教学设计 广东省第三届中小学优秀美术录像课、教学案例评比活动

新思维新造型新课堂

---《形象创意教学的研究与实践》教育案例

一、研究背景

一看“人物的动态”这课题，相信很多美术老师的第一反应就是觉得这内容很难教。的确，在上“人物的动态”一课时，很多老师都会把重点放在如何观察人物的动态，抓好动态线；同时花力气与同学们分析人的比例。而实际上，学生在画的过程中始终还是不得要领，总是达不到理想的教学效果。此外，学生都怕画人物画，而且学生在画的过程中由于模特（学生）经常动来动去，学生只好不断地向老师投诉和不断修改画面，因此根本谈不上教学效果和教学效率。围绕这一现象与问题我在教学中做了《形象创意教学的研究与实践》的实验。通过实验不仅改变了教学效率和教学效果低下的局面，而且学生学得开心，作品也创意十足。以下是教学研究的情景：

二、案例描述

2006年4月13日上午第三节是六

（3）班的美术课。

课题激趣，初步尝试。上课了，

我开门见山，直接揭示学习内容“人物的动

态”。然后问学生：“看到这题目你想画什

么？”“我想画人在跳绳。”“我要画人

女裁缝

在吃苹果。”“我想画人在跑步。”“我想画人在玩杂技。”……你一言

我一语，学生开始兴奋起来了。这时我话锋一转说：“下面你们以速写的形式把自己想画的人物动态画出来。”很快，同学们的作品出来了。有跑步的、吃东西的、写字的、打太极拳的……五花八门。（这样设计的意图是：了解学生画画的思维方式及绘画水平，然后根据调查情况来调整教学策略。）

对比议说，转换思维。看到学生

的画，与我课前意料的情况一样，学生

在画动态时都只截取了动态的其中一个

动作来表现，而且都想努力地描绘好人

的比例和五官，力求把人物画得像一些。

这时我没有立刻进行评价，

而是有意识地挑选了几张

有代表性的作业贴在黑板

上，同时利用多媒体展示画

家德加的《女裁缝》（见上

页）、王秀清的《马吃草》、

宋修民的《忙碌的农妇》、埃德格顿的摄影《网球选手》以及老夫子作品《杂技》等作品让学生观察和比较。

然后提出问题：“你们的作品与画家的作品有什么

王秀清的《马吃草》 埃德格顿的摄影《网球选手》 宋修民的《忙碌的农妇》

区别？为什么他们会这样画？”问题一提出，学生就小声的讨论着。

学生一：“我们的画没能画出人运动的感觉。”

学生二：“画家们的画我能感觉到人的运动状态，而我们只是画出

老夫子作品《杂技》

人运动时其中的一个动作，没能感觉到动起来。我想画家们就是想要画出人运动时的状态。”

学生三：“画家们的画很怪，有几只手和几个头很特别，我想是他们画错了就在旁边修改，所以就变成这样了。”学生听了，哈哈地笑了起来，课堂又开始沸腾了起来。

这时我一方面肯定了学生的真情实感，另一方面归纳说：“通过比较，很明显我们在画人物动态时，常常只是截取了人物动态中的其中一个动作来表现，我们的思维方式是一种静态的思维；而画家们画的人物动态，是表现人物在某一时间段内，动作发生的变化，他们是用一种动态的思维来画画。画画的思维方式不同，画出来的画面与造型就不同。因此，你想你的画、你的形象富有个性与创意，就要摆脱固有的思维方式来画画。这堂课我们就来尝试以动态的思维来画一幅人物的动态。”（针对刚开始调查的反馈情况，我的策略是：让学生把自己的作品与画家的作品进行比较和分析，把画画注意力转移到如何表现人物在某一时间段内，动作的变化上，认识画画的方法和表现形式是多样的，不一定死盯着人物的比例和细节而不放。）

新的思维，新的造型。有趣

的研究和新的思维方法，一下子吸引了

学生的兴趣和调动了学习积极性，同学们在轻松、欢快的音乐中自信地拿起画笔画着、改着、讨论着，为了画好动态，时儿还站起来自己做一做动作，比划比划着。“老师我画好了。”“老师看我的画。”不一会儿，学生的作品出来了。

评说创意，激活课堂。看到同学们以新思维画出来的画，同样，我又挑选了几幅学生作品贴在黑板上，让学生自己说一说、评一评。

学生一：“我画了一个人拖着一

只狗在散步，突然那只狗要上厕所，

不停地摇尾巴，这个主人在东张西望

找厕所。”同学们再一次哄堂大笑起

来。

学生二：“我画了两个拳击运动员在进行比赛，通过幻化出许多的手和脚来说明比赛的紧张激烈。”

学生三：“我画了一个人在走钢丝时摇摇晃晃惊险时的动作。” 学生四：“我画的是工人在伐木，许多幻化

出来的手和锯子说明伐木工人技术好、动作快。”

“我画的是踢足球的动作”……

看着学生们兴奋的笑容，听着他们幽默、妙

语连珠的点评，再一次证明学生的潜力与能力是

不可以低估的。

看着兴奋的学生，我适时地问：“今堂课学生作品

学生作品 学生作品

你们画得开心吗？你们都有些什么收获？”有的说：“我学会了用另一种思维方式来画人物的动态，我画得很愉快。”有的说：“用这种方式来画人物动态，我觉得很生动，静态思维画出的动作很死板。”有的说：“用这种方式来画画很生动很真实，我喜欢。”……。

