GeomagicStudio教学教程

第一章三大基本操作

1、元素认识

每一种某一领域的专业软件中都有其专业的特殊术语、元素等。逆向中最常见就是点云、多边形等。

不同阶段的对应的元素为下一阶段作准备。现在的软件层次性都很好，一个阶段一个阶段的往下走，比如逆向的一般过程在软件中就有体现。在一个阶段中对应相应的操作。那么逆向的一般过程是怎么样的了？

下面就是GEOMAGIC操作一般流程。这里要说的是它与IMAGEWARE、CA TIA构面

过程有所不同GEOMAGIC一般为检测（轮廓）----PATCH----GRIDS----SURIMAGEW ARE、CA TIA一般为从点云提取线再铺面与我们常规的曲面操作有所相同，不同的时它生成面的命令有点作为参照。GEOMAGIC这种生成曲面的过程个人认为如果是简单的模型还可以比较顺，但如是较复杂的模型那就需要耐心了。

看了上面的介绍，不知大家有没有一个大概的认识。如果没有我们先不管接下来往下看，结合例子，再回头看一下，学完全书再看一看以前不懂的。下面我们讲基本的一些操作，如果你用过AUTOCAD，PROE，UG等任一个类似的软件你就会发现在操作中我们打交道最多为视图操作、选择操作、管理面板操作还有就是命令了。先看一看管理面板操作

下面是视图操作

再接下来为选择操作

三大基本操作讲完了。下面是操作实例讲解与例子文档

实例演练Demo Head - Point Cloud.ASC

第二章点云阶段

希望通过系统的讲解，大家能对GEOMAGICS有个基本的认识，会基本的操作！

二、常用命令与操作

最后就是Wrap （裹覆）后，帮助里这样写到想象成把一将塑料薄膜裹在点云上，这时就能大概看出是个什么样的形状，就有这一步就可以进入到下一步，也是流程中比较重要的一个阶段，即多边形阶段！

第三章拼接与合并的命令讲解

点云的拼齐（拼接与对齐）（Registration）与合并（Merge），对Registration我是这么理解的，很多扫描仪自带的软件中都有这一项，且也叫Registration，我听他们培训时叫注册，当然也不错，字典中就有这么一个常见意思。我更愿意接受它为拼齐。

Registration is the process of aligning two or more scans that represent different portions of the same physical object. While the registration commands are typically used in Point Phase, they are also available to align polygon objects.

基本操作流程

有这几个功能就够了，对于合并的理解类于PS中的图层的概念，有了图层的概念，就好理解，每天在模型树中，要选定一个才可以操作的思路了！当然不等同于图层，相信用过其它软件再用这个没什么大问题。

第四章多边形阶段-----初级

分初级与高级，初级是一些常用命令，高级是一些有用的命令！终于进行这一章了，扫描完了，点处理过了，下面干什么，做多边形了，即三个点形成一个面，这个玩分析的人应该都知道！这种多边形的形成更有利于我们进行操作来进一步完善扫描的不足。老样子，先来个流程图，我喜欢这种方式，让你一下子在总体上进行把握，而不要一开始就执著于每个命令。其实有些命令你只要默认的设置就可以了，当然有些还要调调，不过这种情况不多！

首先我们要做的就是少的补，多的去掉，先介绍FILL命令

多的去，不顺的地方也要处理，命令是相对的，得到一种效果，另一种效果就不能得到了！

所以只有适合你的，没有绝对！

外形比较明显的问题我们解决了，下面我们对其“减肥”这样下面有些命令执行起来会快，效果会明显，至少减少到什么程度为好，我想说，少到你的特征不能丢失吧！

下面是光滑RELAX，听说专业点翻译应该是松驰，那到无所谓。这里要分有局部与整体，关于局部我们就要结合选择一些命令与技巧选到我们想要做光滑那一部分，参照中有讲到高曲率的地方我们希望我不要进行光滑了，所以我们先将这一部分选中，再反选，再光滑！

多边形检测与校正，有查了命令，有了问题，也有解决的方法！配合使用！一个检测在三点一个面的形成的过程中，是否有相交的情况！另一个检测是否面的三边都与其它面有公共边界（些命令请大家以英语帮助为准，我有点不确定）

