小学生课外阅读指导策略研究课题结题报告

小学生课外阅读指导策略研究课题结题报

告

一、课题研究的背景、目的、意义

1.课题提出的背景

课外阅读是语文教育的重要组成部分，通过开展课外阅读，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣,提升学生读写能力，同时,让学生开阔视野，活跃思维，滋润心灵，开启心智。但是，我校学生阅读现状不容乐观。通过调查发现：从阅读时间来看，绝大部分学生每天看书不足30分钟；从阅读途径来看，有80%的学生表示，从学校图书室借阅是阅读的唯一途径；从家长指导课外阅读情况来看，有92%的家长不关注学生课外阅读，购买图书也只限于《英才教程》、《一点通》等教辅资料。本次调查还发现，有16%的家长处于“失联”状态（外出打工，很长时间和孩子电话联系一次）。可见，经济文化较为落后的移民地区小学生，课外阅读途径单一，阅读面狭窄，阅读深度不够等问题，已成为一个迫切需要解决的问题。

2.课题研究的目的和意义

（1）提升学生语文素养的需要。课程标准20XX年版稿关于课外阅读，在原来实验稿的基础上，增加了两项内容：一是提高阅读品味，二是加强对课外阅读的指导。课外阅读是形成学生语文素养的重要途径，它不仅可以使学生增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认知水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。所以，

对课外阅读必须加强指导，才能保证阅读的高质量和一定的阅读量。

（2）弥补家庭教育辅导不足的需要。

红寺堡区是一个经济、文化相对落后的移民地区，大多数家庭中具备一定文化修养的年轻父母外出打工，孩子交由文化程度较低、年龄偏大的祖父母看护，这样的家庭，无能也无力为孩子提供良好的阅读条件和有效地阅读指导。

（3）提高学校课外阅读教学实效的需要。

红寺堡区各学校在学生课外阅读指导方面,还没有真正重视起来,教师的课外阅读指导能力较弱。学生的课外阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等都有待于老师进行系统、科学的指导。所以,开展该课题的研究可以提高学生课外阅读的实效性。

二、研究的目标和内容

1.研究目标

（1）通过本课题研究，探索适合小学各阶段学生的课外阅读内容。

（2）通过本课题研究，提高教师课外阅读指导能力,初步建立较为科学、操作性强的小学课外阅读指导课基本课型。

2.研究内容

（1）研究移民区小学生课外阅读现状问题。

一是调查分析移民区小学生课外阅读现状问题。

二是调查分析红寺堡区第二小学教师课外阅读指导能力情况。

（2）研究移民区小学生课外阅读指导问题。

一是研究解决“读什么”即学生课外阅读内容随意的问题。本校在实施《小学语文作业设计研究》课题过程中，在强化学生课外阅读方面进行了实践探索，但阅读内容仍局限于课标附录的《优秀诗文背诵推荐篇目》，其余内容均由语文教师随意指定，缺乏系统性、科学性。

二是研究解决“怎么读”即课外阅读缺乏有效指导的问题。20XX 年，我校专门开设了课外阅读指导课，课程开设半年来，通过观察、走访，发现大多数老师对课外阅读课如何指导方面存在很多困惑之处。

三、研究思路和方法

1.研究思路

首先，围绕我校学生课外阅读问题进行现状调查，找出存在的问题进行归因分析；其次，在此基础上，根据问题建立行动假设，进行行动研究；再次，根据行动进行理性思考，探索出解决问题的有效途径和方法。

2.研究方法：

（1）文献研究法: 通过文献研究法查阅资料，研究国内外最新观点和动态，开阔研究视野。

（2）调查研究法: 在研究过程中，运用调查、访谈等方法调查学生课外阅读时间、阅读内容、阅读兴趣，收集学生、家长、教师对课外阅读的建议。在此基础上进行客观、全面、准确的现状分析。

（3）行动研究法。针对红寺堡区课外阅读现状及我校课外阅读

指导中存在的问题，通过校本教研，进行课外阅读课程及读书活动的研究，运用行动研究法，在实践中不断修改、补充、完善方案，不断探索、反思、总结经验。

（4）经验总结法:通过经验总结法，收集资料、提炼资料，分析效果，及时调整课题实施策略和步骤，形成理论成果。

四、研究过程

本课题的研究历时共三年的时间。第一阶段：搜集相关资料，制定研究计划和实施方案。第二阶段：从绘本阅读指导、整本书阅读指导、单元主题互文阅读三个方面开展行动研究。主要开展的工作有：组织理论学习，建立课题理论资源包；开展行动研究。其中集中比较大型的活动有：（1）学校、教师层面：包括每学期的读书活动启动会；课外阅读指导交流活动；教师“每月一书”好书分享活动等。课外阅读指导课大赛及研讨活动（2015.10-11月）。（3）课题研究中期交流座谈会；总结评估，进一步完善读书活动评价细则。（2）学生层面：“书香伴我成长”美文诵读比赛（2015.4.23世界读书日）；“品读经典，伴我童年”诗文诵读比赛（2015.10）；3.“我是故事大王”比赛（2016.4.23世界读书日）。

