五年级下册科学教学设计

篇一：新版教科版五年级下册科学全册教学设计(教案)

教育科学出版社五年级下册

科学教案

五年级下册科学课时安排表

第一单元沉和浮

1、物体在水中是沉还是浮【教学目标】科学概念：

1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。

2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。

过程与方法：

1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。

2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感、态度、价值观：

认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。【教学重点】

同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。【教学难点】

帮助学生及时纠正自己的错误概念。【教学准备】

教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。

小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第2面）。

小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（教材第3面）。【教材处理】

教材第2面两个地方出现“泡沫塑料块”，在仔细研读教材和教师用书的基础上，我认为应把演示实验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”，把学生实验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”。【教学过程】

一、观察物体的沉浮：

1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？（预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。）

2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。）

3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。

操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。

（说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。限于学生的认知能力，暂时回避“悬浮”概念。）二、观察更多物体在水中的沉浮：

1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。

3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。

4、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。

5、组织交流：

把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？

整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？（随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。）

（说明：本活动按“教师出示材料样本—学生预测和思考沉浮理由—小组实验观察”的顺序

进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件。而且选择的7种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。） 6、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：

1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法（说明：排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板），引导思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。

萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。

2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。

3、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。

（说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向，建议回避。） 4、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小），物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）（补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。） 5、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：

一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？

一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？

6、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。

7、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。

8、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录中教材第4面的实验报告单上。（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。）板书设计：

1、物体在水中是沉还是浮砖块沉木块浮塑料块浮

猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等

由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。材料收集：

用小袋子把小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶装好，并补充大小轻重相近的萝卜、橡皮各一，以便下节课各组实验使用。教学后记：

2、沉浮与什么因素有关【教学目标】科学概念：

1、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。

2、不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。

3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。过程与方法：

1、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。

2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。情感、态度、价值观：

1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。

2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。【教学重点】

用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。【教学难点】

学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。【教学准备】

小组实验一：物体7种，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。小组实验二：水槽，一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，实验报告单。小组实验三：水槽（与实验二共用），小瓶子，沙子若干，实验报告单。【教材处理】

本课活动内容较多，考虑到探究时间限制，故把制作潜水艇的活动略去，但本活动对于激发学生学习兴趣，培养动手能力是很有意义的，可作为课外科技活动落实。另把“小瓶子实验”中的装液体改为装沙子，更方便操作。【教学过程】

一、分析物体在水中的沉浮规律：

1、导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？

2、按体积大小顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？

3、按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？

（说明：两次排列，隐含着如何整理信息的教学意义，在本课教学中主要作为下面活动的契引，故不专门安排记录单，仅用实物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物体位置上移沉的物体位置下移即可。） 4、当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系？二、控制其他因素进行研究：

1、引导：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。今天老师就为大家准备了两套特殊的材料，希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。

2、出示材料：一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在实验报告单上。（建议：为了减少教师准备材料的辛苦，此活动也可以只给每个小组提供一套材料，分小球类和立方体类，在完成自己组的实验后可以跟其他小组进行交换，既可提高活动效率，又培养了学生合作意识。）“沉浮与什么因素有关”实验报告单

第（）小组

34、组织交流：从这两组材料的实验中，我们得出什么结论？（第一层次：物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。第二层次；不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。第三层次：体积大、质量小的物体容易浮，体积小质量大的物体容易沉。）

5、为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的影响，而用这两组材料进行研究时能够看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系？（提醒学生对研究过程进行反思，认识到变量控制实验的意义和作用，体会科学研究方法的重要性。）三、用小瓶子继续研究： 1、潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是应用了什么原理呢？让我们来做个模拟实验。 2、提供实验材料：水槽，小瓶子，沙子若干，实验报告单，学生小组合作。小瓶子沉浮实验报告单

篇二：教科版五年级科学下册全册教案

新版教科版五年级下册科学教案

第一单元沉和浮

1、物体在水中是沉还是浮

【教学目标】

科学概念：

1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。

2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。

过程与方法：

1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。

2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。

情感、态度、价值观：

认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。

【教学重点】

同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。

【教学难点】

帮助学生及时纠正自己的错误概念。

【教学准备】

教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。

小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第2面）。

小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（教材第3面）。

【教材处理】

【教学过程】

一、观察物体的沉浮：

1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在

水中是上浮的呢？

（预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。）

2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。

操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。

（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。）

3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。

操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。

（说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。限于学生的认知能力，暂时回避“悬浮”概念。）

二、观察更多物体在水中的沉浮：

1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。

3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。

4、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。

5、组织交流：

把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？

整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？（随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。）

