《她是我的朋友》教学设计
《她是我的朋友》第二课时教学实录
梅城完小陈欢英
一、复习引入
师：同学们好！你们今天真精神，这是个多么愉快的开始啊。（激情的表扬肯定，能拉近老师与学生的距离，创建和谐的课堂氛围。）今天我们接着学习第18课：《她是我的朋友》。（师板书课题，生书空。）生：齐读课题。
师：题目中的“她”指谁？“我”又指谁？生答。（师板书：小姑娘阮恒）
师：谁能说一说课文的主要内容？
生1：战争时期，孤儿院的一位小姑娘受了伤，一位叫阮恒的小男孩输血救了她。
师：你说得不错。（此时师又出示课件：课文主要讲了（）时期，孤儿院的小姑娘（），（）迫在眉睫，阮恒（）的故事。再指名讲。）
生2：课文主要讲了（战争）时期，孤儿院的小姑娘（身受重伤），（输血）迫在眉睫，阮恒（主动献血救她）的故事。（此处耽误时间较多，应该首先就出示课件，指名请一位学生说就好。）
师：很好。什么时间，什么地点，谁干了什么，这是概括课文内容的一种方法。（教给学生学习的方法）
师：你们用一句话概括了课文的主要内容，老师能用两个字概括课文的主要内容：“活”和“死”。（师板书。）等上完这节课，你会知道老
师的归纳是多么地精妙。
师：阮恒是在什么样的情况下决定举起手来给小姑娘献血的？你能用“因为……所以……”说说当时的紧急情况吗？（课件出示：因为，所以阮恒举起了手。）
生1：因为小姑娘是阮恒的朋友，所以阮恒举起了手。
生2：因为输血迫在眉睫，所以阮恒举起了手。
生3：因为小姑娘的情况很糟糕，所以阮恒举起了手。
师：糟糕到什么程度？
生3：如果不马上输血，她就会死去。
师：是呀，小姑娘命悬一线，如果不马上输血就会死去。在这危急时刻，是阮恒勇敢地举起了手。在阮恒的心里，他认为是用自己的死去换取小姑娘活下来的机会。因为——
课件出示：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”（板书：连接“小姑娘——死——阮恒”）生齐读。
二、悟阮恒献血前的内心世界
师：阮恒这么认为，可他还是要输血给小姑娘，阮恒心里是怎么想的呢？就让我们走进课文，来探究他的内心活动吧。自由读第5自然段，找出描写阮恒动作神情的词语，在下面画上点。
生自由读，划动词。
师：你找到了哪些描写动作的词？
生：举、放、举。
师：在第一次举时，还用了一个什么词来形容？
生：颤抖。
师：他为什么颤抖地举呢？为什么放下去又兴起来呢？一个人的神情动作往往能反映一个人的内心世界。让我们一起走进阮恒的内心吧！做好“学案”第二大题第二小题。
生做题，教师巡视。（设计学案，能让每一位同学都有责任心，全心投入到学习中来，把课堂还给学生，真正体现学生的主体性。但学案的运用不是很恰当，这个地方应该让学生对照学案自学，后面只做汇报交流，既能节省时间，也能体现学案的价值。）
师：请汇报一下吧！
生：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来”从“颤抖”一词，我知道阮恒的心里（害怕），可他仍“举起来”，是想要（救朋友的命）。他“忽然又放下去”，这时他心想（我会不会死呢？）。“然后又举起来”，说明他（还是想救朋友）。
师：你说得很好。阮恒从颤抖地举起小手到忽然又放下去，你能用一个词来形容他的心情吗？
生：犹豫。
师：对，他是犹豫的。因为他害怕——
生：自己会死去。
师：但他“然后又举起来”，说明此时已经下定了决心——
生：要救小姑娘。
师：从这一举一放又一举中我们体会到了阮恒献血前的犹豫、害怕、
而又不乏勇敢。你能用朗读表达出这种心理的变化吗？
生1朗读。
生2朗读。
师：不错。大家一起来。
生齐读。
师：读得真好，从你们的朗读中，我仿佛看到小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，那么献血时，阮恒又有怎样的表现呢？请你用文中的相关语句告诉大家。（感悟阮恒内心的害怕、犹豫、又不乏勇敢的内心世界是这个环节的重点，设计在读中悟、悟中读的思路是好的，但交流时只指了一位同学说，这是不够的。）
三、感情阮恒献血时的内心活动
师：默读8——10，画出描写阮恒动作、神情的句子。
生默读寻找，师巡视。
师：请把你找到的句子读给大家听。
数位学生读句子。（一生在读句子时，把“啜泣”一词的“啜”字读错了，教师纠正并带读。此时，如果能在黑板上写出来，会使学生印象更深刻。）
师：老师把你们找到的句子整理了一下。（出示课件“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗，阮恒？”医生问到。阮恒摇摇头。“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。医生又问是不是针刺疼了他，他又摇了摇头。”“接着，他那
不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”）
师：请自由读一读，你能从中感受到什么？
生读。
师：在抽血刚开始时，阮恒的表现是这样的——（课件出示：“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”）
生齐读。
师：从这句话，你感受到了什么？是从哪些词语感受到的？
生：我从这句话中感受到了阮恒的害怕。
师：你是从哪些词语感受到的？
生：我从“一动不动，一句话也不说”感受到的。
师：你能通过朗读表达这种感受吗？
生读。
生齐读。
师：（课件出示：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗，阮恒？”医生问到。阮恒摇摇头。“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”）再自由读一读，你能从哪里感受到什么？
生1：我从“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”感受到阮恒很害怕，很痛苦，害怕自己会死去。
生2：我从“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”感受到阮恒越来越伤心，哭得越来越厉害了。
生3：我从“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”感受到了阮恒的难过。从“啜泣”我知道他哭了。师：好。这些句子中，描写的“哭”的词不止一个，快速找出来，抄在学案第四大题的第三小题后面。
学生做题，老师巡视。
（学生抄写的过程中，发现一生将“呜咽”的“呜”的右边写成了“鸟”，老师个别指导她改正，并没有在班上集体纠错。这样易错的地方应该是具有普遍性的，应该板书在黑板上，一起来加深印象。）
交流找到的词语。学生齐读。
师：这些词语能不能交换顺序？为什么？
生1：不能交换顺序。因为它们表示“哭”的程度不同。是越哭越厉害。
生2：不能交换，如果把“啜泣”和“呜咽”交换了顺序，用词就不恰当了。
