学前教育理论简答题

1、中国学前教育理论的发展特点

2、蒙台梭利的著作《蒙台梭利法》《教育人类学》《蒙台梭利手册》《高级蒙台梭利法》《儿童的秘密》《人的形成》

3、科学的儿童观的内涵 儿童是稚嫩的个体,身心各方面尚不完善,保护②独立，自由活动和充分活动的机会③完整，除了健全的身体外，还有丰富的精神世界，等方面的全面发展

④发展中，除了有充分的发展潜能，存发展的个体差异，循身心发展规律⑤性别，歧视⑥成长在一定自、社、文环境中，提供指向环境的体验。

4、当前教育观的主要观点

一、幼儿教育观是有目的、有计划地推进幼儿在原有水平上得到更好发展的活动，必须认真地、科学得加以组织。

二、幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分，要为培养有理想、有道德、有文化、守纪律的社会主义新人打基础。因此必须以促进幼儿在健康、认知、社会性、情感、个性等方面的全面、和谐发展为目的。

三、幼儿教育是一种追求效率的整体性影响活动。因此，必须注重教育内容的适宜性和联系性，并合理地、有效地、系统地和综合地使用各种教育方法和手段。

四、幼儿教育是一门科学，必须充分遵循幼儿身心发展的规律，遵循对幼儿进行教育、教学的规律，幼儿教育必须关注每个幼儿的需要、发展的可能和潜力

五、幼儿教育是一项社会事业，它需要社会各方面的协调、支持和配合，幼儿教育应充分利用自然、社会、文化中的教育资源。

六、幼儿教育是一种技术，也是一种艺术，它的本质不是灌输，二十创造一种轻松、愉快而富含有效刺激的环境，引导幼儿在全身心参与的诸多活动中得到发展。

5、当前教师观的主要论点

（1）幼儿教师才是我国教师队伍中一股朝气蓬勃的力量，是儿童发展的促进者，应受到全社会的关心和尊重。

（2）幼儿教师是幼儿健康和安全的保护着，是幼儿体、智、德、美全面发展的引导者，他们的劳动是崇高、伟大而艰巨的。

（3）幼儿教师从事的是幼儿早期启蒙的工作，是一项需要全身心投入且必须具有广博的学识的工作，因此，她们从事的是保育和教育工作，也是科学和艺术工作。

（4）幼儿教师从事的是一项需要童心、爱心和责任心的工作，她们的工作关系到幼儿的未来、社会的未来。

（5）幼儿教师是研究者、开创者，应关注儿童、了解儿童、理解儿童、研究儿童，并以创新的精神与儿童互动、对话。

6）幼儿教师是一份专门的职业，需要掌握不断更新的专业知识、技能和方法，没有科学的武装就不会有科学的成效。

6、社会生态环境的结构和作用

1、社会政治、经济环境是一种从一定程度上影响学前教育性质、发展水平的环境。

2、聚落环境是影响到学前教育机构的布局、教育形式和组织等方面。

3、规范环境是指人类社会生活中形成的特有的态度、风气、观念等。

4、社会心理环境主要是指直接影响到对幼儿进行教育的人际环境，包括家庭环境、幼儿园环境、家庭与幼儿园之间的环境及社会成员与幼儿园之间的环境等。

7、学前教育目标的意义

1、学前教育目标具有对幼儿教师思想和观念的规范作用

2、学前教育目标对教育过程的指导和控制作用

学前教育目标最本质的意义是对幼儿发展具有规范、评价（标准）作用

8、学前教育目标的层次

学前教育目标的计划性、目的性

学前教育目标适用的范围和层次

学前教育目标的可操作性程度

9、学前儿童体格、体能发展教育的目标

1、发展身体的目标

1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展

2）培养身体的正确姿势

3）发展幼儿的基本动作，使他们动作协调、姿势正确

4）提高幼儿的身体素质

2、发展认知的目标

1、帮助幼儿掌握身体活动的最基本知识和技能，发展有关概念，丰富他们的认知和经验

2、提高幼儿智力活动的技能和品质，促进他们智力的发展

3、发展社会性和道德品质的目标

1、发展幼儿团结友爱、相互合作、负责、服务、宽容、热爱集体等良好的社会情感和态度

2、提高幼儿的社会交往能力

3、培养幼儿文明礼貌、遵守纪律、爱护公物等良好的道德行为和习惯

4、发展幼儿勇敢、坚强、不怕困难、刻苦耐劳、持之以恒等良好的意志品质

4、发展个性的目标

二、培养幼儿积极参加体育活动的兴趣

三、初步养成幼儿自觉和独立参与体育锻炼的习惯和能力

四、培养幼儿活动开朗的性格

10、学前儿童体格、体能发展教育的途径和方法

（1）利用自然因素积极锻炼幼儿的身体

（2）以游戏形式，有目的、有计划地开展多种多样的体育活动，积极发展幼儿的基本动作和身体素质

（3）利用基本体操全面锻炼幼儿的是身体

（4）建立良好的生活和活动环境

（5）制定和执行合理的作息制度和严格的卫生保健制度

（6）培养幼儿良好的生活卫生习惯

（7）重视安全教育

（8）重视幼儿的心理健康

（9）重视合理的营养

学前儿童体格、体能发展教育的原则全面发展、合理的运动负荷、实际

、循序、多样

11、多元智能理论

认为人类发展基本的就是智能的发展，传统的智能车测验并不能反映大多数人的智能水平，智能是由相对独立的功能性领域组成的并提出了八种不同的智能：言语智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体动作智能、人际关系智能、内省智能、博物智能

