项目教学法在专业课程中的实践

[摘要]高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才的使命。但传统的以教师为中心、以课本为中心的教学方法已经不能满足培养一线需要的高技能人才的要求,教学方法改革势在必行。文章重点介绍了适合人才培养需要的项目教学法的起源、概念及与传统教学模式相比所具有的优势,并结合“招投标与合同管理”课程介绍了项目教学法的实施过程。

[关键词]项目教学法区别实践

教学方法是完成教学任务的重要保证,是实现教学目标的重要手段,教学方法决定了学生获得知识、掌握技能、形成能力的实现程度。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才的使命。但传统的以教师为中心、以课本为中心的教学方法已经不能满足培养一线需要的高技能人才的要求,教学方法改革势在必行。在这一形势下,涌现出许多新型的教学方法,如项目教学法、案例教学法、情景教学法等,究竟采用什么样的教学方法要根据课程的性质、内容、职业能力要求而定。“招投标与合同管理”是我院工程造价专业的一门主干课,我们综合分析工程造价专业人才培养目标的要求以及“招投标与合同管理”课程的性质、内容、职业能力要求等因素,确定了项目教学法是一种比较适合该课程的教学方法。

一、项目教学法简介

1.项目教学法的起源。项目教学法最早起源于美国,它是由美国著名儿童教育家伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。项目教学法最初的含义是“知识可以在一定的条件下自主建构获得;学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进;教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动”。德国联邦政府教育部职教所2003年7月制定了以行动为导向的项目教学法,从而把项目教学法引入到职业教育中,项目教学法开始盛行。

2.项目教学法的概念。项目教学法是一种以学生为本的教学法,打破了传统的“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的教学模式,转变为以工作任务为中心组织课程内容,让学生在完成具体项目的过程中来构建理论知识,并发展职业能力。项目教学法由以下四个步骤来完成:第一,教师提出项目任务;第二,学生根

对项目化教学方法的学习和感受

对项目化教学方法的学习和感受 --------------贺晓莹暑假期间，我与四位同事共同参加了由常州工程职业技术学院承办的“项目化课程设计与实施演练”高级研修班，进行了为期一周的项目化教学改革的学习，通过这次学习对慕名已久的“项目化教学”的概念有了深刻的认识和理解，通过以下几点进行论述：一、项目化教学改革的意义及内容课程的项目化改革是以项目为载体、以工作任务为中心来选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。它把生产一线中的实际项目引入课堂，使学生在做中学，对加强理论与实践的结合，提高学生职业能力培养的效率，提高学生的综合素质，意义重大。项目化教学法是教师根据课程需要设置项目，师生通过共同实施这个项目而进行的一种教学活动。采取分组学习、信息交流的形式，在整个教学中，教师的作用发生变化，由单纯讲课变为项目实施的指导者，学生则由被动的听课者转为项目的实施者。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。二、项目化教学的课程设计过程（1）项目的选择与优化选择确定项目是项目化教学的重要环节，“项目”的选取是成功的关键。选择项目要根据岗位工作能力的要求,既要与书本的知识紧密结合，又要突出技能培养，让学生通过实施这些项目实现课程内容分析中所提到的“能力目标”和“知识目标”，掌握所必需的职业能力。选择项目时要根据用工作任务的重要程度和难以程度以及学生本身的接受能力、确定合适的学时数。（2）课程的实训综合项目设计项目化教学往往需要设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。进行综合项目的教学设计，要依据分步教学原则将较大的项目分解成2-4个任务进行教学，这样做的目的是为了让学生在学习过程中不断地体会到成就感，以提高他们的学习兴趣和探究欲望。教学中要

实践体验式教学法

实践体验式教学方法实践体验式教学方法的形成和发展并非空穴来风，有深刻的理论基础和现实基础。就理论基础来讲，其哲学背景可追溯至18世纪的哲学家维柯和康德的经验论，心理学背景则为对儿童心理学发展作出重要贡献的皮亚杰和新认知主义的布鲁纳，学习理论为20世纪影响广泛的建构主义；现实基础是，20世纪后半叶以降，中国经济的腾飞发展和与世界经济的不断融合促使中国的教育尤其是高等教育飞速发展，机遇总是与问题同在，中国高等教育面临的首要问题是精英教育向大众教育的转型，即如何培养大批实用型复合人才以满足经济发展的需求。此时高校的教育改革已迫在眉睫，急需一套全新的有完整教育理念的教学模式、教学方法和教学设计思想以取代传统的落后于时代的教学模式和教学方法。实践体验式教学方法适时而生，它的灵活性、实用性和培养人才的能动性完全符合现时中国高等教育的需要，也因此受到师生的广泛欢迎。实战体验式教学法在教学过程中结合了财经类院校的经管优势和本专业的外语优势，形成了以人为本、情景模拟的体验式教学特色，走出了财经类院校外语教学的一条探索之路。 Ⅰ、理论背景一、哲学渊源建构主义，一译结构主义，是理性主义与经验主义的综合，可追溯到18世纪的意大利哲学家维柯（Giambattista Vico）和德国哲学家康德。维柯指出，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。康德认为，认识事物的过程中起决定作用的是人，事物的特性与其认知者有关。康德的著名论断就是：知性为自然立法。他们认为主体不能通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认识原则去组织经验，从而发展知识。20 世纪中叶后, 以列维·斯特劳斯为代表的结构主义从构建内部诸要素认识原则的复杂关系出发，强调人的理性和意识对人的行为和主体性事物的作用，指出结构具有内在性、共时性、整体性及结构差异的可理解性等特点。随着结构主义向后结构主义或者说解构主义的渐变，受到库恩等人的影响，非理性主义波及科学哲学领域并逐渐流行。库恩强调科学共同体“范式”，构造“范式”的是各种具体的“图像”、“模型”。他认为, “科学只是解释世界的一种范式”, 而“知识是个人的理解”。后结构主义着重批判结构主义凭借对客观和理性确信来建立对世界秩序的认识的形而上学的传统, 试图恢复结构主义所忽略的认识主体的主观性、历史活动和实践。哲学思潮的演变对心理学、教育学影响至深, 反映在心理学学习理论上，表现为认知主义发展为后认知时代--建构主义，我们把建构主义定义为后认知主义的一种学习理论，因为它首先从认知主义繁衍而来，对建构主义思想的发展作出重要贡献并将其于课堂和学习与发展理论的主要