师：你真会读书。同样都是哭，哭得程度不一样，用词也不一样。你们在作文中间，也要注意用词要恰当。同样是“看，”表示看的词也有许多，用时要根据不同的情况用得准确。（随机注重作文技巧的指导，这是很好的。但是在“啜泣”和“呜咽”两个词的比较时，没有讲得透彻，若是提一句：啜泣是一下子，呜咽是一阵子，学生的理解
会深刻许多。）
师：阮恒越来越害怕，越来越紧张，越来越痛苦，你能用你的朗读来把这种感受告诉别人吗？（在读这前，其实学生对这种感觉体会得还是不很透彻的，这里应该再多发时间，多点拨学生谈感受，这些紧张，痛苦的感觉应该从学生嘴里说出来，而不应该是老师包办的。）
生1读。
师：老师也想来读一读，你能认真听一听吗？
师范读。
师：请带着你的感受自己练习读一读。待会请男生和女生比赛读，看谁的感受最真切，最能感动听者。
生自由练习。
男生读，女生读。
师：你们的朗读让我感受到了阮恒的害怕、紧张、痛苦，在这样的情况下，阮恒还是决定要输血救小姑娘，为了让小姑娘活下来，甘愿冒着生命的危险。（连接：小姑娘——活）当然，我们现在知道了，输适量的血对身体是没有损害的，阮恒也会活着的。（连接阮恒——活）他这样做，只是因为——
生：他是我的朋友！
（此处本来已设计：阮恒越来越紧张，越来越害怕，越来越痛苦，但他下定决心要救小姑娘。你觉得他是一个怎么样的孩子，你能用一个词、一句话来形容一下吗？这是明确阮恒品质必不可少的一个环节，居然在上课时让我给忽视了。一直担心练笔的时间不够。其实，不够
又怎么样？怎么能因为怕完不成既定的任务就草率而过呢？这样标准的走过场是肯定达不到课堂高效的。）
师：阮恒突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。他心里默默地念叨：我要救她，因为——
生：她是我的朋友。
师：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。他又再一次鼓励自己：只有我能救她，因为——
生：她是我的朋友。
师：接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。他一次又一次的对自己说：生：她是我的朋友，她是我的朋友……
（一次比一次激情地朗读，让学生在读中感悟这种生死与共的真情。但是导读的语言似乎太过长了。）
师：这是多么珍贵的友谊啊！（板书：珍贵的友谊）此时此刻，我想你定是心潮澎湃，一定会想起你生活中的朋友，想起你们珍贵的友情。那就拿起你的笔，把你最真实的感受写下来，和朋友们一起分享吧！要认真写好哦，呆会要放到展示台上来给大家看的。
（出示课件：在你的学习与生活中，遇到过什么样的困难？你的朋友是怎样帮助你的？他（她）是怎么说，怎么做的，有怎样的神情、动作？得到了朋友的帮助，你有什么感受？你想对他（她）说什么？拿起你的笔，把你最真实的感受写下来和大家一起分享吧！）（练笔的设计契合学生的生活实际，能让学生做到有话可写。）
学生练笔。，老师巡查。
展示学生的小练笔。
学生在展示台前朗读自己的习作，师生共同讲评。（学生的小练笔，写了生活中的与朋友相处的点点滴滴，也有学生写了“我的老师朋友”。很温暖。）
师宣布下课。
读出“掩饰”背后的真情
──《她是我的朋友》语段细读及教学设计
内蒙古包头市东河区教育局教研室闫晓枫
《她是我的朋友》是课程标准实验版教材三年级下册第五组的一篇课文，本组学习将引导学生感受可贵的亲情和友情。课文讲述的是，战争时期，一位孤儿院的小姑娘被炸伤亟需输血。在误以为输血救人会献出自己生命的情况下，阮恒却仍然决定给小姑娘献血的事。课文对阮恒献血时的神情、动作进行了细致描写，真切再现了他献血时的复杂心情，同时也生动地展现了一个可敬可爱的男子汉形象。读后，朋友之间的真挚情意久久弥漫心头，令人感动不已。
我曾听两位青年教师执教本课，教师抓住阮恒献血时的神情、动作引导学生体会，但因解读欠缺深入，学生与阮恒内心的对话一直停留在“害怕”这一层面上，最后教师非常牵强的为阮恒贴上了“勇敢、无私、真诚助人”的标签，人物的形象无法在学生心中丰满、鲜活地立
起来，实在让人遗憾。
课文对阮恒献血前和献血时的动作、神态进行了非常细致的刻画，我们不妨就其中几处来细细解读。
一、仅仅是害怕吗？
小姑娘命悬一线，如果不及时输血，她一定会死去。而当时，只有几名未受伤的孤儿符合输血条件，输血迫在眉睫！文中这样描写主人公阮恒的出场“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”
他的出场不那样惊天动地，而是犹犹疑疑，不够果决，显然他有难言之隐！我们联系地读文，不难寻到问题的答案，他的犹豫、矛盾、害怕均来自他对献血知识的知之甚少，他以为要把他所有的血都给那个小姑娘，他自己一定会死的。但尽管这样，一阵沉默之中，经过激烈的心理斗争和挣扎之后，这个勇敢的孩子举起了手。阮恒这一“举”是在“群体的沉默”之后，他从几个孩子中站了出来！为了战争中曾与自己患难与共的伙伴，为了这个受伤无助危在旦夕的朋友，他愿意提供帮助，哪怕给自己带来危险，哪怕献出自己的生命……他的轮廓渐渐清晰了。
“忽然又放下去”更能令我们理解，这只是一个8岁的孩子，生命于每个人只有一次，在他的小心眼里，输血不是平分生命而意味着自己将不能活下去，他的害怕和恐惧可想而知。他小小的心怎能承受如此生命之痛？他的犹豫和害怕是那样的真实和切近。然而仅仅只是一刹那的犹豫，一种力量又让他举起了手，这一“举”，友情战胜了恐惧，
勇气战胜了一切，一个勇敢、无私的男孩立在了我们面前。这“举、放、举”之间，阮恒复杂的内心清晰可见，绝不是一个“害怕”可以替代的。
二、为什么极力掩饰？
输血开始了，鲜血一滴一滴从阮恒体内流出，课文对阮恒输血时的表现刻画得更加细致。课文写到:“过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸……但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦……接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。”
细读这一部分，我们会发现，阮恒在输血过程中一直在哭！他的“哭”，课文用了四个不同的词语表述──“啜泣、呜咽、持续不断的低声哭泣、抽泣”，从这几个词所处语境来看，一则作者为避免用语的重复，用不同的词语来表达；二则四个词语可以令我们明显感到，阮恒的痛苦程度在急剧加深、恐惧心理在极度加剧。因为在他的意识里，死亡在一步步逼近，他的内心无比恐惧，当让一个仅有8岁的孩子独自等待死神的叩门，他的表现已然太令我们由衷的惊讶和钦佩了，此处的承受不必再述。再细读这一部分，我们更会发现，输血中，虽然阮恒一直在哭，但更有一种非常明显的举动──他一直在掩饰。他究竟在掩饰什么？反观自我，再与阮恒的内心对话，我以为，他的掩饰可能缘于这样两方面的原因，一则，可能小小的男子汉不愿意让别人看到自己的痛苦，在救助朋友的时候希望自己表现得更为坚强；二则，更
