教学案例五年级语文园地“词句段运用”教学策略研究

一、聚焦问题

（一）案例描述

在教学五年级语文园地“词句段运用”这一模块时，我感受到一种前所未有的难度，那就是无论讲解得多么细致，在课堂练习中相当一部分学生总不能根据题目要求正确做出解答。教材中有这样一个学习任务：“比较每组句子中加点词语的意思，根据要求用‘温和’写句子”，我反复讲解一词多义的用法，教会学生体会不同的语境中同一词语不同的含义的基础上，让学生试着自行先填写书上的题目，可是当学生公布自己的句子答案时，结果让我感到汗颜，多半数的学生不能够正确做答，不是句子意思不准确就是完全偏离了主题，这说明学生完全不能正确理解一个词语不同语境的含义，更别谈创造性地造句，运用语言了。

具体教学片段如下：

（课件出示园地二词语运用第一组句子。）

师：请自读第一组句子，读完这一组句子后你发现了什么？

生：我发现每个句子里都有“开辟”一个词语。

师：你有一双善于发现的眼睛，其他的同学你还有什么不同的发现吗？

生：（无人举手）

师：我们看看加点的词语，再用心想想，同样的词语在不同的句子中用法有什么不一样吗？

生：（有一个学生举手发言）句子中加点的词语“开辟”在这两个句子中意思好像不一样。

师：（及时鼓励）你是个勤于思考的孩子。那么你知道这个词语在两个句子中分别是什么意思吗？

生：在第一个句子中有“开垦荒地的意思”，第二个句子中我……

学生讲解不出来另外一个意思，我适时进行引导可以查字典、借助工具书、找近义词、联系上下文、或者结合生活实际，之后学习气氛开始有一些活跃，不那么低沉了。

师：谁愿意给大家读读第二组句子，运用我们刚刚的学习方法（先理解加点词语的意思，再结合语境体会在该句子中的含义。）

生：（有五六个学生举手）“姿态”在第一句中是“指梅树的样子”，第二个句子中是“面貌，气质”的意思。

师：（出示温和的不同意思，让学生做答，教室内开始窃窃私语，仅少部分孩子举手正确做答。）小结。

师：如果老师给你拓展几个词语你能正确做出来吗？我们尝试一下。

出示：简单：①容易理解、使用或处理；

②（经历、能力等）平凡。（多用于否定句）

便宜：①价钱低；②不应得到的利益。

生：（一分钟没人举手）

师：先看看第一个意思，造个句子；然后再思考第二个意思。只有极个别的学生举手回答。（课堂气氛低沉）

骄傲精神（让学生课下进行做答。）

师：下面，老师针对这样的题目做题方法进行总结：首先正确把握词意，其次回忆生活中什么时候有这样的情景？最后把这个词语放情境中说一句通顺的

话。课下你可以把余下的两个词语进行练习写句子。下课。

这节课下课后，我抽空找了几个学生，和他们交流：今天学的内容有什么难度吗？还是我讲的不清楚？不理解题目要求？有的学生说只会说一个句子，不会说第二种意思的句子；有的学生说不知道怎么想象语境？有的说不敢回答，怕错了；还有的说不知道什么时候运用第一个意思写句子？什么时候运用第二个词意？

我还专门问了问那个多次举手发言的孩子，我问他，为什么只会说一个句子呢？他说，对第二个意思把握不好，怕说错了。

（二）.究其原因

1.训练过程形式化，未安排语言实践活动。没有引导学生进行词语在具体语境中的想象训练，仅仅是表面上总结一下方法，没有充分调动学生的学习经验和生活经验，激发他们的想象能力。写句子的时候给学生留的时间不充分，都是一分钟半分钟就让学生做答。

