学情分析报告
学情分析报告
上传: 罗金水更新时间：2012-3-28 10:27:31
开展德兴市“高效课堂建设年”活动以来，我一直在思考一个问题：我应该确立一个什么主题呢？一次次地思考，一次次地自问，一次与学生聊天，他告诉我学语文最怕作文，许多学生都附和，作文成了学语文的“拦路虎”，许多教师也说作文不知道怎么教，学生不知道怎么写。因为自己喜欢写一点东西，对写作比较感兴趣。于是我选择了“新理念下作文教学的探究”问题研究，从制定计划的实验实施，我一直在认真分析我班学生的情况。
一、问题研究前的现况分析
通过学生作业，谈话交流等形式，我了解到班上学生作文存在着套装、虚作文、僵化等严重不适合时代要求的问题。许多学生怕作文，一听作文就头疼，一谈作文就色变，作文是一件折磨人的苦差事。
1、知识与能力方面
（1）、学生语文基础知识薄弱，基本技能较差，写字不认真，错别字极多，修改作文的习惯几乎没有，这必定是制约学生习作成功的瓶颈。
（2）、学生对语言文字的敏感度以及迅速领悟能力都较差，形不成良好的语感，学生的语文素质有待提高。
（3）、丰富多彩的生活资源与植得在作文中的可用生活资源形成巨大反差。学生忽视了生活的感悟、语言的积累、情感的熏陶，文章空洞乏味，无个性。再加上学生课外阅读量少，用词简单无味，写作方法生疏。
2、过程与方法方面
（1）以前教师的重结果，轻过程，导致学生不能体会作文的快乐。教师一味地进行终结性的结果评价，而不注重形成性的过程评价。表现在习作上是给分数，简单几句评语，考试上要求字数多，背熟的范文也可得高分。学生平时练笔少，作文速度极慢。
（2）、重视优生批评后进生，导致差异悬殊，两级分化。差生时常被否定、被训斥，他们对作文深恶痛极，他们仿佛习作教学中的“过客”，只收到失败，只得到痛苦和失望无数。
（3）习作教学的方法以灌输式为主，典型的“后作文训练”模式，教师讲怎么写，学生按要求去写，再教师评改，瓶优罚劣。
3、情感、态度和价值观方面
（1）、作文教训过于压抑个性和意志，忽视学生的主体精神和创造意识。
（2）教师以情激情、以心换心不够，学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就回成为学生主动的发展过程。离开了情感这条纽带，习作教学想促使学生主动发展不过是句空话。
（3）作文教学应该注重有机渗透人文教育和具有正确的价值取向。
（4）及时梳理学生对作文的畏惧心理，鼓励他们树立习作的信心，享受习作的乐趣。
二、研究的策略的方法研究策略
研究策略
1、以人为本的作文教学思想，创设轻松、活泼、愉悦的课堂学习氛围。一方面应创设条件让学生在游戏、活动、竞赛等情境中学习，实施“寓教于乐”的教学策略。在作文教学过程中营造积极的评价氛围，尊重学生的人格和尊严，提倡多表扬、少批评，多鼓励、少打击的评价原则，让每个学生都得到发展。
2转变方法，拓展渠道，增强作文教学的吸引力。加强“三个课堂”的结合，丰富学生的生活，强调热爱生活，亲近自然。练笔方式多样化，如日记作文、科学作文、绘画作文等等。
3、注重开放教学过程，积极创设作文氛围，给学生充分的自主权，发挥作文的激励作用，改变评价方式，让学享受成功的快乐，以成功激励成功。
研究方法
（一）比较法。参加研究的我班六（1）班学生32人，对比班六（2）班36人，本人坚持对实验班的辅导，从而注重观察学生与对比班作文成绩差距。见下表（分值来自2010--2011学年第二学期平时测试和期末测试成绩）
实验前实验后
好中差好中差实验班
12.6％63.6％22.7％37.04％52.9％10.06％
对比班20.9％64.5％15.1％23.9％61.6％14.4％
（二）个案追踪法。从2010年9月开始，我在班上选择几个学生进行作文成绩跟踪调查，选了中等生江小君，后进生练华和华良作为追踪对象。
（三)实验法。通过开展一些活动，创新方法，如小组互批作文、一周两记作文训练等，对学生习作兴趣的培养。
三、问题研究后的分析
1、结合“三维目标”，达到了一定的研究目标。通过阅读教学，加强了“双基”训练，学生写字能力提高，识字能力加强。语言的感悟、知识的迁移、方法的运用都有所进步。课外阅读的指导和激趣，学生养成自主阅读和独立思考的能力，为习作打下了结实的基础。实验教师重过程、轻结果，让学生体会到作文的乐趣，加强作文的训练，多种方法、多渠道地有目的地促使学生对写作乐此不疲。改变传统封闭式作文方法，即“审题--力意--选材---构思---成稿”的呆板过程。学生全体参与，自主作文，使习作课堂成为学生自主发展的绿洲。情感、态度和价值观都到落实，教师的真情激发学生习作的热情，“亲其师，信其道”，学生对作文的态度改变较大，学生再也不把作文当作是苦事，而是乐事，是趣事，在习作教学中，学生的修改能力得到发展，他们的人格得到尊重，他们的信心得到树立，他们把习作与学习生活联系在一起，感受到习作的快乐。
2、对个案追踪调查进行了半年多的时间，学生的作文成绩虽然时有波动，但是总体上是呈上升趋势的。见下表（作文分值占30分）