可能缘于，这个善良的孩子担心自己的哭泣会中止输血，那将意味着无法挽救小姑娘的生命，那将意味着亲眼看到自己的朋友死去，那是他不愿意看到、更无法承受的。所以他就一直咬着牙忍着，一直在极力地掩饰……就是这样一份朴素而美好的情感深深地打动了我们。这里阮恒送给小姑娘的仅仅是鲜血吗？更有一颗真心、一片真情呀！这次战地输血仅仅是一场生命的救援吗？更是一次人性的检阅呀！
针对以上解读，我想，如何通过教学让阮恒这个人物形象立体起来，真实地、不是以“英雄”的形象呈现于课堂，应该是本课教学的着力点。如果我们抓住人物的神态动作，细细揣测推想人物内心，还原阮恒真实的内心世界，他的朴实善良、真诚无私的美好品质会深深地震撼我们，他的形象绝不会是干瘪的、平面的、没有生命力的。所以，教师正确、深入、精准地解读文本是引导学生与人物深入对话的重要前提，是课堂实施高效对话的有力保证。
《她是我的朋友》第二课时教学设计
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2．抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。3．理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
教学过程：
一、谈话导入
1.这节课我们继续学习课文《她是我的朋友》，齐读课题。字正腔圆
的再读一遍！
2.上节课我们读熟了课文，了解了课文的主要内容，识写了本课的生字词，下面我们听写几个词语。
输血拳头掩盖制止轻柔眉（强调眉的第二笔是“竖”）
3.对照投影，同桌检查。
4．从“眉”字导入，“眉”所在文中的词是──迫在眉睫。昨天查了字典，回忆什么叫“迫在眉睫”？联系课文内容说说什么事迫在眉睫？是呀，如果不及时输血，小姑娘的生命危在旦夕，这节课让我们再次走入课文，体会“朋友”的真正含义。
二、品读输与不输的“生死”抉择
1.默读课文第五自然段，划出描写阮恒动作的句子，读一读，体会阮恒复杂的内心。
2.交流：出示“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”
（1）会读书的孩子更会思考，你们再读读这句话，有什么疑问吗？预设：为什么举起来，又放下去，然后又举起来？
（2）是呀，为什么举起来，又放下去，然后又举起来？这两次举又有什么不同呢？让我们再来读读课文，看看这动作背后阮恒究竟在想什么？
（3）师生合作读，探究人物内心：
师：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。阮恒在想（生接）；师：忽然又放下去，他在想（生接）；
师：是呀，生命对于每个人只有一次，当阮恒误以为输血给朋友，自己就会死去时，他又怎能不矛盾、不犹豫呢？
师：然而，他又一次坚定地举起了手，阮恒会想（生接）。
（4）带着这种感受来读一读，体会阮恒的内心。
指名读，通过评读，实现强化！要读出阮恒再次举起的坚定！
3.小结方法：同学们，我们抓住阮恒的动作来体会，就走进了阮恒的内心。输血过程中，阮恒又有哪些表现呢？我们可以继续用这一方法，透过他的动作、表情，去体会他的内心。
三、品读输血过程中的矛盾挣扎
1.默读9．10自然段，划出描写阮恒动作、表情的语句，联系起来读，看看你有什么发现？
2.交流。汇报所划的语句，谈谈有何发现。
预设：发现阮恒一直在哭，一直在掩饰。
师：为什么阮恒一直在哭，一直在掩饰？让我们深入到文章字里行间去体会。
3.体会“害怕”。
（1）请同学们再读课文，圈出表示阮恒哭的词语，联系语境想一想，阮恒为什么哭?
（2）聚焦词语，读出字面的意思。
交流表示哭的词语，说说这几个“哭”，有何不同？
预设：都是低声的哭，但程度有不同，显然哭得越来越厉害。
（3）探究心理，哭的背后究竟是什么。
阮恒哭得越来越厉害，他心里究竟在想什么？再读一读，联系课文想一想。
预设：阮恒害怕，他以为自己就要死了，恐惧、痛苦包围着他。（4）朗读体会阮恒内心的害怕。
是呀，在阮恒的小心眼里误以为自己正在一步一步走向死亡，对于这样一个年幼的孩子来说，他怎能不感到恐惧呢？谁来读，读出他的害怕！
从突然啜泣，到开始呜咽，到持续不断地低声哭泣，阮恒内心的害怕、痛苦一步步加剧，谁再读，读出这种变化。
4.体会“掩饰”
（1）如此痛苦，阮恒为什么又极力掩饰呢？
预设：他想救自己的朋友。
师：也许，这个小男子汉不愿意让别人看到他的痛苦；也许，他担心哭泣会中止输血，那将意味着不能救自己的朋友，所以阮恒一直忍着忍着，谁来读，读出这种感受
（2）再现，还原场景体会：“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”
师：会读书的孩子，更会想象，读到这里，脑海里浮现出怎样的画面？把你看到的读出来，让我们也看到！
（3）孩子们，读到这里，说说最感动你的是什么？
（4）引读，升华情感。
是呀，就是这样一种朴素、美好的情感深深地打动了我们，让我们一
同去重温那一幕！
输血开始了，鲜血一滴一滴从阮恒血管里流出，他害怕，他以为自己就要死了，生读──“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用另一只手捂住脸。”但他坚持着，因为他心里装着──生接，他的朋友！
死亡正在一步一步向他逼近，小阮恒以为自己再也不能和伙伴们一起玩了，所以生读──“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”但他还是坚持着，因为──生接，他心里装着他的朋友！
小阮恒才是一个8岁的孩子呀，他实在压抑不住自己的痛苦了，接着，生读──“他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”但他仍然坚持着，因为──生接，他心里装着他的朋友！
（5）同学们，读到这里，你读出了怎样一个阮恒？
预设：勇敢、无私，心里装着朋友……
5，小结：输血过程中，阮恒一句话也没说，可是透过他的动作、表情，我们认识了这样一个可敬、可爱的孩子。
四、读厚“朋友”，升华认识
1.后来医生是怎样安慰阮恒的，他立刻停止了哭泣。小声读11──14自然段，联系上下文想一想。生交流。
2.读到这里，老师不禁要问，阮恒送给小姑娘的仅仅是献血吗？
预设：生命、友谊、爱心……
板书：一片真心一片真情
3，朋友是什么，相信大家已经有了更深的理解。
老师想说：阮恒告诉我们，朋友是，危急关头的挺身而出，
你们也来写一写，朋友是，
朋友是，
交流后小结，正向同学们写的一样，朋友是，朋友是，
相信随着年龄的增长，同学们会对“朋友”二字有更深刻的理解。
五、初步体会表达
回读9．10自然段，如果用一句话来写，就是“输血过程中，阮恒一直在哭，一直在掩饰。”比较课文语段，课文这样写有什么好处？
领悟：抓住人物动作、表情进行具体描写，可以生动、形象的再现当时情景，更容易塑造人物形象。