2.教师没有教给学生学会迁移知识的方法。首先未能明确本单元的语文训练目标“能结合不同语境，比较同一词语表达的不同意思，能从读迁移到写，根据

同一词语的不同意思恰当地在不同的语境中运用。”学生不会迁移运用例句中所

学的方法。

3.学情把握不充分，文本解读不深入。忽略学生个体语言发展水平不一的特性，学生对一个词语的多种意思不理解，更不会运用词语造句。

（三）.确定问题

经过反思我发现在本节课语用训练的实施过程中,存在着“训练过程形式化、训练语言简单化、训练脱离语境”等问题，我未能有意识指导学生结合生活经验

或者联系上下文理解词意，学生不会把生活经验中的场景转化成自己的语言，更

不会运用具体的语言文字叙述出来，在学习知识的过程中没有掌握灵活迁移的写作方法。于是我就确定了自己的研究内容：“词句段运用”教学策略研究。

（未完待续）

出自为人师者的博客

初中英语词汇课的教学设计

初中英语词汇课的教学设计 [内容摘要]词汇量是构成语言的的基础,学生只有储存了丰富的英语词汇,才会自主学习,为英语学习打下良好的基础。初中阶段是学生记忆的黄金阶段，教师要想方设法培养孩子的学习兴趣，让孩子们快乐地学习，快乐地成长。教师要授人以鱼，教会孩子们学习方法。而学会学习和发展是素质教育的要求,也是《英语》(新课准)的指导思想。一、教学内容:初中阶段的单词和词组。二、教学目标: 1、提高、激发学生学习英语词汇的兴趣,培养学习的自觉性和合作精神。 2、会拼读单词,掌握常见的使用方法。 3、掌握词汇的记忆方法,以及各种变化方式。 4、培养词汇的听、说、读、写技能,形成一定的语言运用能力。 5、借助情感因素,营造亲切、和谐、活泼的课堂气氛,促进学习思维。 6、拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观。三、教学重点:词汇的记忆和拓展。四、教学难点:词汇的综合运用。五、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。六、教学用具:课件、实物、图片。七、课时:一节八、学情分析: 1、有利条件:大部分学生在小学时已经学习了英语,有了词汇学习的基础,具备了不少简单的词汇积累,在教师指导下能够完成学习任务。 2、不利条件:由于初中阶段词汇量的增多,让学生增加了许多记忆上的困难。同时初中生受年龄特征的局限,很难在词汇的学习中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。九、教学过程: 1、复习导入 ①老师让学生跟录音大声朗读上一节课教授的单词,以便复习巩固。 ②全班同学关上课本,由老师朗读要听写的单词(10个),学生听写(写出单词与意思)。 ③最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。 2、教授词汇的方法词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。在多年的教学实践当中,在词汇教学方面,我用下面方法有意识地培养学生记忆能力和教学设计。 ①利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又

小学语文字词教学策略

小学语文字词教学策略 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

小学语文字词教学策略小学生由于年龄小，接受能力有限，这给语文教师的字词教学工作造成很大的压力。那么，如何搞好字词教学呢？我认为应从以下两方面入手：一、寻找关联，在整合中求效率音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。另外，字词教学与文本的解读息息相连。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。二、增添情趣，在感悟中要质量

字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁。字词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验……教学中，在引导学生对字词的理解上，要突现“感性化”这一解词理念。让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。如果“寓教于乐”，增加点趣味性，学生的记忆细胞就会活跃起来，记忆也会深刻。如，在区别“己、已、巳”三个字和“戌、戍、戊、戎、戒”五个字时，根据字形特征这八个字可以连起来记：“己（jǐ）空已（yǐ）中巳（sì）口封，横戌（xū）点戍（shù）戊（wù）中空，十字交叉就念戎（róng），戒（jiè）字二十在当中”。阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。让学生兴趣盎然的参与中。

小学语文词语教学技巧

小学语文词语教学技巧 [文章］：“小学词语教学”是小学语文阅读教学中的一个重要方面，针对目前小学语文教学中存在“架空词语”进行教学的现象。笔者从“联系上下文理解词语”、“运用比较法”、“演示法”、“联系生活实际法”、“分析词语的形体、构成”、“游戏法”六个方面，对“小学语文词语教学”的具体操作及其理论支持进行有效性的实践重建。让教师有技巧、有方法实现具有丰富意义的词语教学；让学生真正有效的理解词语，积累词语，运用词语，从而提高学生的口语交际能力和作文写作能力。 [］：词语、教学、技巧、理解、上下文、比较法、演示法、游戏法、生活实际。《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。维果茨基曾经把词语的内涵划分为“个人内涵”“客观意义”两个部分。所谓“个人内涵”就是词在人的意识中留下的印象，概念和感知。而“客观意义”则是这个涵义中最稳定，最统一