中等职业学校教学管理规定

教学管理章程第一章总则第一条为保证教学点能面贯彻国家教育方针，提高教学质量和办学效益，更好地适应办学需要，根据国家有关教育政策法规，特制定本规定。第二条教学点教学管理应坚持以德治校、以人为本、以质量管理为核心，遵循教育教学规律，完善管理运行机制，强化教学管理的科学性和规范性。第三条教学点教学管理应以“业为导向、以全面素质为基础、以能力为本位”，着力提高学生的综合职业能力。第四条教学点必须重视文化建设。要合理开发和利用各种教育资源，发挥学科课程、环境课程、活动课程以及各类教学管理制度的育人功能，引入先进的企业文化，营造浓厚文化氛围，培育良好教学风气，便学校持续健康向上发展。第二章专业建设管理第五条教学计划规定专业培养目标、业务范围、课程设置、授课时数和教学要求，是教学点加强专业和课程建设、安排和组织教学活动的指导性教学文件。教学计划分指导性教学计划和实施性教学计划。指导性教学计划由国家或省级教育行政部门统一制定和颁发；实施性教学计划由校本部依据指导性教学计划及专业培养目标，结合区域经济和社会发展的实际情况及教学点实际制定。教学点教学计划由校本部教务科拟定实施性教学计划一经确定，不能随意变更。第六条为了使人才培养与经济、社会发展相适应，教学点应深入进行教育改革与教学改革，应根据市场变化和企业要求，科学合理设置专业，并及时调整方向，创办符合社会需要的新专业。第七条教学大纲规定开设学科的目的、任务、内容纲目和教学实施的指导性文件。它以纲要的形式，规定各门学科的知识、能力的范围和结构。教学点开设的每门课程 (含实习及单独开设的实验和实训课)均应有教学大纲。教学点原则上应采用国家或省级教育行政部门、行业部门颁发的通用教学大纲。对无通用教学大纲的课程，教学点应制定试用性教学大纲，并报校本部审批。教学大纲(教学纲要或教学基本要求)应在课程开设前备齐。任课教师必须认真按照教学计划和教学大纲进行教学。执行中允许在完成基本要求的前提下合理增删，但需经校本部批准，并不得减少实践教学时数。第八条教材是根据教学大纲(或教学计划)的要求，系统地表述课程教学内容的教学

五步教学法――数学教学模式简介精选三篇

五步教学法――数学教学模式简介五步教学法――数学教学模式简介数学教学要重视知识形成的过程是当今课改的一个重要理念。要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生经历知识的形成过程，还要在这个充满探索和自主体验的过程中，能使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得自我成功的体验，增强学好数学的自信心。具体说来，有以下几个步骤―― (一)情境导入 1.《课标》阐述：教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。要注意创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产

生、形成与发展，获得积极的情感体验，感受数学力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。 2.情境设置的基本要求： (1)就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅是敲门砖的作用，也不是仅仅有益于调动学生的积极性，而应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。 (2)应当贴近学生的现实生活，不断沟通生活的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。 3.注意问题： (1)情境设置不应唯一的被理解为生活情景。 (2)应当更加重视对于日常数学与学校数学的不同性质及其相互关系的分析，并切实做好两者间的必要转化，包括由日常数学上升到学校数学，以及由学校数学向现实生活的回归。 (二)探究体验本环节包括动手实践、合作交流、自主探究。 1.《课标》阐述：引导学生独立思考与合作交流。动手实践、合作交流、自主探究是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生展开讨论，以寻找问题的答案。