启发：我们习作时，也要学习作者抓住人物动作、表情写出内心变化的写法，让我们笔下的人物也活起来！
唱好课堂五步曲赢得高效满堂彩
──以《她是我的朋友》为例谈小学语文中段优化课堂教学策略
山东省临沂市高都小学孙玉亮王天桂
小学语文三年级是低年级和高年级的过渡与衔接，是识字教学检测、补偿、巩固以及阅读教学初步实践练习体会阶段，对于巩固低年级教学基础、强化高年级学习能力起到重大作用。笔者最近听了一节三年级的语文课，更感觉到优化中段语文教学的重要性。现以《她是我的朋友》为例，简单阐述我对优化中段语文教学的一些想法。
一、优化导入环节，确保高效导入
好的开始等于成功的一半。语文课堂教学导入方式众多，作为可供我们教师选择的有多种，如何才能更多更加高效的导入新课呢？导入方式选择的依据是课文重点与难点内容的需要、主题教学的需要、学生生活实际的需要、实际教学流程的需要。《她是我的朋友》一课从课题来看，对于“朋友”主题教育非常明确，同时课文重点内容是写阮恒在自己的朋友──一个小女孩急需输血时，毅然决定并在承受着恐惧与痛苦的情况下坚持为朋友做出牺牲。难点则在于如何引导学生体会朋友关系在阮恒一系列动作神情变化中的作用。从学生现状来看，学生对于朋友认识是有的，关键对于阮恒输血情况的真正认识并不够到位。同时实际教学流程中对于导入要求我们简洁而到位。因此我们在进行导入设计时，一要让学生认识朋友在自己生活中的概念，另一方面要让学生直观的先了解到阮恒他最初对输血的认识。因此我们在设计教学时是这样的：在日常生活中你的朋友为你做过哪些事情？你会为你的朋友做哪些事情？如果让你为你的朋友献出你自己心爱的东西，甚至包括你宝贵的生命你是否会愿意？今天我们就走进一位小朋友，看他在面临这样的事情时是如何做的。
二、优化词语认读，确保识字高效
三年级词语的检查认读既是低年级识字教学的巩固，也是开展阅读教学的保障。词语的教学常规的作法是教师把本课的生字新词出示出来，检查学生认读并进行纠正辅导，保证学生正确读好词语，以便正确通顺的读好课文。随着研究的深入，词语认读进行优化设计也将有
利促进语文课堂教学高效。教师可以在充分了解学情及教材实际的基础上，对于学生可能出现的问题进行提前的预防教学，如在本课中学生对“血”字的读音认读是个易错点，我们教师可以提前出示不同“血”字词语的注音，帮助学生提前正确认读。教师也可提练本课的重点词语或四字词语，帮助学生积累词语，甚至可以由词语切入课文的学习，效果应该是非常不错的。如本课的表现阮恒在抽血过程中痛苦害怕心理的“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”教师可出示让学生通过观察先体会其不同，并扫清阅读时对于这四个词语的理解障碍，同时也可由此切入对阮恒输血过程部分内容的学习。
三、优化切入教学，确保主题突出
语文课堂教学过程中，课堂切入点的选择与设计非常重要，它直接决定着本课的教学重点的突出与否以及学生学习课文的兴趣状况。自然贴切的切入方式对于提升语文课堂教学质量有着重大作用。就本课而言，教师可以从课题“她是我的朋友”切入，了解“她”和“我”分别是谁，“朋友”一词的缘由与理解等。另外教师还可以由词语的认读理解切入。除上文中的例子外，如教师还可以从生词“迫在眉睫”切入到对阮恒决定部分内容的学习水到渠成。教师还可以从学生在初步预习基础上的问题和收获切入，建立起学生已知与未知之间的桥梁，激发学生研究学习的兴趣。总之，语文课堂教学切入点有很多可供教师进行选择，根据班级实际及教学需要可择优而用。
四、优化重点设计，确保阅读高效
同样的教学内容，不同的教学设计直接决定教师授课质量与水平的高
低。教学重点的设计既要考虑到课程标准对于年段训练要求的落实，还要考虑学生现有知识与思想状况实情。既要考虑到摒弃传统的串讲串问式，还要考虑如何引导学生自主自悟，从而更加充分地组织学生开展探究性学习活动。《她是我的朋友》一课中课文内容的两个重点：一是在决定输血前阮恒的三个动作──“举”、“放”、“举”的体会，另一个则是输血过程中阮恒的“四哭”──“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”的品味。
第一个重点在落实时，我们可以首先让学生通过读书画出在做决定前表示阮恒动作的词语，然后创设情境，让学生与阮恒进行换位思考：假如此时你是阮恒，你会想到些什么？引导学生体会出自己对于输血的畏惧以及对于朋友之情的看重。进而出示启迪练习题：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。此时我想（）；忽然又放下去，我想（）；然后又举起来，我又想到（）。”通过这样一个练习检查学生体会情况，并确保整体都对阮恒内心活动有更深刻的认识。从最后的义无返顾的“举”，进而指导学生联系上下文理解表示形势危急的“迫在眉睫”，最后再结合此时阮恒想到更多的是“她是我的朋友”，突出主题。
落实第二个重点内容时，教师在让学生通过读书画出阮恒在输血过程中的神情动作后，比较优化的作法是不要去支离破碎的分析四次内心情感的变化，更多精力放手让学生综合四句话语来学习，从整个过程来了解阮恒内心活动，体会此时阮恒的心情变化。出示四句话后让学生仔细品味，想一想从这四句话中你能够知道什么。适时点拨指导学
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表三：摆摆动的快慢是否与摆锤的重量有关系 表四：摆摆动的快慢是否与摆幅的重量有关系 学生分组实验，教师巡视指导。 学生汇报，归纳结 学生汇报，归纳结论：摆摆动的快慢与摆线的长短有关，摆线长，摆摆动的慢；摆线短，摆摆动的快。摆摆动的快慢与摆锤的重量和摆幅的大小无关。 三、思考摆在摆动过程中的能量转化 1、质疑：摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间为什么会慢慢地停下来? 2、学生尝试运用已有知识作出解释。（鼓励学生大胆想象） 3、边演示边讲解：当摆被提升到一定高度轻轻松手时，静止的摆由于受到外力的作用开始运动起来，从最高点摆到最低点，然后再摆到另一个最高点。摆在从静止到运动，从运动到静止的往复运动中,由于能量不断转化，所以摆能长时间不停地摆动；过一段时间为什么会慢慢地停下来呢?摆在摆动过程中，由于受到空气阻力以及摩擦力的影响，能量被逐渐消耗掉，最后停止摆动。 四、制作一个听话的摆 1、计时一分钟，数一数你们小组的摆一分钟摆动了多少次？ 学生测试后进行汇报。 2、谈话：伽利略做了一个一分钟只摆动72次的摆，你们想不想做一个听话的摆，让它一分钟只摆动50次。通过测试，很多小组的摆摆动一分钟时，都超过了50次，应该怎么办？ 学生提出制作方法（由于摆摆动的快慢与摆线的长短有关，加长摆线可让摆摆的慢一些）。 因时间关系，同学们在课后继续进行研究，好吗？同学们的表现很精彩！今天的课就上到这儿。 相 同 条 件 不 同 条 件 实 验 结 论 摆锤重量 不变 摆动时间 20秒 长摆线 短摆线 次数： 次数： 相 同 条 件 不 同 条 件 实 验 结 论 摆线长短 不变 摆动时间 20秒 轻摆锤 重摆锤 次数： 次数： 相 同 条 件 不 同 条 件 实 验 结 论 摆线长短不变，摆锤重量不变 摆动时间 20秒 摆幅大 摆幅小 次数： 次数：
