作文教学生活化(教师论文).doc

作文教学生活化

——浅谈如何指导农村学生写好作文江西

省赣州市兴国县良村镇厚村小学吴本平

一、作文观念的生活化。

帮助学生消除“作”文的心理障碍，鼓励他们大胆地去表现农村生活。经验告诉我们：许多优秀的作品都是来自生活。作文应该是生命的律动，是生活的需要。农村学生怕写作文，关键就怕在一个“作”字上面。作文课上，通常由老师凭借自己的生活经验，虚拟一个题目，强制学生写文章。这样的“作”文课，本来就已经扼杀学生的灵感，加上农村学生知识面、生活接触面相对狭窄，总以为自己比不上城镇学生的见多识广，在这种厌恶和自卑心理的作用下，学生们视作文为苦役，兴趣和激情更无从谈起。

生活本是五色草、七色花，只要用心去感悟，就能发现一猫一狗，一花一草，一片云，一颗星...................到处都是可写之物，

物物都能生发妙文。因此，作文命题时，要帮助学生破除作文“难写”的观念，让他们知道：作文就是写在纸上的生活，写在纸上的人和事。把他们看到的，听到的，想过的、做过的事用文字恰当地表述出来就是作文。用朴朴实实的语言写自己实实在在的感情，写自己的理想追求，写自己的喜怒哀乐。

二、作文命题的生活化

倡导我手写我见，“题”岂能拘泥的作文方式，出好“农”字号作文题目。在作文命题时，要根据农村学生的生活环境和特点, 紧靠“农”字出一些实实在在的题目。还可以先写文章，再自由拟题，千万不能因为

一个故弄玄虚的题目而让学生大伤脑筋。如反映家乡变化这方面的内

容，学生拟了“我村的新戏台”、“臭鱼塘变成了聚宝盆”、“新农村喜事多”等一些很有农村特色的题目。不看内容，光看这些题目就可以感受到扑面而来的崭新时代气息。正因为解除了命题作文“对号入座”的枷锁。学生的写作内容显得十分丰富，养殖场、蔬菜大棚、婚丧喜庆等均写进了学生的作文当中，这种随心所欲的写作实践，打破了为作文而“作” 文的教学模式，是“硬作”变成了“乐写”。

三、作文指导的生活化。

引导学生养成观察周围事物的习惯，做到留心处处皆文章。

引导农村学生抓住作文的源头活水一一生活。学生平时感知的生活表象其实是极其丰富的，但是他们往往不识庐山真面目，只缘身在此山中，不会把这些生活表象联系起来细细加以咀嚼，并从中体会到乐趣，因此，在引导学生感受生活的时候，要强调置身其中，五官并用。通过视觉、听觉、味觉、触觉和嗅觉，用看、听、闻、尝、摸等多种手段，从不同角度和层面写出事物的形状、颜色、动作、声音和滋味等。法国大雕塑家罗丹说：“美到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以引导学生时时留心，处处在意，那么学生的视觉自然会日渐敏锐，学生的眼睛就会成为能发现美的眼睛。那么怎样引导学生

贴近生活，观察生活呢？主要从以下几方面入手：

1、把观察的视点引向家庭生活。

家庭是孩子的启蒙学校，更是孩子真实的生活世界。我们把学生的观察点引向家庭，不仅可以促使他们加深对自己家庭的认识、理解和热爱，而且可以直接丰富其作文题材，引发其写作真情，体现农村家庭生活的纯朴。

2、把观察视点引向校园生活。

校园生活也是构成学生生活的主要内容，是学生学习和进行同伴交往的主要渠道。引导学生留心观察课间的自由活动。在学校，每一个课间都是学生的自由天地，他们会跳绳、踢键子、跳皮筋等有益的活动，偶尔也会做些追跑、打闹、恶作剧之类的错事。学生真心喜爱并倾心投入地参与这些活动。通过经常不拘形式、不计篇幅的小型练笔，为“大作文”做好铺垫。

