教学工作调研报告

教学工作调研报告

一、现状

（一）教学管理和教学常规

管理是教学工作的灵魂，管理出效益，管理出成绩。没有优化的管理就难以产生优化的教学思想与行为。

现代管理新理念告诉我们：人是管理的核心，管理的真谛在于发挥人的价值，挖掘人的潜能，发展人的品质，实现人力资源的最优化利用。所以我们抓管理，促教学，抓教学，促质量，把教学工作作为各级各类学校的中心任务，作为学校工作的主旋律。多年来，我们在“实”字上下功夫：老老实实制定各类评价标准，实实在在抓好落实，实事求是地督查评价，形成了一套较科学的“一、二、三、四”管理模式，构建了管理目标体系、评价体系和奖惩激励机制。

一是“一个评价”──

我们根据《山东省中小学办学水平督导评估方案》，结合本区实际、结合创新教育的新要求，制定了全区初中学段“教学工作评价办法”。

在评价办法中对各学校“管理水平”、“教师素质”、“教学工作”、“教育科研”等方面进行全方位、多层面、立体式评价。突出常规管理，重视过程管理，改革修订常规要求：

改变备课中重形式、轻内容，重知识、轻教法，重教师、轻学生的现象，改革教案模式，突出教法、学法，注重实效性、

创造性、灵活性。

改革作业设置：注重层次性、开放性、多样性和灵活性，重质轻量，减负增效。

改革学生评价模式：建立适应创新教育灵活多样的评价办法。改革听、评课制度：更新评课观念，注重听、评课实效。

改革考试制度：初中部分学科实行半开卷考试。

通过一个评价办法，使各校目标明确，任务清楚，责权分明，形成了凝聚人心、激励先进、鞭策后进的良好的运作机制。二是“两次视导”──

第一学期综合视导：深入学校，深入教研组、深入课堂，通过听课、评课、查看教案、作业、召开教师、学生座谈会，总结经验，发现问题，通过当场反馈和集中通报的形式，纠正教学偏差，堵塞管理漏洞。

第二学期专项视导：针对初中毕业班侧重于教学管理、教法、学法、复习思路、教学导向及提高成绩的各项措施，发现问题，促其整改，不断提高。

多年来，逐步建立起：随机视导——发现问题——制定措施——会议反馈——整改落实的一条龙视导机制。

三是“三个阵地”──

即：面向教育工作者的《╳╳╳教育》、《教科研平台》和面向中学生的《创新天地》(初中版) 三本刊物。

为了介绍科研理论、操作方法，推广、总结科研成果、学校

管理经验，为给教育工作者提供一块交流学习和施展才华的天地，更为了把群众性的教育科研活动轰轰烈烈开展起来，我们酝酿推出了《╳╳╳教育》，受到广大教育工作者的青睐，得到省内同行们的关注和肯定。

为了配合学校创新教育，拓展创新教育空间，给全区中学生提供展示个人智慧与才华的舞台，创办了《创新天地》初中版，用于发表学生的各类作品。

四是“四个指导”：

即：“会议指导”、“信息指导”、“考试指导”和“培训指导”。“会议指导”──每学期召开两次全区教学工作专题会议。学期初一次，布署学期工作目标任务、工作安排重大活动、方法措施；学期末一次，总结经验教训，调整工作思路；同时，针对中考不定期举行毕业班不同阶级的专题复习会议。“信息指导”──把国内外最高教育思想、方法、经验等信息，通过“校校通”工程及时传送到各校，扩大视野，更新知识观念。

“考试指导”──主要根据中考改革有关精神，认真组织好各轮复习、各轮检测，提出复习方法、思路，交流考试经验，调整复习方向和策略。

“培训指导”──利用寒暑假，面向基层教师。集中组织教师进行业务培训，特别是新课程方案、新教材、新大纲培训和考试。

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（二）教育科研

教育科研在教育改革和发展中具有基础性、先导性作用，是教育发展的第一生产力。我们抓住小学新课程改革这一契机，以课改为突破口，全面拉动教育科研上规模、上水平、上档次，全面实施了教育科研“一、二、三”计划：

