学科教学论期末考试

1.教学方法是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与

学相互作用的活动方式的总称。

2.教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学

活动结构。

3.讲授法是指通过语言描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学

方法。

4.讲授法的表现形式：讲述、讲解、讲读、讲演。

5.讲授法的结构：组织教学、导入新课、讲授新课、巩固新课、布置作业。

6.任务驱动法是指以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体；通过完成任务来学习知

识、获得技能、形成能力、内化伦理的一种教学方法。明确任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的。

7.任务驱动法的教学环节：呈现任务、分析任务、完成任务、总结评价。

8.封闭型任务的结构：

环节一：创设情境、引起注意、提出任务:创设教学情境的目的是使各种学习因素处在最和谐的状态，以利教与学的有效开展。

环节二：共同讨论、分析任务、发现问题:教师与学生一起讨论、分析任务、提出完成任务需要做哪些事情，需要解决哪些问题。

环节三：针对问题、明确思路、提示重点:引导学生形成正确完成任务的思路和计划。

对于关键问题和难点问题，教师可以引导学生分析，适当的示范。

环节四：自主探索、领会意图、解决任务:学生动手完成任务。应给出完成任务的评价标准（不仅包括对最终作品或结果的评价，还包括方法和过程的评价）。可以鼓励学生与周边同学讨论、交流、互帮互学，进行松散的合作学习，可分层对待。

环节五：检查结果、发现不足、总结经验:检查任务完成情况。

9.教学技能是指教师在教学活动中特别有效地促进学生学习的活动方式，它是教师运用专

业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动，有效地促进学生完成学习任务的活动方式。

10.教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主

体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

11.教学情景的类型：

1.借助实物和多媒体创设的教学情境:实物主要指实物、模型、实验和参观等。

2.借助动作（活动）创设的教学情境:动作包括操作、表演、学生活动和演示等。

3.借助语言创设的教学情境:语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜

明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。

4.借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境

5.借助“背景”创设的教学情境:所谓背景知识是指与教材内容相关联的知识的总称。

6.借助问题创设的教学情境

问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题，感觉不到问题的存在，学生

也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。

新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问

题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

12.高中信息技术课程的性质表现如下：

（一）基础性

高中信息技术课程的基础性表现在，它是信息技术在各个学科中应用乃至全部教育活动的基础，是学生在今后工作与生活中有效解决问题的基础，是学生在未来学习型社会中自我发展、持续发展的基础。

（二）综合性

高中信息技术课程的综合性表现在，其内容既包括信息技术的基础知识，信息技术的基本操作等技能性知识，也包括应用信息技术解决实际问题的方法，对信息技术过程、方法与结果评价的方法，信息技术在学习和生活中的应用，以及相关权利义务、伦理道德、法律法规等。

（三）人文性

高中信息技术课程的人文性表现在，课程为实现人的全面发展而设置，既表现出基本的工具价值又表现出丰富的文化价值，即既有恰当而充实的技术内涵，又体现科学精神，强化人文精神。

13.课程的基本理念：

（一）提升信息素养，培养信息时代的合格公民

信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。

（二）营造良好的信息环境，打造终身学习的平台

以高中信息技术课程的开设为契机，充分调动家庭、学校、社区等各方力量，整合教育资源，为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围；既关注当前的学习，更重视可持续发展，为学生打造终身学习的平台。

（三）关照全体学生，建设有特色的信息技术课程

充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展；关注不同地区发展的不均衡性，在达到“课程标准”的前提下，鼓励因地制宜、特色发展。

（四）强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践

高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。

（五）注重交流与合作，共同建构健康的信息文化

高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化。

14.高中课程目标：

（一）知识与技能

1. 理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。

2. 能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。

（二）过程与方法

3. 能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。

4. 能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。

5. 能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。

6. 能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。

7. 能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等。

8. 能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。

（三）情感态度与价值观

9. 体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

10. 能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。

11. 能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。

上述三个层面的目标相互渗透、有机联系，共同构成高中信息技术课程的培养目标。在具体的教学活动中，要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展，不能人为地割裂三者之间的关系或通过相互孤立的活动分别培养。

15.建构主义三大教学模式：

1.抛锚式教学

2.支架式教学：

支架式教学由以下几个环节组成：

（1）搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。（2）进入情境：将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。

（3）独立探索

让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

（4）合作学习

进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。（5）效果评价

对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组合作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。

3.随机进入式教学

随机进入式教学主要包括以下几个环节：

（1）呈现基本情境:向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境

（2）随机进入学习:取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中，教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。

（3）思维发展训练:由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此，在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。其方法是：

1）.教师与学生之间的交互应在“元认知级”进行；(即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性提问)

2）.要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特点；(例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的意思是指？” “你怎么知道这是正确的？”“这是为什么？”，等等)

3）.注意培养学生的发散性思维。(可通过提出这样一些问题来达到：“还有没有其他的含义？”“请对A与B之间作出比较？”“请评价某种观点”，等等)

(4)小组合作学习:围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学

生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。

(5)学习效果评价:包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学中的评价内容相同

说课评分标准（40分）

板书设计评分标准（10分）

注：1、板书是指教学内容的呈现；

2、板书和说课同步进行，边说边写。