和最精确的部分（我们可以理解为字典，词典上的解释）。斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为’客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。因此，老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。”这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。一、联系上、下文，理解词语。 1、联系上、下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。只有在读中悟出词语意，若去粘讲，

古诗复习教学方法初探

古诗复习教学方法初探《语文课程标准》要求小学阶段背诵优秀诗文160篇，并附有小学生必背的70首古诗篇目，语文教材中又精选了其中的40首古诗，这些文质兼美的古诗也是语文学习的重要内容。然而在古诗教学的实践中，特别是复习教学，我们老师往往以考试内容为目标，上课把教材教参作为唯一参照标准，一味的去复习字音、字义、诗句的解释，这样的教学方式只能导致课堂气氛死气沉沉，学生学起来机械枯燥，复习效率低，更谈不上让学生热爱古诗文化了。古代传诵的这些名家名篇，既适合小学生积累，又有很高的教育价值。作为一线的语文老师理应身体力行，更新观念，优化古诗教学。如何有效的进行古诗复习，激发学生学习兴趣，提高学生学习能力？为此，我定了三个复习目标。 1、教给复习方法，体会古诗表达的思想感情。 2、灵活分类积累，运用古诗。 3、激发学生对祖国灿烂古诗文化的热爱之情。根据目标，笔者把复习的内容大致分为三个环节。一、了解背景，理解诗意笔者认为,只有把作品放在当时背景中去理解，复习才会更切合学生实际。所谓“文如其人”，其实，诗也如其人。绝大多数诗人，都是在借诗抒情或借诗寓意的。笔者在让学生复习一首古诗词时，首先要让学生了解诗人，了解作品所处的时代背景，这样学生才能更深入的解读诗词的内容。复习时，笔者主要采用问答式和填空式的复习形式。例：陆游也是我国著名的爱国诗人，他至死也不忘记祖国的统一，他的绝笔诗叫什么？写诗人遗嘱的诗句是什么？例：宋兵被金兵围攻,宋军面临着兵败的危险,看到这一切,作为爱国将领____,发出了___________的感叹.可是,由于朝廷的腐败无能,他眼见报国无望,最后以一句流传千古的_____________来表达自己的赤子之心。接下去的复习，笔者带着学生去了解,就算是同一个诗人，他在不同时期也会有不同的经历，所以前后阶段写诗的风格可能会发生变化。老师可以举例，例如宋朝著名的苏轼，我们五年级学到他的《饮湖上初晴后雨》和四年级学习的《题西林壁》就是不同的两首写景诗，前者的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，把西湖比作美人来赞美眼前之景，这是写于他年青时的，而后者重于说理——“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，写于他年老时，这时作者正潜心于道家、佛家的研究，所以诗中充满了哲理。复习时只有把作品放在当时背景之中去理解，才会有更深刻的体会。这一环节复习笔者采取以“走近诗人”为主题。小学阶段我们学习了70首古诗，这些古诗以唐诗为主，宋词次之，“杜甫、李白、孟郊、陆游、王安石、王昌龄等”都是我们熟悉的诗人，学生可以从中选一位最喜欢的诗人进行研讨式复习。（分小组讨论形式，选同一诗人的分在一个组，大家分工搜集作者生平、经历、不同时期作品，体会风格变化等等。）这样以走近人物为主题的复习内容便于学生深入了解作者，深刻体会作品。小组互助形式，既提高了复习效率，也体现了团体合作意识。二、品读名句，领悟诗情接下来第二个环节，笔者带领学生在品读名句中，去领悟诗人所要表达的思想感情。首先让学生去发现，几乎每一首诗，都有两句是重点句，有些甚至成了名句，那复习时只要抓住其中的重点句理解作者所要表达的思想感情就行了。这个环节的复习，笔者首先要让学生熟悉这些名家名句，甚至达到张口就吟的程度。复习形式可以采用诗句连接的形式。（例:问渠那得清如许，__________。朱熹（宋）《观书有感》。）接着我进一步引导学生体会到，这些之所以会成为千古传诵的名句，是因为句子中不仅充满着诗情画意，更蕴含着深刻的哲理。例：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（一切新生事物、美好事物都具有旺盛的生命力，任何人想压制它都是不可能的。）不识庐山真面目，只缘身在此山中。(对任何事物，只

