课程性质与目标
湖北省高自考考试大纲
课程名称：植物化学课程代码：03027（理论）
第一部分课程性质与目标
一、课程性质与特点
天然药物化学是一门运用现代化学科学理论与方法研究天然药物中化学成份的一门学科，内容包括各类天然药物的化学成分（主要是生理活性成分或药效成分）的结构特点、物理化学性质、提取分离方法以及主要类型化学成分的结构鉴定等，此外，还将涉及主要类型化学成分的生物合成途径等内容。其目的是探索安全高效的天然产物及衍生的新化合物。并根据已阐明结构的成分，按植物的亲缘关系在生物界探寻同类成分，以扩大药用资源，发掘新的有效成分,研究有效成分在植物体中随生长季节的变化规律，提高中药质量的方法。为开发和创制新药，奠定基础。
二、课程目标与基本要求
本课程要求学生掌握天然药物中的主要类型成分的结构特征、理化性质、提取、分离，精制及结构鉴定的基本理论和技能。了解天然药物化学成分结构测定的一般原则和方法，以及寻找中药有效成分的途径，为开发研究新药奠定基础。
总学时为72学时。
三、本专业与其它课程的关系
本课程为药学专业基础课，学习此课程的基础为有机化学、波谱分析、药用植物学、生药学。
第二部分考核内容与考核目标
第一章总论
一、学习目的与要求
掌握天然药物化学的概念、研究范围、研究目的与任务。有效成分与无效成分的概念。了解天然药物化学的发展简史及其与现代科学技术进步的关系。
了解植物体内的物质代谢过程与生物合成，一次代谢与二次代谢的概念，重要的一次代谢产物及二次代谢产生的关系。主要的生物合成途径，如：醋酸——丙二酸途径（AA-AM 途径）、甲戊二羟酸途径（MV A途径）、桂皮酸途径（Cinnamiv Acid Pathway）、莽草酸途径（Shikinmic Acid Pathway）、氨基酸途径（Amino Acid Pathway）、复合途径等。
掌握天然药物化学成分的提取和分离方法以及结构研究方法。
NMR的基本概念，了解NMR的化学位移范围及影响化学位移的因素，以及各种取代基位移（如苯的取代基位移、苷化位移、酶化位移等）对结构测定的意义。
旋光光谱（ORD）基本概念、原理、测定意义及应用。
二、考核知识点与考核目标
（一）天然药物化学研究范围，课程的学习重点；各类化合物的生物合成途径。（次重点）识记：一次代谢与二次代谢的概念，
理解：天然药物化学研究范围、研究目的与任务，重要的一次代谢产物及二次代谢产生的关系
应用：各类化合物的生物合成途径
（二）天然药物化学的基本概念及其成分的提取分离方法的原理和结构研究方法。（重点）识记：天然药物化学的概念、有效成分与无效成分的概念、成分先导化合物（Leading compound）。
理解：相似者相溶经验规律，离子交换色谱法原理，凝胶过滤色谱法原理，薄层色谱法原理，纸色谱法原理，柱色谱法相关原理。
应用：天然药物化学成分的提取和分离方法以及结构研究方法。
第二章糖和苷
一、学习目的与要求
掌握常见的几种单糖，如D-Glc、D-Gal、L-Ara、D-Man、L-Rha、D-Xyl的结构特征；氨基糖、去氧糖、糖醛酸的结构特点。
掌握糖的化学性质：过碘酸氧化及苷健裂解中的过碘酸裂解（Smith降解），醚化反应（甲醚化、三甲基硅醚化、三苯甲醚化反应等），酰化反应（乙酰化和对甲苯磺酰化）、缩酮和缩醛化反应，以及硼酸络合反应的条件及在分离或分析、结构测定工作中的意义。
熟练掌握苷键的裂解的反应机理，影响水解的结构因素及环境因素等。
了解碱催化水解适合酯苷健或类酯苷健（酚苷或与羰基共轭的烯苷类）；酶催化水解的特点。
了解糖的核磁共振谱学特征：糖上的质子在1H-NMR谱上出现的大致位置。糖上的碳原子信号在13C-NMR上出现的大致位置。根据J值判断多数糖苷端基碳原子型。判断糖苷
的结合位置。
二、考核知识点与考核目标
（一）糖和苷的分类及其化学性质（次重点）
识记：常见糖的种类，葡萄糖、鼠李糖的结构、C1式及1C式、端基碳、多糖
理解：糖的分类方法（分子中糖的个数）、苷的种类
应用：糖化学反应在糖结构的中应用
（二）苷键的裂解规律和影响因素（重点）
识记：酸水解、碱水解、β-消除反应、过碘酸裂解、酶解法
理解：裂解的反应机理，影响水解的结构因素及环境因素
应用：利用苷键的裂解规律判断苷键的类型
（三）糖及苷的提取分离与结构鉴定（一般）
识记：多糖提取除蛋白方法
理解：糖上的质子在1H-NMR谱上出现的大致位置。糖上的碳原子信号在13C-NMR 上出现的大致位置
应用：多糖分离方法
第三章苯丙素类
一、学习目的与要求
香豆素类：
掌握简单香豆素类化合物的基本母核、常见的取代基及取代图式，以及因异戊烯基的活泼双键与酚羟基一并合形式不同构成的四种基本骨架的结构特点。
掌握与结构特征相关的香豆素类化合物的化学性质，如内酯性质、吡喃酮环的碱裂解、C3-C4双链性质和加成、氧化及热解等反应。
了解香豆素类化合物的荧光性质及波谱特征，NMR特征及MS裂解规律，以及在结构研究工作中的应用。了解香豆素类化合物的提取分离方法，以及主要的生理活性（抗菌、抗凝、光敏等）。
木脂素类：
掌握木脂素的结构类型。其主要构成单位：桂皮酸（偶为桂皮醛）、桂皮酰、丙烯苯及烯丙苯四种。
了解木脂素的理化性质，光学异构现象，构型与生理活性的关系，遇酸构型转变与生理活性的变化。木脂素的结构测定方法，氧化裂解、UV及NMR等。木脂素的生理活性。
二、考核知识点与考核目标