她是我的好朋友教案
小学导学案 单元五课型新课课题18.她是我的朋友主备人 教学目标1、学会本课认识8个生字，会写13个生字。正确读写“输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语 2、有感情地朗读课文。 3.抓住描写阮恒献血时的表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 4、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。 教学重点体会描写阮恒献血时 动作、表情的语句，了 解他当时的复杂心情。 教学 难点 理解阮恒无私奉献的精神，并 能受到启发和教育，说出自己 的感受。 课前 准备 课件课时第1课时 学生活动教师活动课中备课或课后反思 一、温故互查： 1、通过自学，我会正确认读下面词语。 输血血型是否草垫 掩盖拳头制止轻柔 周围确认护士医院 2、通过查字典和联系上下文，我理解了下列词语的意思。 血型 输血 迫在眉睫 二、初读课文，学习生字词： 1．自读课文，读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。 2、请小老师带读二会字 学生齐读，同桌互读检查读音一、我想提醒大家书写时要注意的字是： 血”字的词。书面语（一般为固定词语）读“（xue）”，口语（一般单独出现）读（xie）：“输血”、“流血”、“血管”，应读书面语；“献血”、“抽血”、“他把所有的血都给那个小姑娘”这句话里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”应读口语。 二、引入新课 1．导语：说到朋友，相信每位同学都有自己的好朋友，你和你的好朋友之间也一定会有许多难忘的事情吧！ 今天，老师也要为你们介绍两位战争时期的好
3、小老师带读四会字， 三、整体感知课文 快速阅读课文，想想课文主要讲了一件什么事？ 四、细读课文，探究解疑 （学习课文l－4自然段）。l．指名读前四个自然段。思考：为什么要给小姑娘输血呢？从哪个词看出情况危急（迫在眉睫），哪些句子又写出了迫在眉睫？ 说话练习： 用“如果……就……”说一句话。 2．思考：为什么要让小孩给小姑娘输血？ 3．你能用一个成语来概括小姑娘的危险境地吗？ 五、布置作业 1．熟读课文。 2．记忆、书写生字词。朋友，他们之间发生了一些让人难忘的事情。2．教师板书课题，学生读课题。 3．解题：课题中的“她”和“我”分别指谁？三、一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒愿意献血，医生抽了他的血。他这样做是为了自己的朋友。 四、 1、迫在眉睫 2、①在场的医生和护士都不具有她的血型。②只有在场的几个孤儿可以给她输血。 3、危在旦夕，刻不容缓，奄奄一息…… 4．教师小结：可见小姑娘伤得很重，急需输血，刻不容缓，时间就是生命。 5．指导有感情地朗读。 板书设计18．她是我的朋友 小姑娘阮恒 迫在眉睫输血相助、相救
她是我的朋友教师教学设计
她是我的朋友教师教学设计 这是一篇由网络搜集整理的关于她是我的朋友教师教学设计的文档，希望对你能有帮助。 【教材简析】 这篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的'朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的好品质。 【教学目标】 1、知识与能力： 知识： ⑴ 认识8个生字，会写13个生字，能正确读写生字词。 ⑵ 抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。 ⑶ 能有感情地朗读课文。 能力： ⑴ 巩固联系上下文理解词语的能力。 ⑵ 学会在读中逐渐深入理解重点语句的能力。 ⑶ 练习表达自己的心理活动及感受的能力。 ⑷ 培养默读思考，细读品味，表达感受的读书能力。 2、过程与方法： 自始至终整体把握文章，通过多种方法不同层次的读书活动，抓重点词句，
联系上下文及课外资料帮助学生在情景中理解课文内容，在不断的品读中，突破重难点，揭示文章主题，感受到朋友的深刻含义。 3、情感态度价值观： 通过学习课文，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。 【教学重难点】 体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。 【教学过程】 一、课前谈话，轻松导入 同学们，你们有朋友吗？你觉得什么是朋友？ 今天我们来认识一对朋友，看看从这对朋友身上，你能感受到什么。 二、初读课文，整体感知 1、题目中“她”指的是谁？“我”指的又是谁？他们之间发生了一件什么事呢？ 2、开火车读课文，纠正读音。 3、说一说课文主要内容。 三、再读课文，理解内容 请同学们再读课文，看看你对文中的人物又有了哪些了解？从哪儿了解到的？想好后和同桌说一说，然后在全班汇报。 1、说说“迫在眉睫”是什么意思。 2、读读课文，说说迫在眉睫的是什么事。 3、为什么说这件事迫在眉睫呢？找出书中的语句读出来。 4、指导朗读。读出急迫的语气。 四、细读课文，突破难点
六年级科学下册《摆的秘密》教学详案 青岛版
2、摆的秘密 【教学目标】 1．能应用已有的知识和经验对所观察到的现象做假设性的解释；能做控制变量的简单探究性试验，能设计简单的表格记录实验数据；能反思自己的探究过程并将探究结果与假设进行比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。 2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作与交流。 3．知道影响摆摆动快慢的因素；初步认识机械能的转化。 案例背景分析： 活动准备提示了课堂探究所必备的典型实验材料：螺丝帽、小铁锁、橡皮泥、细线、秒表、铁架台、多媒体课件。 本课设置了三个活动：即“说说生活中类似摆的现象”，“做一个摆，研究它的秘密”“摆为什么长时间不停地运动又慢慢的停下来？”课本中还设置了一个自由活动，“做一个听话的摆”。此活动放在了研究摆的秘密之后进行，目的在于学生明确了摆动的快慢跟摆线的长短有关，跟摆锤的重量无关后，学生可以控制摆线的长短制作听话的摆。活动中让学生学以致用，进行创造性的活动，充分体现了活动的自由度，从而进一步巩固实验探究的结论。 