《性别差异》资料

《性别差异心理学》

第一章绪论

第一节性别差异心理学的研究对象

一、研究对象

（一）性别差异客观的存在

1、男女两性是人类繁衍生殖的生物实体，也是精神、人格、心理活动的社

会实体。

2、男女两性互为基础，互为前提

（二）性别差异心理学的研究对象

性别差异心理学是心理学的分支之一

主要研究——男女心理方面的异同

二、学习课程的意义

（一）理论意义——

促进心理学理论体系的发展，为正确认识自身提供理论依据（二）实践意义——

（1）树立正确的性别观念

（2）增进异性间的了解，相互尊重，相互理解，和谐共处

（3）因性施教

三、学习课程的基本要求

1、使学生理解并掌握现实中性别差异的表现及形成原因

2、了解相关的心理学理论

3、运用相关知识优化自身性别角色，和谐相处

4、培养尊重、理解、宽容的态度

第二节性别差异心理学的研究原则和方法

一、研究原则

1、客观性原则

2、发展性原则

3、教育性原则

二、研究方法

1、观察法

2、实验法

3、调查法

4、测验法

第三节关于性别的基本概念

一、性征

认识性别，首先要了解性征的概念。

性征是指男女两性的性别特征，综合生物学意义和社会学意义的性别特征，可以分为：

（一）第一性征

《性别差异心理学》讲义

指男女生殖器官可以分辨出外形和构造的差异。

男子：睾丸、阴茎等 女子：阴道、子宫等

这是由遗传物质—染色体的不同所决定的，是与生俱来的性别特征。通常据此分为男女，第一性征确立了人们要经历的性别社会化过程，是建立社会性别的基础。 （二）第二性征

指男女在青春期出现的一系列生理特征，男女性激素的差别—决定第二性征 具体表现是青春发育后：

男性开始变得高大、肌肉结实、厚街突出、变声、长胡须、汗毛加重…. 女性皮肤细嫩、嗓音尖细、乳房隆起、肌肉柔韧、脂肪增加、月经来潮… 随着生理的变化，人们的社会性别意识开始觉醒，社会诸因素对个人的影响也更加明显。 （三）第三性征

指男女在性格和心理方面表现出来的特征，又称性别程度，简称性度，是男性气质和女性气质的明朗化。

是以第一、第二性征为基础的，强调一套稳定的、固定化的、两性对立的行为举止及其行为的社会意义。 二、性别的双性化

贝姆认为，具备双性化人格的人至少有三方面优点： 1、 允许表达异性特征

虽然具有某些异性的特征，但他们的独立性却没有受到影响。在独立性方面，双性化人格与男性化人格的表现是一致的，均比女性化人格更具有独立性。 2、 富有同情心，有教养 3、 具有很强的自尊心

有更强的归隐模式（成功归于内部，失败归于不稳定外部因素），这意味着成功的永恒性和失败的暂时性。 三、跨性别

涉及各种与性别角色部分或全部逆转有关的个体、行为以及相关群体。

对于跨性别的界定有很多争议。 （一）说法1：（最广泛的定义）

指那些在出生时根据其性别器官而被指定了某个性别，但是却感觉那个性别是对他们一种错误或不完整的描述的人。

（二）说法2：指那些对其出生时被指定的性别感到无法认同的人。 （三）说法3：指认为自己有不同于男性和女性的另一种性别的人。

（四）说法4：跨性别——是一个概括性的词汇，包括以下几种：

1、跨性别者：指做异性（相对于生理性别而言）会觉得较为为自在的人。

通常全部或部分的时间是以异性的角色生活。 （贝姆称其为：只具有异性的人格属性）

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1、典型案例：同性恋现象（主要是心理性别出现了问题）

2、混杂性——基因性别、生物性别、生理性别与心理性别不统一。

第四节 性别的对待

如何看待性别这种社会现象。 一、性别是一种社会存在。

1、性别存在一定的划分标准

（社会存在性别的划分标准，且是刚性的） 2、存在一定的性别规范

社会有一套性别规范，且是刚性规范，会要求男女能做什么不能做什么。 如男孩子要坚强，有泪不轻弹。男刚女柔、男主外女主内等。 3、存在一定的性别角色分工（角色分工存在一定性别化） 劳动强度的安排会考虑到性别。