（一）香豆素类化合物的结构、性质、1H一NMR特征。（重点）
识记：香豆素类化合物、异羟戊酸铁反应、Gibbs反应和Emerson反应
理解：开环反应的机理
应用：应用显色反应、1H一NMR特征鉴别香豆素类化合物
（二）木脂素类化合物分类和结构鉴定方法（一般）
识记：木脂素、labat反应
理解：木脂素类化合物分类
应用：UV光谱、IR光谱、NMR光谱、MS谱对木脂素进行结构测定（三）苯丙素类化合物提取分离方法（次重点）
识记：系统溶剂法提取法
理解：碱溶酸沉法的原理
应用：应用碱溶酸沉法、系统溶剂法提取苯丙素类化合物，应用柱层析法分离苯丙素类化合物。
第四章醌类化合物
一、学习目的与要求
掌握醌类化合物的基本结构类型（如苯醌、萘醌、菲醌及蒽醌）、结构及常见的取代基图式。
掌握醌类化合物的重要物理化学性质及其在提取分离与结构测定中的意义。化学性质：酸性强弱与取代基位置的关系，以及重要的呈色反应，如Feigl反应,Bormtrager反应、醋酸镁反应等。
熟悉醌类化合物的提取分离方法。
了解醌类衍生物的波谱特征及结构测定。
二、考核知识点与考核目标
（一）蒽醌类化合物的理化性质及谱学特征（一般）
识记：蒽醌、Feigl反应、Bormtrager反应
理解：Bormtrager反应的机理
应用：应用显色反应对蒽醌类化合物进行鉴别，利用光谱对蒽醌类化合物进行鉴别。
（二）醌类化合物结构，影响酸性大小的规律和鉴别方法（重点）
识记：醌类化合物
理解：酸性大小的规律及其影响因素
应用：应用显色反应对醌类化合物进行鉴别
（三）PH梯度萃取的原理和方法（次重点）
识记：PH梯度萃取
理解：PH梯度萃取的原理和方法
应用：PH梯度萃取法的应用
第五章黄酮类化合物
一、学习目的与要求
掌握黄酮类化合物的结构特征、分类、主要结构类型及代表性的生理活性。
掌握黄酮类化合的主要性质：色泽、溶解度规律、酸性及取代位置、数目的关系，呈色反应（如盐酸一镁粉反应、金属盐类试剂的络合反应）等，以及这些性质在提取分离、鉴别、结构测定工作中的意义。
掌握黄酮类化合物的提取分离原理。聚酰胺柱层分析法（酚类化合物的代表性分离方法）、梯度pH萃取法（酚类化合物的代表性分离方法）、铅盐沉淀法。
了解黄酮类化合物的谱学特征，UV、NMR及MS规律及在结构测定中的重要意义。二、考核知识点与考核目标
（一）黄酮类化合物结构分类、酸性判别、鉴别反应（重点）
识记：黄酮类化合物、盐酸镁粉-反应
理解：黄酮类化合物酸性规律、盐酸-镁粉反应的机理、
应用：应用显色反应对各种黄酮类化合物进行鉴别
（二）黄酮类化合物提取分离方法的原理和应用（次重点）
识记：双向层析
理解：碱提酸沉法的原理、聚酰胺柱色谱法的原理
应用：柱层析法、PH梯度萃取法、铅盐沉淀法、硼酸络合法分离黄酮类化合物的应用。
（三）黄酮类化合物结构鉴定方法和谱学特征（一般）
识记：交叉共轭体系
理解：、黄酮类化合物紫外光谱和NMR（主要为1H-NMR）特点
应用：应用综合波谱解析黄酮类化合物
第六章萜类和挥发油
一、学习目的与要求
掌握萜类化合物的概念、分类原则及它们的生物合成起源。
掌握单萜类化合物的基本骨架及重要的代表性化合物，环烯醚萜及卓酚酮类(troponoides)化合物的骨架特征。
掌握倍半萜类化合物的基本骨架特征、分类依据、代表性的化合物，如青蒿素、棉酚、Azulenoid（奥类化合物）等的结构及生理活性，以及青蒿素的研究开发过程；挥发油的概念、性质、组成，其基本的提取分离方法，以及硝酸银络合层析法及GC一MS法在挥发油类成分分离及鉴定工作中的特殊应用。
了解二萜类化合物的基本骨架特征及分类依据，代表性的化合物，如维生素A、穿心莲内酯、紫杉醇、银杏内酯、雷公藤、甜菊苷类化合物的结构及生理活性。
二、考核知识点与考核目标
（一）萜类化合物的分类依据，异戊二烯规则和环烯醚萜骨架特征（重点）识记：萜类化合物、生源异戊二烯规则、环烯醚萜
理解：卓酚酮类(troponoides)化合物性质、检识方法，环烯醚萜结构特点，
应用：卓酚酮类(troponoides)化合物检识方法，环烯醚萜检识反应（二）挥发油的提取分离方法（次重点）
识记：挥发油、挥发油的酸值、酯值、皂化值。
理解：挥发油的组成、提取原理
应用：硝酸盐柱色谱对挥发油的分离。
（三）常见的二萜类化合物的结构及生理活性（一般）
识记：二萜类化合物、
理解：二萜类化合物的生理活性
应用：二萜类化合物在生产生活中的应用
第七章三萜及其苷类
一、学习目的与要求
掌握四环三萜及五环三萜类化合物，如羊毛甾烷型、达玛烷型、齐墩果烷型、鸟苏烷型的基本骨架特征；代表性的化合物，如人参皂苷、甘草皂苷、柴胡皂苷的结构。
了解三萜类皂苷的提取分离方法，分配层析，如各种中低压反相柱层析、高压液相层析（HPLC）等。
了解三萜皂苷类结构研究中的苷键裂解，三萜类化合物的MS及NMR谱的特征
二、考核知识点与考核目标
（一）四环三萜和五环三萜的分类与鉴别（重点）
识记：三萜、三萜皂苷、原生苷、次生苷
理解：四环三萜和五环三萜的结构特征、三萜的表面活性、溶血作用、沉淀反应
应用：运用显色反应鉴别各种三萜
（二）三萜类提取分离方法（次重点）
识记：三萜及其皂苷的提取与富集方法
理解：三萜类化合物的集中分离原理
应用：三萜类化合物的分离
第八章甾体及其苷类
一、学习目的与要求