（说明：本活动按“教师出示材料样本—学生预测和思考沉浮理由—小组实验观察”的顺序进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动

学生思维的必然条件。而且选择的7种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。）

6、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。

三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：

1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法（说明：排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板），引导思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。

萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。

2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。

3、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。

（说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向，建议回避。） 4、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小），物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）（补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）

5、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：

一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？

一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？

6、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。

7、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。

8、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录中教材第4面的实验报告单上。（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。）

板书设计：

1、物体在水中是沉还是浮

砖块沉

木块浮

塑料块浮

猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等

由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。

材料收集：

用小袋子把小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶装好，并补充大小轻重相近的萝卜、橡皮各一，以便下节课各组实验使用。

教学后记：

2、沉浮与什么因素有关

【教学目标】

科学概念：

1、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。

2、不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。

3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。

过程与方法：

1、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。

2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。

情感、态度、价值观：

1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。

2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。

【教学重点】

用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。

【教学难点】

学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。

【教学准备】

小组实验一：物体7种，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。小组实验二：水槽，一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，实验报告单。

小组实验三：水槽（与实验二共用），小瓶子，沙子若干，实验报告单。

【教材处理】

本课活动内容较多，考虑到探究时间限制，故把制作潜水艇的活动略去，但本活动对于激发学生学习兴趣，培养动手能力是很有意义的，可作为课外科技活动落实。另把“小瓶子实验”中的装液体改为装沙子，更方便操作。

【教学过程】

一、分析物体在水中的沉浮规律：

1、导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？

2、按体积大小顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？

3、按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？

（说明：两次排列，隐含着如何整理信息的教学意义，在本课教学中主要作为下面活动的契引，故不专门安排记录单，仅用实物演示的方法完成，其中

篇三：粤教版五年级下学期科学教案

粤教版五年级下学期科学教案

第1课地球

一、教学目标：

知识目标:

1、知道地球的形状。

3、了解人类认识地球形状的历史。

4、了解地球内部结构的基本分层。

能力目标:

3、能分析资料，对地球内部组成和结构提出一些推测。

情感目标:

1、对地球的大小有深刻的体会；

2、了解人类认识地球形状的历史，认识到科学是发展的。

二、教学重点、难点：

三、教学时间：分3课时完成

四、教学准备：

教师准备：课件或相关幻灯片、图片、地球仪、小船模型、篮球、橡皮泥。学生准备：尺、有关地球的资料。

五：教学过程：

第一课时

一、创设情境导入新课：

1、放驱动页幻灯片或图片：引导学生浏览任务驱动页，关注图中情景。

2、结合主题人物提出的疑问，进一步提出：“船身为什么看不见了呢？”，并根据学生的回答，引入新课内容的学习。

二、地球的形状：

1、引导学生思考“远航船船身先消失”这一现象可能的原因：

2、模拟实验：

介绍实验方法，分发实验器材，并提出要求：仔细观察分析实验现象。学生分小组进行模拟实验，教师巡视。

3、还有哪些例子说明地球是圆的呢？

举例：南北半球所见的星空不同（南半球看不到北极星）。引导学生思考或课后收集地类似的例子。

第二课时

一、是谁最早证实了地球的形状

1、人们什么时候开始真正认识到地球形状的呢？

组织学生阅读资料内容，介绍人们由猜测到最终证实地球形状的过程。特别强调“证实”对科学的意义。（鼓励学生课后收集的一些有关资料上网交流。）

二、地球有多大

1、地球有多大呢？

要求学生用自己的方式描述自己认为的地球大小；评评谁描述的最恰当。

2、珠峰和地球：

1)、珠峰是非常高大的，但和地球相比珠峰会是什么样子的呢？

3）、模拟实验：如果把一个篮球当做地球，你能用橡皮泥在篮球上塑造一个高度符合实际比例的珠穆朗玛峰模型吗？

板书数据：

地球直径 12800千米；

珠峰高度 8844.43米；

篮球直径 24.6厘米；

4）、学生分组实验，教师巡视

3、讨论：你塑造的珠峰模型和实际比例相符吗？

引导学生利用黑板上的数据计算，检验自已制造的模型是否符合要求。小结：符合比例的珠峰模型太小，因此是无法在篮球上塑造的。由此，我们可以更深刻地体会到地球的巨大！

1、“水半球”