《四字词语的复习》教学案例

《四字词语的复习》教学案例一、教学背景：四字词语是词语教学中的一部分，它包括成语和非成语也叫固定词组或自由词组。四字词语也是汉语中常见的一种语言现象。它被大量运用说话、文章里。对于中低段孩子来说四字词语的学习和熟练运用可以提高孩子语言的运用能力，增强对语文学习的兴趣！课标要求第二学段学生累计识字2500个，其中会写1600个，可见字词教学对于中低段的孩子来说也尤为重要。二、实施过程片段一：创设情境 1、同学们这学期已接近尾声，近期的复习任务也比较重，老师想给大家放个假，带领大家一起去一个神秘的王国旅行，到了王国，除了旅行外，还要进行才艺比拼，有信心吗？创设了这样一个情境将孩子的思想集中到课堂。然后告诉他们要想到神秘的王国需要突破重重关卡，之后开始闯关。阅读一段话发现问题，将其带入正题！孩子们个个兴趣高涨！片段二：复习回顾词语是祖国语言文字的瑰宝。这学期我们已学了不少成语，平常也积累了一些，昨天老师让你们回去归类、整理了。接下来，请同学们完成复习回顾部分。大家可要努力啦！（小组内交流收集的四字词语）同学们争先恐后，都想表现自己。片段三：归类复习 --------------------------可以编辑的精品文档，你值得拥有，下载后想怎么改就怎么改---------------------------

教学活动1 走进词语动物园（1）把动物请进四字词语。（2）走进词语植物园，欣赏图片，说词语。（3）上词语数字岛，填上数字。看谁说得快！教学活动2 我的发现（1）分角色，学生齐读以下五组四字词语：层林尽染争奇斗艳瓜果飘香五颜六色百花齐放鸟语花香兴高采烈眉开眼笑目瞪口呆心花怒放兴高采烈情不自禁远近闻名争先恐后异口同声2、思考：你从这五组四字词中发现了什么？第一组：描写秋天的四字词语；第二组：描写花的四字词语；第三组：描写人物神态的四字词语；第四组：描写人物心情的四字词语；第五组：写带有反义词的四字词语。教学活动3 实力大比拼（1）我会补充四字词语。（2）根据意思说四字词语。安排一个个闯关游戏，将枯燥的词语复习课上的饶有兴趣，孩子们在游戏中学习了知识，既轻松，又完成了任务。片段四、运用过渡语：学以致用，温故而知新。成语来源于生活，用之于生活，只有学以致用才能让我们祖国的文化发扬光大。我们来完成一个练习，看看大家运用得怎么样？ --------------------------可以编辑的精品文档，你值得拥有，下载后想怎么改就怎么改---------------------------

初中英语词汇教学案例

初中英语词汇教学案例词汇是语言的基础，句子是语言的骨架。学生学习语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，交际沟通就难以实现。正因为如此，一个人掌握词汇的广博和牢固程度，都直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。因此，作为英语教学的重要环节的词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。本人作为基层一名中学英语教师，从事英语教学也有十几个年头，就如何有效地进行英语词汇教学，让学生真正理解掌握英语，并能够有效地运用英语进行交际。在这里就和大家谈谈我个人的感悟，和大家一起探讨，有改进之处，望给予宝贵意见和建议。一．借助实物及图片学习生词，结合句子进行单词教学对于每个单元单词较为具体的一些单词，可借助实物、挂图、以及身势语等进行直观情景教学，使学生眼看实物、听到声音、口头拼读出来，做到音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。 1．实物和图片：用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法，它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆，如：教七年级UNIT2: “Is this your pencil?时，为了方便句式的练习，并增强生动性，我和学生都带一些实物等，教学中让学生拿实物问答：如：What's this ? It's an apple. Is this your apple? Yes,it is/No,it isn’t等。在教学过程中，学生纷纷拿出自己所带实物进行演练，课堂气氛活跃，学生口语得到充分训练，不但学习了知识，训练了语音、语调，而且表达能力得到了一定程度的提高。 2．身势语和表情：在英语教学中，很好利用肢体语言和表情进行教学也是一种行之有效的教学方法。如一些动词：run、 jump、 clap、 shake等，还有一部分表示情感的形容词如happy、smile、sad、angry、cry 等；对于一些描述动植物的名词，如Panda, tiger, elephant, cat, dog, monkey.若能结合简笔画，在教学中词汇学习效果将会更好。. 二、提高学生单词记忆的能力初中英语单词量较小学要多，对学生英语学习的要求也较高。作为第二语言的学习，在初学英语的阶段，教师不仅要引导学生机械记忆的学习，更要有意识地引导学生用总结、归纳去加强理解记忆，这样单词的掌握速度就会明显提高。笔者在对七年级学生进行词汇讲解时，常用以下两种方法： 1、利用构词法：（合成词和派生词） ①、合成词：如pen friend, doorbell, newspaper, sunlight(名词+名词);downstairs, upstairs, outside(副词+名词);something, anything(不定代词+ thing);loudspeaker, blackboard(形容词+名词)等

