大学生综合素质测量及评价

大学生综合素质测量及评价

随着素质教育的深化，大学生素质的测评成为一个重要的、同时也是具有一定难度的课题。它之所以重要是因为对大学生素质的认识和培养关系到祖国未来接班人的质量和水平；它之所以特殊是因为对素质的测量不同于一般的物理测量，需要采取特殊的测试手段。以大学生素质测评为对象，笔者主要研究了大学生综合素质测评指标、素质测量的方法及大学生素质综合评价等内容。我们认为此研究的意义在于：

1、对受测者进行潜能评估对个体的既有心理特征进行描述和诊断，发现个体才能结构上的长处和短处，以实施针对性的教育。同时也有利于大学生本人进行自我评价、自我认识、自我分析、自我调整、自我提高。

2、对高等教育的效果进行评价通过素质评价可以起到反馈的作用，是教育者能根据反馈的结果对既有教育计划和措施的成败得失作出估计，并进行适当地调整。有利于教师改进教学方法，提高教育质量等。

3、帮助用人单位选拔与分配大学毕业生对于用人单位来说，通过素质评价，对应聘的大学毕业生进行鉴别，并将他们分配到与其最适合的职业和岗位，实现社会效益的最大化。

一、大学生综合素质评价指标体系

素质这个词，就其含义来讲，是构成一事物的要素，即反映这一事物的本质属性的成分或特征。人的素质从狭义上解释，一般是指天生具有的某些解剖的生理的特性，主要是精神系统、脑的特性，以及感觉器官和运动器官的特性。素质是个体能力和个性发展的自然前提和基础，从这个意义上讲，人的素质就是遗传所赋予个体的生理和心理方面的基本特性。人的素质从广义上解释，它已扩展延伸到以人的社会道德、行为规范、事业心、责任感、原则性、民主性信念和世界观为基本内容的思想道德素质；以一个人所具备的科学文化知识、专业知识、管理组织能力、指挥协调能力、决断能力、任贤能力、谋略能力、表达能力、交往能力和工作效率等为基本内容的业务素质似一个人所具备的身体活动能力（力量、速度、耐力、灵敏、柔韧）和强健的体质为基本内容的身体素质以及反映一个人的智能和个性特征为基本内容的心理素质。所以，人的综合素质是指构成一个社会的人所具备的各种要素，是指人的本质和人的质量而言。

大学生的综合素质，从教育学的角度来界定，可以概括为大学生在身心和心理两大方面的基本要素及其品质的综合，其具体内涵包括思想道德素质、业务技术素质。文化审美素质和心理生理素质等几个方面，或即我们通常而言的德、智、体、美等要素及品质；对于大学生的发展而言，综合素质的各个构成是各有侧重的，各个要素之间又是一个相互关系、协调发展的有机整体。

大学生的综合素质，对个体而言代表了其“人才含金量”，关系到他的学习和就业的竞争力；对整体而言代表了祖国未来一代建设者的质量和水平。

1、品德。品德是个人按社会规定的道德准则和行为规范而行动时所表现出来的稳定特性和倾向，是大学生思想意识、人生观、价值观、道德观的综合体现。它体现了一个人是否具备正确的世界观、人生观，是否有较高的责任感等等。

2、价值观。一个人的价值观，在哲学上属于世界观、人生观的范畴。一个人的价值观，主要受制于他所处的社会文化背景，特别是家庭传统与教育的影响，同时，也受制于一个人个性、能力\情绪等心理因素。从心理的角度来看，价值观属于动力因素，它对于确定一个人的行为方向，以及在社会中的地位和作用是极

为重要的，在科学价值观的调节下，可以提高个性的积极性和创造性，使一个人获得更多的知识，生活得更充实，为人类和社会做出更大的贡献，使人生的价值得到充分的体现。

3、性格。性格是个人对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式中表现出来的人性心理特征。性格是个性心理及非智力因素的核心部分。它决定着个体活动的性质和方向，人与人的差异首先表现在性格上。性格心理学家在确定性格的概念时有不同的理解，人们通常把性格理解为：“表现在人对现实的态度和行为方式中的比较稳定的独特的心理特征的总和。”

性格会影响人的能力，能力的发展受性格的制约，即人的事业心、勤奋、责任感、坚持性、自信与自制力等性格特征影响着能力的发展。良好的性格特征往往能补偿能力的缺陷。中国古代就有人提出“勤能补拙”，也就是这个道理。美国心理学家推孟（ TERMAN）对50名有成就的治理优秀者的研究结果表明：智力的发展不仅取决于智力本身，也和性格特征有关。

4、兴趣。兴趣是人对客观事物的选择性态度，是对需要的情绪表现。兴趣也属于动力因素。它是指一个人对事物的特殊认识倾向，该认识倾向总是使个体以特定活动、事物以及人的特性为对象时，所产生的情绪紧张状态，及满意的情绪色彩和向往心情。由于兴趣规定了个人积极探索事物的认识倾向，因而为认知和行动提供了动力，使其对感兴趣的事物优先注意，反映出独特的向往意识。因此，一个人如对某种事物感兴趣，便会对它产生特别的注意力，对该事物感知敏锐、思维活跃、记忆牢固、情感深切、意志坚强。所以，兴趣具有探究性、情感性、专注性等特征。兴趣是需要的一种表现形式，只要是人感兴趣的事物必然直接或间接地符合人们的需要，兴趣上得到满足，会使人产生积极、肯定的情感。兴趣可使人的生活充满热情和情趣，使人增长求知的欲望和培养契而不舍的探索精神，古今中外，许多杰出的科学家他们的创造、发明和智慧的结晶都是从兴趣开始的。