示图：书中的“水半球”图片，要求学生观察图片，说说图的特点并从地球仪上找出这是从什么角度观察的。

2、“陆半球”

组织学生根据前面的观察进行讨论。

六、平原占陆地面积的多少

1、介绍陆地上平原、山地、丘陵等各占的面积比例。

2、组织学生简单讨论，体会平原面积占地球表面的比例是非常小。

第三课时

一、地球内部有什么

1、提出问题：人们是怎样知道地球内部的结构的呢？组织学生讨论

2、组织学生观察岩层钻探标本的图片，要求学生对地球内部有什么提出自己的观点。

3、进一步思考：目前世界上最深的钻孔也仅为10千米左右，地表以下更深的地方有什么呢？我们如何知道呢？

4、组织学生观察观察火山图片，提出自己的观点。

5、提问：地球半径约6400千米，这么厚的地下都是岩浆吗？

6、人们有没有其他的办法了解地球内部的情况呢？

1）、介绍：声波在不同物质中传播的速度、产生的反射等都是不同的，前南斯拉夫地震学家莫霍洛维奇契和德国地震学家古登堡分别在1910年和1914年研究

时发现，在地面下平均33千米处（大陆部分）和2900千米处，地震波速度发生了很大的变化。

2）、要求学生对上述介绍进行讨论，并做出自己的解释。

3）、小结：（对照图片）经过科学家的研究，人们认识到地球内部主要分为三层结构：地壳、地幔、地核。

7、要求学生读图说说地球内部这三层有什么特点，加强学生对地球结构的认识。

二、拓展人类对地球的探究还在不断的进行着，也不断有新的发现公布，要求学生在课后通过各种方式了解在关科学探究地球的新知识。

三、作业辅导。

1、谁会用一种方法证明地球是圆的？

2、交流查阅的资料，说说地球内部有什么？

第2课太阳

一、教学目标：

知识目标:

1、认识到太阳对地球万物的重要作用；

2、了解有关太阳的一些知识；

能力目标:

能反推出没有太阳会发生的情况；

情感目标:

1、体会到太阳对地球万物重要性；

2、对有关太阳的知识产生探究的兴趣；

二、教学重点、难点：

重点：认识到太阳对地球万物的重要作用，体会到太阳对地球万物重要性。难点：分析太阳对物体有哪些间接作用；分析、推理假如没有太阳了，地球上的万物会怎样。

三、教学时间：1课时

四、教学准备：

教师准备：课件或相关幻灯片、图片

学生准备：有关太阳的资料

五、教学过程：

一、创设情境导入新课：

1、放驱动页幻灯片或图片：引导学生浏览任务驱动页，关注图中情景。

2、结合主题人物提出的疑问，进一步提出：“动物生长也要靠太阳的吗？”，并根据学生的回答，引入新课内容的学习。

二、太阳给地球带来了什么：

1、列举太阳万物作用的例子：

1)、要求学生举出一些具体的例子来说明太阳对地球上万物的作用。

2）、教师在黑板上画一个太阳，再有意识地在太阳周围将学生举例中不同物体按种类列在一起，如动物、植物等（如果学生没有提出太阳对天气的作用，教师要引导学生回忆四年级学过的知识，举出太阳对风、雨形成的作用）。用箭头标出太阳起的对这些物体作用，如：

光合作用

太阳——————→小草

2、分析例子：

1）、引导学生思考，太阳对这些物体的作用哪些是直接的，哪些是间接的。

2）、引导的过程中注意结合五上学习的内容，让学生理解：太阳的能量通过光合作用被植物吸收并储藏在植物体内，动物吃了植物后，能量又转移到动物体内。所以动物从植物中或动物从动物中获得食物，都是受到了太阳的间接作用。