第三阶段：分析、整理、汇总相关资料，完成结题报告。

五、研究结果及分析

1．通过《小学生课外阅读现状与指导策略研究》课题的研究，初步确定了一部分适合我校各年级学生阅读的课外阅读书籍（文章）。（附件：课外阅读推荐。）通过调查发现，在红寺堡第二小学以往的课外阅读中，大多数学生没有很好的课外阅读兴趣和习惯，部分学生

的课外阅读内容仅仅局限于课标附录的《优秀诗文背诵推荐篇目》，或者由语文教师、家长随意指定的书籍。课外阅读内容缺乏系统性、科学性。《小学生课外阅读现状与指导策略研究》课题实施以来，为了能推荐出合适的书目，我们首先就课题研究的目的意义及如何推荐书目问题对全体教师做了培训（附表：课题培训资料），要求围绕以下四个方面推荐书目：一是根据语文教材单元主题进行整本书阅读，二是根据课文内容收集相关文章进行互文阅读，三是根据老师自身特长选择名著指导，四是选择和课文内容相关的作家作品。这样，先由全体语文教师推荐课外阅读书目，然后请课题组教师遴选和补充。12月初，各年级2015第一学期推荐书目完成。（附表：各年级推荐书目。）这些推荐书目经课题组教师讨论并邀请有关专家评议，于12月底提交学校委员会、家委会审定通过。我校课外阅读书目初步定为“规划书目”和“推荐书目”两类，其中规划书目由学校统一购买，在教师的指导下让学生有计划有目标有考核的进行阅读，推荐书目由教师推荐，家长自行购买，通过亲子共读或学生自主阅读方式进行。

2.通过课题研究，提高教师课外阅读指导能力,初步总结出几种较为科学、富于操作、切合本校实际的小学课外阅读指导课基本课型。在课题实施过程中，我们注重培养教师的阅读指导能力。每学期都要组织课外阅读指导科交流研讨活动。课题实施以来，学校前后组织了51节课外阅读指导方面的公开课，有读物推荐课。主要形式有：讲主要内容；朗诵精彩片断；讲故事等。有阅读欣赏课。高年级学生在理解的基础上对文章进行鉴赏，让学生积累语言，熏陶感染。表现形

式有：配乐朗诵，角色表演等等。有读书汇报课。表现形式有：读后叙述——组织学生复述自己读书的主要内容；开展辩论——对书中相关观点、人物等展开辩论，提高阅读效果；交流评论——交流阅读方法，对书中人物获写法进行评点；表演展示——小品、课本剧，“每周（月）一书”等。经过两轮评选，我们对其中优胜的九节课作了全程录像并制了光盘。

3.通过课题研究，初步建立了关于课外阅读方面的各项评价细则。20XX年末，课题成员在广泛查阅资料的基础上，结合我校实际情况，制定了《红寺堡第二小学课外阅读评价细则》。细则执行以来，我们每学期都能结合实际评价中出现的问题，在讨论交流的基础上，逐步修改完善。课题开展以来，我校建立了《红寺堡区第二小学课外阅读评价细则》、《红寺堡区第二小学课外阅读奖励指导办法》、《课外阅读指导课评价细则》等制度，为课外阅读的进一步开展作了保障。

六、研究成果与成效

1.理论成果：《小学生课外阅读现状与指导策略研究》研究报告；《红寺堡区第二小学学生课外阅读现状调研报告》。

2.物化成果：形成《红寺堡区第二小学课外阅读指导课资源库》，包括：课堂实录光盘、教学设计、研讨资料等。

3.实践成果：《红寺堡区第二小学课外阅读评价细则》；《红寺堡区第二小学课外阅读指导考核办法》。

七、研究结论

课题的研究结果表明，在小学生课外阅读过程中，立足学生课外阅读实际，精心选择适合学生年龄特点、切合语文教材单元主题的内

容，附以合适的阅读方法指导，同时及时对阅读效果进行检测、评价，这样，更能提高学生课外阅读的实效性。

八、研究的不足及进一步研究的问题

存在问题：教师对学生课外阅读方法方面的指导不够细致，没能提炼出切合实际的、具有推广价值的课外阅读指导策略。

下一步工作安排：

1.强化、细化阅读方法指导。进一步做好读书方法精细化指导，督促教师加强学习，探索形成个人风格的课外阅读指导策略。

2.进一步组织、搭建学生展示平台。重视教师引导，家长陪伴，设置情境交流搭建平台展示，激发学生阅读成就感。随时调整阅读工作量，减轻学生负担。

3.选择实验班级，开展亲子阅读工作。