3、把观察视点引向社会生活。

社会是生活的万花筒，千姿百态，五光十色。小学生生活通过各种不同的途径或多或少地涉足了社会，窥见了社会，并且在不同程度上触发了了解社会的好奇心。

引导学生留心观察凡人小事，行走在城镇街头、驻足店前、落在车上等，引导留心观察民俗风情，如除夕的烟花烂漫、春节的拜年走亲，引导学生去留心观察周围的大事，家乡也好，国家也好。引导学生去亲眼目睹，或通过新闻、广播去了解。除此之外，引导学生在平时的劳动生活中，注意收集积累和改造农村鲜活的口头语，丰富学生的词语，把这些朴实生动、带有浓厚的地方色彩和乡土气息的语言写入作文当中，使人耳目一新，产生独特的审美愉悦感。这样学生既可源源不断地获得写作题材，也养成主动观察、勤于积累的好习惯，同时也形成以真情实感表述真人实事的文风。

四、写作过程的生活化。

写作过程应该是轻松愉快的，不必也无须给学生过多的束缚。我们往

往要求学生写多少多少字，限于多少时间内完成，否则就怎样怎样。学

生作文应当跟作家创作一样，当行则行，不行则可以停顿、间歇、亦可迟交、缓交（但要有针对性地帮助他们提高写作速度，努力赶上，以便尽快地与大家同步）。这样做得目的是让学生感到没有重压，能轻松地作文。有时候，在写作过程中（如有必要），同学间还可以停笔讨论、争辩。写作与诘难并举, 这样有利于学生思维的开放性训练，学生对事物的认识亦可在讨论、争辩中得以提高，有利于提高作文的质量。

五、作文修改的生活化。

语文老师大多习惯于在办公室批阅作文，勾出一些错别字，画出一些病句，用线条调整个别语句、语段，然后写几句评语，给出分数。这样批作文，可以说是吃力不讨好。因为它严重脱离写作主体，极不利于学生写作水平的提高。我认为，修改作文应以学生为主体，老师无权也不应该帮学生修改作文。教师的首要任务就是指导学生如何去修改他们自己的作文。修改作文可以自己修改；也可以在班里成立修改小组，找几

个功底扎实的学生，

分别修改同学的作文；还可以让学生面对面互相修改，大面积提高作文水平，提高作文的生活气息。同学间互相修改作文，可以取长补短、共同提高，遇到值得探讨的问题，老师要及时地组织全班学生集体讨论，取得共识。

六、作文讲评的生活化。

传统的作文讲评，是教师批阅作文以后，列出该次作文的一大堆优点，一连串毛病，一一向学生通报。学生听后，有优点者得意洋洋，犯毛病者垂头丧气，无优点无毛病者，则不痛不痒。

有时，教师还将自己的喜怒忧愤带人讲评中，把师生之间本应十分融洽的关系弄得很紧张，学生未必有所收获，老师也未必讲得痛快，优点未

必能得到发扬，毛病亦未必得到救治。因为这样的讲评，学生无法参与其中，在脑中无法打下烙印。

我认为，作文讲评仍然要以学生为主体，是学生应该且必须参与的实际生活内容之一。写作之时学生已倾注了自己的心血，修改之时又吸纳了同学的高见，一定会感慨颇多。教师参与作文作文讲评，让他们在讲评中畅言得失，在必要地时候进行恰如其分的引导、点拨，让他们或汲取不足，或发扬优点，将作文点评落到实处。深信学生一定非常欢迎这种方式。因为经过对自己生活经验的反复思考，认真写作和精心修改，学生们一定有太多的话要说。给他们讲评的机会，小“评论家”们会将自己在写作和修改中的惊奇发现与真实感受，很动情地向大伙全盘托出。这时候，作文讲评实际上就已经是“佳作”欣赏了。

总之，“生活化”的作文教学，其全过程必须在融洽、友好、活泼的气氛中进行。它自始至终都笼罩着浓郁的生活气息，学生可以以轻松愉快自由地融入写作活动中，但这并不意味着作文可以抛开“道”，而是要放下“道”的架子，让学生尽可能地描写真实生活，表达真实思想，抒发真情实感，使作文教学变成丰富有趣、生动活泼、真实喜悦、令人向往、其乐无穷的现实生活。这也将是农村作文教学获得提高的有效途径。