《望洞庭湖赠张丞相》说课稿

《望洞庭湖赠张丞相》说课稿

一、说教材

《望洞庭湖赠张丞相》是人教版八年级上册课外古诗词推荐篇目中的一首，是一首五言律诗。诗人通过对波澜壮阔的洞庭湖景的描写，含蓄表达希望得到张九龄丞相的赏识和推荐，从而能一展抱负的思想感情。全诗写景由静及动，动静结合，写洞庭湖气势之磅礴，大开大合；望丞相提携之情思，委婉恳切。

根据语文课标要求，结合学生实际和本课特点，我将本课的教学目标和重难点分别确定为：

教学目标：

1、通过品读“涵”、“蒸”、“撼”等关键字、词，体会洞庭湖的磅礴气势，感受作者的雄心壮志；

2、通过品读“无”、“耻”、“端居”、“坐观”、“徒”等关键字、词，体会诗人的失落、希望得到帮助跻身士林的心情；

3、通过对比朗读，入情入境地读出诗歌的味道，体味诗人内心的起伏。

教学重难点：

重点：1、通过品读“涵”、“蒸”、“撼”等关键字、词，体会洞庭湖的磅礴气势，感受诗人的雄心壮志。

2、通过品读“无”、“耻”、“端居”、“坐观”、“徒”等关键字、词，体会诗人的失落、希望得到帮助跻身士林的心情。

难点：通过对比朗读，入情入境地读出诗歌的味道，体味诗人内心的起伏。

教具准备：多媒体课件

说学情

八年级学生已经具备了一定的探索、合作、交流、自主学习的能力，相信在教师的组织和引导下一定能突破重、难点知识，从而完成教学目标。

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我们准备采用的教法是美读感知法，评析欣赏法、点拨法等多种教学方法的优化结合，并结合多媒体教学手段，使每个学生都能参与到学习中，感受学习的乐趣。学法上，我们贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，通过对比朗读，入情入境地读出诗歌的味道，体味诗人内心的起伏。

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学设计了以下教学流程：

一、平实导入，直切主题

引导学生直面诗歌的朗读要点，不作过多渲染和铺垫，并引用日本作家池田大作的话切入课题。

（设计意图：此环节简单有效不花哨，即能帮助学生快速回忆起诗歌朗读的重点，又能切合这节课的教学要点。）

二、以问过渡，激发思考

教师从本诗题目出发设置问题：题目是《望洞庭湖赠张丞相》，那诗人望到了一个怎样的洞庭湖？

（设计意图：主问题设计牵一发而动全身，诗人望到了一个怎样的洞庭湖？一线串珠，简化教学头绪，支起整个教学框架，让学生有更充裕的时间去朗读去思考，去想像去发现，避免了传统教学中的碎问碎答、一问到底的弊端。而且，这个问题具有发散性、探索性，容易引导学生去发现、咀嚼有意味的字、词来感受诗歌。）

首先，教师出示Ppt“诗人望到了一个怎样的洞庭湖？”接着，学生自由读诗歌，边读边思考上述问题，并用一两个词语或者一句话来说一说。众生自由读后，聚焦关键字、词，放在原诗句中细细品读：“平”“涵”、“蒸”、“撼”等。教师此时要进行朗读与语言品味相结合的阅读指导，让学生学习读中品，品中悟。学生循着诗歌字词去发现，老师循着学生的发现，引导学生读出关键字词的意味。

教师根据学生的阅读品析，引诗中语句让学生比较品评。教师出示ppt

气蒸．云梦泽，波撼岳阳城。

气吞．云梦泽，波撼岳阳城。

让学生品析“蒸“吞”两字的优劣，在分析中发现并感受洞庭湖的波澜壮阔，浩大气势。

（设计意图：诗歌的语言高度凝练，有时泛读之下一时难以领会诗人运词的功力之所在，而对比阅读正是以读入境，以比会意的最佳方法。它能让诗人笔下许多可意会而不可言传之妙跃于眼前，成于心间，是使读诗者充分契合写诗者意境的妙方。）

领会此诗写景的妙处后，教师要让学生及时以读促思，马上让学生通过多种形式的朗读来体会意境。请学生来朗读，读出波澜壮阔之势：一个男生读，一组男生读，全班男生读，全班一起读。

（设计意图：意会于心而发之于声。把教学落到实处，将文本精髓内化到学生个体，这才是课堂教学的终极目标所在。而朗读正有此功效。）

三、由景及情，体会诗心：

学生读好后，教师小结：洞庭湖汪洋浩阔，与天相接，气势磅礴，如虎啸雷鸣一般。那么作者为什么要写出洞庭湖这样的特点？

（设计意图：所谓“一切景语皆情语”。诗人诗中的景物往往是诗人内心情感的安放点，再独特的景如果失却了情的内蕴必然是索然无味的。因此，这一问题的设置就是为了把学