一是教育科研坚持一个原则。即“课堂教研化，教研课堂化”的实用性原则，走“研、用一致”、“研、用同步”的路子，贴近教师，走进课堂，使教育理论与教育实践、教研与课堂、教研与质量同上，据此原则，出台了初中“备课改革意见”、“课堂教学改革意见”、“作业改革意见”和“评价制度改革意见”：

在课堂教学方面，针对重教轻学，重知识积累、轻能力培养，重智力因素、轻非智力因素的现状，对传统教学方法本着“摒弃、继承、改造、创新”的原则，在初中全面推广江苏洋思教学模式和河北衡水经验，在课堂上实现了“三转五让”。三转即指课堂教学实现了三个转变：变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重；五让即在课堂教学中从五个方面把主动权让给学生，学生的主体地位逐步增强，创新精神和实践能力进一步提高。改变备课中重形式、轻内容，重知识、轻教法，重教师、轻学生的现象，改革教案模式，突出教法、学法，注重实效性、创造性、灵活性。

改革作业设置：注重层次性、开放性、实践性和灵活性，重质轻量，减负增效。

改革学生评价模式：建立适应创新教育灵活多样的评价办法。改革听、评课制度：更新评课观念，注重听、评课实效。

改革考试制度：初中部分学科实行半开卷考试，实行文综合、理综合考试，以适应中考改革。

二是教育科研坚持两个培训。首先是理论培训，聘请省内、外教育科研专家、教授举办讲座，积极参加省内、外各种教科研会议，出版内部刊物《╳╳╳教育》、《教育科研平台》；其次是实践培训。

三是教育科研三个评价、三个带动。

三个评价：出台了《╳╳╳教育教育科研量化积分管理办法》、“十大课题评选”、“教育科研十佳学校评选”。

三个带动：重点实验学校带动，城乡齐头并进；骨干教师以强带弱；重点实验课题带动，以点带面，逐步推广，使教改向深层次发展。

通过教育科研一、二、三计划的落实，使我区初中教育科研不断上规模、上水平、上档次：

“上规模”——建立了以教研室科研科为中心，区属学校、乡镇中心校为教研组的教研管理网络，逐步形成了教研室——教研组——课题组——实验教师，自上而下的教研群体，把每周六定为全区“教科研活动日”，有二千多名参加教科

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研活动，教研活动做到了定时间、定地点、定人员、定内容。广泛开展群众性的“五个一工程”评选活动。即一份教案、一节优质课、一个多媒体课件、一份试题、一篇论文的评选，通过活动的开展，全区涌现出了争先学习教育理论、钻研大纲教材、学习先进教学方法、手段的高潮，推动了教学改革的全面发展。

“上水平”──采取各种形式、多种渠道提高教科研水平，以科研带名师，先后有十几名教师执教国家级公开课，有的模式课在中国教育电视台播放。有多人次参加山东省教材编写工作。“自主学习”、“英语张法、马法教学实验”等一批国家级重点实验课题在我区生根、开花、结果。

“上档次”──教科研工作的上规模、上水平，扩大了我区知名度，吸引了高档次教科研活动落户我区：先后承办了“第三届全国中学物理青年教师教学大赛”、“山东省中学劳技优质课评选”等活动。

二、存在问题

（一）思想观念相对僵化，发展意识不强，缺乏危机感、紧迫感

有不少领导缺乏宏观大思路，不敢做大手笔，大动作，不敢迈大步，唯唯诺诺，墨守陈规，与先进地区相比，差距还很大，我们思想的改变程度远远不够，突出表现在：观念不如人家新，机遇抢抓得不如人家快，发展欲望还不如人家强，

缺乏大发展的气魄和胆量。极个别领导精神状态不佳，萎靡不振，缺乏昂扬进取的精神，缺乏主动性、开拓性，缺少创新意识和求异思维，习惯于常规性工作，习惯于规律性工作，满足于差不多，满足于过得去，喜欢跟过去比，跟落后相比，安于现状。个别单位过去考得好，就沾沾自喜，缺乏危机感、紧迫感，结果偌大的一个学校，成绩很差，拖了全区的后腿；有的单位几年来，教学成绩徘徊不前，校长束手无策，只强调客观原因：什么生源不好，师资不强，不认真剖析主观方面的原因。有的教学上不改革，怕担风险，发展意识不强。有的领导不注重学习研究新情况、新问题，对中考开卷考试、文综合、理综合缺乏应有的认识，指导有误，措施不当，帮了“倒忙”。