5、智力与能力。智力是一个人有目的的行动、合理的思维和有效地应付环境的整体或综合的能力，是人们顺利完成各项工作任务必须具备的一些基本能力。

能力是指一个人能够顺利地、有效地完成某种活动的个性心理特征，是指人们完成某种活动的质量、效率以及可能达到的水平。能力包含多方面内容，即能力是一个多层次、多维度的复杂的心理系统。人的能力是多方面的，各种能力彼此之间都是相互关联、相互影响、相互制约的，而且，各种能力表现在个体间其发展也是不平衡的。正如列宁指出的“期望社会主义的人们在力气和才能上平等是愚蠢”。

6、体能。体能概括了一个人的体质和身体活动能力的基本情况。对于大学生来说，健康的体质和必要的身体活动能力是个人生活和工作的基础。

以上各项素质又可以用更具体的指标表现出来，即形成大学生综合素质评价指标体系，见附表。

附表：大学生综合素质评价指标体系

一级指标二级指标

品德社会责任感；事业心；公私观；信用；诚实；善良

价值观成就型；自由型；自我完善型；支配型；实惠型

性格乐观性；独立性；挑战性；敢为性；合作性；坚持性；进取心

智力记忆力；注意力；观察力；想像力；思维力等

技术能力（语言能力、分析能力、学习能力、研究能力、操作能力；）

能力社会能力（语言能力、说服能力、协商能力、交往能力、适应能力、开拓能力、决策能力、组织领导能力；）

兴趣技术型；研究型；艺术型；社会型；经营型；常规型

体能（生理及医学指标）

二、大学生综合素质测量方法

大学生综合素质测量（除体能之外）属于心理测量范畴，需要应用心理测量技术。

l、投射技术。投射，就是让人们在不自觉的情况下，把自己的态度、动机、内心冲突、价值观、需要、愿望、情绪等在下意识水平的人格特征在他人或环境中其他事物上反映出来的过程。是向受测者提供一些未经组织的刺激情境，让受测者在不受限制的情境下自由表现，通过分析，以发现其人格特质。在大学生综合素质测量中，“品德”、“价值观”、“性格”指标适合采用此方法来获得数据。

2、自陈量表。自陈量表是受测者通过回答问卷的方式，自己提供自己相关特征的报告。对于一些具有内隐性的特征，适合采用自陈量表来获得数据。对测试结果可利用常模来解释。常模是指测试所应用的团体的平均水平和分数分布状态。在大学生综合素质测量中，“性格”、“智力”、“兴趣”指标适合采用此方法来获得数据。

3、评定量表。一个人的人格特征，可以从他所产生的社会效果上去观察，也就是可以从他对周围人的各种影响上去估量。这种通过观察给人的某种行为或特质确定一个分数（通常是等级）的方法叫做评定，表达评定结果的标准化程序叫做评定量表。在大学生综合素质测量中，“能力”指标中社会能力适合采用此方法来获得数据，一般由受测者周围的人参与评价，有时受测者本人也可以参与。

4、器具测试。需要准备一定的器具，通过受测人的实际操作来完成测试。在大学生综合素质测量中，“能力”指标中的技术能力（如操作能力）适合采用此方法来获得数据。

为保证测量数据的质量，还应做到：

1、如采用投射技术，由于测试没有客观的打分标准，因此要求测试者训练有素，经验丰富。一般由专门的心理测量专家来承担。

2、如采用自陈量表方式，必须保证测试问卷的质量。为此，在正式测试前，要对测试问卷进行试用，并进行信度及效度检验。信度，又称可靠性程度，用于分析一种测评方法所得结果的前后一致性水平，并以这种一致性程度为指标来判定量表和评定方法的可靠性。效度，是指测评结果真实反映所想测评对象的程度。

3、如采用评定量表方式，由于是多人参与评价，可能会评价人对受测人了解不够、评价人情绪波动或评价人脱离评价标准等等情况，难免出现评价误差。对此，可以通过应用测量误差理论（如利用肖维汉判据），剔除可疑数据。对保留下来的合理数据，再进行加权综合平均，权数是根据评价人的重要程度而确定的。

三、综合素质评价

通过测量，获得大学生个体的素质数据。然后，可以进行多项素质的综合评价和优势分析。首先建立大学生综合素质评价模型，其中权重取决于对指标重要性的认识。其次，进行优势素质分析。人的各项素质的发展是不平衡的，有的相对强些，有的相对弱些，以大学生群体平均水平为界限；超过平均水平的我们称其为个人优势；反之，低于平均水平的我们称之为个人弱势。其目的是发现优势，提高竞争力。根据常模资料，可知在单项素质上的分数分布，由此可推断受测者的所在区间及在人群中的相对位置。