项目教学法任务四钳工教案-锉配凹凸体

课题锉配凹凸体安徽工程技术学校冯有文实训背景： “锉配凹凸体”是钳工工艺学难度较大的一个教学内容。锉配凹凸体项目教学具有划线、锯割、锉削、钻孔、测量等多方面的技能要求，所以是一个综合性较强的典型课题。本课题的难点在于尺寸和形位公差的控制，特别是对称度的控制是最为重要的。在以往的教学中，学生掌握起来有较大的难度，加工质量不易保证，以至出现部分学生对锉配操作失去信心，对以后的实习教学影响较大。要想做好本课题教学，作为教师应根据具体情况，制定出切实可行的教学方案，形成清晰的教学思路，引导学生逐步形成锉配技能和技巧，使学生通过本课题的训练，能够基本掌握综合锉配件的加工方法。实训目的： 1．掌握具有对称度要求工件的划线、加工及测量方法。 2．提高锉削和锯削的技能操作。教学准备： 1、知识和技能的准备：学生具有一定的划线、锯割、锉削、测量等多方面的技能要求。 2、学生分组的准备每四人一个小组，但至少保证有一名知识和技能达到要求的学生。 3、实训器材的准备划针、样冲、錾子、锯弓、锯条、平锉、 3㎜钻头、游标高度尺、游标卡尺、90°角尺、刀口形直尺、普通钻床材料：HT200，规格为61mm×46 mm×13 mm 实训内容：（一）、项目组的产生１．由教师帮助学生分组，要求能力强学生和能力弱的学生合理地搭配；不熟悉的学生尽可能在一个组；性格不同的尽可能分到一个组。２．让每个项目组民主产生一位项目负责人。该负责人要负责整个项目，从项目规划，到人员分工，到每个具体加工步骤，直至最后

形成正确加工方案。（二）、实训加工方案的确定 1. 教师讲解项目要求（技能训练内容和技能训练图） 2．项目负责人组织项目组成员集体讨论，分析图纸要求，初步确定凹凸体锉配件的加工方法。项目负责人整理大家意见，制订出整体加工工序。 3．项目负责人编写出加工工艺，并向大家详细说明，大家要认真讨论。 4．由项目负责人向指导教师汇报加工工艺，实训教师审阅修改后可以开始实施。（三）、实训任务分工 1．项目负责人向项目组成员讲清加工工艺，统一加工思路。 2．在所有人员对实训任务都比较清楚的基础上进行分工。 ①按图样要求划凹凸体加工线部分完成人:②加工凸形面部分完成人:③加工凹形面部分完成人:④综合检测部分完成人: 项目实施步骤(教学过程) 一：讲解技能训练图。

互动.体验式教学法

“互动.体验式教学法”解析一、基本定义 “互动.体验式教学法”是在素质教育思想的指导下，教师和学生一起进行互动交流和探究体验式教与学，使得学生在互动交流、探究体验的氛围中自主学习、质疑展示，全面而高效地完成教师的教学任务和学生的学习任务。进而实现课程目标，教学相长的教学法。二、基本理念以生定学，以学定教；自主学习，合作探究；精讲多练，互动交流；展示质疑，体验成功。以生定学，以学定教：就是教师必须把满足学生的学习和成长需要作为课堂教学工作的出发点和立足点。在教学过程中一切教学设计必须以学生为中心，以学生学习情况为基础来采取相应的对策。自主学习，合作探究：就是指教师要着力培养学生课前和课堂中自主学习和合作探究的本领及技能。千方百计让学生在充分享受自主学习、合作探究之后获得的感悟和乐趣。为培养学生终身学习的习惯打下良好的基础。精讲多练，互动交流：就是教师在课堂教学中要尽量少的进行给予式讲解，1分钟能讲完绝不讲2分钟；学生自学或通过合作研究能明白的，教师绝对不讲。从而把宝贵的课堂时间还给学生，与学生一道合作探究、互动交流、感悟体验。展示质疑，体验成功：就是教师要大胆地让学生表达自己或小组成员的意愿，充分展示才能；并且在教学过程中让学生大胆提出疑问，表达自己真实的心声，进而培养学生的质疑能力和创新精神。在教师的启发引导、设疑追疑下，学生通过个体或小组合作交流、质疑展示，完成师生共同的教与学目标，为每一名学生提供体验成功的机会和空间，让更多学生体验到更大成功的喜悦。

三、1—6—2课堂模式的一般步骤和时间分配 1、揭示课题、出示目标、要求提示：教师用简短的语言揭示本节课所学的课题名称或内容。可直接揭示，也可以创设问题情景揭示。不同学科，不同章节、不同内容采用不同方式；教师用简练、精准的语言出示教学目标，使学生能够把握本节课的学习重点，使学生学有方向。经常使用的词语有：了解、理解、掌握、会用等等；教师要用明确而具体的语言陈述要求与提示，具体步骤：（1）要体现让学生学什么内容，怎么学，用多少时间。（2）要让学生根据要求与提示，带问题进行小组研讨、合作学习。（3）教师要按组巡视指导，要有针对性和目的性。此环节为课堂点睛之笔，是教师对课标及学情掌控程度的体现，时间为5分钟左右。 2、合作交流、展示质疑、体验提升：学生自学后，教师通过生生交流、帮助、质疑、答疑等方式由学生解决疑难问题，针对学情展开教学。（1）学生能自主学会的知识，教师不教。（2）学生能交流学会的知识，教师不教。（3）疑难问题尽量通过学生回答问题或质疑创设出来。（4）学生完成不了，教师要及时追疑、引导、启发。（5）学生能代教师讲的，教师不讲，让学生展示。（6）重点、难点、关键之处，教师必须精讲、拓展、归纳。(7)教师根据学生学情分层教学，鼓励学生大胆质疑展示，充分发挥学生的积极主动性，让他们体验合作的乐趣、成功的快感。（8）教师适时引导学生反思小结，关键之处及时点拨。（此环节可根据实际教学情况穿插在主体教学过程中）此环节是课堂之主体，课堂是否高效在此一举。时间为30分钟。 3、达标测评：（1）分层次习题（2）创新作业此环节为课堂巩固与生成阶段，不可忽视。所用时间为10分钟。按教学步骤所用时间比例我们把这种教学模式定义为1—6—2 （5分钟、30分钟、10分钟）教学模式。总的讲：一节课没有特殊情况，教