了解天然甾体类化合物的分类，主要有C21甾类，强心苷类及甾体皂苷类。甾类化合物的各种颜色反应。
掌握强心苷化合物理化性质、显色反应、提取分离方法、红外光谱特征及化学结构与强心作用的关系；甾体皂苷的分类、理化性质及提取分离方法。
二、考核知识点与考核目标
（一）强心苷的理化性质、提取分离方法及生物活性（重点）
识记：强心苷的水解反应类型，Legal反应、Kedde反应、Raymond反应、Baljet 反应
理解：强心苷理化性质、化学结构与强心作用的关系
应用：强心苷的提取分离纯化方法
（二）C21甾类、甾体皂苷的理化性质、提取分离方法（次重点）
识记：甾体皂苷的类型
理解：甾体皂苷的理化性质，溶解性、甾醇沉淀反应、显色反应等
应用：甾体皂苷中水解提取皂苷元的方法
（三）甾类化合物的结构特征与波谱鉴定（一般）
识记：C21甾类的基本母核及其临床运用；
理解：强心苷的内酯环反应
应用：运用C3-OH甾体衍生物的红外光谱特征判断A/B环构型
第九章生物碱
一、学习目的与要求
了解生物碱的概念及其在植物界中分布规律。
掌握生物碱的主要物理化学性质，碱性强弱的影响因素及判断方法、不同类型生物碱成盐过程的特点、游离碱及盐在溶解度方面的差别、氮原子的氧化过程，C一N键的裂解反应，Hof mann降解、Emde降解等。
掌握生物碱的提取分离方法原理；离子交换技术及雷氏铵盐沉淀法。
二、考核知识点与考核目标
（一）生物碱碱性大小影响因素，生物碱的鉴别方法和离子交换层析原理（重点）识记：生物碱、莨菪烷类生物碱、异喹啉类生物碱
理解：碱性与分子结构的关系、离子交换层析原理
应用：判断生物碱碱性大小、应用显色反应鉴别生物碱。
（二）生物碱的提取与分离（次重点）
识记：雷氏铵盐
理解：雷氏铵盐沉淀法的原理
应用：不同种类生物碱的提取与分离方法
（三）生物碱的结构鉴定方法（一般）
识记：Emde降解、Bohlmann吸收带
理解：Hofmann降解原理
应用：应用化学方法和波谱法鉴定生物碱的结构
第十章海洋天然药物
学习目的与要求，考核知识点与考核目标
了解海洋天然药物的基本结构类型及其初步研究的方法
第十一章天然药物的研究开发
学习目的与要求，考核知识点与考核目标
了解天然药物研究开发的程序及其研究的方法
第三部分有关说明与实施要求
一、考核的能力层次表述
本大纲在考核目标中，按照“识记”、“理解”、“应用”三个能力层次规定其应达到的能力层次要求。各能力层次为递进等级关系，后者必须建立在前者的基础上，其含义是：识记：能知道有关的名词、概念、知识的含义，并能正确认识和表述，是低层次的要求。理解：在识记的基础上，能全面的把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，是较高层次的要求。
应用：在理解的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法联系学过的多个知识点分析和解决有关的理论问题和实际问题，是最高层次的要求。
二、教材
1、指定教材:《天然药物化学》，人民卫生出版社，吴立军主编，第六版2011。
2、参考教材:《中药化学》，中国中医药出版社。
三、自学方法指导
1、在开始阅读指定教材某一章之前，先翻阅大纲中有关这一章的考核知识点及时对知识点的能力层次要求和考核目标，以便在阅读教材时做到心中有数，有的放矢。
2、阅读教材时，要逐段细读，逐句推敲，集中精力。吃透每一个知识点，对基本概念必须深刻理解，对基本理论必须彻底弄清，对基本方法必须牢固掌握。
3、在自学过程中，既要思考问题，也要做好阅读笔记，把教材中的基本概念、原理、方法等加以整理，这可从中加深对问题的认识、理解和记忆，以利于突出重点，并涵盖整个内容，可以不断提高自学能力。
4、完成书后作业和适当的辅导练习是理解、消化和巩固所学的知识，和培养分析问题、解决问题及提高能力的的重要环节，在做联系之前，应认真阅读教材，按考核目标所要求的不同层次，掌握教材内容，在联系的过程中对所学的知识进行合理的回顾与发挥，注重理论联系实际和具体问题具体分析，解题时应注意培养逻辑性，针对问题围绕相关知识点进行层次（步骤）分明的论述或推导，明确各层次（步骤）间的逻辑关系。
四、对社会助学的要求
1、应熟知和考试大纲对课程提出的总要求和各章的知识点。
2、应掌握个知识点要求达到的能力层次，并深刻理解对各知识点的考核目标。
3、辅导时，应以大纲为依据，指定的教材为基础，不要随意增删内容，以免与大纲脱节。
4、辅导时，应对学习方法进行指导，宜提倡“认真阅读教材，刻苦专研教材，主动争取帮助，依靠自己学通”的方法。
5、辅导时要突出重点，对考生提出的问题不要有问即答，要积极启发引导。
6、应注意对应考者能力的培养，特别是自学能力的培养，要引导考生逐步学会独立学习，在自学过程中善于提出问题，分析问题，做出判断，解决问题。
7、要使考生了解试题的难易与能力层次高低两者不完全是一回事，在各个能力层次中会存在着不同难度的试题。
五、关于命题考试的若干规定
（包括能力层次比例、难易度比例、内容程度比例、题型、考试方法和考试时间等）
1、 本大纲各章所提到的内容和考核目标都是考试内容。试题覆盖到章，突出重点。
2、 试卷中对不同能力层次的试题比例大致是：“识记”为 50 %、“理解”为 30 %、
“应用”为 20 %。
3、 试题的难易程度应合理：易、较易、较难、难比例为2：3：3：2.