与关怀有关的工作----女性多 与高端技术相关的工作----男性多

4、存在一定的性别地位之分

男高于女。纯粹性别的人地位高于非纯粹的人。 5、存在一定的性别资源的配置

资源的配置存在一定性别化：

受教育机会、接受培训的机会-----男多于女

6、存在一定的公认的性别关系

性别之间应建立何种关系，何种关系是被看做是正常？这规范着我们每个人。夫妻中男强女弱、男高女低等往往被认为是比较好的搭配。如两人反差大的会觉得不牢固。 7、存在一定的性别观念

何种性别的社会地位比较高、更有价值？哪些被忽视。 8、存在一定的性别价值以及评判体系

价值以及评判体系也是刚性的。 性别是如何存在的—— 1、性别存在的多样化

孰强孰弱多样化，汉族家庭中男强女弱正常；其他家庭女强也正常。 2、性别存在的多元化

包括性倾向的多元、家庭制度、婚姻制度的多元。 3、性别存在的光谱化

一端是一夫一妻制、另一端是完全杂婚制，中间还会有多个过度模式。 4、性别存在的阶段性

在不同的社会发展阶段，会有不同的性别存在。分为以下几个阶段： （1） 生殖力社会：

这个时期因为人口多多益善，在不了解孩子从哪里来的前提下认为女人很神秘很伟大，是地位相当于女神。

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存在和实施的性别差异化对待，以及对这些差异性对待的合理化和合法化。 9、性别化的社会--文化符号

社会--文化符号（包括形象、语言、文字等）基于性别而出现和存在的 差异、差异性涵义和差异性表达等。以及这些符号在社会文化中的生产和再生 产，显现和遮蔽、延续和消亡。

三、性别是一种个人生活理念和行动，表现在： 1、对于生物和生理性别的确认

个体存在一个了解和认识自身性别的阶段和触发点。 2、对社会性别身份的认同

认同或不认同以及由此产生的行为。 3、婚姻和生育

对婚姻定位不同，对生育的看法不同。

所以婚姻失败对女人的打击大，无孩子对男人是致命打击。 4、性取向

自己的性取向是什么，如何看待他人的性取向 5、情感表达

表达方式不同：如对待哭泣

父爱母爱的表达方式不同 6、性别化的社会化过程

自然人到 社会人的过程也是一个生物人到性别人的过程。 社会化的过程中：进行性别化的区别教育 7、关于社会性别的个人理念

认同或不认同、肯定或否定，由此形成自己的理念 8、社会性别的自我呈现 作为性别人如何表现自己。

第二章 学科的产生与发展历程

一、性别差异心理学诞生的条件 （一）从思想发展史的线索看

须形成男女平等的观念，相互尊重，彼此信赖。

把相互的差异理解为一个合理的历史过程，而非孰优孰劣。

（二）从方法论的线索看

要确定人在心理上存在差异的科学依据，以及验证这些证据的科学方法。

二、性别差异心理学的发展历程

（一）高尔顿（F.Galton 1822-1911）——差异心理学的先驱

19世纪后半期 高尔顿开创了个体差异的研究

（1882创建“人类学测量实验室” ） （二）施太伦 创立“差异心理学”

（个别差异、文化差异、性别差异）

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认为每一阶段由于快感集中于人体某一性感带，个体心理表现出不同的特点： 个体从出生到五六岁，要经过三个固定的连续发展阶段： 口腔阶段——吮吸和吞咽获得快感 男女相同 肛门阶段——排泄

生殖器阶段————男孩—“去势恐惧”