3)、在黑板上用箭头画出太阳对物体的间接影响，

如：

光合作用

太阳——————→小草

食物——————-+ 牛

3、假设如果没有了太阳，万物会怎样：

1）、教师檫除黑板上图中的太阳，让学生思考黑板上举例的各种物体会发生怎样的变化，要求学生根据图中太阳对不同物体的各种作用来分析。

2）、进一步思考，没有了太阳，地球上万物会怎样呢？

3）、小结：没有了太阳这些作用都会瓦解，植物、动物、天气变化等等都将不符存在，后果是非常严重的。

4、对太阳的重要作用的认识和体会：

学生谈谈自己对太阳的重要作用有了什么样的认识和体会。

5、拓展：

汽车、火车和太阳的能量有关系吗？

有没有不依靠太阳能量存活的生物呢？

三、能量巨大的太阳

1、太阳的能量如此巨大，有关太阳的知识你还想了解哪些呢？

鼓励学生阅读书上的资料，同时把自己课前收集的一些有关资料和同学交流。

2、学生阅读交流资料

四、总结。

第3课月球

一、教学目标：

知识目标

1、知道月球是地球的卫星，知道月球每天、每月的运动模式。

2、从月相变化的记录中发现月相变化的规律和原因。

能力培养目标

1、了解更多有关月球的知识，并会收集整理资料。

2、能坚持记录月相的变化。

情感态度价值观

1、通过亲自观察月相变化，体会自然的奥秘。

2、经历坚持长时间的观察活动，体会科学研究的严谨。

3、对探索月球的秘密产生兴趣。

二、教学重点、难点

重点：月相变化的规律

难点：月相变化的原因

三、教学时间安排：三课时

四、教学活动的准备

1、观察月相的记录。

2、月相模拟实验的教具：用木棒插入破篮球当月球。

五、教学过程

第一课时

一、创设问题情境导入

1、图中的探长为什么说报案的人在撒谎？

2、说说你的猜想。

3、小结导入。

二、活动一了解月相的特点

1、解释：月相：月圆月缺的样子叫月相。

2、展示观察月相变化的记录。

3、通过对月相的变化，你发现了什么规律？（分组讨论，整理）

a、从月圆到下次看到月圆，中间相隔（农历）一个月。

b、在一天中的不同时刻（傍晚6时，7时，8时、、、）月球在空中的方位是自东向西移动。

c、在不同日期的同一时刻（傍晚初二，初四，初八、、、）月球在空中的方位是自西向东移动。

d、农历初二到初七是左弯的月牙儿，初八是右半边的明亮。初九到十四右半边明亮凸出，十五、十六是圆月，十七到二十一是左边凸出明亮，二十二左半边明亮，二十三到二十八是右弯的月牙儿。

e、月球的运动轨迹是一个弧形。

f、教师对月相的各种形状的名词解释：新月、满月、残月等。

4、根据老师提供的日期画月相。

三、归纳月相变化的规律。

第二课时

一、设疑导入：

1、月相是怎样形成的呢？（提问：教师引导，启发学生思考）

a、月相变化不是月球的形状在变化，月相变化是伴随月球在空中的方位变化发生的。这两种变化都是循环出现的，变化的周期都是一个月。

b、月相的成因可能与月球围绕地球的转动有关系。

二、活动：做月相形成模拟实验。（分组做一次实验）

用一根木棒插入破篮球（模拟月球），两手伸直并握住木棒，对着上空挂着的电灯的灯光，在原地逆时针慢慢旋转一周，人体相当于地球，篮球的移动线路相当于月球的运动轨迹。看见灯光照在篮球上的明亮部分表示月相。（从农历初二到月底的月相）

模拟实验说明：随着月球围绕地球的公转运动，月相从新月—上弦月—圆月—下弦月—残月的变化。

三、提问：通过模拟实验，你对月相的形成有什么见解？

四、总结月相变化的原因。

月球不会发光，它只能反射太阳的光辉；朝着太阳的一面是明亮的，背着太阳的一面是黑暗的。月球在公转过程中，向着地球的一面有时全部是明亮的，有时明亮部分比黑暗部分多，有时明亮部分与黑暗部分各半，有时明亮部分比黑暗部分少，有时全部是黑暗的。这样，人站在地球上就会看到有月相的变化。

第三课时

一、设疑导入

1、你知道我们人类对月球开展了哪些探索？你还知道哪些与月球相关的知识？

二、交流：

将收集的月球的资料：每组选一人，说一说，教师帮助学生整理。