4、 每份试卷中，各类考核点所占比例约为：重点占65%，次重点占25%，一般占10%。
5、 试题类型一般分为：单选选择题，填空题，名词解释题，简答题，鉴别题。
6、 考试采用闭卷笔试，考试时间150分钟，采用百分制评分，60分合格。
六、题型示例（样题）
一、单项选择题
1、盐酸镁粉反应呈阳性的是
A ．黄酮醇
B ．异黄酮
C ．查耳酮
D ．橙酮
２、聚酰胺色谱的原理是
A ．分配原理
B ．氢键缔合原理
C ．分子筛原理
D ．离子交换原理
二、填空题
3、中药化学成分提取方法有 、 和 等。
4、用超临界流体提取中药有效成分时， 作为超临界流体实际应用较多，适用于提取 的成分。
三、名词解释题
5、有效成分
6、黄酮类化合物
四、简答
7、超临界二氧化碳萃取法适用于哪些成分的提取？有何优点？为什么？
8、简述离子交换色谱法的分离原理及应用。
五、鉴别
9、用化学方法区别下列化合物
OH OH
O O
O OH CH 3
O O HO
OCH 3O A B C
(完整版)小学语文课程标准解读
小学语文课程标准解读 张满小学：刘有年 《语文课程标准》的基本特点： 一、重视语文教育的丰富内涵，注重提高学生的人文素养 1. 阐明了语文课程的性质。 2. 突出了情感、态度、价值观在教学目标中的地位。 3. 强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染，而非灌输。 二、增强了语文课程的现代意识，适应时代发展的需要 1.提出了语文能力的新要求 2.更新了教学内 3.注重培养创新精神和实践能力表现在： 课程理念，凸现语文综合素质； 课程体系，着眼于开放、创新； 课程目标，致力于打好基础，促进发展； 课程内容，提倡新、活、宽； 课程实施，重视探究，加强实践； 课程评价，重在激励、反馈。 三、根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策 四、兼顾不同的教学需求，具有较强的包容性和适应性对《语文课程标准》各部分的解读 第一部分前言
一、语文课程的性质与地位 性质：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。 地位：“两个基础，一个重要”。 二、语文课程的基本理念 1. 全面提高学生的语文素养。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。是语文能力、语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、学习方式、审美情趣、学习习惯的融合。 2.正确把握语文教育的特点：人文性、实践性、综合性 3. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式转变学习方式应研究：（1）重视教师观念的转变。 （2）要改变学习方式，必须实现师生角色的转换。 4. 努力建设开放而有活力的语文课程。 如何建设开放而有活力的语文课程？语文大视野、大语文观。 第二部分课程目标 一、关于目标设计 课程目标的设计纵向结构是三个维度，横向结构是五个方面。 二、关于总目标 （一）总目标的内容排列前5条目标从语文素养的宏观层面着眼，后5条目标从具体语文能力培养的层面着眼。 （二）总目标的基本精神 1. 强调了学生的主体地位。 2.突出了现代社会对语文能力的新要求. 突出了语文课程
语文课程目标与内容解读
课程目标与内容解读 《语文课程标准（2011年版）》主要包括四部分：前言（课程性质、课程基本理念、课程设计思路）、课程目标与内容（总体目标与内容、学段目标与内容）、实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议）、附录（附录 1.优秀诗文背诵推荐篇目、附录2.关于课外读物的建议、附录3.语法修辞知识要点、附录4.识字、写字教学基本字表、附录5.义务教育语文课程常用字表）。 《语文课程标准（2011年版）》主要涵盖以下内容：一是课程理念，二是课程目标，三是实施建议。下面，重点对课程目标与内容予以解读，并从策略、思路、方法等方面提出建议，供老师们参考。 （一）把握课程目标的基本内容 课程目标是课程标准的核心内容，也是教师教学的基本依据，需要教师切实把握。 1、了解课程总目标 课程标准的第二部分是“课程目标与内容”，包括“总体目标与内容、学段目标与内容”两部分。“总体目标与内容”与原来的“总目标”大同小异，只是在文字的表述上做了一些修改。 这个部分的修改，强调了课程目标三个维度的特点。开头部分增加了如下一段话：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”这里特别强调了“三者相互渗透，融为一体”，在教学中不可把三者分割开来。 课程总体目标一共有如下十条： 1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。 2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。 3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。 4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。 6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。 8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能 根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能 力。 9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。 以上十条，涵盖以下三个方面的内容： 1、第1、2条，侧重于情感态度与价值观。 2、第 3、4条，侧重于“过程与方法”。
一 语文课程的性质与地位
一语文课程的性质与地位（2000版） 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 语文课程的性质与地位（2011版） 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 二语文课程的基本理念（2000版） （一）全面提高学生的语文素养。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 （二）正确把握语文教育的特点。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
大学生心理健康课程性质与教学目标
大学生心理健康课程性质与教学目标 高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。课程旨在使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素养，促进学生全面进展。 知识、技能和自我认知三个层面的目标 知识层面：通过本课程的教学，使学生了解心理学的有关理论和差不多概念，明确心理健康的标准及意义，了解大学时期人的心理进展特征及异常表现，掌握自我调适的差不多知识。 技能层面：通过本课程的教学，使学生掌握自我探究技能，心理调适技能及心理进展技能。如学习进展技能、环境适应技能、压力治理技能、沟通技能、问题解决技能、自我治理技能、人际交往技能等。 自我认知层面：通过本课程的教学，使学生了解自身的心理特点和性格特征，能够对自己的躯体条件、心理状况、行为能力等进行客观评价，正确认识自己、接纳自己，在遇到心理问题时能够进行自我调适或寻求关心，积极探究适合自己并适应社会的生活状态。
课程内容： 第一章心理健康的基础知识 第二章了解自我，进展自我 第三章提高自我心理调适能力 第一章心理健康的基础知识 第一节大学生心理健康导论 心理活动： 心理过程—认识过程（感知觉、经历、注意、思维、想象）、情感、意志 个性—能力、气质、性格、需要、动机、兴趣、世界观 第二节心理健康的标准 一、世界卫生组织提出的健康观：“健康是一种完全的生理、心理和社会的完善状态，而非仅仅是没有疾病和虚弱”。 定义细则为： （一）有足够充沛的精力，能从容不迫地应付日常生活和工作的压力而不感到过分疲劳和紧张； （二）积极乐观，处事乐观，态度积极，乐于承担责任，事无巨细不挑剔；