12、儿童智能培养的目标

1、培养感知周围事物兴趣，激发探索

2、指导自然初浅知识，引导科技体验，条理

3、引导多种感、方式认识，注、察、思维

4、培养表现，想象、创造

14、学前儿童智能培养应该注意的几个方面

（一）处理好知识获得与智能养成的关系

（二）把握幼儿的智能发展水平，有效地促进幼儿智能的发展

（三）以感知觉的培养为基础，促进幼儿智能的协调发展

（四）应注重幼儿各种非智力因素的培养

15、社会性教育的意义

1、社会性发展是人得全面发展的组成部分。社会性教育是全面发展教育的重要方面

2、学前阶段是进行社会性教育的重要的时期，幼儿的许多社会认知、社会情感、社会行为要在这一时期形成并发展，为终身的社会性发展打下基础。

16、学前儿童社会性教育的目标

引导幼儿形成初步的自我意识

引导幼儿观察、接触和关心周围的社会生活环境、社会事件及社会成员

引导幼儿逐步适应并喜欢集体生活，使幼儿关心集体，逐渐形成集体荣誉感和责任感

引导幼儿养成文明礼貌的习惯，使幼儿习得必要的社会行为规范

17、学前儿童自我意识的培养和教育应注意的方面

1）根据幼儿的心智水平和知识积累水平，设计和组织一些多种形式的有利于幼儿认识自己身体外形特征的活动

2）引导幼儿形成自我概念，尤其是心理和社会层面的自我概念

3）帮助幼儿形成正确自我评价的态度和方法

4）培养幼儿的自我控制能力

5）注重培养幼儿的独立性

18、对他人认知方面的教育应注重的方面

1、教育幼儿尤其是中班以上的幼儿，认识各种情景下别人的情绪和情感，使幼儿知道别人什么情况下产生高兴等积极感情，什么情况下产生伤心等消极感情

2、培养幼儿独立的判断能力，培养幼儿积极向优秀的榜样学习的习惯，并努力表现榜样的行为，努力使自己成为榜样

19、对社会规范认知的内容文明礼貌、公共规则、集体、基本道德、交往规则

20、婴儿情绪社会化的主要内容社会性微笑、母婴依恋、陌生人焦虑、分离焦虑

21、社会性交往的培养注重婴儿早期的交往需要和交往实践、注重幼儿社会交往技能的培养、注重一些社会交往技能缺乏，活在人际关系中手忽视的孤立儿童的交往

22、培养幼儿的助人行为

1、要求幼儿提供帮助的是幼儿力所能及的事，且通过具体的活动而非口头进行教育和训练

2、要及时鼓励幼儿的助人行为，使幼儿的行为得到正确的、积极地强化。

23、攻击性行为成因与减少方法

1、要进行环境控制

2、帮助幼儿掌握解决相互之间矛盾和冲突的技能

3、设计一些使幼儿专心致志、充满兴趣的活动

24、学前儿童美育的目标

二、幼儿美育为幼儿将来成为一个完整的、理性的人打基础。即幼儿美育以奠定一个完整的人、理性的人的基础为目的

三、幼儿美育是为了促进幼儿逐步形成的审美心理结构。这是由审美心理结构的特征及其功能决定的。

幼儿审美教育的目标是培养幼儿对美的兴趣和爱好；培养幼儿感受美的能力和表现美以及初步创造美的能力。这一层次的可操作目标，是以上两个层次目标的深入

25、学前课程的性质

