说课与讲课区别

对“说课”的几点认识

1、说课与讲课的异同

相同点：都是教师为了学生而进行的需要在一定时间内完成的教学方

式，都是为了改进或优化教学效果，都需要教师投入身心、投入激情。

不同点：时段不同，说课是在备课之后，上课之前；

对象不同，讲课的对象是学生，而说课的对象是同行教师；

要求不同，讲课时教给学生做什么、做多少、如何做，而说课是告

诉同行想干什么、如何去干，为什么这样干；

形式不同，评价方式也不同。

三、说课活动的作用

1.充实了教学的实际环节。常规教学通常分为：备课——上课——

作业布置与批改——课外辅导——学生学习成绩考核评定这五个环节。说课活动使得教学的组织由5个环节发展为6个环节，使得教学

组织更加充实。

2.提高了教研的学术层次。直接由备课到上课，教师主要解决怎样教〃

就可以了，充实说课环节之后，则要求教师说出''为什么这样教〃这就把备课时的隐性思维转化为显性思维，把教师静态的个人行为转化

为动态的学术讨论。说好课的关键是运用教育科学理论，活用各种教

学方法。说课是把日常教学业务工作放到较高的理论背景下去分析论

证，从而把教学理论与教学实践等紧密地结合起来，丰富了教学理

论研究的内容，增强了教学实践的自觉性，提高了教师自身的业务素

质。

3.发挥了教师的集体智慧。说课活动是一种动态的集体活动，它不仅有利于克服个人备课中的随意性和盲目性，而且能尽可能快的和尽可能多地提高教案的理论性、科学性、合理性、艺术性和创造性，这对提高教学质量和教师素质尤其是对发挥教师的集体智慧都有巨大的、不可替代的作用。

四、''说〃的活动的深入发展

1、试卷讲评课后有一种方式，称之为'说卷〃。说卷的理论根据是学生主动学习原则。说卷是将学生变成老师，把对评讲后的试卷的研究、理解和消化等工作交给学生，将学生被动的听变成主动地研究。通过说卷，达到对已评试卷加深理解以至完全夯实的目的，是克服题海战术，达到以优取胜的措施。说卷主要包括：说知识点、说解题方法（纠正错误解法，优化解题方法，说解题设计）、说得与失。

2、在例题教学中进行的一种活动一一“说题〃。说题是让学生主动参与思考，在积极的探索中让学生不仅学会”写〃、”做〃，而且善于“说〃，让学生自觉的尝试失败和体验成功，充分挖掘学生的潜力，进一步给学生展示的空间和时间。说题主要包括：说出题的背景和前景、说出解题之''得意〃、说出解题之''困惑〃、说出解题后的反思。

以上内容就是关于“说课〃这个话题我所知道的以及我的几点粗浅认识，有不当之处请批评指正！

说课与授课的异同

说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。不同处在于：第一，目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。第二内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。第三，对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的知道下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。

说课是谈教学设计的思路问题，对象是内行或权威，目的是让他们知道我是怎样教学的。讲课的对象是学生，目的是如何让学生理解教材。

一、说课的意义

所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

二、说课的特点

1、简易性与操作性。

2、理论性与科学性。

3、交流性与示范性。

三、说课与备课、上课的关系

（一）说课与备课的关系

1、相同点：

（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

2、不同点：

（1）概念内涵不同。

（2）对象不同。

（3）目的不同。

（4）活动形式不同。

（5）基本要求不同。

（二）说课与上课的关系

说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。

1、说课与上课要求不同。

2、说课与上课的对象不同。

3、说课与上课的评价标准不同。

从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。

上面的分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种

更为严密的科学准备。

（三）说课与备课、上课的关系

1.说课与备课的关系

说课与备课既有联系又有区别：

备课是说课的基础，说课必须依赖备课，如果事先不备好课，说课就无从说起，因此，要说好课，就必须备好课。从备课到说课，是由静态到动态的飞跃。备课主要体现在书面材料上，而说课是动态过程，它通过语言展现教学过程、教学内容，用直观的方式展示教学方法和教学设计，比看教案好。这也是“说课”这一形式受到广大教师青睐的原因。由于“说课”是用语言展现整个教学过程，所以在说课的过程中，适当运用语言技巧，能有效地提高说课的效果0

2.说僚与上僚的关系

共性和联系：说课与上课有很多共同之处。说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上讲的共性和联系。

不同点：

⑴目的要求不同。上课主要解决学什么、怎么学的问题；说课则不仅解决学什么、怎么学的问题，而且还要说出“为什么这样学”的问题。上课最终目的是为了学生的成长，而说课的目的是为了交流学习；对于参加面试人员来说，更是为了考察其综合能力，考虑其是否可以胜任教师这个岗位。

⑵对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师、同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。

⑶评价标准不同。上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计

教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

⑷侧重点有所不同。上课侧重于引导学生学习，开展活动,解决教（导）什么的问题。而“说课”侧重于理论依据，解决为什么这样教（导）的问题。

3.说课与教案的关系

“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其案密的相互联系，也存在有许多共同点。

说课不是“背课1也不是曾实课％既不能按说教案般一字不差地背下来，也不能按说教案一字不差地读下来。一节成功的说课，一定要按自己的教学设计思路，有重点、有层次、有理有据地说。

从目的上讲，“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。

从内容上讲，"■说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则恻重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课''要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。

从对象上讲，"■说课''和"教案"截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高。而“教案” 的服务对象是学生，要求教师能通俗曷懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。

怎样写好一篇说课稿呢？必须明确说课稿不同于教案，教案只说“怎样教”，而说课稿则重点说清“为什么要这样教工所谓说清“为什么这样教' 就是平常我们所讲的找理论依据。理论依据从哪里找7一是《课程标准》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中的许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。

说课与授课的区别，主要如下：

第一，目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。

第二，内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。

第三，对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行

或专家、评委。

第四，方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的知道下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为

主。