语文课程性质是什么
1、语文课程性质是什么?答：语文课程是一门学 习语言文字运用的综合性、实践性课程.义务 教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运 用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中 外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精 神成长。 2、语文课程的基本理念是什么？答：（1）全面 提高学生的语文素养。（2）正确把握语文教 育的特点。（3）积极倡导自主、合作、探究 的学习方式。（4）努力建设开放而有活力的 语文课程。 3、语文课程的总体目标与内容一共有几点？ 10点。 (1)在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。 (2)认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。 (3)培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。(4)在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 (5)能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。 (6)学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 (7)具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。 (8)能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。 (9)具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 (10)学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。 20、课标实施总的教学建议哪四点？答：①充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性②教学中努力体现语文的实践性和综合性③重视情感、态度、价值观的正确导向④重视培养学生的创新精神和实践能力 24、阅读教学应注重培养学生哪些方面的能力？答：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。25、各个学段关于朗读的目标都有“有感情地朗读”，指的是什么？答：这是指要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解.26、关于语法修辞知识的教学建议是什么？答：在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。 28、写作教学应抓住哪几个环节进行指导学生？答：写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。（重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。） 29、语文课程标准中有关评价建议共有哪四点？答： ①充分发挥语文课程评价的多种功能②恰当运用多种评价方式③注重评价主体的多元与互动④突出语文课程评价的整体性和综合性 30、语文综合性学习主要体现在哪几方面？答：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
高中语文课程的性质
高中语文课程的性质，是指语文课程区别于其他学科课程的根本属性。它对语文教学的目的、教学内容和教学方法具有制约作用。语文课程性质的演变过程，也是语文教学改革的发展过程。要正确把握语文课程的性质，必须弄清三个问题：一是什么是语文课程的工具性；二是什么是语文课程的人文性；三是如何实现工具性与人文性的统一。 （ 1 ）什么是语文课程的工具性 语文课程的工具性是以语言的工具性为基础和前提的。语文课程的工具性主要体现在以下两个方面。 第一，语文课程是认知的工具。叶圣陶先生曾经指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”叶老的“工具论”把语文课程定性为基础工具，认为语文是学习其它一切学科的工具，这个论断是非常正确的。因为只有学会熟练地使用语言，才能进行的阅读与表达，这是其它学科学习所必备的条件。有研究结果表明，学生的阅读能力在解答数学应用题中起主要作用。尽管阅读能力和计算能力对于成功地解答应用题都起作用，但阅读能力比计算能力起的作用更大。也就是说，学生阅读能力强，他的数学成绩也会相对地好，由此可以作出这样的推断：凡是以言语信息为主要内容的学科，其学习成绩与语言学科的学习成绩呈正相关。因此，从这个意义上来说，语文课程是一门基础工具课程。 那么，作为学习语言的语文课程，如何充分发挥其认知工具的作用呢？首先，要引导学生在丰富多彩的听说读写的言语实践中提高理解和运用语言的能力，并利用这些能力进行语言交流、解释和记忆。这种认知工具具有再认知的特点，学生只有掌握了语文能力，才能再学习。其次，要引导学生在言语实践中掌握获得语文知识和能力的自学方法。因为语言是思维的外壳，两者密不可分，又因为任何学习方法都是和思维方法联系在一起的，因此，从这个意义上来说，学生学习语言的过程也是获取自学方法的过程。学生一旦获得了自学的方法，就能大大提高语言学习的效率。 第二，语文课程是表情达意的工具。语文和数学都是属于工具性课程，那么，这两门课程在体现工具性的作用上有什么不同呢？数学是通过对数与形的计算来体现工具作用的；而语
课堂目标与课程目标
课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。 课堂教学目标比课程目标更具体，是课程目标在具体的教学过程中的体现。在某一学科的课堂教学中，教师需要根据课程目标和具体的教学内容来确定详细的教学目标以便选择教学内容和确定教学效果 每门具体的学科目标都应包括三个方面的内容： 1）知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。 2）过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。 3）情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。具体而言，情感：不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度：不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度和宽容的人生态度。价值观：不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念。 可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学。 任何割裂知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，而不是三块、三种类型。不是要在原来知识、技能的基础上再加上过程与方法、情感态度与价值观。三者本身是一个有机的整体，是同一事物的三个方面（侧面）。就像一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受；在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。 所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。在课堂教学中，不能完成了—维目标再落实另一维目标，它们是联系在—起的，就像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”—样。在研究层面，我们可以把它拆开，但在实践层面必须是三位一体，因为实践层面是面对完整的人的，绝对不能把它人为地分开。不是一节课分成三大环节，分别完成三个目标。