第四章多边形阶段-----高级

初级是常用，高级是有用，反正你都要了解一下，所谓高级就是有时候在一般流程操作中这些命令可能用不到，Sharpen命令，开始先来个流程图

下面是截面命令，通过截面来获取线，如果你学习过CA TIA的逆向，你会看到当中用到了这个类似的命令，来线生成面的前提

第五章曲线阶段

这一章有几个概念如边界，约束边界，曲线，轮廓共同点都是线，但功能不同。先是边界的一些命令，边界在软件中以红色的线表示。其次是边界与曲线的转换。

无非有边界如何生成，如何编辑，与其它元素之间的转换。

下面是关于曲线的创建，这里面边界与曲线的转换，有点烦，不过个人觉得转换成曲线很重要，毕竟这里面的构面功能还不够强，要想特顺的面，还要构线到其它软件中做！

流程图先

直接来个实例说明

上面的过程只是一个大概过程，如果构线用来铺面，需要对线进行曲率等检测后作出调整

第六章曲面阶段

Contours > Auto Surface

上面是一个自动生成曲面的命令，简单的还可以一用，复杂的就不行了！构建曲面的一般操作流程图

外语教学法发展趋势

外语教学法发展趋势［作者：宁波教科网来源：宁波教科网点击数：2395 更新时间：2004-4-29 9:08:05 ］在外语教学法发展过程中有两种趋势特别引人注意：多样化和折衷（综合）。由于这两种趋势的存在发展就使得外语教学法科学园地中出现了各种流派或体系，它们犹如奇花异葩，争香斗艳；另一方面又使得各种流派取长补短、互相渗透，你有中我、我中有你，表现出强烈的折衷倾向。这两种倾向对外语教学关系极大，故本文拟从多样化谈起，侧重地对外语教学法历史发展进程中的折衷趋势作以初步探讨。多样化的发展趋势对外语教学法史的研究表明，外语教学法的产生可以追溯到很古时期。欧洲早在中世纪就有了教授古典语文（希腊文、拉丁文）的教学法，我国的有关专家也已证实，早在隋唐时期，直接法、翻译法的某些原则就已在当时颇具规模的外语教学中得到应用。因此，从历史上讲，外语教学法早已是人类知识之林中骄傲的一株，它的发展也同其他科学分支一样，经历了漫长的“幼年期”，只是到了近、现代，才加快了其成熟的速度，为了更能说明问题，我们主要围绕最具代表性的现代时期的外语教学法来谈。现代外语教学法主要指从十八世纪起的新的欧洲语言——活语言的教学法。这个时期的教学法脱胎于古典语言（希腊语、拉丁语）的教学方法，并且遵循着当时语言学中占统治地位的各种观点。所以，把本族语译成外语或把外语译成本族语就成了这种教学法的基础。另外，它也极重视语法的作用。这种教学法就是人们常说的翻译法或语法翻译法，这是现代外语教学法的“东风第一枝”。我们不妨把它称为第一代外语教学法。它的产生和发展是外语教学法史上的大事（尽管它有缺欠），也给以后各种流派的产生和完善提供了有益的先例。翻译法还可分为语法翻译法、词汇翻译法、翻译比较法三个类型。应该说从这时起，外语教学法就已经“花开几朵”了。到了十九世纪八十年代，社会政治、经济的发展，国际交往的增多，以及相关学科（语言学、心理学、教育学等）的前进，都使外语教学法的改进和创新成为必要，也有了可能。另外翻译法又不能保证学习者在实践方面（尤其口头上）掌握目标语，这就促使人们另辟蹊径。于是，教学法园地的另一新芽就破土萌发了。这一教学法体系统称为直接法，也有称为“自然法”、“心理法”、“口语法”、“改良法”的。其发展又可分为“前、后”两个时期。这种方法在主张上与前法有多方面的原则不同。它强调直接感知，主张在外语形式和客观表象间建立直接联系、排斥本族语、强调口语等。它的出现曾引起激烈的争论，其范围之广、持续时间之长都是空前的。但是直接法终于站住了脚。从十九世纪中期至第二次世界大战的七、八十年间，直接法名家辈出，大量著作问世，无论在理论上和实践上都有长足发展。其影响遍及全球，它不仅把教学法科学向前推进一步，使这一科学花苑增色添香，而且与翻译法相比，其地位和作用已远胜平分秋色的程度。直接法的出现使外语教学神秘之宫的另一大门訇然中开，人们思想又获震动，从此，教学法理论和实践的发展速度，就如同反应物中加了催化剂，大大加快了。不久I．A．Richards倡导的循序直接法出现在教学法舞台，而魏斯特法则以阅读能力为中心，它包括了直接法主要特点却又不乏标新立异，后来此法发展成新魏斯特法，终于在诸流派中确立了自己的地位。二十世纪四十年代陆军口语法在美国产生，在短期内用此法培养出大量能流利地讲外语的人员，其显著效果令世人瞩目。在此基础上此法发展成“听说法”（又叫结构法、句型法），从而使外语教学法日益繁荣的园地又多了香花一枝。五十年代在法国兴起视听法（也叫情景法），并先后在英国、南斯拉夫等国广为流传。迄今也仍在各国一些学校发挥作用。在此之间，美国又有人实验并提出程序教学法，即把控制论原则应用于外语教学并借助程序教材和教学机器予以实施，这无疑是使现代科技与外语教学互相结合，其积极发展之远景未可低估。

英语教学法教程教案(王蔷)