小学语文词语教学策略

小学语文词语教学策略词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一在小学语文教学过程中，词语教学是一个重要环节。没有掌握足够的词汇量，就不可能有好的语文阅读与理解能力，更不可能写出优美的作文，语文成绩自然也就难以提高。那么，如何让小学生有效掌握戈多词语，如何让他们养成积累词语的良好习惯，作为一线的教师在教学中应予以足够的重视。下面我结合自己从教三十多年的教学实践谈谈我的做法。一、讲授法教师的作用在于对学生疑难处的点拨与讲解，在新课改的背景下，有一部分教师片面理解语文教学只能让学生进行自立与探究的学习，连该传授讲解的地方也不敢说了。其实在教学中，当我们发现学生对这个知识点浑然不知时，最好用的方法就是“让我轻轻地告诉你”。例如《2008，北京》中有个词是“申奥”，当一个同学提出这个不理解的词语时，全班面面相觑，这时教师再引导也是启而不发，因为在学生的脑中没有这方面知识的内存，这种情况就可用浅显的语言告诉学生：“申奥”的“奥”是指奥运会，奥运会是全世界人民的运动会，每四年才举办一次。能在自己的国家举办奥运会是一件很了不起的事，我们国家虽然在历届奥运会上取得顶呱呱的成绩，可是奥运会却从来没在我们国家召开过，于是我们国家便向负责筹办奥运会的奥委会提出申请，要求在中国北京召开2008年第29届奥运会。这个提出申请的过程就叫“申奥”。

二、模糊意会法学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）；经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。三、比较琢磨法在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间

浅谈在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力

浅谈在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力小学语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。一、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。在平时教学过程中，我也很注重让学生抓住重点词语进行比较，体会人物的思想感情，我觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方法。如在引导学生学习《一夜的工作》这篇课文时，我让学生抓住“一张”、两把”、“一盏”、“如此而已”，这样极其简单的摆设与“高大的宫殿式的房子”进行对比，来说明周总理的生活极其简朴；把工作任务繁重与办公用品简单对比；把工作非常劳苦与食物非常简单对比。通过这样的对比，学生就能深刻体会到周总理的伟大。二、抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力。指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力。如在教《少年闰土》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题：①找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子？②闰土对“我”说了哪些事？“我”对哪几件事印象较深刻？为什么？③读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象？学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。三、创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力。在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。

小学语文词语教学方法

小学语文词语教学方法《小学语文词语教学方法略说》摘要：身体的意思（这是模糊理解）；经过查字典知道是没有经过商量而彼此一致的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以... 词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，及是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。一。模糊意会法学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）；经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。二。比较琢磨法在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。三。互换教学法阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用

小学语文词语教学案例及分析[1]

小学语文词语教学案例及分析《新课程标准》提出中年段阅读教学目标之一即为：体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。可见词语教学在中年段尤为重要，是帮助学生理解文章内容，体会文章情感的关键之所在。现就自己曾执教的一节四年级阅读教学《自己的花是让别人看的》为例，谈谈自己如何在中年段进行词语教学，实现词语教学工具性与人文性的统一的一点感悟与思索。【教学片段】教学中出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一片花的海洋，让我们看的人仿佛走在林荫道上，应接不暇。师：这里的景色真美呀，这段文字也很美！请同学们读读这段话，看看哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你陶醉。学生读句子，汇报。（有的说“花团锦簇”，有的说“姹紫嫣红”，有的说“应接不暇”）师：结合你平时在生活中看到的景象，想象一下“花团锦簇”、“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面？生1：我仿佛看到了大街上到处是鲜花，五颜六色，十分漂亮！生2：我想象到的画面是走进了大花园，看到了很多美丽的花，还有许多的人在欣赏这些花儿。生3：我好像还闻到了花的清香！师：你的描绘，让我们仿佛闻到了浓郁的花香，听到了蜜蜂的嗡