语文课程总目标
语文课程总目标 根据对语文课程性质与地位的理解，以及课程改革的新理念，经过综合、梳理，总目标归纳为十条，这十条并不是随意排列的，有一定的；逻辑顺序。大致而言，前五条目标从语文素养的宏观方面着眼，在“情感态度和价值观”和“过程和方法”两个维度上有所侧重：第一条是关于道德情操、文化品位、审美情趣等方面的要求，第二条是关于对待古今中外不同文化的要求，第三条是关于语文学习的态度方法等方面的要求，第四条是关于思维品质和科学精神方面的要求，第五条说的是学习语文重在探究、重在实践。后五条目标从具体的语文能力培养方面着眼，侧重在“知识和能力”这个维度，第六条关于汉语拼音、识字写字能力，第七条关于阅读能力，第八条关于写作能力，第九条关于口语交际能力，第十条关于使用工具书和搜集处理信息的能力。 但这种侧重不是绝对的，三个维度还是相互交融、渗透的关系。如第一条的表述强调“在语文学习过程中”，就涉及过程与方法；第二条既是对各种文化的态度，也可理解为是学习内容和能力要求；第三条侧重语文学习习惯和方法，但“热爱祖语言文字的情感”和“语文学习的自信心”又属情感态度要求；第四条既讲能力，又讲态度，又讲方法，等等。后面的五条虽侧重于语文知识与能力，但阅读方面提出“注重情感体验”、“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”、“学会运用多种阅读方法”就属于情感态度和过程方法方面的要求；口语交
际方面提出“在各种交际活动中”显然属于过程方面的要求，“文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”又属于情感态度方面的要求。对这十条总目标的内容应该有辩证灵活的理解，努力把握其中的基本精神。 “总目标”是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养而提出的，它的基本精神体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一。具体说来，其中突出了这样一些思想： 1、强调了学生在语文学习中的主体地位。“总目标”关于学习语文的情感态度和价值观的表述，是从学习主体发展的内在需要出发的，不是外加的灌输，所以特别注意不脱离语文学科的特点，将价值的引导和提高文化品位、审美情趣联系起来考虑，将学习语文的自信心作为养成良好学习习惯的先决条件。在学习方式方面，强调“能主动进行探究性学习”，也是为了强调学生在语文学习中的主体性。在能力培养方面，如第七条关于阅读能力，强调“具有独立阅读的能力”，也就是把每一个在阅读中的学习都视为一个独特的自我，这样才能做到目标中所说的阅读中“注重情感体验”、“发展个性，丰富自己的精神世界”等要求。如果只是以落实所谓的“知识点”为前提，以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的训练为目的，就无法真正实现学生的主体地位。 2、凸显了现代社会对语文能力的新要求。如考虑信息社会特点，加上“初步具备搜集和处理信息的能力”一条；着眼于现
文献检索课的课程性质和目的
课程简介 文献检索课是培养学生掌握文献信息的检索与利用，不断提高自学能力和科研能力的一门科学方法课，由国家教委统一命名。1984年原教育部颁布(84)高教一字004号文件，文献检索课被正式列入我国高校文理工科各专业的教学计划。20余年来，数以百万计的大学生修完或正在选读这门课程，发展十分迅速。 开设本课程的目的是有效提高人们检索信息和利用信息的效率。使学生了解各自专业及相关专业文献检索的方法，树立自觉捕捉、获取信息的意识，具有主动获取更深、更广、更新知识的技能，提高利用信息的能力，增强自学能力和研究能力。 学习文献检索课的意义 第一，信息激增的现实要求我们学习文献检索。我们的时代是一个信息量激增的时代。据估计，世界每天有1.3 ～1.4 万篇新的科学论文问世，每小时有20项新的发明，每分钟出一本新书。互联网数据流量自1988年以来以平均每年翻两番的速度增长，近两年这个数字接近每年翻三番。互联网网页数已接近40 亿，并以每天10万页速度递增。信息激增不仅使“读不完，接受不了”的矛盾越来越尖锐，而且使如何从浩如烟海的文献中寻找合乎要求的信息变得越来越困难。
第二，信息知识的更新要求我们学习文献检索。人类知识的更新速度在加快，信息知识的有效期在缩短，例如：10 年前发展起来的新兴工程技术，今天约有30％已经过时。有专家认为，一个人在大学阶段只能获得一生中所需知识10 ％左右，而90％的知识是要在工作中通过不断学习获得的。知识的频繁更新，清楚地说明，我们必须通过科学的文献检索技能不断地汲取新知识，这样才能跟上时代前进的步伐。 第三，文献检索的专门化要求我们学习文献检索。现代文献信息的载体类型、出版类型、传播手段、组织形式十分复杂，近年日益普及的计算机检索，尽管在通信和网络技术的扶持下，已经使获取信息的手段变得更为方便、有效，然而，各种类型数据库的迅速增长，数据库理论、检索软件、检索策略等知识日益深化，迅速、准确、完整地获取所需的信息文献已经成为一项综合性的专门化的技术。那种“只要会上网，谁都会检索”的看法是外行人的一种错觉。 第四，文献信息检索是现在，更是未来科技人员的一项基本功。对于一个科研工作者来说，文献信息检索贯穿于科研工作的始终，是科研工作的重要组成部分。任何一项科研工作的开题前，首先要对课题涉及的文献信息进行全面的检索，了解国内外动态，从而对自己的课题进行周密的论证，以避免重复他人的劳动；在科研的进行过程中查阅文献信
教育学课程教学大纲(新)
《教育学》教学大纲 Pedagogy 一、说明部分 （一）《教育学》的课程性质：通识必修课 （二）教材及授课对象：林永惠，路玉才主编《教育学》，南开大学出版社，2013年7月第1版\师范类本科专业学生 （三）《教育学》的课程目标（教学目标）：《教育学》课程是我校师范专业本专科学生的通识必修课，它对实现我校的培养目标，特别是对合格的基础教育教师的培养目标发挥着重要的作用，与《心理学》、《学科教育学》、《中小学学科教材教法》等共同构成了我校师范类教师教育课程的主要内容。通过《教育学》课程的学习，使学生了解教育发展的历史基础，对教育功能有清晰的认识，树立坚定的教育信念和科学的教育观；掌握教育学的基本概念、原理、教育教学工作的基本原则、方法技能，明确教师的责任，初步具备教育教学的基本功；掌握教育规律，学习并尝试运用教育规律分析、解决实践中出现的各种教育问题。
（四）《教育学》课程授课计划（包括学时分配） （五）考核要求： 本课程的考核方式为：平时成绩（30%）+考试（70%）；具体的考试形式为：闭卷考试
二、教学大纲正文： 开篇导论 教学目标与要求： 通过对教师职业的介绍，让学生对教师职业有个初步的感性认识，理解选择教师职业主要是为了促进人性的最优化发展，也是师范生未来职业倾向的首要选择。结合学习本门课程意义的介绍，为师范生进一步树立坚强而科学的教育观念打下基础。 教学重点、难点： 本节重点是教师职业选择的理由探讨，难点是《教育学》课程学习的理论和实践意义阐述 主要教学方法： 案例分析法，课堂讨论法 一、当代优秀或先进教师典型事迹介绍； 二、课堂讨论与分享——选择教师职业的理由； 三、学习《教育学》的理论和实践意义 注：优秀或先进教师典型事迹，授课教师课根据自己授课对象的不同选择相应领域的教师进行介绍。 教学小结： 教师职业是神圣而伟大的，中外教育史上涌现出无数可歌可泣的英雄式的教育家，他们的先进事迹激励着一代又一代的教育人。选择从事教育工作社会赋予师范生的光荣使命。
语文课程的性质和目标
第三讲语文课程的性质和目标（1） 教学目的： 1、了解语文课程名称的确定和语文课程名称的歧义。 2、理解语文课程的基本性质。 教学重点和难点： 对语文课程基本性质的理解 教学时数： 二课时 教学方法： 讲授法、讨论法 教学内容和过程： 一、导入新课 对语文课程的基本性质的认识，有长期的历史过程。从语文课程名称确定以来，始终存在着不同的认识。经过半个多世纪的争论，我们才逐渐接近了语文课程的本质。语文课程的本质什么，这就是今天的学习内容。 二、新课传授 （一）语文课程名称的由来 中国古代没有独立的语文课程。清朝末年，废科举兴学堂，实行分科教学，语文才从多学科的融合中分化出来，单独设科。自1904至1949年，课程名称使用过中国文字、中国文学、讲经读经、国文、国语等，直至1949年新中国建立，才正式使用语文这个名称。 关于“语文”这个学科名称的确定，叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”他在1964年《语文教育书简》中还专门谈到：“‘语文’一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称《国文》，小学称《国语》，至是乃统而一之。
彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科听说读写宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。……其后有人释为语言文字，有人释为语言文学，皆非立此名之原意。第二种解释与原意为近，惟‘文’之含意较‘文学’为广，缘书面之‘文’不尽属于‘文学’也。课本中有文学作品，有非文学之各体文章，可以证之。第一种解释之‘文字’，如理解为成篇之书面语，则亦与原意合矣。”张志公先生也作过说明：“1949年6月，全国大陆大部分解放，华北人民政府教育部教科书编审委员会着手研究在全国范围内使用的各种教材问题。关于原来的《国语》和《国文》，经过研究，认为小学和中学都应以学习白话文为主，中学逐渐加上学一点文言文；至于作文则一律写白话文。总之，在普通教育阶段，这门功课应当教学生在口头上和书面上掌握切近生活实际，切合日常应用的语言能力。根据这样的看法，按照叶圣陶先生的建议，不再用《国语》、《国文》两个名称，小学和中学一律称为《语文》。这就是这门功课叫作《语文》的来由。这个语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面谓之文，合起来称为语文”。 这一变革的根本意义，就在于把口语和书面语结合起来，彻底改变了传统语文教育中书面语言（文言文）脱离口头语言（生活语言）、重读写轻听说的倾向，从而最终确立了现代语和现代文在语文教学中的主导地位，语文教学中听说读写并重的教育思想。 （二）语文课程名称的歧义 【学生思考：语文这个词可以怎样理解？尽量创造一种宽松、畅所欲言的气氛，组内交流后，教师设法调动学生对此发表看法，教师一定要尊重学生的各种
关于对语文性质的认识
关于对语文性质的认识
关于对语文性质的认识，在新课程标准中有了明确的定性：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。也就是说，语文同时具有工具和人文的双重性质。 首先，语文是最重要的交际工具。交际是人类特有的解决社会联系任务的活动，实现交际的工具有多种，但最重要、最有效、使用最广泛最方便的工具是语文。这种重要的工具性质表现在外延上，指语文贯穿在人类的一切交际活动中；从内涵看，则指语文实现着人类交际的各种重要的功能，主要包括：概括和传递信息的功能；自我表现的功能；根据不同的对象施加影响的功能；自我教育的功能；创新功能。 同时，语文是人类文化的重要组成部分。文化要素中最重要的是精神要素，它主要指哲学和其他具体科学、宗教、艺术、伦理道德以及价值观念等，其中尤以价值观念最为重要。作为文化要素之一的语文，是文化的重要组成部分。语文能够表情达意，在人类的交际活动中起着沟通的作用；语文是文化积淀和贮存的手段；人类借助于语文实现文化沟通和互动，从而推动文化发展和创造文化；文化的各个方面主要通过语文反映和传播。通过使用语文从事精神活动和社会活动，创造出丰富多彩的文化，是人类特有的属性。 在建国以来我国语文界的语文教学实践和论争基础上，大多数人已意识到历次大纲都强调的“语文课程要做到工具性和思想性统一”中的“思想性”已不足以涵盖语文课程育人的丰富多样性，因此把工具性与人文性的统一作为语文课程的基本特点，这是语文界对语文课程认识上的一个突破。语文课程是“工具性与人文性的统一”，其内涵包括：首先，这是特殊性与普遍性的统一。第二，是形式和内容的统一。第三，工具性与人文性的统一，必须寓教于文。对语文课程来说，每一篇教材都只是一个学习的案例，应当先从识字辨句到了解思想内容，再从思想内容进而研究用词造句、篇章结构等表现技巧，通过表现技巧的分析，必须加深对思想内容的理解。 第二章小学语文课程标准 复习范围和要求 1．了解建国后小学语文教学大纲发展的历史 2．了解与语文课程相关的重要理论，理解语文课程的基本理念 3．理解和掌握现行《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的基本内容及其与以往教学大纲的不同点关于语文课程的基本理念，我们在前面已经谈过了，这里不多讲。至于对现行语文课程标准基本内容以及它与以往的教学大纲的不同点，主要是个在实践中不断加以认识、理解和掌握的问题，教材上对此进行了概括性的介绍，大家只要认真阅读、了解就可以了。 这一章里还有一些重要的概念和问题需要引起注意。一个是语文素养。一个是关于在语文教学中培养情感、态度、价值观的问题。还有是新课程标准与以往教学大纲的区别。 语文素养是一种内涵丰富的综合素养。语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。 在语文教学中培养情感、态度、价值观，首先要注重熏陶感染、潜移默化。这是语文课程最基本的教育方式。语文课程蕴涵丰富的人文精神和情感因素，语文学习对学生情感的触动，心灵的震撼，往往会影响他们的一生。教师要切实把握教材等教学资源中的情感因素，并且在潜移默化中让学生受到熏陶感染，培养学生的审美情感。同时要贯穿于日常的教学过程之中。一方面要看到，培养学生的情感、态度、价值观决不是外在的、附加的任务，而是教学活动的重要内容。另一方面也不能忽视，语文课程中的教育要因势利导，要结合在语文教学过程中进行，贯穿在学生学习语言的实践活动中。 现行语文课程标准与语文教学大纲相比，主要在对语文课程内涵和外延的认识上有进一步深化。现行语文课程标准与语文教学大纲的重要区别具体表现如下： （1）更加重视语文课程资源的开发和利用 语文课程标准强调“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，“应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的
(最新版)小学语文新课程标准
小学语文新课程标准【最新修订版】 注：凡是加粗的部分，均是课程标准（修订稿）新改动的，或增或删，或调或整合。 第一部分前言 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。 九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。 一、课程性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 二、课程的基本理念 (一)全面提高学生的语文素养 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。 (二)正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
演讲与口才课程教学目标
演讲与口才课程教学目标 篇一：演讲与口才,课程目标 篇一：演讲与口才教学大纲 《演讲与口才》教学大纲 一、课程性质与任务 演讲与口才是学院开设的一门公共选修课程。演讲与口才是一门既古老又新兴的艺术，从远古开始：人类就十分重视口才，如春秋战国时期的诸子百家；说它是新兴的艺术，是指近年来人们越来越重视口才艺术，各地纷纷办起了演讲与口才训练班，许多大学经常举办演讲比赛，大部分大专院校都开设了演讲与口才课程。本课程旨在学习演讲与口才基本知识的的基础上，了解口才艺术对人类社会的重要性，掌握演讲与口才的技巧，熟练使用演讲与口才这个最有利的工具，以提高大学生在日常生活、工作、交际、沟通、事业发展等方面的
能力。课程任务：了解演讲、口才、人才等概念及其相互关糸；研究演讲者与听众的关系；探讨古今中外著名演讲家的演讲风格及特点；弄清楚一个演讲家应具备的素质；学会演讲技巧；掌握演讲艺术；进行口才训练；提高大学生的沟通能力、交际能力、组织协调能力。 二、课程课程教学目标 知识目标：明确演讲与口才的概念、特点、分类；有声语言、无声语言的基本特点、作用、技巧；演讲者与听众的关系；演讲者的心理素质；演讲稿的撰写方法；实用口才技巧。能力目标：学生能利用演讲这一有力工具传递信息、交流思想、表达情感；提高学生口头表达能力，能正面阐述自己的观点以及说服对方，从而完成工作任务成为社会所需要的实用型人才；掌握各行业的口才技巧，从而提高专业能力水平。 思想教育目标：树立正确的人生观、价值观；具有文明、优雅、谦虚、礼貌的交谈方式；具有良好的心理素质和人