时间
分值姓名11年4月
单元测试
11年4月
期中测试
11年5月
单元测试
11年5月
单元测试
11年6月
期末测试
江小君21 24 22 26 27
练华15 16 18 17 19
华良9 16 18 16 18
四、结论和观点
1、激发习作的兴趣是作文教学的首要任务，教师让学生感受作文的乐趣，必须多方法，多途径激发学生作文的兴趣，从指导到评价，从尝试到成功，以激发兴趣为主。
2、作文与生活相连接，感受生活，写生活所见所闻，所思所感，说真话，说实话，说心里话，表达真情实感。“我口说我心，我手书我口”让生活走进儿童作文，让作文走进儿童生活。
3、在评价上以合作互改为主，教师评价为辅，发挥激励机制的积极性，让每一个学生都有所发展。
学生学习情况分析
方法：缺乏思路一做就错效率低下机械记忆眼高手低
心态：粗心马虎考试焦虑信心不足贪玩厌学题海战术
提高：基础薄弱知识衔接同步超前英语过级基础不牢
缺乏思路：没思路就没有办法上升更高层次
很多学生认为，做题纯粹是“跟着感觉走，紧抓住梦的手”，做时凭直觉，做完凭运气，“文无定法”。由于对知识不熟悉、认识不深刻，导
致在做题的时候缺乏思路，往往想当然的来回答，造成结果偏差很大。重大的升学考试中思路决定效率，能够为我们争取更多的做题时间，赢得更多的分数。
缺乏思路的危害：
1、不能形成清晰的解题脉络，找不出已知和所求的关系
2、解题方法单一，方法死板，遇到难题解不出，到时学习兴趣下降
3、综合分析能力较弱，逻辑思维体系不完善
缺乏思路的原因：
1、学习计划性不强，所学知识一知半解
2、缺少学习方法，听课时精力不集中，缺乏思考
3、没有勤学好问，预习和复习的好习惯
4、对解题的目的不明确，不会从题目入手，寻找关键要素和突破口
5、练习少，不能掌握知识要点
名师支招：
●养成认真听讲的习惯
●养成认真完成作业的吸光
●养成勤学好问的习惯
●养成提出问题的习惯
●养成独立思考，合作交流的习惯
●养成擅于总结的习惯
一做就错：自我感觉良好，成绩一直无提高
学情分析报告写作指导
一、学情分析的内涵
学情分析，顾名思义就是对学生在学习方面有何特点.学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等问题进行调查研究。它的内涵十分丰富，包括学生的成绩分析（含各类的质量分析）、成因分析（造成学生现状的各种原因分析）、非智力因素分析（含家庭、性格、爱好、特长等）等等各种分析，这些分析越全面、越准确，对教师采取有效的教学策略就越有利，教育教学效果就越见成效。
所以，学情分析能力是教师在调查了解学生已有知识水平、知识储备和心理状况的基础上分析学生学习需要的能力。了解学生的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新念,新知识的教学起点及适用的教学策略。古语云“知己知彼，百战不殆”，教师们只有熟悉自己的教育对象才能把工作做好。
一、学情分析的整体框架
1、整体与个体的学情分析
整体分析可以对所任教的年级、班级进行分析，如：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，所以可以分析研究整个班级的学习风格、能力、习惯等；个体分析可以针对个别任教学生进行分析，如将学生事先进行分层：优等生、中等生、学困生等再进行个别分析
2、不同时期的学情分析进行比较
大家知道学生的心态、学习目标、学习动力等总是在不停的发展变化着的。我们对学生的情况了解，也需要随着时间的变化而进行着不同内容，不同方式的更新。所以我们可以做不同时期的学情分析，如学期初的学情分析可以为整个学
期甚至整个学年的教学打下基础，而学期末（学年末）的学情分析可以总结学生在这段时间内发生的转变，当然也可以做准备中考时期的学情分析等。
3、整合教材进行学情分析
可以结合自己现任教的教材及知识点对学生的掌握情况进行分析，例如：针对教学内容，从“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。
二、学情分析的具体切入点：
可以参考以下几方面作具体分析：
1、一年来学生的成绩是否有进步（用数据说明）
2、在你的指导下学生的学习方式是否多样化
3、在你的引导下学生的学习态度、习惯、能力等是否有所改观
4、学生是否喜欢你任教的学科，学生的学习热情、自信心、进取心是否得到提
高
5、你独特的教学评价方式对学生的学习是否有促进作用
6、在你的指导下，学生的学习与探究能力是否得到发展和提高
三、进行学情分析的方法：
1、观察法：通过课前、课堂、课后对学生进行观察，
2、做问卷调查：自己在教学一段时间后，设计有针对性的学生调查问卷，并做好数据统计分析。
3、师生谈心：可以通过与学生课后交谈，了解学生知识掌握的情况。
4、书面资料分析法：如对学生的成绩单、作业、笔记等进行检查分析、研究
5、课后对学生知识掌握情况作记录，并在一单元或是一阶段结束后进行整理、分析
6、测验并进行质量分析