英语教学法教程教案 A Course in English Language Teaching 主讲：姚向礼教材：《英语教学法教程》主编：王蔷出版社：高等教育出版社绪论外语教学法主要流派 Teaching approaches & Methods Approaches & methods of Language Teaching 众说纷纭，现以学习理论作为分类标准，将学派分为认知性的，连接性的和综合性的三大类。并简介翻译教学法，自然教学法，直接教学法，认知教学法，功能教学法，在这之前首先概述一下拉丁语教学法、。 ①拉丁语教学法，指（15-16世纪）为欧洲语言的极盛时期，学校里教授作为外语之拉丁语的直觉模仿法。它在（15——16世纪）为语法模仿法：16世纪末到17世

纪，由于民族语渗入学校，拉丁语教学法主要为词汇模仿法。先后提出了自觉性原则和直观性原则。这一时期的两大代表人物①惜提哈（ratch1571-163500））②夸美纽斯教学法Conienius(1592_1670) ①德国论点是通过经验与分析去学习一切。认为只从理论途径得到的记忆才是可靠的。词汇翻译法，自觉对比法，认真教学法。二、联结性的教学法学派特点：经验主义的哲学观点；重视外语话语与实物，观念，概念等外部世界与思维的直接联系；侧重口头操练。自然教学法（绝对排斥本族语的教学法）直接教学法（自然教学法发展起来的）（一种习惯）听说教学法视听教学法功能教学法（又名意念法，交际法或意念——功能—交际法三、综合性的教学法学派，来源于直接法与翻译的综合自觉实践法折衷法（又是极端）分阶段教学法一、语法翻译法(Translation Method) The grammar translation Method(Reading Method ,classical Method ).In China, it is called old method and is probably the most widely known and has been the most widely used of all approaches to language teaching .Although there have been many developments in language teaching, especially in the teaching foreign language ,grammar-translation method in still used today in various forms .And the main drill in translation. The mains features are as the followings. 1.Classes are taught in the mother tongue,with little active use of the target lauguage. 2.Much vocabulary is taught in the form of lists of isofated words. 3.Long elaborate explanations of the intricacies of grammar are given. 4.Little attention explanations of the intricacies of grammar are given. 5.Often the only drills are exercises in translation disconnecfecl sentences from the target language into the mother tongue. 6.little or no attention is given to pronunciation. 希腊文、拉丁文、通过翻译来学习外语。认为背诵文法规则是学习外语的捷径，使用的课本，开始是孤立的单词和孤立的语法例句，都是从希腊文和拉丁文的名著里摘引出来的。 Advontedges： 1.在外语教学里创建了翻译的教学形式； 2.在外语教学里利用文法、利用学生的理解力，以提高外语教学的效果； 3.着重阅读，着重学习原文或原文文学名著； 4.使用方便。只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语，不需要什么教具和设备。 Disadvanfudges： 1.忽视口语教学。在教学里没有抓住语言的本质； 2.忽视语音和语调的教学； 3.过分强调翻译，单纯通过翻译手段教外语，不利于培养学生用外语进行交际的能力，易使学生在使用外语时对翻译有依赖性；

有效课堂教学的实施与策略

有效课堂教学的实施与策略课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。有效性就是以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更应该关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成真确价值的过程。有效教学主张老师树立教学目标整体结构观念，全面实现三维目标，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。我们现在所讲的课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。也就是说，我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂45分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学备好课是有效教学的前提，因此我认真学习专家的专题讲座。专家的讲座理论联系实际，从备课的意义、备课的理念谈到了具体的备课方法，指出教师要树立终生备课的思想，要更加注重隐性备课，教师要通过不断的读书、学习、实践，丰富自身内涵，从而提升业务水平和专业素养。精彩而实用的讲座，使我感到受益匪浅。纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。为了有效备课，我们学校备课组还组织了专项研讨和实践。例如：新课程古代诗歌散文教学实验，备课组老师每个人先独立备课，在经历诵读课文、研读教材的深入思考后再撰写教学设计。之后，备课组成员自我反思、组内讨论，得出备课组内合案，通过课堂修改、完善设计。这次备课研讨活动，让我们真正体验到了该如何备课，领会到了备课的重要性，懂得了备课的关键在于教师对教材的研读把握能力，也让我们感受到了集体合作的力量和快乐。以后，我们真的应该把抄教案的时间真正用于备课。在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应贯穿“三讲三不讲”原则，即所谓“三讲”就是重点、难点、疑点，这三个点我们教师必须在课堂上讲；“三不讲”就是学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生永远也不会的不讲。合作是提升有效课堂的必由之路。我们充分利用备课组在师资方面的优势，进行教师有效合作的探索。把高教以上教师组织起来建立，在各项教研活动中，以一个强有力的整体，重拳出击，将每项教研工作做细、做精。同时，制定较详细的实施方案，改变教师以往那种自发的、零散的协作，落实为有目的、有计划、积极主动的团队合作，使全备课组教师都能全身心地投入教学研究中，在研究中获得专业能力的提升，在研究中成长。在从教学方法上来看教学方法包括教师的教法和学生的学法。教学方法可以预设但不一定要格守，随着课堂教学流程推进，要灵活选择。教学方法的选择受到多方面因素的制约。