响，小鸟的鸣叫，游人的惊叹。想看看这样美的画面吗？（课件展示，学生欣赏）师：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”。（指名读词，引导学生发现它侧重写花的形态。师：（描述课件画面）这些花有红有紫，有黄有白，五颜六色，十分艳丽，这就是“姹紫嫣红”。（学生指名句子，读出“姹紫嫣红”的美景，引导学生发现它侧重写花的色彩。）师：从“花团锦簇”、“姹紫嫣红”我们发现作者用词多么准确呀！全班齐读此句。师：不光一家窗前这样美，家家户户都是这样呀！放眼望去——是花的长廊，花的海洋，真是让人—— 生：应接不暇师：“应接不暇”中哪个字最不好理解？生：“暇”字。师：“暇”是什么意思？生：词典上说的是“空闲，没事的时候。” 师：你预习很到位，“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。“不暇”就是—— 生：没有空闲，很忙。师：“应接不暇”呢？（出示课件，学生欣赏画面）师：这里的花非常美丽。看了左边又想看——

初一英语词汇教学案例

初一英语词汇教学案例七年级上册Unit 8月份和序数词的教学江西省进贤县罗溪中学杨洪国一、教学内容分析：本单元是人教版新目标英语七年级( 上)第八单元，主要围绕“When is your birthday?”这一主题展开各种教学活动，将十二个月份的名称、序数词的学习融入到一系列的小任务中，学生通过询问对方的生日来完成一个最终的目标，即学会应用日期的表达方法。二、教学目标 1、语言知识目标 1）Months：January，February，March，April，May，June，July，August，September，October，November，December。 2）Ordinal Numeral：first，second，third，fourth，fifth，seventh，eighth，ninth，tenth ，eleventh，twelfth，twentieth，twenty-third，thirtieth ，thirty-first 3）Structures: When is your birthday? My birthday is …. 2、能力目标（1）能够听、说、认、读12个月份的名称，并能书写其缩写格式。（2）掌握序数词的构成以及会运用序数词表示日期。（3）能够使用句型：When is your birthday ? My birthday is in/on… 3、情感目标本单元的话题是谈论生日。学习内容贴近学生的生活。学生通过互相询问生日的日期，可以增进同学间的了解和友情并学会在英语交流中注意他人的情感。通过和同学合作、交流学会如何交际和关爱他人。三、教学重点和难点（1）教学重点：掌握12个月份的名称并能书写其缩写形式，能够运用句型：When is your birthday ? My birthday is in/on … （2）教学难点：序数词的构成特点以及会运用序数词表示日期。四、教学准备：录音机、多媒体辅助教学、12个月的英语单词卡片五、教学过程 1、导入问学生：Are you happy today?告诉学生说：I am very happy today .Because today is my birthday.Would you like to sing a song for me? Sing the song “Happy birthday”together. (Play the flash of this song. ) 集体唱生日快乐歌。营造轻松活跃的课堂气氛，让学生带着积极活跃的心情进入课堂。伴随着大屏幕“生日快乐”的音乐声，向学生设问：“你知道自己的生日吗？你知道爸爸、妈妈的生日吗？你知道朋友的生日吗？你想学会用英语谈论你和别人的生日吗？这节课我们将学习相关知识。” 2、单词的讲授和学习

浅谈小学语文古诗词教学的策略分析

浅谈小学语文古诗词教学的策略中国传统诗歌艺术的主要特征。确实，融情入景，托物言志，情志景物浑融是中国诗歌尤其唐诗宋词最显著的特点，诗歌教学如果能引导孩子们抓住“诗？乐？画？情”四个字做文章，在吟诵和品味上下足功夫，让孩子们伴随美妙的韵律入境、动情、会意。一、吟诵中体会古诗词的韵味小学语文新课标中对每个学段的小学生古诗词教学都提出了明确的要求。第一学段的要：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段的要：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感；背诵优秀诗文50篇（段）。第三学段的要：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的容和情感；背诵优秀诗文60篇（段）。新课标在“读”和“背”中均强调了一个“诵”字，这既符合传统诗词的文体特征，也符合诗词的审美及教学特征。因此，如何在“诵”字上下功夫是小学古诗词教学的不可或缺的环节。何为诵？对其一直有两种不同的理解，一种认为同“吟”、同“咏”，“就是拉长了声音像唱歌似的读”；一种认为同“吟”、同“咏”有区别，“就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读”，侧重强调语言本身的节奏，