拓展活动中提出了活动的内容，课后让学生自己制作一个“傅科摆”，并将摆锤做成“沙漏”，观察沙迹的路线，有什么发现？本活动让学生继续研究，摆在摆动的过程中，摆锤行走的路线，让学生将课堂探究继续进行下去。 教学过程描述： 一、以科学家的故事引出探究学习的主题： 1．播放音像资料。 教师播放一段有关伽利略研究摆的秘密的音像资料。 （学生观看音像资料） 从短片中你知道伽利略发现了什么秘密？伽利略有哪些方面值得你去学习？ （学生简单汇报） 教师板书课题：摆的秘密 【课的开始，以科学家伽利略的故事导入新课，激发学生探究的欲望。同时使学生认识到认真仔细的观察是发现问题、解决问题的重要手段，让学生从科学家身上学到养成认真观察的好习惯。】 2.认识生活中类似摆的现象。 在我们的生活中有很多类似摆的现象，谁能说一下你在哪里见过这种现象。 （学生简单汇报） 多媒体出示荡秋千图、荡船图和教室班级牌等图片，请观察图片，这是我们经常见到的摆的现象，谁能描述他们是怎样摆动的？ （学生简单汇报） 【荡秋千和荡船图是大多数学生以前玩过的游戏，通过看图和提问题，勾起了学生对以前游戏场景的回忆，通过想象秋千和船摆动的过程初步了解摆的运动规律】很多同学小的时候荡过秋千，你在荡秋千的时候还记得秋千是怎样摆动的吗？ 3.认识摆的基本结构。 同学们都玩过秋千，谁能说一下秋千是由哪几部分组成的？ （学生自由汇报） 老师告诉同学们，秋千是生活中一个典型的摆，像秋千的底座就是摆的摆锤，秋千的绳子就是摆的摆线。
部编版语文三年级下册《她是我的朋友》教案
部编版语文三年级下册《她是我的朋友》第二课时教学设计 教学目标： 1 复习生字词语，练习根据重点词语复述课文的主要内容。 2 有感情地朗读课文，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。 3 抓住描写阮恒献血时的神情、动作的语句，体会人物的内心活动， 学习课文具体、真实的描写方法。 教学重点： 体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。 教学难点： 体会关键词句在表情达意方面的作用，感受作品中生动的形象。 教学过程： 课前导入： 同学们，前几天，我们刚刚见过面，还记得我吗？ 我也记得你们，今天啊，我们就是朋友了,我们来聊聊关于朋友的话题，你能告诉我在咱们班里谁是你的朋友吗？为什么你说她是你的朋友？相信这节课以后，你一定会对“朋友”这个词语有更新的认识。 授课过程： 一复习词语，导入新课： 1 这节课我们继续学习第18课——(板书:她是我的朋友) 2 上节课，我们初读了课文，学习了生字词语，了解了课文的主要内容，我们先来开火车读词语。 ⑴出示： 医院是否草垫酒精竭力 掩盖制止拳头轻柔安慰 我们再来看这几个词语：
⑵出示： 输血血型血管抽血 流血献血 读得很准确,注意了血字在不同词语中的读音。 ⑶我们再来看几个四字词语： 出示： 持续不断迫在眉睫 ①这个词语中说到了人身上的两个部位，哪两样？（眉毛、睫毛）这个词语什么意思？（事情临近眼前，十分紧急。）都到眉毛和睫毛了，多紧急啊！ ②打开书，快速浏览课文，回忆文章中是什么事情迫在眉睫？（输血） ③输血这件事怎么就叫“迫在眉睫”呢？ 出示： 经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。（你能联系前文思考） 一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血， 她一定会死去，问是否有人愿意献血。（你能联系下文思考） ④我请两个同学分别读这两句话，看看你读懂了什么？（说得具体一点，哪写出不马上输血小姑娘就会死去？）（如果下划横线，马上要给这位小姑娘输血，不能再等了。）这样紧急的情况就叫——迫在眉睫，刚才我们就是通过联系上下文理解的这个词语，这是理解词语的好方法。现在谁能带着的你的理解再来读读这两句话？（听出危急了吗？谁能再读得危急点？） 二回忆内容，学生质疑： 1 看起来大家上节课学习得不错，小声读读课文，回忆文章主要讲了一件什么事？（战争时期，阮恒给一个小姑娘献血，他误以为献血会死，但毅然为小姑娘献血，当别人问他时，他只回答“她是我的朋友”。）你说的很简练。 2 同学们，学贵有疑，在读课文的过程中，你都有哪些问题呢？（为什么别
写话教学设计(我的好朋友)
写话——好朋友 一、游戏导入 猜猜他/她是谁 师：今天上课前，我们先来玩一个小游戏，请你们来猜猜老师写的这个人到底是谁？ 文段：是我们二年一班的班长，她是一个乖巧活泼的女孩。她每天都扎着马尾，圆圆的小脸上总是带着甜甜的笑容。老师和同学们很喜欢她，因为她聪明、爱学习，还是老师的好助手。 师：你们能猜出老师介绍的这个小朋友是谁吗？ 生：沛琳 师：真是一猜就中！老师很好奇，你们是怎么猜出来的？ 生答： 师：是的，因为老师写出了沛琳的特点，大家一看就知道是她。 二、明确写作要求和内容 1、读题 师：每个人的身边都有很多好朋友，提起好朋友，大家总有说不完的话，相信你对自己的好朋友也很了解，今天我们就来写一写你的好朋友（贴 导图），请大家翻开语文园地二，一起来读题。 2、读例子，分析 师：谁来说一说，读完题目，你知道今天写话要写哪些内容吗？ 生：他是谁（贴导图）？长什么样子（贴导图）？在一起做什么（贴导图）？ 3、选好朋友 师：同学们，你想要介绍的好朋友是谁呢？ 生：XXX XXX 师：除了名字，我们想更多地了解你的好朋友，你能用一些词语来形容 你的好朋友吗？ （ppt出示句子）我的好朋友是，他/她是一个的人。
n 生：活泼、开朗、可爱、调皮、乖巧、聪明（贴导图）4、说样子 师：同学们都有自己的好朋友，教师真为大家感到高兴，上学期我们学习了怎么介绍玩具，每个玩具都有不同的样子，你们的朋友也各有各的样貌特点，你会从哪些方面来介绍你好朋友的样子呢？ 生：眉毛、脸蛋、头发、眼睛、体型、嘴巴、鼻子······（贴导 图） 师：我们要从这些方面找到你好朋友最特别的一点来介绍，你会用上哪 些词语来说一说呢？ （PPt 出示句子）我的好朋友是 ，他/她是一个 的人。他/她有着 。 生：（贴导图） 眼睛——水灵灵、圆圆的、双眼皮、明亮的、会说话的 头发——长、直、黑、卷、短 眉毛——又长又细、粗 鼻子——大大的、高高的、小小的脸蛋——圆圆的、胖胖的、红润的、白净的 体型——胖嘟嘟、高高瘦瘦 嘴巴——红红的、小小的 5、说说做什么 师：你们都用上了很多好词去介绍好朋友的样子，看来你们和好朋友经 常一起玩，才能观察地这么仔细，你跟好朋友经常做什么事情呢？谁来 分享一下？ （PPt 出示句子）我的好朋友是 ，他/她是一个 的人。 他/她有着 。我和他/她总 是一起 。 生：（贴导图） 玩游戏、上兴趣班、看书······ 6、说感情
制作个人简历教案