女孩—“阳具羡慕” （二）多伊奇： （女性类型说）

1944年海伦·多伊奇《女性心理学》，相信妒忌男性和恋父情结冲突的解决

对女孩人格发展的巨大作用。

观点：（1）女孩对男孩的妒忌是由儿童的一般嫉妒倾向而产生。

（2）恋父情结根本不存在，女性更具有自恋倾向、被动性和受虐性。

三者以相对平衡的形式构成了正常女性的人格心理。 （3）把女性分为两种类型：

女性型——被动、自恋和受虐 男性型——主动、竞争和攻击性

（三）埃里克森： （内部空间观）

内部空间概念是他对两性研究的一大贡献

男女的内部的空间决定了人们对外部空间的认识，还决定了人类的生物行为特征和社会角色。 （四）阿德勒：（男女平等观）

强调社会文化决定女性心理，提倡男女平等，女性的自卑、低贱是社会

赋予的，必须加强青春期的性教育 （是女权运动的先驱） 二、两性角色的社会学习理论 （一）性别定型的基础

重视性别差异的表现。不否认遗传在两性角色定型中的作用，更强调两

性角色的社会化学习，即通过观察、强化和模仿获得。 1、观察学习一般由四部分组成：

注意过程--保持过程--复现过程--强化过程

2、班杜拉运用“直接强化”的概念解释对儿童性别行为的塑造。

“直接强化”是指为了实现性别的定型化行为对男孩和女孩的奖励和惩

罚必须予以区别。

3、模仿即儿童从观察成人行为到表现成人行为的过程。

观察学习、直接强化、模仿是性别定型过程的基础。 （二）两性角色的获得

男女两性角色的获得是观察、强化、模仿相互作用的过程，这一过程通

常持续很长时间。 （三）班杜拉的经典实验

三、认知发展的两性观

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（3）亲长认同

男孩 “我是男的”——珍视模仿依附男性 “我们都是男人” 女孩 “我是女的”——想与母亲认同 抚养及缺乏权力尊严

所有儿童都倾向于模仿与自己性别相同及具有权力尊严的人（并非同一个人）。渐增的父亲取向与渐减的女性化偏好并没有减弱女性评价和自我肯定，相反稳固。

“互补模仿” 将自我与男性化的刻板印象相比，学习以适当的女性化方式和男孩子们相互作用。

四、两性世界中的文化人类学观

社会固有的文化传统迥异，这种差异对于性别角色的获得和发展具有广泛而深远的影响。 （一）米德对原始部落的考察

男女气质和性格是由社会条件形成的，性别差异也取决于社会文化。每一社会都选择了一些奠定在生物性性别差异基础上的男女心理特点加以肯定和强化，选择另一些加以否定和惩罚，从而塑造出因不同性别而具有不同性格的人。

（二）性别角色的跨文化特征

人类学家根据人类觅食与满足需要的不同方式，将文化划分为：

1、狩猎与采集

2、园艺文化

3、农业文化

4、游牧文化

5、工业化社会 （三）跨文化变异的普遍原则：

每个社会都确认性别差异并使之日趋复杂。男性性别角色总是受到更高的评价。

利用男女间体力的明显差异作为劳动分工的基础---最简洁、最经济的方法 五、社会性别理论 （当前流行最广泛） （一）当代最有用的社会性别理论。 （二）理论核心：

建立在人的基因、生物、生理性别基础上的，社会—文化对不同性别的界定标准、行为规范、关系、价值地位等的建构，以及不同性别的被建构。 （三）理论的起源和发展： 1、七十年代

盖尔·卢宾 1975年的文章《走向妇女的人类学》中提出了Gender 的概念，重新定义为性和社会性别是一种经济学意义上的事物。不仅仅是一种现象和存在，还是一种制度。从经济学角度谈经济资源的配置、经济地位、经济的关系（如在西方丈夫负责赚面包，妇女负责操持家务）

整个七十年代，观念很大进步

2、八十年代

与其他主流学术理论和女性主义理论一样，他被强调是一个重要的分析范畴，成为女性主义学术理论和实践、运动的核心。

这是一个重要的分析范畴。说它可以深入到社会行动、社会实践、学术研

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1、性腺：下丘脑、肾上腺、睾丸、卵巢、 染色体（=性腺）……

下丘脑---影响激素分泌

下丘脑是内脏、内分泌和情绪活动之间维持平衡的中枢，进而影响

到垂体激素的分泌，并借此调节其它内分泌腺的活动。

2、性激素——两性进一步分化中发挥重要作用 （1）男性---睾丸--睾丸酮

女性--卵巢--雌激素和孕激素

睾丸酮、雌激素和孕激素男女都有，只是量上不同。 （2） 性激素与行为

两性分化过程中，染色体形成两性不同的性腺，此后所有的两性生理、解剖学的分化都是在性激素的作用下完成，而且性激素还对有机体的性行为和其他行为有重要的影响。

两性不同的性激素可能是男女某些行为差异的基础，但这种生物因素只是当环境为之提供条件时才能对人的行为造成影响，性激素和社会环境是在相互作用中决定人的行为的。 （四）大脑两半球的分化

