成为教师的自觉行动。有些研

究内容的系统性不够，科学性和实用性欠缺。

3.个别教师积极性不高，科研意识缺乏，课堂教学理念并未彻底转换，教学方式仍有陈旧之嫌，对本课题研究的重大意义认识不到位，主动性较差。对于这些我们将在今后的研究活动中进一步纠正和完善。

4.我校平时各项活动较多，如迎接各种验收、检查等，在一定程度上也冲淡了课题研究的氛围。教师参与课题研究的时间比较仓促，各类资料整理不足，一些观点与结论还停留在表面上。对此，我们将合理调配时间，更加注重第一手资料的收集与整理。

5.学校对开展课题所需要的现代教育技术设备提供不足，课题检查评价体系有待改进，教师在研究中的创新能力还有待进一步加强，教师的教学理念、教学方式有待进一步转变，科研能力有待进一步提高。

6.对学生调查量表设计覆盖面不广，还有待充实、完善。

为解决上述问题，我们必须严格按计划加强对教师队伍的培训，认真履行每月一次的课题小组活动计划，加强对教师的课题辅导，使

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之从理论到实践有明确的认识，减少工作中的失误，使研究得以顺利进行。

七、后段设想

(一)下一步研究计划

1.加强对学法的指导和研究。鼓励课题组教师大胆实践，勇于探索，在课堂教学中充分体现学生的主体地位。对比分析、反复实践，总结经验，提高教育教学质量。

2.不断矫正研究方向，确保研究取得明显成效。为此，必须搞清楚绝大多数教师以前教和学的方法，是什么原因导致他们教学效果不佳，如何改变教学方式才能使课堂教学有效性提升。

3.一如既往地抓好常态研究，总结经验，加强对研究场景和研究过程的描述，想方设法把学生活动、作品实景展示出来，将课题成果表述得更加精准一些。

(二)主要措施

1.继续加强学习教育教学新理念，努力促使实验教师教学观念彻底转变。

2.要求每位实验教师要写好教学案例、教学反思、教学论文，小组将定期进行检查和交流，并把实践的经验及时加以总结、交流和完善。

3.结合学校教科研工作计划，各班利用晨会课积极开展数学学习方法研讨活动。

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4.召开课题研究阶段性成果交流会，交流数学教学的先进经验、做法和体会。

5.组织课题成员外出观摩学习，加强学习交流和听课、评课工作，结合同伴互助与专家引领，努力提高实验教师的科研水平和教育教学业务能力。

6.归档管理数学教学设计、案例分析、研究论文、优秀课件、教育叙事、课堂实录等资料，组织实验教师积极参加各级各类课题成果评比活动，并力争在市县获奖或发表。

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