新版中等职业学校教学管理规章制度

雍阳中专教学管理规章制度第—章总则第一条为了加强学校的教学工作，规范教学管理，提高教学质量和办学水平，适应职业教育改革与发展的需要，根据国家教育部有关文件精神和本市中职校的实际情况，特制定本规程。第二条学校教学工作和教学管理必须坚持党的教育方针，坚持与时俱进和改革创新。以德育为核心，培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。第三条学校教学工作和教学管理应遵循职业教育教学规律，结合学校特点，要以社会需要和学生的成才愿望为出发点，提高工作效率，维护教学秩序，推动教学改革，全面提高教育质量。第四条学校教学工作和教学管理要有利于推进学生有个性的全面发展，拓展其实践创新能力；有利于教师创造性工作，有利于深化改革，有利于与各类教育的沟通与衔接，充分利用计算机及网络等现代手段，实现教学管理的信息化、程序化、规范化和科学化。第二章教学事务管理第五条每学期学校均应根据教育行政部门的工作计划和学校教学目标管理的基本要求，制定教学工作计划。教学工作计划主要包括学校教学工作计划，科（室）及教研组教学工作计划等。学校教学工作计划用以确定学校学年或学期教学工作的指导思想、工作目标和具体任务，由分管校长提出，经校长办公会议审定后，于新学期开学前下达贯彻。教务处根据学校教学工作计划，结合教学工作的进展情况拟定月教学工作计划。各教学科（室）和教研组的教学工作计划分别由科（室）主任和教研组长根据学校教学工作计划，结合本科（室）、组具体情况按学期制订。第六条教务处应在放假前编制完毕新学期校历和学期教学进程表。其依据是教育行政部门的有关规定、学校整体安排和各专业教学实施方案（教学计划），也应结合实习、实验条件等具体情况。校历和学期教学进程表经教务例会讨论、校长办公会议审定后，以学校名义印发至各科（室）实施。编制校历应注意：（1）新学年开始为9月1日（逢双休日顺延）；（2）每学年分为两个学期，共42个教学周，包括理论教学、实践教学、入学与毕业教育、公益劳动、考试和机动时间等（含公休）；

项目教学法

项目教学法在中职专业课教学中的实践研究摘要：在中等职业技术学校的专业课教学中，引入项目教学法，改变传统的教学模式，突出学生的主题地位，有效发挥教师的指导作用，模拟工作实际环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队意识和、探究意识和创新能力，提高学生的综合素质，帮助学生取得扎实的实践技能，争取实现学生学习和就业的“零距离”上岗。关键词：项目教学；中职专业课教学；项目教学发实施的模式、步骤、学习评价方式一、项目教学法的研究背景、内涵及意义 1、项目教学法的研究背景《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出了“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的要求，教育部部长周济也指出：“职业教育就是就业教育，培养生产和服务一线的高素质劳动者。” 随着现代科技和生产组织形式的不断发展，对职业教育也提出了新的更高的要求，传统课程的教学模式已不能适应职业教育的要求，于是，多种教学方法被教育界研究、探索或实践，这其中就有项目教学法。这种方法，是以现代课程理论为指导，强调理论知识以“必须、“够用”为度。按职业活动和要求设计教学内容，按照实际的工作任务、工作过程和工作情景组织课程，形成围绕工作需求的新型教学与训练项目。它的实施可实现有效培养学生的实践能力、社会能力。 2、项目教学法的内涵所谓项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。强化“怎么干”、“怎么才能干得更好”的知识；淡化“是什么”和“为什么”的知识（如上图所示）。 3、开展项目教学的意义（1）、“从做中学”是职业教育区别于普通教育的根本特征所在。也是学生形成自己的经验的根本途径。（2）、通过由教师设置的虚拟情景或任务项目，在教师指导学生实际操作训练中，在发现问题、解决问题的过程中获得经验。（3）、兼顾生产性经验和学习性经验的获得，这正是职业教育课程的基本目标.

