《教育原理》模拟试题及参考答案5

《教育原理》模拟试题（五）

一、填空题（本大题共10个小题，共20分）

1．裴斯泰洛齐人为：“为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的。”这句话反映了：________。

2．现代教育具有文化更新和________功能。

3．教育有利于人口数量的________和________的提高。

4．内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于________，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

5．狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的________。

6．从作用的特点来看，教育目的可分为________和________。

7．教师劳动的师范性主要是指教师通过______的方式用自己的学识，思想和言行等去直接影响学生。

8.教育过程中的师生关系是一个十分复杂的关系系统，概括起来它包括师生之间的______关系和______关系。

9．在中国的古代，________提出“性相近，习相远”的著名命题。孟子的“________”，认为人生来就有四种“善端”，即“恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心和是非之心”，而教育就荀子的“________”，认为一个人的优良道德品质的形成必须经过教化，他特别重视改造和外炼，即重视环境和教育的影响作用，并且强调人的主观努力，要“化性起伪”。

10．9世纪后期，20世纪初期，欧美相继掀起了一场声势浩大的教育革新运动，最典型代表人物有美国著名教育家 ________、意大利女教育家________。

二、名词解释（本大题共5个小题，每小题4分，共20分）

1.掌握学习

2.原始形态的教育

3.内发论

4.中央集权制

5.教师

三、简答题（本大题共5个小题，每小题5分，共25分）

1.简述19世纪末20世纪初对教育学产生很大影响的文化教育学的基本观点。

2.简述教育在社会建设中的作用。

3.制定教育目的的基本依据是什么？

4.教师职业的使命是什么？

5.区别形成性评价与终结性评价。

四、论述题（本题共1小题，共15分）

结合实例，试述教育目的有哪些取向？

五、材料分析（本题共1小题，共20分）

有些教师说他们没有学过教育学，但一样办了几十年教育，教了几十年课，培养出一代又一代的学生。还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。你认为上述观点正确吗？运用所学原理进行分析。

参考答案：

一、1个人本位的教育目的论 2创造3控制，素质4内在需要5总的要求6价值性教育目的和操作性教育目的7示范 8角色人际9孔子性善论性恶论10杜威蒙台梭利

二、1.在布卢姆的整个教学理论中，教育目标是组织教学、课程编制和教育评价的基础。教学目标分类是掌握学习理论的重要内容，精心设计的教学目标是掌握学习理论实施的基础性工作。在《教育目标分类学》一书中，布卢姆把教育中应该达到的全部教育目标分为3个不同的领域:认识领域、情感领域和动作技能领域。按层次水平由低到高，每个领域又可以此分为6个类别:知识、领会、运用、分析、综合和评价。每一类别下面，又包括一系列亚类。"大多数学生 (也许是90％以上)能够掌握我们所教授的事物，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。"这就是布卢姆掌握学习的核心思想。

2.原始形态的教育：是一种非形式化的教育，是指教育的活动和存在形式与社会生活、生产浑然一体的原始形态，没有稳定的教育者和受教育者，也没有固定的教育场所和规范的教育内容。

3.内发论一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。

4.中央集权制：指教育管理的行政权力集中在中央政府或上级机关。如法国将教育事业视为国家事业，建立了代表国家权力的中央教育部，集中领导和直接干预着全国各级教育事业。地方教育管理机构和学校的权力很小，只是奉命行事、执行上级的计划和决定。中央教育部为全国的学校制定了统一的教育方针和原则，统一的教学大纲和课时，统一的教学内容和考试安排，以及统一的教师录用、提升的待遇标准等。

5.教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

三、1．人类历史是一种文化的历史，教育过程是一种历史文化的过程，教育目的就是要促使社会历史和客观文化向个体文化的转变，从而培养完整人格，培养完整人格的主要途径就是陶冶和唤醒。所以教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，亦即理解和解释的方法进行。

2．答：教育对社会建设的作用有①教育本身已成为广大人民群众一项基本的民生关切，解决老百姓“上学难、上学贵”问题，实现“学有所教”的目标，是改善民生的重要议题。

②教育对促进就业、扩大收入、实现社会流动，具有重要作用。③教育能促进社会流动，改变人的社会地位和生活状况

3．答案要点：制定教育目的既要依据社会发展的规律，包括社会政治、经济生产力、科学技术等现实和未来发展的需要；又要根据人的自身发展规律，考虑爱教育者个体的身心发展特点和未来发展的要求，正确体现社会与个人的现实与未来发展的完满纵使和辩证统一，使教育目的的实施能够促进社会与个人的和谐、协调和最佳发展，形成良性的循环。

