皇帝的新装案例

《皇帝的新装》教学案例

清塬中学吕阿娟

【案例背景】

《皇帝的新装》是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）七年级上册第六单元的一篇课文，是一篇童话故事。作品想象丰富，情节生动。至今为众多的成年人和儿童所传诵。但每每在讲授完这篇课文时总认为千篇一律，少了语文课堂应有的活力，教学效果平淡。上学期初我申报了个人课题《初中语文教学学生回答问题能力的研究》，获市教科所立项后，在课堂教学中我就积极努力去实践这一研究。再一次教授《皇帝的新装》，我一改以往“教师怎么教，学生就怎么学”的教学方式。积极创设良好的课堂氛围，让学生通过阅读感知、讨论、质疑，充分调动学生的想象力。通过多种方式的灵活运用，大大增强了课堂的生动性，有利于吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，使他们很自然地接受作品的内容，在潜移默化之中受到感染和教育。【案例题旨】

传统的语文教学几乎是教师的一言堂，课堂成了“讲堂”，教师当“主演”，教学中教师几乎没有给学生问“问题”的机会。即使设计了问题，教师也是千方百计地引导学生按自己事先预设的思路走。在新课程理念指导下的语文教学要求转变“教师为中心”、“教师是权威”的观念，鼓励学生大

胆质疑，努力为学生创设一个宽松、民主、和谐的学习氛围，培养学生“不唯书”、“不为上”、“只唯实”的学风。在这样的氛围中，学生可不受教师的预设问题和固有观念的束缚，充分表达自己的意见。《皇帝的新装》是一篇童话，充分体现了作者天才的想象力。如何让学生在充分想象的基础上进行深层次交流和探讨是本案例思考的核心问题。

【案例过程】（分析人物形象）

想来同学们对课文内容已有了大概的了解，作者以丰富的想象构思，虚构了曲折的故事情节：皇帝爱新装、骗子做新装、大臣看新装、皇帝穿新装、揭穿假新装。通过这些情节生动地塑造了皇帝及大臣的形象。

我想你们对故事中的各个人物一定有自己的认识和评价，不妨选取一个，和同学交流交流。“一石激起千层浪”，同学们开始忙碌起来，有的在静静思考，有的则把自己的想法与他人交流。

几分钟后，学生开始举手发言。

“老师，我来评评皇帝，他是一个愚蠢至极的皇帝，这个皇帝太爱慕虚荣了，所以才上当受骗。”一个学生站起来回答。

“这是一个昏庸的、不可救药的皇帝。他身为皇帝，整天呆在更衣室里，整天想着新衣服，不去管理国家大事，不去关心臣民百姓，可见他的确是个昏君。”

“这是一个虚伪的皇帝，他明明什么也没看见，却不敢说出来。”

“这是一个胆小的皇帝，权力至高无上，却不敢戳破骗局。”

“很好！”我微笑着点点头，从同学们的发言中我们可以总结出皇帝的性格特点：虚伪、胆小、愚蠢、爱慕虚荣、昏庸。”

这时，有一个同学把手举得老高，唯恐我看不到。

“我有不同意见。”蔡京主动站起来大声说。

我笑了笑：“那你认为皇帝是个怎样的人呢？”

“这个皇帝有可能想利用本次做新装来测评一下他的大臣究竟哪个诚实，哪个效忠他，他挺聪明的。”教室里笑声一片。

“还有吗？”我接着追问。

“皇帝作为一国之君，神圣不可侵犯，他必须树立尊严。”我用赞许的目光看着他，对他微笑的点了点头。

气氛较热烈了，好多同学也举起手来。

“老师，我想说说那两个骗子，我觉得他们非常狡猾、非常毒辣，根本没有织布。他们对皇帝心思和臣民的心理琢磨得很透，谁要说一句真话，说看不见衣服，就是一个不称职或愚蠢的人。真狡猾、真可恶!”好多同学也附和到道。

我刚想回言。

正在这时，李峰突然站了起来，“老师，我觉得他说的不完全对，我觉得这个皇帝整天只关心新衣服，不理朝政，骗子这么骗他，可能是希望皇帝能吸取教训，改过自新，把国家治理好。”

“骗子欺骗皇帝，以毒攻毒，是个好办法！”孙婉婷说。

“如果天下人都像这个皇帝那样，不思进取，社会还有进步吗？骗子牺牲了自己，但是为了整个国家，他应是一个有功之臣”又有同学说。

教室里一下子安静下来，我的心里也一阵紧张。这时，又有几个同学嚷道：“老师，我觉得他们说得有道理，两个骗子应是有功之臣。”

“没想到竟然发生了这种事，多少年来都是斥责骗子的狡猾，不尽人情。怎么这时他们又成了功臣了呢？怎么办？”我暗暗问自己。

问题来得突然，我一时有些茫然，倒还真没准备过，怎么办呢?刹那间我的头脑中闪出两套方案：一是直接引导，跟着我的思路走，这样节约时间；二是让学生讨论，在辩论中探究。沉思片刻，我决定采用后者。”

我笑着说：“是呀，皇帝有可恨的一面，但想让皇帝改正错误，得采取正确的方式，做法应合理。”

“对，骗子不值得肯定，从主观上说他们行骗纯粹是为了个人捞取钱财，课文当中对骗子的细致描写中就可以看

出。”

“我同意，应该对他们绳之以法。只有这样，社会才能安定。”

不一会儿就又有好多学生起来发言。

我的思维也被活跃起来了。

“看来这个问题同学们各有各的想法，很好，其实我们在讨论人物性格的时候就应该学会从多角度多侧面地分析，对文章中的人物要有个性化的理解。”

同学们个个专心致志地听着，补充着。我很吃惊，想不到我的学生能有这么大的想象力，能有这么大的潜质，怎么我以前就没有发现呢?我又很欣慰，因为我选择的方法是对的，我留给了学生时间和空间，我的提问是行之有效的，学生回答问题的能力得到了提高！

在不知不觉中，这堂课的教学目标、教学任务所涉及的相关重点都得到了分析、讨论和落实。而最重要的是，这里面所包含的那种感悟是建立在学生自发的、充满兴趣的质疑中完成的。学生的能动性得到了充分的调动，情绪高昂，显得轻松自如。