Geomagic Studio 讲义

Geomagic应用讲义数字化建模主要是指通过数据采集设备对物理原型进行扫描，获得点云数据，再通过相应的处理软件转变为曲线、曲面的过程。Geomagic就是一种应用广泛的逆向建模软件。应用Geomagic建模按进程分成五个阶段,Points Phase、Wrap Phase、Polygons Phase、Shape Phase和CAD Phase。第一阶段，Points Phase（点阶段）在此阶段，执行Open或Import命令，输入数据采集设备对物理原型进行扫描获得的点云数据文件，每一个点云数据文件代表一帧图象，每帧图象都是完整的物理原型（Object）图象的一部分。 1.对每一帧图象的点云数据进行预处理，删除与Object无关的多余点云数据,保留有效的图象点云数据。 2.执行Tools>Registration>Manual Registration命令将若干帧图象拼接成一幅完整的Object图象，在Model Manager中选择一个Object将其固定锁定（Pin）,进一步执行Tools>Registration>Global Registration命令进行全局优化，提高整体Object图象的拼接精度。 3.执行Points>Merge Point Objects…命令将由若干帧图象拼接成的一幅完整的Object图象合并成一帧完整的Object图象。 4.对完整的Object图象的点云数据进行后置处理（如降噪、减点处理等）。 5.执行Points>Wrap…命令，根据点云密度的稀疏程度，选择Wrap Type。正常情况下选择Surface选项，Object图象直接转入第三阶段Polygons Phase。点云密度较稀时，选择Volume选项，Object图象转入第二阶段Wrap Phase。第二阶段，Wrap Phase（包裹阶段）此阶段为一过渡阶段，执行Edit>Phase>Polygon Phase命令，Object图象直接转入第三阶段Polygon Phase。第三阶段，Polygon Phase（多边形阶段）此阶段为建模的重要阶段。 1.在此阶段可对Polygon Object进行表面光顺处理、补洞、祛除表面特征、边界调整、改变Polygonal Surface、创建Paths及Features等操作。 2.执行Polygons>Make Manifold>Closed或Open命令，消除Non-manifolk拓扑结构。Closed与Open选项分别对应Closed Surface和Open Surface的Object。 3.1执行Polygons>Shell…命令，增加Surface的壁厚，以*.stl格式输出文件，用于快速成型。 3.2执行Polygons>Cross Section…命令，创建Curves,并以*.igs格式输出曲线。 3.3执行Paths>Paths to Curves…及Features>Features to Curv es…命令，将创建的Paths及Features转换为Curves, 并以*.igs格式输出曲线。 4.执行Edit>Phase>Shape Phase命令，Object图象转入第四阶段Shape Phase。第四阶段，即Shape Phase（面阶段） 1.执行Boundraries>Detect Features…命令，自动设定Object的Features,或执行boundraries>Unconstrain All将Paths转换为Features。 2.执行Boundraries>Shuffle Features…或Boundraries>Promote/Constrain…

单片机课程辅助教学系统的设计与实现探索

单片机课程辅助教学系统的设计与实现探索单片机最早是出现在20世纪70年代末期，由于它性价比高，实用可靠，因此被广泛应用于各个领域，如仪器仪表、家用电器、医用设备、航空航天等。单片机是在工程的具体实践中转化出来的，专业性和技术性很强，因此单片机课程的内容对初学者来说会相对抽象、难懂。为指导学生更快、更好的获得单片机的专业知识，提高教学质量和效率，加强对单片机课程辅助教学系统的设计与实现研究，就显得尤为重要。【关键词】单片机课程教学系统设计应用本文以单片机课程辅助教学系统的重要性为切入点，具体阐述了单片机课程辅助教学系统中实验系统的适用性的设计要求。针对高校单片机教学的具体情况，对适用性及实用性的设计方案提出自己的观点，以供参考。以期通过本文的探索能实现提高课堂教学质量的目的，从而达到让学生能比较容易的理解并学到知识的效果。因为对学生来讲单片机比较的抽象，所以造成教师们的教学任务比较困难。对单片机课程的辅助教学系统的设计与实现探索就更加的迫切与需求。虽然使用逻辑分析仪能够