际交往能力 三、教学内容与要求 1.理论课教学内容第一章绪论 第一节演讲与演讲学（了解）第二节演讲与口才的关系（了解）第三节演讲学的教学要求、学习态度和方法（了解）本章重点：演讲学的教学要求、学习态度和方法本章难点：演讲学的教学要求、学习态度和方法第二章演讲者与听众第一节演讲者（理解）第二节听众（理解）第三节演讲者和听众的关系（掌握）本章重点：演讲者和听众的关系本章难点：演讲者和听众的关系第三章演讲者心理素质的培养 第一节演讲心理素质的形式和分析（理解）第二节演讲心理素质的内容（了解）第三节演讲心理素质的培养（理解、掌握）本章重点：演讲心理素质的培养本章难点：演讲心理素质的形式和分析第四章有声语言技巧
课程标准与课程目标
课程标准与课程目标 标准是为了在一定的范围内获得最佳秩序，经协商一致制定并由公认机构批准，共同使用的和重复使用的一种规范性文件。它以科学、技术和实践经验的综合成果为基础，经有关方面协商一致，由主管机关批准，以特定形式发布，作为共同遵守的准则和依据。标准涉及工农业、工程建设、交通运输、对外贸易和文化教育等领域，包括质量、安全、卫生、环境保护、包装储运等多种类型。 衡量事物的依据或准则 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。 课程标准的结构，一般包括总纲和分科课程标准两部分。总纲规定学校教育的总目标、学科的设置、各年级各学科每周教学时数表和教学通则等。分科课程标准规定各科教学目标和教材纲要、教学要点和教学时间的分配、应有最低限度的教学设备以及教学方法和其他应注意的事项。课程标准的总纲部分，相当于中国现行的学校教学计划；它的分科课程标准，相当于曾经使用的分科教学大纲（见教学计划、教学大纲）。 课程标准和课程目标就是宏观和微观的区别，前一个是个大方向，后一个是具体操作流程制定。 目标：表达做到何种程度。 目的：为什么要做这件事情 标准：可以衡量的尺度 指标：如何衡量指标能够实现。
语文课程的性质特点
语文课程的性质特点 ?工具性：能正确理解和运用祖国的语言文字 ?提高学生听说读写的能力 ?提高进行思维、交际、从事学习和工作的能力 ?人文性：在语文学习中，理解汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族情感，学习中华民族的传统文化； ?指引学生理解作者独特的语文感受与审美发现，培养学生独特的语文感受能力及审美创新能力； ?尊重和发展个性，陶冶学生高雅的情操，培养健全的人格。 综合性：听说读写、语文与其他学科、课内与课外、语言与文学等综合?实践性：强调真实情境的创设、知识的运用、能力的形成，加强语文与生活的联系?民族性：民族的语言——民族的文化、精神 语文教学的基本原则 （一）文道统一原则 文学理论：思想内容+语言表达形式 教学原则：思想内容与语言表达形式的统一 语文教育与思想政治教育统一 （二）语言与思维同步发展原则 1.语言和思维的性质： ?思维是人类的一种精神活动,是人脑对客观事物本质和事物内在规律性的联系的、概括的和伺接的反映，是一种心理现象。 ?语言作为“思想的直接现实”( 马克思语),是人类用以进行思维活动、表达思维成果的载体,它产生于社会交际,是一种社会现象。 2.语言和思维的关系： （1）语言是思维的主要工具:言为心声 （2）思维制约语言 （3）语言对思维起加工作用：修改调整语言就是调整思想 ?从这个角度看，语文教学所应该培养的学生运用语言的能力,实质上就是培养学生运用语言表达自己的思维(输出思想)和通过语言理解别人的思维(汲取思想)的能力——结合的自觉性 （三）听说读写全面训练原则 读、听是输入；写、说是输出。 没有输入就没有输出， 没有输出就无法检验输入， 会降低输入的效率。 （四）课内外相结合原则 （1）课外有丰富的语文课程资源，生活无处不语文。 （2）课外语文学习的意义不仅仅体现在语文知识能力的提高上，更体现在对学生学习兴趣、习惯和情感态度的培养和发展上。
课程与教学论知识点汇总
课程与教学论知识点汇总
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1、课程目标：是根据教育宗旨和教育规律提出的课程的具体价值和任务目标 2、课程内容：是指哥们学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理问题的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。 3、课程标准：课程标准就是指学科课程的标准，它具体规定某门课程的性质与地位，基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。 4、课程开发：主要是指课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，进而持续不断开发课程的活动与过程。 5、课程计划：是指学校关于课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各类课程学习的时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。 6、教学目标：是对教学活动预期效果的标准和要求的规定或设想。 7、生成性目标：又称“形成性目标”“生长性目标”“展开性目标”，它是在教育情境中伴随着教育过程的展开而自然形成的课程目标。 8、表现性目标：是指每个学生在具体的教育情境中的个性化表现，它追求的学生反应的多元性，而不是反应的同质性 9、普遍性目标：根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，而对课程进行总括性和原则性的规范与指导的目标。一般表现为对课程有较大影响的教育目标和教育宗旨10、行为性目标：是以设计课程行为结果的方式，对课程进行规范性与指导的目标，它指明了课程结束后学生所发生的行为变化。 11、广义的校本课程开发：是指以学校为本的，基于学校的实际情况，为了学校的整体发展，学校自主开展的课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育理想。 12、校本课程：是指以学校为本，基于学校的实际情况，为了学校的发展，由学校自主开发的课程。 13、课程开发机制：是课程开发得以正常运行的基本原理和动力体系，它包括学校课程的设置程序和运行方式，特别是课程规划主题的认定以及课程的编制、实施、管理与监督之类的问题。 14、优化教学：所谓优化教学，在一定的社会历史条件下，相对于一定的标准而言的一种完美、完满的教学状态。它是改革探索、革故鼎新的产物。 15、教学模式：实在一定的教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总和所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。 16、研究性学习：是学生在教师的指导下，通过选择一定的课题，以类似于科学研究的方式进行主动探索事物一种教学方式。 17、教学方法：所谓教学方法是指叫教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的总和。 18、讲授法：是指教师使化的方向发生变革的过程。 21、教学组织形式：是指为了完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行教学的结构。 22、班级授课制：通常是指课堂教学，是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。 23、复式教学：是把两个或两个以上的年纪的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生采取直接教学和自动作业的方法进行教学的组织形式。 24、谈话法：它是教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，