《地球公转地理意义》一课的教学反思

现在回顾与反思《地球公转地理意义》一课时，想谈谈自己的一些感悟。

一、本节内容的成功之处我认为有两点：一是教材的重点（也是难点）深浅度把握适中，难点的突破方法比较好，既直观，又连贯，教学效果好。二是特别注意学生在本节课课堂活动的参与率，教学目标达成率高。现将具体方法表述如下：

对于正午太阳高度的变化和昼夜长短的变化，我把书本上的相关内容进行重新整合，变为七句话。

正午太阳高度相关内容概括为四句话：

1、同一时刻，全球各地的正午太阳高度由太阳直射点的纬度向南北两侧递减。

2、春分和秋分日太阳直射赤道，全球各地的正午太阳高度由赤道向南北两极递减。（这里要特别强调是南北两极而不是南北两侧，而第一句中因为不能确定太阳直射点具体在何处，因为超过两极方向就不对了，因此只能笼统的说向南北两侧递减）

3、北半球夏至日那天，太阳直射北回归线，全球各地的正午太阳高度由北回归线向南北两侧递减；北回归线及其以北地区正午太阳高度达一年中的最大值，南半球各地正午太阳高度达一年中最小值。

4、北半球冬至日那天，太阳直射南回归线，全球各地的正午太阳高度由南回归线向南北两侧递减；南回归线以南各地正午太阳高度达一年中的最大值，北半球各地正午太阳高度达最小值。

对于昼夜长短的变化，我用三句话来概括。在此之前，我首先和学生详细地回顾昼夜的形成和分辨依据，利用三维图形中的昼弧和夜弧来表达。具体是：

1、赤道上终年昼夜等长，二分日全球各地昼夜等长。

2、从三月二十一（春分日）到九二十三（秋分日），太阳直射北半球，是北半球的夏半年，北半球各地昼长于夜，越往北去，昼越长，夜越短。其中夏至日（六月二十二）这一天，北半球各地昼长达到一年中最大值，夜长达到一年中最小值，北极圈及其以北地区出现极昼。（要强调北极圈只有这一天是极昼，北极点一年中只有两天无极昼或极夜，北极点周围的极昼范围从春分到夏至一直扩大到最大，夏至过后变小，直到秋分消失南极点的情况与北极点的刚好相反。）

3、从九月二十三（秋分日）到三月二十一（第二年的春分日）是北半球的冬至日，太阳直射南半球，北半球各地昼短夜长，越往北去，昼越短，夜越长。其中冬至日这一天，北半球各地昼长达一年中的最小值，夜长达一年中的最大值。北极圈及其以北地区出现极夜。南半球反之。

在表述本课内容的时候，无论是正午太阳高度还是昼夜长短，问北半球的情况就回答北半球的情况，问什么答什么，不要扯到南半球，否则会乱套。

在讲授上述七句话时，我始终紧抓二分而至图不放，只有抓住这幅图，并随时快速、准确、详细的描绘它，相关问题才能及时地解决。

由于本课内容比较特殊，所以在提高目标达成率上，我是通过提高学生课堂活动的参与率来实现的，具体的做法是：在教学的过程中密切注意观察学生的表情，对面露难色的学生，我及时提其上讲台来，同时提一两个领悟比较快的同学上来，让他们在讲台上进行讨论并演示，我再在旁边进行适当的提示，其他同学注意观察。这样既活跃了学生的思维，培养了学生合作学习的能力，又提高了课堂教学目标达成率。

本堂课内容当中“五带的划分”部分，和学生探讨得也比较成功，把五带和

高、中、低纬地区划分开来，起到事半功倍的、举一反三的效果。

二、本堂课需要改进之处：“太阳直射点的回归运动过程”这一难点的处置方式不好，讲解过程凌乱，抓不住重心，表达不明晰，重复遍数多，效果不明显，教具（如强光电筒等准备不充分）虽然在课堂上利用地球仪和其他的教具反复演示，但我总觉得直观感不强，学生的空间立体感建立不起来。特别是二分日时太阳直射赤道，学生总是拐不过弯儿来，总是问：明明地轴是倾斜着绕太阳转太阳光线怎么会直射赤道呢？

有关于这一部分我想这样处理估计更好，就是在课堂上用五个学生来表示二分二至图，每个学生手中拿一个用彩笔标注了赤道和南北回归线的大气球，表示太阳的学生用红气球，代表二分二至日的学生拿黄气球，代表二分二至日的学生还各拿一根细长的棒子表示太阳光线，这样进行太阳直射点回归运动的演示，效果形象逼真。

在以后的工作中，我要充分地利用学校为我们搭建的教学平台，不断充实自己，提升自己，取长补短，终身学习，给学生一滴水，自己就要有一碗水，一桶水，要有无尽的涓涓细流，“问塘那得清如许，唯有源头活水来”，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。