辅助学生学习，但是由于价格昂贵，性价比不高，对于教学并不适用。单片机课程对于计算机和电子专业的学生来说极其的重要。但是单片机课程的知识点特别丰富，而且实践性很强，学生学起来时常常会感到很吃力。因而为了增强单片机课程的教学效果，设计一套很有效果的单片机教学系统就很重要。 1 现代化的知识讲授在传统的教育中，主要是以学生听教师讲的形式展现。然而，这种教育方式的缺陷随着信息社会的出现而展露出来。课堂的讲授效率和效果都比较低。为了提高效果，首先，可以使用CAI。这样能够让学生看见更丰富的内容，比如说可以将文字、声音、图片等信息展现在屏幕上。因而可以充分的调动学生的听觉和视觉，进一步的加强学生对单片机知识的理解与记忆。其次，单片机课程是一个专业和实践都特别强的学科，在课堂的教学中，也要展示一些相关的器件，这样可以让学生更直观的了解，增加学生的形象思维，并且帮助学生增加印象。 2 灵活有用的实验系统 2.1 传统教学问题在实验教学的方面，传统的单片机教学实验系统，结构复杂、成本高。操作繁琐，设计也缺乏整体思维，仅仅是

2005_10_外语教学法真题及参考答案

全国2005年10月高等教育自学考试全国统一命题考试外语教学法试卷（课程代码 0833）本试卷共6页，满分1 00分；考试时间1 50分钟。 Write all your answers on answer sheet! Ⅰ． Multiple Choice: (15%) Directions: In this section, you are given 15 questions beneath each of which are four choices marked A,B, C, and D．You are to make the best choice either to complete the incomplete statement or to answerthe question．One point is given to each correct choice． 1．Which of the following is NOT emphasized by traditional linguists? A．Correctness．B．The purity of a language． C．Literary excellence．D．Communication． 2．_______ the first language is used in the teaching of the second language in the Grammar-Translation Method． A．A lot of B．A little of C．Little of D．Not any 3．According to the Direct Method, every language has _______ structure． A．similar B．its own C．co-related D．the same 4．The Direct Method _______ the similarities between the first language acquisition and second language learning． A．is against B．overemphasizes C．draws on D．pays no attention to 5．Advocates of the Direct Method consider students’ mother tongue as _______ system in learning the second language． A．an interfering B．a helping C．an integrating D．a similar 6．In order to find ways of associating the new materials with ideas or objects with which the pupils are familiar, D．Ausubel would prefer _______． A．straightforward explanation and exposition B．pupil-generated discovery methods C．rote learning D．inductive and deductive inference 7．Of the three procedures followed in a cognitive classroom, which can be viewed as the performance stage? A．Exercises．B．Application activities． C．Introduction of new materials．D．None of the above． 8．Chomsky and others claimed that every normal human being was born with a(n) _______．A．ADL B．LDA C．LAD D．ALD 9．The authors of the book The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom are _______． A．Chomsky and Terrell B．Krashen and Halliday C．Krashen and Terrell D．Chomsky and Krashen

悦小晨诵课程建设方案

悦来小学晨诵课程建设方案 2013—2014第二学期一、目的意义新教育提倡的“与黎明共舞”晨诵项目是以适合孩子当下的儿歌、优美的儿童诗及古典诗词为主的新阅读课程。晨诵的目的主要不在要记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命。通过晨诵，养成一种与黎明共舞的生活方式，习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。让每一个孩子的灵魂、精神因诗歌而获得充分的舒展。二、课程目标 A知识与能力： 1.通过有计划地开展晨诵活动，提高学生语文素养与能力。能不同程度地感受诗歌带给他们心灵上的启迪，通过仿写诗歌的练习，逐渐将诗一般的文字内化为自己的语言习惯。 2.积极探索具有特色的校本晨诵课程，按年级段构建晨诵内容的序列，为构建书香校园营造氛围。 B过程与方法：通过习惯的养成，让“与黎明共舞”的观念深入到每个老师和学生的心中，晨诵不再是一个附加的学习内容，而是成为教学教育中不可分割的一部分。每个早晨，在琅琅的诵读声中，学校、老师、孩子一起开启一个个新的黎明。 C情感态度价值观： “与黎明共舞”成为师生必要的仪式，让师生都因为这样的仪式，享受到生命的幸福，感受到人生与自然、与社会的高度融合，让每一个人都能听到花开花落的声音，看到云卷云舒的历程。三、内容设置 1.选择内容的原则：词句优美，儿童在吟诵时可以感受和理解，传递人类美好的愿望与情愫。 2.选择内容的方法：围绕一个主题(每月一事主题、所学课文单元主题)或某一诗人而选择一系列诗歌；节日诵诗、生日诵诗等。 3.分年段设置内容：