五步教学法初探

五步教学法初探五步教学法初探临泽一中?刘光峰学生是学习活动的主体，教师的职责在于通过引导学生的学习活动使学生掌握所学知识，即引导学生感知教材，理解教材，并通过练习、作业把所学知识牢牢地保持穴记忆望，从而自如地运用和顺利地接受新知识，在教学实践中，我结合学生掌握知识的规律，探索到了一种能有效地提高课堂教学效率的方法──五步教学法”方法中学生只能被动接受知识的缺陷，充分发挥了学生在学习中的主体作用，把读讲议练结合起来，调动了学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转化为主动学习知识。下面仅以“物质运动是有规律的”一框为例，谈谈实施五步教学法的一些体会。１．五步教学法的基本做法: 第一步复习旧知识引人新课并根据本节教学内存出示设计好的阅读思考题，我提出的复习问题是“物质和运动的关系怎样？”学生回答即自然导人新课，随后出示了三个题目：“怎样理解一切事物的运动都是有规律的？”“什么是规律，怎样正确理解规律？”“规律和规则、守则是否相同？” 第二步引导学生一边阅读教材，一边思考找出问题答案，此时教师可做必要的指导、点拨；第三步让学生回答以上问题，教师要注意学生回答的情况，找出

学生自学中没有掌握的知识和学生不能解决的难题；第四步根据学生的回答，教师对学生感到个理解的地方有针对性地进行讲解，在该节课中我对怎样正确理解规律这个难点问题做了深入细致的讲了规律；第五步练习２．五步教学法的优点: 一是有利于加快教学进度，提高教学的知识容量。经过学生的读答后，教师就叮知道学生没有清楚和不懂的知识是什么，然后有的放矢、有针对性的讲解学生不懂和不清楚的知识，并提纲挈领地板书，理清知识脉络，在此基础上进行练习，从而增大了教学的知识容量、节省厂教学时间，加快了教学进度；二是有利于发挥学生的主动性，提高他们的兴趣。它把课堂时间的人部分留给学生活动，充分发挥了学生的主体作用，使学生认识到了自己在学习中所处的地位，因而能使学生以浓厚的.兴趣，高涨的热情对待学习；三是有利于教学的信息反溃学生的回答将对知识的掌握情况反馈给教就能及时帮助学生掌握所学知识的重点、难点，达到解惑的目的；四是有利于提高教学效果。它用不同形式让学生接触所学知识，把教与学有机结合起来，有利于学生理解和掌握知识，并在此基础上提高学生分析！可题和解决问题的能力；五是有利于因材施教，它可根据不同水平的学生提出不同的要求，并能在实际操作中使学生掌握科学的学习方法。

项目教学法应用案例

项目教学法应用案例 ——银行存款的清查项目教学法是以实践为导向，教师为主导，学生为主体的教学方法，是从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学的内容，学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集、选择信息资料，通过小组的共同研究，努力创造性地去解决问题，得出结论或完成任务。在项目教学法的教学活动中，改变了传统教学方法中教师讲、学生听的局面，学生由被动学习转变为主动的探究性学习。学生划分为若干个项目小组，按照项目任务的要求，通过小组的分工协作，学生独立制订计划并实施计划，完成项目任务。教师在整个教学活动中仅仅起一个引导、指导和辅助的作用。项目教学法能最大程度地调动学生学习的主动性、参与性，使其独立学习，独立思考，团结协作，发挥想象力和创造力，有效地锻炼和提高学生的动手能力、方法能力和综合职业能力。在讲授《财务会计》这门课时，教师应该尽量选择合适的内容使用项目教学法进行教学，以使学生能够理论联系实际，更深入地学习和掌握这门课程。。在最早的项目教学法中，主要是采用独立作业的组织方式。随着对职业教育要求的提高，现在越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和沟通、协作等关键能力，因此，也就更多地采用小组合作的方式，即共同制订计划、共同或分工完成整个项目。项目教学法一般按照下面五个教学步骤进行：(1)确定项目任务。

通常由教师提出一个或几个项目的任务设想，然后学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。(2)制订计划。由学生制订项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。(3)实施计划。学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。(4)检查评估。首先学生进行自我评估，然后由教师对项目工作完成情况进行检查并评分。师生共同讨论、分析在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。 (5)归档或结果应用。作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到公司的生产教学实践中。 “在一节课的时间内你能对企业的银行存款进行清查吗?”通过编制“银行存款余额调节表”对银行存款进行清查，这就是我们今天要完成的项目。职业教育强调的是“做中学，做中教”，教学的重点是将理论知识和实践行为结合，培养学生的职业实操能力。今天我们就是要求大家通过完成银行余额调节表的编制来学习对银行存款的清查。一、教学对象分析二、教学目标分析三、教学内容分析四、教学方法应用条件设计方案

体验式教学法在专业课程教学中的运用

体验式教学法在专业课程教学中的运用徐汇职业高级中学赵洪声一．什么是体验式教学美国组织行为学教授大卫·库伯(David kolb）20世纪80年代初提出体验学习圈，即：模型——体验学习圈：活动(体验)→发表→反思→理论→应用→活动(体验)，依次循环。他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。事实上人的学习过程分成两类：一是左脑式学习，另一类是右脑式学习。左脑式学习就是老师传授很多现成的理论和知识，让同学们记熟会背；而右脑式学习则是强调身体历行的“体验”，就是从你亲身的感受中去学习及领悟。左脑式学习重理论，而右脑式学习重实践。所以，体验式学习也可以被看作是“右脑式学习”。在国外的教育界，右脑式学习越来越被强调了。因为科学家与教育家发现，人的右脑的智慧能力比左脑强，一些右脑极度发达的人，常常就是被我们目为有超能力和特异功能的人。美国、日本等很多国家的教育家近年来都致力于开发儿童的右脑，因为他们认为只有右脑被开发好的儿童才有可能有一个更智慧和更美好的未来。仔细想一下，那些完全靠左脑背下来的知识或理论在我们离开学校以后，就逐渐“还给老师”了，因为那些“二手”的知识没有经过我们的身体历行，其印象不可能深刻。而如果你曾经学过骑自行车，虽然有十几年没再骑过了，可是当你一骑上车以后，几分钟之内，你就可以驾轻就熟了，这是因为，你骑自行车的经验是来自你的身体，是一种右脑式学习，