而非音乐的节奏。其实，“吟”、“咏”、“诵”的涵早就混同合一，之间难以区分明确的界限，当前，丰富多彩的诵读方式的探索恰恰就说明了这一点。因此在这里用“吟诵”一词代替“诵”的称名。用吟诵的方式学习诗歌是先以来就建立起来的最基本的方式，其优越性、实效性早被证明，现在强调这种方式不过是对传统的回归。其实，很多作品可以配乐吟唱，可以拉长声调吟诵，这些不仅仅本身是切入诗词情境的方式，也由于其形式活泼更能激发儿童的兴趣。二、品悟中进入古诗词的意境宋舜民有诗云：“诗是有声画，画是有形诗。”自古至今，便有诗画同源之说，诗中有画，画中有诗，能诗者多识画，能画者多知诗，二者同体也。人们也常说“如诗如画”，由此可见，诗与画这两种艺术形式经常是“画中有诗，诗中有画”。诗歌里的画，即诗中的景物及其所诱发的想象空间、场景；诗歌里的诗，即诗中的景物及其所诱发的想象空间、场景里蕴含的情思韵致。诗画相融的境界即是所谓的意境。中国的优秀诗歌都是有意境的。而阅读、欣赏诗歌一个必要的也是一个很难的环节就是入画入境。诗有可解、有不可解、有不必解，小学阶段学生所接触的诗词多属于不必解作品，教师除了帮助学生作必要的字词疏通外，不必把过多的精力放在旨意的挖掘上，而应该创造条件让学生入画入境。辛弃

浅谈小学语文词语教学方法

浅谈小学语文词语教学方法学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）；经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水（稍带红色或蓝色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。比动作也是一种理解词语的好办法。在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动作让学生领会动词的意思。例如《鸬鹚》一文，在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时，作者运用了一连串动词：钻、拍、跳、抓、挤、甩。这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形

小学古诗词教学方法

摘要：古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是祖国优秀的文化遗产。古诗表达形式重含蓄，诗文讲究凝练，充满画意。针对这些特点，笔者认为，小学阶段的古诗词教学，在教法上要根据学生的不同特点，应用独特的方法，灵活有效的授课，让学生从古诗中开智慧之泉，养浩然正气，立奋发之志，为将来的成就奠定基础。关键词：古诗教学独特方法古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是祖国优秀的文化遗产。它语句铿锵，极富韵味；语言表达简洁含蓄，极富美感。因此古诗文的积累，会增强儿童对美的鉴赏力，从优美的诗句中感悟人生，体会诗人的情感。小学语文新大纲在“附录”中推荐了80首小学生古诗词背诵篇目，历经唐、宋、元、明、清诸朝代，涉及诗人三十多家。这些诗有的寓意深刻，有的富有哲理性，有的寄情山水……总体而言，古诗的表达形式重含蓄，诗文讲究凝炼，充满了画意。针对这些特点，笔者认为，小学阶段的古诗教学，在教法上要根据学生的不同特点，应用独特的方法，灵活有效的授课。一、从诗文入手，感知作者的写作意图。诗人都善于观察，他们把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用优美精炼的语言刻画出来。如《鹅》、《游园不值》、《春晓》等诗。这些诗的教学可以通过直观启迪，从诗文入手，让学生对教材有感性认识，使学生体会到，原来周围的一切是那样的美妙，只要多留心就能够观察到。又如李白《送孟浩然之广陵》一诗的教学，只需引导学生从诗文入手，顺理而下，自然就领会诗中意味：碧空万里，江水浩荡，江面一叶孤舟，扬帆东去。站在黄鹤楼上的送行人李白，目送这只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬爱的孟浩然就在这舟上，他的心和眼都系在这片帆上，望呀，望呀，帆远去了；望呀，望呀，帆只剩影儿了；眼一迷忽，帆影不见了。可见诗人瞩望已久，思念之切。于是，长叹一声“唯见长江天际流”。这感情多么真挚啊。二、深入诗的意境，与诗文产生共鸣。古诗的表达往往是言近而旨远，景近而情深。不论是写人、记事、状物或绘景的诗，不论是抒情和叙事的诗，无一不是社会生活高度集中的概括，使诗文思想感情升华。如柳宗元的《江雪》，通过概括描写环境，衬托人物，精刻细节，来突出人物性格，立意含蓄深刻，选材详略得当。讲授时，可随学生知识储备和思维能力从下面几个方面入手：1.看懂画面上描绘了多少景物，确定诗人观察事物的立足点；2.理清画面的层次结构，探索出作者观察生活的顺序和展开想象的思路；3.弄清楚字、词、句的确切含义，体会出诗人感情爱憎的倾向；4.有条件的还要尽可能考查诗人的生平和所处的时代背景，评论出作者的功过得失以印证诗作。这样既感触到了诗人苦恼与孤立无援的处境，又坚决坚持自己的主张，宁折不弯，继续探索的精神。三、重视联句和译说的训练古诗讲究凝练，即用极为有限的词句，表达尽可能多的思想感情。因此，在古诗中词序的颠倒、词语的省略，甚至句子成份的省略比比皆是，所以句与句、词与词之间的内在联系，初看起来显得难以捉摸，领悟整个诗篇所描写的意境就更难了。教学时可激发学生运用已有的知识和生活经验，逐个弄清字词句含义及其内在联系，然后，要求他们用现代语言，通过课堂口述或书面作业比较准确地把一个个诗句译出来，进而贯通全诗内容。如《早发白帝城》后两行作者先写猿声，继写轻舟，又用上一个“已”，把前