胚胎后期，性激素通过血液作用于脑，对大脑两半球分化产生影响，因而雄性激素在发育的关键期是否存在同样可能影响两半球的组织发育。左半球在还没有雄性激素分泌时就开始发育了。右半球发育晚，在它的发育关键期内已经具有雄性激素，由此它的组织发育较多地受到雄性激素的影响。女性胚胎中的雄性激素的含量不多，受其影响也小。这也许是女性言语发展早和功能单侧化程度较差的原因之一。 二、两性心理差异的生物根源 （一）两性心理差异与遗传基因

1、生物性别由一对性染色体决定

2、有研究者认为决定性别的染色体只占全部染色体的不到2%，其中多于98%的遗传特性都是相同的

3、男女的相似远多于差异 （二）两性心理差异与性激素

性激素对两性的心理行为有重要作用 1、攻击性行为直接受到雄性激素含量的影响 2、对抚养行为的了解 3、女性性激素呈周期性波动 （三）两性差异心理与解剖构造

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一、性别角色的含义

1、什么是性别角色

指属于特定性别的个体在一定的社会和群体中占有的适当位置，及其被该社会和群体规定了的行为模式。 2、性别角色化

从个体来说，就是内化性别观念，学习性别态度，了解性别关系，形成性

别行为的过程。

简单说，就是使自己的言行举止符合自己的性别。

二、社会文化变异

不同文化间性别角色差异显著。 觅食与满足需要的不同方式，文化分为： （1）狩猎与采集 （2）园艺文化

（3）农业文化 （4）游牧文化 （5）工业化社会

米德对原始部落的考察：

男女虽然有生物学意义的性别差异，但有极大的可塑性 （社会文化的作用） 三、父母等人的直接社会化作用

父母 ---儿童的抚养者 ---心理行为的塑造者 （一）区别对待男孩和女孩的程度

1、父母等人的直接社会化作用的表现： 控制调节、执行强化、成为榜样楷模

2、研究结果不一致：对男孩女孩家长有相同之处，但也有按生物性别不同

而加以区别对待的 3、表达爱与关注方式不同：

父母与孩子相互作用的量 言语相互作用的量 情感的相互作用

父母对孩子施加的限制 （二）性别定型的塑造

1、两性性别定型化的心理行为，主要是父母和其他代理人按照基于文化背景的男性化和女性化的模式加以塑造的。他们所具有的性别刻板印象会影响到他们对两性儿童施加的社会压力，使其心理行为适合于各自的生物性别。

2、两性性别定型化行为的塑造主要通过强化实施。 适合生物性别的心理行为 — 鼓励 肯定强化 不适合 — 惩罚 否定强化

3、有趣的倾向：

女孩 适合—鼓励 不适合---很少惩罚 男孩 适合---很少鼓励 不适合---更多的惩罚

男孩比女孩面临更大的社会压力。现代社会父母往往更注意培养男孩不要

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（三）性别刻板印象的体现

婴儿一出生父母就体现出来： 父母对新生婴儿的知觉印象 区别对待（儿童）

成人中的性别刻板印象对成人心理行为产生一定的社会约束行为。

第四节 差异心理发展的阶段

一、产生性别偏好的阶段

2—3岁 男孩女孩有较明显的对不同玩具和游戏活动的偏好 3岁 开始个人偏好与社会性别角色相联系，真正的性别偏好形成 4岁 明显的稳定的偏性选择 二、采取适性行为的阶段

4—6岁开始表现出性别定型的行为 三、性别角色认同的阶段

女孩比男孩早

女孩采取适性行为与性别角色认同是同时的，即两阶段合一 男孩两阶段是相继的 最基本的解释：

1、母亲是孩子最初性别角色认同的榜样。 男孩须打断此认同，榜样转移，转折较困难

2、林恩批评观点：

（1）强化的作用。

男孩不适性的行为受到更多的惩罚，也许就是为了阻断男孩与母亲的认同。迫使男孩的性别定型更充分、严格。 （2）惩罚强化的负作用

——男性对女性心理行为和女性角色产生很大的敌意 女性对男性心理行为和男性角色很少有敌意

加之男性较高的社会地位、价值 牢牢据守

3、男孩虽然性别定型很严格，但不一定很好地认同于男性的性别角色； 女孩虽然很好地认同于女性性别角色，但性别定型不很严格。

第五节 关于性别霸权主义

（一）在男性占主流的社会中是否存在性别霸权？ （二）必须坚决反对性别霸权主义！