浅析启发式教学的特征

浅析启发式教学的特征、模式及贯彻

目前教育界讨论的焦点问题是素质教育或创新教育问题。实施这种教育的重要途径是在课堂教学中如何更好的贯彻启发式教学。我国在实施启发式教学的道路上，有过不少的问题和经验。但随着历史的演变，教育改革的不断深入，启发式教学法日臻完善，富有时代气息，且操作性强、高效，下面本文就从特征、模式及贯彻三个方面谈一谈自己的薄见。

一、启发式教学的内涵

启发式教学古老而常新，在中国教育发展史上，通常把孔子看成是启发式教学的首创者。孔子所谓“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”，是他启发教学思想的最早论述。这句话的含义是什么呢？郑玄注曰：“孔子与人言，必待其人心愤愤，口悱悱，及后启发为之说”。朱熹注曰：“愤者，心求通而未得之意，悱悱者，口欲言而未能之貌”。启，谓开其意，发，谓达其词即孔子认为，当学生对某一个问题正在积极地进行思考还没有找到解决问题的方法的时候，才予以启发；当学生对某一个问题已经思有所得，但不十分明确，表达不出的时候，再给予开导。如果教师针对学生的问题给予了启发，却没有引起学生的联想，类比和推理，教师就没有必要再讲了，启发式教学作为一种教学法是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。特点有四: 其一：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；其二：强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；其三：强调激发学生内在的学习动力，实现内在的动力与学习的责任感相结合；其四：强调理论与实践相联系，实现书本知识与直接经验相结合。它就是使自认为知者，知其不知；使自以为无知者，知其所知，这就是现代教育理念中启发式教学的精髓。

综上所述，所谓启发式教学，即教师在教学过程中善于根据学生的身心发展特点和思想实际，调动学生学习的主动性和积极性，启发学生独立思考，促进学生智力发展，它是贯彻整个教育教学过程的指导思想。

二、启发式教学的基本类型

我们按活动的主要对象不同，将启发式教学分为两类。

（一）以教师活动为主的启发式教学

1、问题式启发法。朱熹说，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。一番觉悟，一番长进。”事实证明，提出疑问是启发的起点。人民教育家陶行知曾有两句诗：‘发明千千万，起点是一问’，科学认识论的研究也表明，问题在科学研究中具有极为重要的地位和作用。问题是启动你们认识活动的启动器和动力源，是科学认识发生机制的核心。爱因斯坦说过：对于时间、空间的概念别人很早就弄懂了，我到长大以后还不明白，于是就比别人钻研的深一些。还说，研究室的真正价值不是为了产生主意，而是让人每天都有考虑问题的时间。人类的一切活动都与问题有关，整个人类文明史就是人们提出问题，认识问题和解决问题的历史。正因为如此，教师在教学过程中要善于揭示事物的内在矛盾，创设问题的情景，引起学生积极、主动地思考。贯彻这一教学法，施教者要注意以下几点;

(1)巧妙设疑，激发学生去思考，引导他们渐入佳境。一些经验丰富的教师在调动学的学习积极性，设置疑问方面很有一些妙法，理科教师的将错就对，文科教师精心设计的教学导语，都是为了很快吸引学生的注意力，引起他们开展探究性思维活动。在施教过程中，培养他们的“问题意识”，在提出问题和解决问题的过程中，首先培养他们的科学探究和创新精神。（2）教师提出的问题要系统，这样才能引导学生循着合乎逻辑的思路一步步深入钻研，发展逻辑思维能力。

（3）问题难易要适度，因材施教。教师要根据学生已有的知识经验，认识能力发展水平，学习态度和方法等，把握不同类型的“最近发展区”，提出深浅，难易适度的问题，是他们们付出一定的努力终有所得。

（4）创设良好氛围，实行快乐教学。教师在教学过程中，要注意创设轻松愉快的学习氛围，发挥教学民主。学生只有感到教师对自己的学习积极性重视、支持、鼓励、扶植，师生关系良好时，带着快乐和幸福的内心体验，其学习积极性教育充分发挥出来，最大限度地提高课堂教学效率。

2、激发兴趣启发法

第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师的启发式教学，首先要注重激发学生的学习兴趣，学习兴趣是学生爱学乐学的基本情感。苏霍姆林斯基指出：“只有教师才有可能把全部思考的迷人性、诱人性、丰富性展示在学生面前。