在肯定了学生的真情实感后，我小结：“不同的想法与思维决定了造型的结果，要想你的画富有个性与创意，就要敢于摆脱固有的思维方式，以新的想法、新的思维和新的观念来画画。如果我们经常这样要求和训练自己，你们一定会变得更善于思考，你们的画也会变得更富有创意。”

欣赏陶醉，回味创意。最后，我还利用多媒体播放了一段舞蹈《千手观音》，让学生进一步感受新思维带来的视觉冲击。学生在美的享受中结束了学习，同学们的欢声笑语久久还回荡在教室的上空。

三、案例简析

(一)课题解释

“形象创意教学”是指：在美术教学中，摆脱固有的观察方式与思维方式，强调学生用自己特有或喜欢的视觉形象来表达思想和情感，重视学生视觉思维的“意图传达”，注重培养学生的形象思维和创新力的发展，强调美术教育中的审美功能和智力功能。

(二)教学策略与教学方法

1、初步尝试，对比议说，转换思维。

首先让学生尝试画人物动态，让问题先呈现出来（突出以学生为主体）。然后，通过学生作品与画家作品的比较、分析，使学生自己发现问

题，画画的形式与方法是多样的，画家们都可以以这样的方式和形式来画画与造型，我们也可以这样画。通过对作品的欣赏、比较、分析为学生画好人物画增强了自信心。

2、转换注意，新的思维，新的造型。

在看到学生对新的表现方式感兴趣时，老师及时明确画画的要求：在画人物动态时，把重点放在如何表现人物在某一时间段内，动作的变化上。只要能把动作的变化分析出来和画下来就达到要求，不求比例是否恰当。新的思维，有趣的尝试，使学生觉得画画有趣、好玩，而且这样的定位，难度更适合学生这一年龄段的学习。因此在教学活动中，我们可以看到学生的学习兴趣与积极性不仅得到了提高，更重要的是，让学生摆脱了固有的观念和思维方式来完成一幅画，画画的重点在于展现自己的想法、个性与创意。

3、欣赏陶醉，回味创意，体验成功。

展示学生以新思维创作的作品。面对自己的作品，通过师生的平等对话与交流，学生实实在在地，感受到画画带来的乐趣与造型的变化。以新的思维，新的造型，开创新的课堂面貌，造就敢于创新、富有创意的人才。

四、研究所得

1、学生的学习兴趣与积极性得到激发与提高

“形象创意教学”就是强调学生用自己特有或喜欢的视觉形象（符号）来表达思想和情感，重视学生视觉思维的“意图传达”。在画人物动

态时，只要能把自己想画的人物动态表现出来就达到要求了。由于定位的准确、合理，因此，学生的兴趣得到激发，画起来轻松、自由，不时还站起来做做动作、比划比划，嘴里不时还为动作配上声音。作品五花八门，趣意盎然。

此外，学生评起画来头头是道，妙语连珠。课堂上再也看不到皱着眉头、死气沉沉在画画的场面。从课后反馈的信息来看，95%的学生很喜欢这种形式的美术课，他们认为这样画画没有太多的条条框框的束缚，画起来轻松、自由。只有2人认为这样画画有难度，很难表现出动作的变化。摘抄部分学生的反馈：

学生一：“我学会了用另一种思维方式来画人物的动态，我画得很愉快。”

学生二：“用这种方式来画画很生动很真实，我喜欢。”

学生三：“画画要发挥本能去画，不要过多考虑合不合理，画得轻松有趣就行。”

2、学生的思维得到激发，创想能力得到培养。

“形象创意教学”注重培养学生的形象思维和创新力的发展，强调美术教育中的审美功能和智力功能。因此，在上《人物动态》一课时始终强调，用自己特有或喜欢的视觉形象（符号）来表达自己的思想和情感，重视画面的创意与个性的展示。

从学生现场的作业和课后的反馈信息来看，学生的创新思维得到激发，创新能力得到培养。在画画过程中就出现有学生投诉某某同学抄他的

创意、抄他的想法（说明学生重视自己的原创）。调查中95%的学生认为自己的画有创意，自己有想象能力。

摘抄部分学生的反馈：

学生一：“用这种方式来画人物动态，我觉得很生动，静态思维画出的动作很死板。”

学生二：“我现在画画不再是平面、简单地画，而是根据时间与运动来体现人物活动和运动的状态。”

学生三：“平时画画都是静态的，通过这一课学习我知道怎样画动态了，画画的形式是多样的。”

学生四：“我们的思维方式不要让条条框框限制，我们要冲破它。”

五、研究反思

1、教学设计一定要从学生的年龄特点、心理特点和认知规律来制定适合的教学策略和教学方式，也就是以学生为本。《人物动态》一课，如果老师还是忽视学生的实际水平和能力，还是一厢情愿地抓动态线，花力气与同学们分析人的比例，结果只会重蹈覆辙，学生还是画不好人物动态，只会失去画画的自信心。所以，我们的课堂教学一定要以学生为本，以学生为主体。

2、“形象创意教学”不是有意的去搞变形，而是在改变画画的思维方式和立场的情况下，形成画面形象与造型的改变和创新。因此，在教学中要通过大量的作品，尤其是欣赏画家们的作品，来让学生接受这种观念和思想的转变，不能粗暴地强加给学生。所以，收集与研究有关的资料很重

要。

3、开展“形象创意教学”研究，对老师提出了更高的要求。只有不断加强教育教学方面的理论学习，提高自身的艺术修养与水平，才能应对课堂的变化，才能更好地驾驭课堂。所以，研究者要不断学习，不断积累，这样才能厚积薄发。