所以，它很难被忘记。我们的身体是极有智慧的，当一些经验通过我们的身体发生作用之后，它就开始在身体里储存起来，并在需要的时候为我们所用。职业教育的教学特点是“少说多做”，因为我们过去听别人的“二手经验”和“二手知识”都太多，更多的理论对职业学校的学生来说，已经没有太大的作用。只有在教学过程中设计更多的让当事人亲身参与的主题活动，才会让当事人得到收获。二．体验式教学的特点 1．亲历性亲历不同于亲身经历，它包括：①实践层面的亲历，即主体通过实际行动亲身经历某件事，比如学生在教学活动中，行为的参与，包括主体扮演和不扮演客体的角色两种情况；②心理层面的亲历，即主体在心理上、虚拟地“亲身经历”某件事，也包括两种情况：对别人的移情性理解、对自身的回顾，反思。体验式教学主张在教学活动中，学生不再是被动的知识接受者，而是主张他们在教学活动中，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。 2．个人性各个主体间存在种种差异，其主体性水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，故其体验也各不相同。即便对于同一事物，不同的主体也完全可以以不同的方式去亲历，得到不同的认识，产生不同的情感。然而个人性的体验又是可以分享的。正因为主体的体验存在

试论项目教学法——以中职学校为例

试论项目教学法——以中职学校为例代写教育论文【论文摘要】在教学中，传统教学法在制约着老师与学生的发展，而采用项目教学法即能让学生真正地学到知识与技能，又能开拓学生的视野，锻炼学生的操作能力、交际能力、协作能力等，以适应社会需求。【论文关键词】社会发展；教学方法；社会需求当前中等职业教育面临的问题很多，外部问题和内部问题并存，根源在于培养目标定位、教学内容、教学方法、教学组织形式有问题：培养学生是要面向职业岗位还是面向职业岗位群；学生的能力培养是要传授知识和技能还是既传授知识和技能同时又发展学生社会能力、自学能力；课程教学内容是选择学科型逻辑还是工作过程逻辑；课程整合是需要课程间相关教学内容的拼接还是课程内相关教学内容的项目化整合；教学组织方式是大班型、集中化还是小班型、小组化。因此，需要一种适应社会发展的教学方法来改变教育现状，以此来推动教育的进一步发展。 (一)项目教学法项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺宜大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法，是基于项目活动的研究性学习，即以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。与认识和解决某一问题为主要目的课题研究相比，项目活动设计更偏重于操作和实践活动。项目教学法的前提是“项目”。美国项目管理专家约翰·宾认为：“项目是要在一定时间里，在预算规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务。”项目具有确定的目标，有明确的开始时间和结束时间，要完成的是以前从未做过的工作。项目教学法就是组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程完成教学任务。在这里，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足以下条件：该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一个教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系：学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题：项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。代写教育论文 (二)项目教学法的作用在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维模式和方法。因此，学生作为项目的直接参与者，他们会因为兴趣爱好，或是心理因素而积极地投入进来，从最初的调查到探讨，期间的设计开发，直至最终形成成果，学生都作为第一责任人；在整个过程中，根据社会实际需要为蓝本，旨在锻炼学生对知识的认知能力、转化能力，对社会的适应能力、交际能力。通过参与，学生学到的知识与技能才能更好的与社会需求相结合。学生学会自学，这是教育过程中最重要的环节之一，项目教学法就是以此为契机，让学生学会将知识与技能转换为直接生产力或是符合社会需求的思维模式。采用项目教学法，能让学生自始自终都处于一个主导地位，他们需要尽早地为自己的思维方式与做法负责。同时，通过组织不同专业领域的学生参加项目教学小组，训练学生在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。项目活动教学法的目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。

高艳霞教案

“三化五步”教学模式公开课 Unit 3 How do you get to school? 大坝中学高艳霞 I. Teaching article (课题): Unit Three II. Teaching aims and demands (教学目的和要求): How do you get to school? -- I take the bus. How long does it take? --It takes 20 minutes. How far is it? --It’s 10 miles. III. Teaching importance and diffculty (教学重难点): Talk about how to get to places. IV. Teaching ways (教学方法): Revision, Learning, Practice and Reading. V. Teaching tools (教学工具): Tape-recorder and Lattern. V. Teaching time (教学时间): Six periods VI. Teaching procedure (教学过程): The first period I. Teaching Aims and Demands

1. Knowledge Objects Key vocabulary. Target language. Oral practice. 2. Ability Objects Listening skill. Writing skill. Communicative competence. 3. Moral Object Know about some traffic rules. II. Teaching Importance and Difficulty Target language. Hey, Dave. How do you get to school? I walk. How about you, Sally? --I ride my bike. How does Emilio get to school? --He takes the train. III. Teaching Methods Listening method. Writing method. Pairwork. IV. Teaching Aids A tape recorder.. V. Teaching Procudrues Step I Revision and check the homework Step II Presentation Step III Prill First ask students to look at the picture. And read the sample sentences to them.