二年级积累词语教学案例

二年级积累词语教学案例师：请同学们想一想，你在生活中见过哪些植物？生：我在花园里见过菊花。生：我在草坪上见过小草。（师把“菊花”“草”书写在黑板上）师：你还见过哪些表示花草的植物？生：我在花园里见过茉莉。生：我在池塘里见过荷花。生：我奶奶养了一株茶花。（师相机把“茉莉”“荷花”“茶花”“葵花”书写在黑板上）师：你们知道的真多。谁见过表示蔬菜的植物？生：我见过芹菜。生：我见过萝卜。生：我见过韭菜。生：我见过芋头。生：我见过蒜苗。（教师相机把“芹菜”“萝卜”“韭菜”“芋头”“蒜苗”书写在黑板上）师：蔬菜的植物我们常常吃。那么，谁见过能结水果的植物？生：我见过草莓。我爱吃草莓。生：我见过葡萄。我特别爱吃葡萄。生：我见过荔枝。（教师相机把“草莓”“葡萄”“荔枝”书写在黑板上）师：看着这些植物的名称，你那智慧的大眼睛发现了什么？生：我发现这些字都有草字头。生：我发现，因为它们都是植物，所以都有草字头。生：我发现带“草字头”的字一般都与植物有关。师：我发现咱们二年二班的同学一个个很聪明。不仅会观察生活，还会动脑筋想问题。（教师出示挂图：）师：看，老师给大家带来一位新朋友，你们认识它吗？生：它是小葫芦。师：它是什么样子的？生：它中间细，两边像两个圆球连在一起。它很可爱！师：你观察的非常仔细，说的也非常好。葫芦是一种植物，嫩的时候作蔬菜吃，长老后硬壳可以做舀东西的器具。师：猜猜看，“葫芦”两个字该怎样写？生：因为它是植物，所以肯定是草字头。师：你真会举一反三地学习。你们教老师把它也写在黑板上，好吗？（生说，师将字写在黑板上）师：这就是“葫芦”两个字，读一读，快快和可爱的小葫芦交上朋友吧。师：咦，小葫芦怎么不高兴啦？原来你们把它的名字叫错了。它叫——“葫芦”（生答）我得赶紧把音节标注到生字头上，运用汉语拼音学习生字是很好的方法。师：原来“芦”单独时是二声，跟在“葫”后就变成轻声，一定要注意呀！再读一读，大声喊一喊“小葫芦”。（学生读）

教学案例 五年级语文园地“词句段运用”教学策略研究