（二）管理滞后，对存在问题掩掩盖盖

有的学校师资很强，生源很好，硬件优越，教学质量却稳中下降，症结在管理。一切都感觉很好，发现不了问题，有的发现了问题不能正确对待。教学中、管理中存在问题并不可怕，也很正常。有的学校努力在剖析寻找自己的不足，求得更快的发展。虚心接受别人的意见和建议；而极个别的学校却对教研员视导中发现的很明显的问题，极力掩掩盖盖，为自己“遮丑”，到头来，成绩明显下降，吃亏的还是学校、老师，而受害的是家长、学生。

（三）考评制度不合理，挫伤一部分教师的积极性

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有个别学校对史、地、生等学科有“歧视”观念，往往简单地根据各科在中考中的分值来确定一个不平等系数，结果是同样的工作量，不同样的待遇，人为地挫伤了教师的积极性，人为地制造矛盾，这是一种很拙劣的作法。有的学校对文综合、理综合吃“大锅饭”现象没有对策，不注重过程考核，不注重团体作战意识，这些都极大地挫伤了教师工作的积极性。

（四）重视毕业班，忽视非毕业班的教学工作，缺乏统筹安排

在抓教学工作中突出重点，加强毕业班工作是极为重要无可非议的；但是因为抓重点而不顾及全面，人为地削弱非毕业班的教学工作，则是万万不可的。许多单位眼睛只盯在毕业班上，对非毕业班教学工作目标不够明确，思路不够清晰，措施不够得力，精力不到位，工作抓得不紧，落实不够，从全区整体上看，都普遍存在这个问题。如果形不成学校整个年级组之间的良性循环，教学质量的提高自然就没有后劲。（五）偏重于教，忽视对学生的学法指导

教师与学生的主导和主体地位仍然没有摆正，教师在课堂上依然当“演员”唱“主角”，新授课满堂灌，复习课重一遍的现象依然存在，教师不能很好的备学生、备学法，不能充分体现“教为主导，学为主体，思维训练为中心”的教学思想，学生的主体地位没有充分发挥出来，没有实现教学过程

中学生变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，变“死学”为“活学”的三个转变。

（六）学生非智力因素的研究开发不够重视

许多老师对学生的思想、心理变化、学习态度、动机等方面不闻不问，不调查，不研究，不沟通，不交流，埋头死教，埋没了许多有才华的学生。

（七）教育科研中存在“假”“大”“空”现象

由于我们教育科研工作起步较晚，还存在这样那样的不足，概括起来，就是三个字：“假”、“大”、“空”

1、“假”──

有个别单位把课题立项，教科研组织建设当作应付检查、评比手段或只搞宣传的招牌，说在嘴上，写在纸上，装在档案里，看来热热闹闹，实则毫无实际内容，东抄西拼，既无理论依据，又缺少实验数据，半天就把课题研究、进展、结果都造出来，一切都是假的，目前这种现象还为数不少。究其根源，主要是领导、教师怕担风险，怕影响教学质量。我们搞教育科研是立足于课堂教学改革，贴近实际，目的是提高教育教学质量，而我们大部分领导、教师对老一套课堂模式、教法、学法情有独钟，死守不改。从而妨碍学生创新精神和实践能力的培养。

2、“大”──

有的学校研究课题不考虑同学校实际情况相结合，也不分析

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自身条件是否具有完成的可能性，只重级别、重新奇或数量，理论内容多，实际内容少，离课堂教学实际太远，他们认为，课题越大越好，越多越好，从而导致课题只是提几句口号，虎头蛇尾，而草草收场或不了了之。

3、“空”──

有极个别单位，在教育科研上玩“空手道”：没有教科研场地、没有必要的人力、物力、财力投入，没有教科研管理规章制度，没人抓，没人管，没有把教科研与教师的奖惩挂勾，没有把教育科研转化为促进教学的生产力，一切都是空的，因而对教学成绩的贡献率极低。