项目式教学法

项目教学法项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在实施“项目教学法”时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段，这是搞好“项目教学法”的关键。 “给你55分钟，你可以造一座桥吗?”这是德国教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上介绍“项目教学法”的一个实例。首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述设计思想和构造机理；最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，培养和提高他们的动手能力、实践能力、分析能力和综合能力。 “项目教学法”现在越来越得到各国教育界的重视。美国工商管理硕士教育（MBA）经过长期的教学实践，也广泛地采用项目教学法。MBA 主要采取由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在完成指定项目的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力，是一种“真刀实枪”的演练。概念： 1、项目：一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间工作。规则上项目结束后应有一件可以看到的产品。 2、项目教学法：一个由学员组成的小组有一项确定的工作，他们自己计划并且完成工作。结束时应当有一个正确的结果。项目教学法一般按照以下五个教学阶段进行： (1)明确项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务， (2)制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得

体验式教学法

体验式教学法一、体验式教学法的概念对体验式教学法的概念也有不同的说法，归结起来主要包括：教师的导引，学生的参与实践，师生的感悟交流这样三个方面，即通过以“行动”为中心的一种学习方式，促进学生知识、能力、情感的发展，这是一种更人性化的教学方式。它是集知识(Knowledge)、实践(Activity)和反馈(Reflection)于一体的一种效力更持久的教学方式。所以说体验式教学法就是一种通过老师创造实际或模拟情境，使学生在亲身经历和充分参与中，获得个人的感悟和经验，建构知识、提升认识、发展能力的教学模式。体验式教学法是以促进学生的发现学习为主的一种教学方式，体验的本质是实践，是引导学生在经历中体验生活、感悟人生，通过爱憎苦乐、成败得失、是非善恶、各种人和事的经历和体验，实现知、情、意、行的和谐发展。这是对“灌输型”、“管教型”德育的变革，是学生主体地位的回归。在哲学的意义上，体验式教学经历了一个“从实践（个人的经验）到理论（包括个人的认识）再到实践（个人的具体行动）”的过程，这一过程也是产生真知的过程二、体验式教学的特点体验式教学使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。在实际的教学活动中，体验式教学的主要特点是： 1.体验式教学强调身体性参与学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。 2.体验式教学重视直接经验重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分。 3.体验式教学是一种团体学习体验式教学过程特别强调学生的体验和感受，同时强调将个人的体验和感受与集体成员共享成果，并将成果应用于实践，这才是体验式教学最终目的。所以体验式教学活动是促进集体成员之间互助学习、互助体验、成果交流与共享的一个过程。 4.体验式教学是一种效果持久的教学方式体验式教学的成果都是来自学生的亲身体验、感受和交流。中国哲人曾经说过：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握。英国也有类似的谚语：Tenme，and I will forget；show me，and I may remember；Involve me ，

中等职业学校数学教学大纲

数学教学大纲一、课程性质与任务数学是研究空间形式和数量关系的科学，是科学和技术的基础，是人类文化的重要组成部分。数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。二、课程教学目标 1. 在九年义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识。 2. 培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力。 3. 引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生就业能力与创业能力。三、教学内容结构本课程的教学内容由基础模块构成。 1. 基础模块是各专业学生必修的基础性内容和应达到的基本要求。

2.基础模块分上下两册，分两学年学习，每学年128课时。四、教学内容与要求（一）本大纲教学要求用语的表述 1. 认知要求（分为三个层次）了解：初步知道知识的含义及其简单应用。理解：懂得知识的概念和规律（定义、定理、法则等）以及与其他相关知识的联系。掌握：能够应用知识的概念、定义、定理、法则去解决一些问题。 2. 技能与能力培养要求（分为三项技能与四项能力）计算技能：根据法则、公式，或按照一定的操作步骤，正确地进行运算求解。计算工具使用技能：正确使用科学型计算器及常用的数学工具软件。数据处理技能：按要求对数据（数据表格）进行处理并提取有关信息。观察能力：根据数据趋势，数量关系或图形、图示，描述其规律。空间想象能力：依据文字、语言描述，或较简单的几何体及其组合，想象相应的空间图形；能够在基本图形中找出基本元素及其位置关系，或根据条件画出图形。分析与解决问题能力：能对工作和生活中的简单数学相关问题，作出分析并运用适当的数学方法予以解决。

