二年级看图写话教学策略

由几幅图连成的一个故事，特别需要调动孩子的积极联想，通过联想来补充完整故事。

在指导《帮助小白兔过河》时，小花猫挠着脑袋看着身边的救生圈、木盆、木板等的工具。那小花猫看着这些东西会想什么呢？这时候就要提醒孩子们仔细观察图画，结合生活经验充分联想，就能想到帮助小白兔过河的方法了。

三、课内外相结合，丰富积累

俗话说：“心中有墨，下笔如神。”肚子里积累的东西多了，看到类似的东西，就能拿出来用。要让学生有得“拿”，就得在平时的学习中做到善于积累。

在《找春天》一课时，要学生积累好词好句：小草从地下探出头来；早开的野花一朵两朵；泉水叮叮咚咚……在教的时候就告诉学生，在一些看图写话中吗，如果你看到了小草、小花、小河，你就可以将这些句子用上去。果然，聪明的学生就真的会用了。在《请爱护小鸟》中，有的学生就写到：春天来了，小鸟们都回来了。小明和小红他们来到野外，那儿的草儿都从地下探出头来了，野花一朵两朵的开着。环境描写得多好啊！

再如讲到课文当中好的词语：迫不及待、急急忙忙、情不自禁、井然有序等等，提醒学生这些可以用在哪些图画中，如听到别人叫你，你就急急忙忙地跑过去；妈妈买东西回来了，你迫不及待地想打开来看；看到整齐的屋子，你可以说这里收拾得井然有序……时常提醒，就会变成一种思维习惯，学生看到词语就会自然而然地积累运用了。

四、提供句式，帮助学生组织语言

当学生看到图画有话可说时，但由于场面过大或头绪纷繁，学生

感到无从下手。这时，我就会直接教给一些句式帮助他们组织语言，降低写话难度，使学生容易说，也容易写。例如在指导学生写“洗手帕”这一图画时，很多学生觉得无从下手，他们就是看到一个小女孩望着她的手帕。写出来的往往是：小女孩在河边洗手帕，她洗完了就拿起来看一看，洗得可干净了！洗完她就高高兴兴地回家了。写出来的内容就如同日记式的流水账，空洞无物。这个时候我就会在黑板上写出几个词语，让学生们参考：“先——再——然后——接着——最后”。当这几个此出现的时候，很多学生立马就觉得有话可说了。他们立刻想到自己洗东西或者看到别人洗东西时候的情境，于是他们的习作就变了样：小红的手帕脏了，她就把手帕拿出来洗。她准备好了一盆水，还有洗衣粉。小红开始洗手帕了，她先把手帕放到水里，再把洗衣粉倒进去，然后就在手帕上来回搓搓，搓出了好多泡泡，接着再把手帕放到水里，最后她把手帕拿起来看看了，高兴地说了一句：真干净啊！有了句式，他们的组织语言的能力在无形中就加强了，表达也就流畅了。

再如，在指导图画“下课十分钟”的时候，给学生提供“有的——有的——还有的”等这样的句式。

要让学生写好看图写话，不仅要让他看懂图画，还要学会细致地观察图画，捕捉有用的信息，通过想象和联系，整合信息，适当运用好词好句，形成自己的故事。