项目单元x 制作个人简历 教学目标 掌握创建表格的方法 掌握编辑表格线的方法 掌握编辑表格的方法 设置表格文字对齐的方法 设置表格文字方向的方法 重点难点 表格中行与列的区分 表格中单元格的拆分与合并 表格边框的设置 表格中文字的堆砌方式 教学方法 讲练结合，学生动手操作，案例法 教学过程 一．问题引出 怎样在WORD2003软件中创建表格，在此项目中，是关于个人简历的一张表格，我们怎样建立表格，并将表格编辑成为我们需要的格式和样式。 二．解决方法 首先创建单列表格 通过添加表格线的方式将表格绘制成需要的格式 将部分单元格拆分与合并 设置表格边线，用以区分表格各不同部分 添加文字，并将文字摆放在适当位置 三．完成过程 分清行与列的概念 观察案例，确定应插入几行几列表格 创建单列表格 新建一个文档，在第一行输入“个人简历”，（楷体、三号、居中） 切换到插入选项卡——插入20行一列的表格 选定表格——在布局选项卡单元格大小逻辑组中的行高文本框中输入“0.6厘米”。 设置行高和列宽 添加表格线 将鼠标指针移到表格内，单击绘图边框逻辑组中的绘制表格按钮，将鼠标指针变为铅笔形状——根据履历表中表格竖线的位置添上表格竖线—— 双击鼠标完成创建。
合并与拆分单元格 分别将表格的表格1~5行中的最后1列、8~10行中的第1列、13~16行中的第1列、19~20行中的第1列、19~20行中的第2列合并。 设置外围框线 选定表格——边框和底纹——选择双线线型；打开外围框线按钮 设置内部框线 选中表格——边框和底纹——选择单线线型——设置粗细；打开上下框线按钮 设置单元格底纹 选中单元格——边框和底纹——选择一种颜色 填写文字 在单元格中填写文字——设置文字的大小、字体、对齐方式、文字方向 （黑体、五号、中部居中、“工作经历”居中） 四．知识回顾 知识链接： 选定表格、行、列和单元格 插入行和列、删除行和列 知识链接：绘制表格的斜线表头 单元格的文字对齐方式、文字方向 常见错误 设置表格边框线时不能很好的区分对控制边的按钮的作用范围 问题与讨论 怎样在贴照片处，添加自己的一寸照片？ 举一反三，课程表怎么做？在制作的时候应注意什么问题？ 学生作业
青岛版小学科学六年级下册《摆的秘密》教学设计
青岛版小学科学《摆的秘密》教学设计 一、教学目标 1、知识与技能目标：知道同一个摆，摆动的快慢是一定的；不同的摆，摆动的快慢与摆锤轻重、摆幅大小无关，与摆线的长短有关，摆线长，摆动慢，摆线短，摆动快。 2、过程与方法目标：明确科学探究的一般步骤包括提出问题、猜想假设、设计实验、动手操作、交流汇报、得出结论等环节。 3、情感态度和价值观目标：培养学生细致观察、缜密思考、严谨实验的科学态度；培养学生注重建立融洽人际关系、注重加强团队合作交流的态度。 二、教学重点、难点 教学重点：同一个摆，摆动的快慢是一定的。摆摆动的快慢与摆幅的大小、摆锤的轻重无关，与摆线的长短有关，摆线长，摆动慢；摆线短，摆动快。 教学难点：学生对摆在摆动过程中能量转化的认识理解。 三、课前准备 铁架台、线、钩码、小药瓶、水、烧杯、螺丝帽、橡皮泥、秒表，分组实验记录单。 四、教学方法 引导法：引导法是课堂教学的基本方法，在课堂中，引导是一种自由自在，自觉自为的师生关系。学生是学习的主体，教师是学生活动
的组织者和引导者。教师在教学过程中对孩子们适时地引导，打开学生的思维，可以激发学生的求知欲望，提高学生探究的乐趣，同时增强学生的探究能力。 小组合作探究法：小组合作探究法是科学教学中最常用的一种教学方法，小组合作探究不仅可以让小组成员之间各抒己见，集思广益，还可以培养学生的组织能力，拓宽学生的学习空间，更可以培养孩子们的团结协作精神，增进孩子们之间的友谊，提高学生的人际交往能力。 五、教学过程 （一）导入新课 1、给同学们播放一部分关于倒霉熊的视频。让同学们提取有价值的信息。 小企鹅在秋千上摆来摆去 2、像秋千这样摆来摆去的运动我们叫做摆动，摆动是生活中一种常见的运动。举出生活中摆动的例子。多媒体出示钟表的摆锤、海盗船、灯摆等图片。 3、教师讲述伽利略的故事。大约四百多年前，意大利有一位科学家，名叫伽利略。有一天他在一个大厅里看见一盏吊灯在风的吹动下不停的摆动。这件事引起了他的兴趣，于是他用右手按住自己左手的脉搏，计算吊灯摆动一个来回的时间，观察吊灯的摆动有什么规律。结果他发现了其中的秘密。
三年级语文：她是我的朋友(教学实录)
小学语文标准教材 三年级语文：她是我的朋友(教 学实录) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________
--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 三年级语文：她是我的朋友(教学实录) 一.教材分析： 《她是我的朋友》是人教版第七册第五单元的一篇精读课文。课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒误以为献血会死的情况下为挽救受重伤的朋友还是毅然的献出了自己的血。课文通过对阮恒献血时神情.动作的细致描写，生动的展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。 二.教学目标： 1.会认8个生字，会写13个生字，会读写一组词语。 2.正确.流利.有感情的朗读课文。 3.抓住写阮恒献血时动作神态的句子，朗读品味，去体会人物内心，感受朋友间的真挚情谊，从而树立正确的友谊观。
三.教学重难点： 引导学生抓住阮恒献血时动作神态的语句体会感悟他献血过程中复杂的心里，感受他为朋友而甘愿牺牲的高贵品质。 四.课时安排： 本课分为两课时。第一课时初读课文，认字读词，会写部分生字，了解献血知识。第二课时学习课文，练习有感情的朗读课文，会写剩余部分生字。 五.教学流程： 第二课时 一.揭示课题，回顾大意： 1.在人们的心中，朋友就象太阳，给人带来温暖。拥有朋友就拥有了世界上最美好的东西。今天，我们继续学习《她是我的朋友》。 2.板书课题，指生读，齐读。 3.上一节我们已经初步读了课文，谁来说说“她”是谁？“我”是谁？他们之间发生了什么事呢？指名回答。 二.围绕文眼，感悟真情：
小学科学_《摆的秘密》教学设计学情分析教材分析课后反思
《摆的秘密》教学设计 教学目标： 科学知识： 1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。 2、知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。 3、知道可以用数据分析实验结果 过程与方法： 1、能够测量在单位时间内摆摆动的次数。 2、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。 3、能够根据假设设计实验方案进行实验。 4、能够使用“控制变量”的方法搜集证据。 5、能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 情感态度与价值观： 1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。 2、认识到对待科学研究要持严谨的态度。 3、体验合作、发现摆的规律的乐趣。 教学重难点： 重点：探究摆动的快慢与什么因素有关。 难点：在变量控制的条件下搜集证据，验证假设。 教学准备： 教师准备：课件、搜集有关摆的资料 学生准备：铁架台、细线、螺丝帽、橡皮泥、秒表、实验记录单、量