一二年级以从童谣、儿歌为主，三四年级以儿童诗和浅易五言绝句为主，五六年级则以更广阔的视野，诵读人类最优秀的诗作为主。（说明：晨诵内容由年级组商讨后共同决定，可以选择《好书伴我成长》后面的古今诗词、古诗七十首、“日有所诵”推荐的诗文，也可以根据年级特点自行开发。）四、实施方法： 1．整体推进与榜样示范相结合。每个年级的负责人起好带头作用，用成功的幸福感吸引本年级全体教师参加。 2.低年级保证每周3次晨诵时间，中高年级保证每周2次晨诵时间，每次晨诵的时间不少于15分钟。 3.加强晨诵研究。（1）项目负责人主持开展晨诵小讲座。（2）实行听评课制度。（3）加强案例研究。 4.共享资源与创造资源相结合，年级组长每个月提前上传晨诵资料，教师结合实际创生资源。 5.注重资料积累。执教后及时描述精彩的晨诵故事，拍摄收集学生优秀晨诵写绘作品。 6.设置专用晨诵本，要求如下：（1）摘抄晨诵诗歌。（2）配画、配话（感言）、改写、创编同题诗等。（3）教师进行等级评价。五、项目核心成员：项目负责人：邢春燕项目各年段负责人：一年级：曹海云二年级：顾英华三年级：黄凤丹四年级：倪旭霞五年级：黄惠六年级：陆春红六、工作职责：（一）负责人职责： 1.各年段负责人要及时将相关的资料、问题、工作开展情况与同轨老师进行传达、交流。

magic studio软件操作指南

Geomagic studio 软件操作指南目录 AA004XNCEY 软件介绍 (1) 1.1 Geomagic公司及其主要产品 (1) 1.2 Geomagic Studio软件的使用范围 (1) 1.3 Geomagic Studio软件的主要功能 (1) 1.4 Geomagic Studio软件的优势 (1) 1.5 计算机要求 (2) 2. 软件安装 (3) 3. 软件功能介绍 (10) 3.1 Geomagic studio软件及流程简介 (10) 3.2 Geomagic Studio 中鼠标控制和主要快捷键 (11) 3.3 Geomagic Studio 软件的基本模块 (11) 4.点阶段 (15) 4.1 点阶段主要操作命令列表 (15) 4.2 实验 (15) 5.多边形阶段 (25)

5.1多边形阶段主要操作命令列表 (25) 5.2实验 (26) (26) 5.2.2 实验二：建筑物单面墙体建模 (39) 6.精确曲面阶段 (46) 6.1 精确曲面阶段主要命令列表 (46) 6.2 实验 (47)

1软件介绍 1.1 Geomagic公司及其主要产品 Geomagic是一家世界级的软件及服务公司，在众多工业领域如汽车、航空、医疗设备和消费产品得到广泛应用。公司旗下主要产品为Geomagic Studio、Geomagic Qualify和Geomagic Piano。其中Geomagic Studio是被广泛应用的逆向工程软件，可以帮助用户从点云数据中创建优化的多边形网格、表面或CAD模型。Geomagic Qualify 则建立了CAD和CAM 之间所缺乏的重要联系纽带，允许在CAD 模型与实际构造部件之间进行快速、明了的图形比较，并可自动生成报告；而Geomagic?Piano是专门针对牙科应用的逆向软件。本项目所使用的主要是Geomagic Studio软件。 1.2 Geomagic Studio软件的使用范围： (1)零部件的设计； (2)文物及艺术品的修复； (3)人体骨骼及义肢的制造； (4)特种设备的制造； (5)体积及面积的计算，特别是不规则物体。 1.3 Geomagic Studio软件的主要功能： (1) 点云数据预处理，包括去噪、采样等； (2) 自动将点云数据转换为多边形(Polygons)； (3) 多边形阶段处理，主要有删除钉状物、补洞、边界修补、重叠三角形清理等； (4) 把多边形转换为NURBS曲面； (5) 纹理贴图 (6) 输出与CAD/CAM/CAE匹配的文件格式(IGES, STL, DXF等)。 1.4 Geomagic Studio软件的优势： (1)支持格式多，可以导入导出各种主流格式； (2)兼容性强，支持所有主流三维激光扫描仪，可与CAD、常规制图软件及快速设备制造系统配合使用； (3)智能化程度高，对模型半成品曲线拟合更准确； (4) 处理复杂形状或自由曲面形状时，生产率比传统 CAD 软件效率更高；

王蔷主编的《英语教学法教程》第二版-unit1

Unit 1 Language and Language Learning Aims of the unit In this unit we will discuss some general matters about language learning and teaching. We are going to discuss five questions on particular: 1.How do we learn language 2.What are the common views on language 3.What are the common views on language learning 4.What are the qualities of a good language teacher 5.How can one become a good language teacher 1.1How do we learn languages Mach of human behavior is influenced by their experiences. The way language teachers teach in the classroom is to some extent influenced by the way they learned languages. This is especially true in foreign language teaching. Before we discuss language learning theories, let us first reflect on our own language learning experience. Task 1 Below is a list of interview questions on how people learn a foreign language. In the first column, write down your own responses. Then interview three other students in your class and enter their responses in the other columns. Discuss your findings in group of 4 and draw some conclusion.