6）幼儿园课程目标的全面性、启蒙性

7）幼儿园课程内容的生活性、浅显性

8）幼儿园课程结构的整体性、综合性

9）幼儿园课程实施的活动性、经验性

10）幼儿园课程的特殊性、不可替代性

26、皮亚杰的认知发展理论对皮亚杰主义认知课程理论的建立和发展影响

1、注重儿童的认知发展阶段及各阶段的特点，注重的个别差异，注重各类知识的作用，发挥影响认知发展的各种因素的作用，形成合理的课程结构

2、皮亚杰关于构成智慧的认知结构、认知功能及认知内容的思想，关于影响智慧发展因素的思想，以及智慧发展阶段特征的学说，对于学前课程的实施进程具有极其重要的指导意义。

27、学前教育活动的主要因素教师、幼儿、内容、方式、环境和材料、组织形式

28、学前教育活动的互动类型教师和幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与环境、材料之间、幼儿与知识、经验、规则之间

29、皮亚杰

主要论点：游戏是儿童学习新的复杂的客体和事件的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动想结合的方法，也是思维的一种表现形式。

皮亚杰把儿童游戏分为三个发展阶段：①练习性游戏（0—2岁），即感知运动阶段②象征性游戏（2—7岁），即前运算阶段③规则性游戏（7岁—11、12岁），即具体运算阶段

30、角色游戏的指导

第一节引导幼儿开发游戏主题

第二节使幼儿学会分配和扮演角色

第三节提供不同性质的游戏材料

（6）主要特点

1、儿童角色游戏具有独立自主性

儿童的角色游戏是一种特殊的想象活动

31、结构游戏主要特点

5、与幼儿的智慧发展水平紧密相关

6、结构游戏是以建筑与构造为基本活动的及物活动

7、此外，延伸出的一点就是结构游戏场地的多样性

（10）构成要素

第三章对结构材料的选择

第四章对游戏主题——最后建构物的假想

第五章最后建构物的建构

第六章对最后建筑物功能的假想与实现

（11）结构游戏的指导

（一）丰富幼儿对最后建构物实体的感性经验

（二）提供丰富、多样的建构材料

（三）注意培养幼儿从事建构活动的基本技能

32、学前儿童游戏的功能

四、游戏有利于儿童动作技能和身体素质的发展

五、游戏有利于儿童智能的发展

5）游戏有利于儿童探索行为的发展

6）游戏有利于儿童语言的发展

7）游戏有利于儿童想象力和创造力的发展

11）游戏有利于儿童社会性的发展

12）游戏对幼儿情感发展也起到了积极地作用

33、游戏类型

3、根据幼儿游戏水平的发展及每一个发展阶段的游戏主题划分游戏的类型

5、现在精神分析学派游戏理论的代表人物之一莉莉`佩勒提出了四组游戏主题（四种类型）第一组游戏，游戏使儿童有能力去幻想并控制行动

第二组游戏，游戏帮助儿童控制情感上对失去母亲的恐惧

第三组游戏，游戏充当了儿童适应成人的关系，幻想成人角色的中介

第四组游戏，儿童开始面向现实，并倾向于集体依恋而不是前一时期的恋母集点