4.（1）从根本上说，教师职业的神圣就在于它的从弱者出发的意识。传道、授业、解惑并不等于教师职责的全部。教师的职责首先表现在维护每一个弱小生命的独特价值，引领他们实现源于精神内部的、具有个性色彩的社会化过程，激励他们不断地去追求更完善、更美好的自我。因此，保护和扶助学生就是教师职业的基本职责。（2）知识的激增和信息技术的发展，动摇了传统上教师在知识学习上的权威地位，教育已不再限于学校的围墙之内，终身教育和学习化社会的到来，教师与学生同作为学习共同体的成员。教师不仅要不断的学习，而且要改变这一职业的固有角色和职能，教师从事教育和激励学生的工作正在稳定地取代单纯的讲课。教师和学生因此而建立一种新的关系。教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。（3）社会发展对于人的主体性、创新性以及人文精神等方面的要求越来越高。教师对于人的发展的促进作用，并非只是传递信息，甚至也不是传授知识，而是本着尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到充分的发展和完善。“教师的任务将是培养一个人的个性并为他们进入现实世界开辟道路。

5．答：形成性评价是指贯穿在课程开发和课程实施整个过程中进行的评价，在于搜集课程开发和实施各个方面的信息资料，如课程本身的问题、学生的学习困难和教学中出现的问题等，作为进一步完善和改进的依据。形成性评价的特征在于过程性、探索性和灵活性而非标准化的。终结性评价是在计划或产品（课程实施）完成以后所实施的评价，力图表明课程目标的实现程度，并对课程的有效性和实施效果作一种判断。这是一种目标模式，注重定量化。

四、答案要点：

1.个体本位的教育目的观

教育目的应当由人的本性和本能的需要决定。人生本就具有发展其身心的本能。教育目的就是使这种本能得到高度完善和发展。代表人物：卢梭、孟子、斯宾塞等

2.社会本位的教育目的观

强调人是社会的产物，教育就是要使受教育者成为社会所需要的人。因此，在教育目的中，主张应培养社会要求的人才，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。其核心思想是：教育的一切活动都应服务于社会的需要。个人一切发展都有赖于社会。基本主张：（1）人的一切发展有赖于社会；

（2）教育只有一个总的目的，即教育目的在于“使儿童的身体、智力和道德都得到某种激励和发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求”；

（3）教育的结果由教育的社会效益来衡量。代表人物：迪尔凯姆、孔德、凯欣斯泰纳等。

3.文化本位论

文化本位论的教育目的观强调教育目的要围绕文化来展开，用“文化”来统整教育、社会、人三者间的关系，最终目的在于唤醒人们的意识，使其能够自动自觉地追求理想价值，创造新文化。（1）崇尚精神，关注生命价值。（2）强调文化，倡导人与精神文化的融合。

“文化本位论”理论来源是文化教育学，代表人物有德国的狄尔泰、斯普朗格等。

4.生活本位论

“生活本位论“的教育目的观认为教育要为未来的生活做准备，或认为教育即生活本身，关注使受教育者将来如何生活。

任何人类有意识的活动，总是以一定目的设定作为起点和归宿。目的性是人类活动的一个特点，人们对于把受教育者培养成什么样的人，都有着自己的期望，在观念上有着某种预期的结果或理想的形象，这就是各自主张的教育目的。受教育者在成长中明确的追求，即自我教育的目的。教育学研究教育的目的，并不是罗列人们的这些带有差异的目的，而是要研究社会的总体上的教育目的。这种教育目的由国家机关指定推行，在教育活动中具有主导地位，对整个教育活动具有一定的作用。它的指定各级各类学校具体教育目的、确定教育内容、选择教学方法、评价教育效果的依据。它贯穿于整个教育活动的始终。

五、上述观点是错误的。

第一，这些教师认为没有教育理论，一样有教育实践，他们都忽略了理论与实践之间的密切联系。历史经验告诉我们，没有实践依据的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践。教育工作者应该在正确理论的指导下进行实践，这样才能避免盲目摸索，更有效率地实现教育目的。

第二，教育理论对于每一个教育工作者的意义十分重大。从理论功能上讲，掌握教育原理有助于解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革；从实践意义上讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育现、提高教育质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其他相关学科提供坚实的理论根基。缺少理论的指导，教育实践就难以取得成效，

第三，孔子是个实践经验非常丰富的教师，但他不仅拥有经验，还有丰富的教育理论。“不愤不启，不悱不发”、“学而时习”、“温故知新”、“学而不思则罔，思而不学则殆”等，都是孔子总结教学经验而提出来的教学理论。这些理论反过来直接指导了教育教学实践。因此，真正重视教育实践的人，是不应也不会轻视教育理论的。