晨诵课程的教学与策略

晨诵课程的教学与策略市坪乡中心小学李毅各位老师：大家早上好！今天我与大家分享的是《晨诵课程的教学与策略》，希望对大家有所帮助，如有不当之处，还望大家见谅。晨诵，是让孩子拥抱晨曦，相约黎明，用优美的诗歌，师生美妙的诵读，开启一天快乐的学习之旅。晨诵是一种仪式，是一种师生共同穿越诗歌，享受生命，开启新的一天的洗礼仪式。晨诵时，需要教师与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉，一起激励，让教师、学生、诗歌三者交织在一起。因此，晨诵的关键在于“诵”。如何指导学生“诵”是实施晨诵的关键所在。下面我就对此向老师们谈谈我个人的一些看法。一、建立课程模式，开屏良好习惯。 1、利用《日有所诵》，引导学生诵读，形成良好的阅读习惯。亲近母语在徐冬梅老师的带领下，编写了一本专用于晨诵的书《日有所诵》。《日有所诵》，顾名思义，就是看看诵读，日不间断，从而形成良好的习惯。 2015年9月，我校成为亲近母语?春桃?伙伴计划实验学校，我班成为实验班级，从而每位同学一本《日有所诵》。从此，我每天带领孩子们畅游在诗歌中，从《需要什么》到《瞌睡虫》，从《大风歌》到《易水寒》，从泰戈尔的《飞鸟集》到金子美玲的《向着明亮那方》，让看陶醉，让人激动。 2017年3月起，我将晨圈运动（与黎明共舞）溶入晨诵中，每天早晨，孩子们来到学校，就与我一起绕操场奔跑、然后做晨圈运动，最后才到教室，大家一起诵读《日有所诵》，每天一首，连续不断。这个活动，需要老师们不断的坚持，上学期，因为我的原因，孩子们一下

子懒惰下来了。 2、利用网络，让学生在网络中带随名师晨诵。 2015年沪江开通了CC Talk软件，宣告互联网+阅读时代的到来，先后新教育优秀实践者时朝莉老师开办了“彩虹花和阅会”、曹亚男老师开办了“卿云工作室”，六和公益开办了“绘本阅读教学（讲故事）”等等，影响着全国各地孩子们的阅读。每天，我们可以利用“班班通”，打开以往老师们的课程，让孩子们在网络中参与晨诵。 3、可以给孩子们上晨诵课，就像今天早上我上的那节课一样，教给孩子们晨读的方法。 4、如果什么条件都不具备，那请你为孩子们摘抄诗歌，做到每日一诗，让孩子的人生充满诗意。二、晨诵教学的方法与策略正所谓，教无定法。一切能让孩子养成良好习惯，积累优美语言，陶冶师生情操的方法都是好方法。下面我就以《日有所诵》在日常教学中的运用，说说我自己的一些浅见。《日有所诵》共六册，每册分上下两卷，每卷十六个单元，每单元五遍文段。从内容上看，一二年级主要以童谣、童诗为主，三四年级主要以现代诗、古诗为主，溶入现代哲理诗，如《飞鸟集》《新月集》。五六年级主要以古代诗词歌赋等经典为主，给人以无限的陶冶。在诵读中，每一种体裁的文本的方法又有所不同，下面就我们一起来看看： 1、童谣【数学歌】（手指游戏）一二三，爬上山，四五六，翻筋斗，七八九，拍皮球，十个手指头，就是两只手。

大学生课程选修辅助决策系统设计

大学生课程选修辅助决策系统设计存档编号（学号）：20150301044 毕业论文（设计）题目：大学生课程选修辅助决策系统设计系别：信息技术系专业：计算机科学与技术年级： 2015级指导教师姓名：指导教师职称：高级讲师学生姓名：