项目教学法在职业院校计算机教学中的应用研

项目教学法在职业院校计算机教学中的应用研摘要：在信息技术和网络技术迅猛发展、广泛推广的社会背景下，各地高校都加强了对计算机人才的培养工作，尤其是专门为社会提供大批量技术型人才的职业院校。现如今，各个职业院校相继提出需要重视对计算机教学方法的优化与创新。基于此，本文将就项目教学法在职业院校计算机教学中的具体应用进行分析，旨在为职校计算机教学提供参考。关键词：项目教学法；职业院校；计算机教学；应用分析引言：近几年，义务教育、高等教育、职业教育等教育领域都处于不断发展革新的进程，在其进程中越来越多新型的教育理念、教学方法不断涌出，并且也都取得了较好成效。在职业院校的计算机教学中就出现了一些诸如项目教学法这类新的教学方法，项目教学法的应用使得中职院校计算机教学效率得到了很大的提高。一、项目教学法的基本内涵和应用意义（一）项目教学法的基本内涵项目教学法是近几年兴起的一种经典的以教师为指导、学生为中心的教学方法[1]。该教学方法打破了传统的“教师讲，学生听”的教学模式，该教学方法的主要内容是学生在教师的指导下亲自去完成一个学习项目，通过独立或合作完成学习项目，将理论和实践结合起来，让学生的学习兴趣得到激发、让学生更深刻地掌握教学内容、让学生解决问题、团结合作等综合能力得到培养。（二）项目教学法的应用意义通过对项目教学法基本内涵的了解和对该教学方法的实践可以发现，在各科教学中应用项目教学法具有很多重要的意义，以下3点是笔者总结出来的项目教学法的最主要的意义。1、极大地调动学生的学习积极性，根据项目教学法的内涵可以了解到项目教学法可以将学生置于一个个具体的学习项目中，这对于调动学生学习兴趣和积极性具有积极的推动作用。2、有利于提高学生的综合能力。在实施项目教学法的过程中，经常都会开展单人完成、小组自学、自我评价等教学形式，长期的合作讨论、解决问题的训练有助于培养学生的团队意识；另外，在项目教学法实施过程中，学生经常会遇到各种实际性的需要学生动手动脑解决的问题，长期如此的训练，在很大程度上能帮助学生理解和把握学习内容，能让学生体会到刻骨钻研的艰辛与乐趣，能够提高学生分析问题、应用理论知识解决实际问题的能力[2]。3、有利于推动课程改革。对于教学来说，教授学生专业理论知识是必须的，但教授学生技术技能也是同样重要的，计算机课程就是一门兼具理论和技能的课程。因此，将项目教学法大力实践于学科教学中将有利于推动以“理论与实践并行”为重要指标的职业教育的课程改革。二、项目教学法在职业院校计算机教学中的具体应用（一）转变教师教学观念项目教学法强调课堂应该呈现出“教师为引导，学生为主体”的模式，由此可知，学生在项目教学法中占据着绝对的主体地位，然而，教师的地位也是不可替代的[3]。基于此，在项

文言文五步教学法

文言文五步教学法杨志荣整理在文言文教学中，我们通常采用的是串讲法，老师为主导满堂灌，学生被动接受收效甚微。要革除这种弊端，首要的任务是让学生动起来，让他们主动获取知识。于是作者实行大胆的尝试，采用了五步教学法，收到了良好的效果，具体步骤如下：一、熟读课文，整体感知。任何一门语言的学习都离不开“说”和“读”这两大语言环境。学英语能够到“英语角”，学普通话的语言环境就更多了。学习文言文却没有那么好的条件，谁也不想“之乎者也”地啰嗦半天，所以我们只有抓住“读”这个环节。诵读是感知文言文的一种手段，是学生对文章实行整体感知的重要环节，它能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领会其思想感情，加深对文章的理解。俗话说“书读百遍，其义自见”。朱自清先生也说过：“吟诵，对于探究所得的，不但能理智地了解，而且能亲切体会。不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西。” 从读的基本要求出发，文言文的诵读要求做到：正字音，知句读，揣语气，晓内容。首先要读准字音。特别要注意文言文特有的异读字。例如将“乃使其从者衣褐”（《廉颇蔺相如列传》），句子中的“衣”读为（yì），不能读成“衣（yī）”，这是用改变字词通常读音来表示不同的词性和意义的，叫破音异读。又如，“至莫夜月明”（《游赤壁赋》），“莫”通“暮”，读为mù;，不能读mò，这是文言文常

见的通假异读，当甲字与乙字通假后，就读乙字的读音。再如“可汗问所欲”（《木兰诗》），“可汗”读为kèhán，不读“kěhàn，这是专有名词保留古音的读法，叫古音异读。其次是要分清句读，不要破读。朗读时要像读现代文一样，根据标点符号来确定停顿和语调。更要特别注意古今语言结构的差异，处理好句中的停顿。将“吾社之行/为士先者”（《五人墓碑记》），不能破读为“吾社之行为/士先者”。再次，音读得准、不读破句，再配上合理的语气、语调，“激昂之处还他个激昂,委婉之处还他个委婉”，就能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领会其思想感情，加深对文章的理解。例如《祭十二郎文》感情真挚，抒情语句较多，有的甚至是泣血带泪的。其中有两处最突出，一是作者得到十二郎猝然病死的消息一段，连用三个“邪”字、三个“乎”字、三个“也”字、五个“矣”字，文辞抑扬顿挫，感情跌宕起伏；二是“汝病吾不知时，汝殁吾不知日”一段，好像与十二郎当面交谈，自然亲切、入情入理。诵读时要注意作者的感情变化，读出应有的感情波澜，文中的悲郁之情便了然于胸。二、落实字词句。对于高二下学期的学生来说，有了初中三年和高一全年的积累，再加上高二上学期的强化训练，文言文常识已有了一定量的积累，所以在字词句的落实上，能够大胆地放手让学生自己完成。这个点作者在上第四册第五单元时就是这样做的，两课让学生自学、两课教读，结果学生普遍认为，自学的两课掌握得更牢固些。当然在布置自学之前，要明确目标，让学生明白学什么。