说明一、本科毕业论文（设计）是教学计划的重要组成部分，是学生总结所学专业知识的重要方式，是反映学生素质、能力、质量水平的重要依据，是全程教学质量的综合性检验。各院系、教师、学生均应严格依照学校有关毕业论文（设计）管理办法的要求做好各项工作。二、本科毕业论文（设计）文本的主要内容包括：（1）封面；（2）原创性声明；（3）目录、页码；（4）中文摘要及关键词；（5）英文摘要及关键词；（6）毕业论文（设计）正文主体；（7）结束语或致谢辞；（8）附录及参考文献。三、本科毕业论文（设计）应力求观点明确、勇于创新、内容充实、材料可靠、结构合理、表达通顺。四、本科毕业论文（设计）的基本程序是：1、学生根据系提供的毕业论文（设计）的选题计划择定选题；2、根据毕业论文（设计）要求写出开题报告，在指导教师的指导下制定研究计划；3、收集资料，采集数据，积极开展有关研究；4、形成相关论文或设计；5、指导教师指导论文形成过程并做好相关记录；6、答辩和成绩评定；7、制档保存。五、本科毕业论文（设计）正本一式4份，其中教务处和系各存档1份，学生档案留存1份，学生本人留存1份。毕业论文（设计）成绩填入《毕业生成绩登记表》，进入毕业生档案；《毕业论文（设计）成绩评定表》及留存学生档案的论文正本，由各系交学生处在学生毕业前归入学生个人档案。六、本科毕业论文（设计）文本制作必须采用学院统一印制的论文封面和论文专用纸张。（1）封面内容逐项、逐字核实后打印或套印，一般应使用黑体或宋体；（2）正文按照《湖北警官学院本科毕业论文（设计）工作规范》要求的排版；（3）打印好的论文材料核对无误后，按书籍装帧标准装订，并裁切整齐。七、涉及本科毕业论文（设计）的所有表格必须以钢笔（碳素或蓝黑墨水）填写，或与原件相符的打印或印刷件存档，其中印章和签名必须是原件。 IV

英语教学法教程-王蔷主编

总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障，这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。 Principles of communicative language teaching（CLT） Communication principle：activities that involve real communication promote learning Task principle：activities in which language is used for carrying out meaningful taskspromote learning Meaningfulness principle: language that is meaningful to the learner supports the learning process Listening and speaking skills need to be refined in terms of the real communicative use，Students should have the chance to listen to and produce what is meaningful, authentic, unpredictable, and creative if possible. Reading is extract meaning or information and the learning of grammar and vocabulary is to facilitate the process Writing：In CLT, students have the chance to write to express their own feelings or describe their own experiences, thus making the practice of writing meaningful and authenticLanguage content (to incorporate functions); CLT just has only expanded the areas Learning process (cognitive style and information processing); and Product (language skills). Task-based Language Teaching (TBLT) Task-based Language teaching is, in fact, a further development of Communicative Language Teaching. It shares the same beliefs, as language should be learned as close as possible to how it is used in real life. It has stressed the importance to combine for m-focused teaching with communication-focused teaching Four components of a task A purpose: making sure the students have a reason for undertaking the task. If the students don't understand why they undertake the task, they will lost interest and the task will face failure. A context: the task can be real, simulated or imaginary, and involves sociolinguistic issues, such as the location, the participants and their relationships, the time and other important factors. A process: getting the students to use learning strategies such as problem solving reasoning, inquiring, conceptualizing and communicating. A product: there will be some form of outcome, either visible (a written plan, a play, a letter. etc.) or invisible (enjoying a story, learning about another country, etc.） The PPP Model & The 5-step teaching method 3p：Step I. Presentation Step II. Practice Step III. Production 5-step Model：Step I. Revision Step II. Presentation Step II. Presentation Step IV. Practice Step V. Consolidation Differences between PPP and TBL：1.The way students use and experience language in TBL is radically different from PPP 2.TBL can provide acontent for grammar teaching and form-focused activities.PPP is different in this aspect. Steps of designing a tasks：

有效课堂教学的实施与策略试题及答案

有效课堂教学的实施与策略试题与答案 (2011-03-17 10:13:39) 有效课堂教学的实施与策略试题与答案第一套一、单选题（共 30 道题，每题 2 分，共 60 分） 1、“校本研究”立足学校，因此应该（A） A、以学生为本 B、以老师为本 C、以学校为本 D、以教材为本 2、就社会发展而言，真正的第一资源是（A） A、人才 B、金属 C、资本 D、土地 3、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（A） A、罗森塔尔效应 B、高原效应 C、马太效应 D、蝴蝶效应 4、教给学生怎样做才是对的，这是一种（C） A、陈述性 B、程序性 C、策略性 D、静态知识 5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种（B） A、自我反思 B、同伴互助 C、专业引领 D、少数有准 6、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（B） A、自上而下 B、自下而上 C、由此及彼 D、由表及里 7、多次测验所得结果的一致性，这就是（D） A、程度 B、效果 C、效度 D、信度 8、教师专业化发展，重点在于（C） A、提高身体素质 B、培养敬业精神 C、提高专业能力 D、学习专业知识 9、真正的第一生产力是（A） A、教育 B、科技 C、文化 D、信念 10、教学研究的第一步是（A） A、提出问题 B、设计方案 C、搜集资料 D、制定假设 11、真正意义上的教学主体应该是（B） A、教师 B、学生 C、教材 D、教法 12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（C） A、螺旋效用 B、马太效用 C、蝴蝶效用 D、互动效应 13、专业化要求，教师培养实现（A） A、多元化 B、封闭型 C、终结性培养模式 D、划一培养模式 14、专业化教师的首要突出特征是（B） A、接受研究性教育 B、具有专业职称 C、经验丰富 D、从教历史悠久