角器等 课时准备： 1课时 教学过程描述： 上课之前，想用两三分钟的时间跟大家分享一位英国著名的物理科学家霍金先生，霍金的一生非常坎坷，他21岁就患上了肌肉萎缩症，医生说他最多只能活三年，但他不惧死亡，凭着对科学的热爱，在黑洞理论和宇宙大爆炸上做出了突破性的贡献，被誉为继牛顿、爱因斯坦后最伟大的物理科学家。不幸的是，就在去年霍金先生去世了，享年76岁，（课件）在一次学术报告会上，一位女记者提不无悲悯（min）地问这位已经瘫痪了30多年的科学巨匠一个这样的问题：“病魔已将您永远固定在轮椅上，您不认为命运让您失去太多了吗？”霍金先生是这样回答的：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终身追求的理想，有我爱和爱我的亲人朋友；对了，我还有一颗感恩的心……希望他对生命的顽强、对科学的热爱也能激励我们在今后的人生道路上勇往直前。上课 （先板书课题） 一、任务驱动，问题导入 同学们，上周末的时候老师回了趟老家，并且从老家带回来一件老古董，这件老古董可是我们家的传家宝，一起来看一看？！是什么？（），严格来说我们应该叫它摆钟。我把它打开，大家来看一看，它与我们教室里的石英钟是不一样的，不一样的地方在哪？
他是我的朋友 教案
他是我的朋友教案 教学目标： 1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。 2、说出课文的主要内容。 3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。 4、有感情地朗读课文。 教学重点、难点：教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。 教学过程： 一、名言导入，揭示课题 1、导语：我们中国有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎？意思是说，有朋友自远方来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天，我们要学习的一篇课文，写的就是朋友间的故事。 2、揭示课题：20、她是我的朋友 二、检查预习效果，教学生字 1、检查朗读 课前老师要求大家读读课文，现在就请两个组的同学用开火车的形式读。一个同学读一个自然段，其他同学认真听，字音都读准了吗？（注意正音） 2、教学生字
这一课共有11个生字，我们一起来读一读，把它记住(重点指导读准“输”、“试”的读音)。 3、再读课文 三、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。 1、请同学们再看看课文，想一想，从课文中你知道了什么？ (要点：知道小女孩伤势严重，要马上输血。知道了小男孩为小女孩输血。) 2、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文哪些地方可以看出来？ 3、请同学们再读课文，想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。 (主要问题：小男孩在献血时，心里怎么想？) （板：内心活动） 四、探究小男孩献血时的内心活动 1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。(板：神态、动作)预习时，同学们已经把有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，现在同桌交流一下，看看找的是不是一样。 2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考?练习2的句子可以帮我们的忙。 出示课件1 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。(阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？)
《她是我的朋友》教学设计
《她是我的朋友》教学设计 《她是我的朋友》教学设计济南市燕柳小学董君教材分析课文写的是战争时期发生在孤儿院的一个故事。孤儿阮恒为了抢救受了重伤的小伙伴，毅然献出自己的鲜血，挽救了伙伴的生命。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。学习目标1．会认8个生字，会写13个生字。正确读写“查看、休克、迫在眉睫、草垫、呜咽、拳头、竭力”等词语。2．有感情地朗读课文。3．从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。4．体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的，体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。重点难点抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。教学准备学生：熟读课文，了解有关抽血、输血的常识。教师：Authorware课件教学过程一、初步感知内容，了解故事起因听故事，感知故事的起因要求：认真听，仔细看，当时的情况是怎样的？想象一下。交流汇报，体会小姑娘伤势的严重。交流汇报：当时的情况是怎样的？学生在汇报交流的过程中，明白以下几个要点：一个小姑娘受伤了，伤势很严重，甚至随时会有生命危险。输血能够救活她，因此需要立刻给小姑娘输血。医生和护士都不具有她的血型，有几个未受伤的孤儿可以给她输血。指导感情朗读课文2、3自然段，在读中再次体会小姑娘伤势的严重。二、挖掘文本内涵，感受人间真情自学课文，理清故事的发展。要求：默读课文5-10自然段，画出描写小男孩献血前、献血时动作、神情的语句，边读边画边体会，看从中能体会到什么？解读课文，感受朋友间的真挚友谊。1 体会阮恒决定献血时的害怕、犹豫、勇敢的矛盾心理①②学生结合阮恒举手时的动作体会阮恒的心理。方案一：学生谈体会到什么？方案二：提出问题;阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“举起来”，又“放下去”，然后又“举起来”？③感情朗读本段课文，进一步体会阮恒当时即害怕又勇敢的矛盾心理，读出阮恒最终做出决定时的勇敢与无畏。④师生评议再读，把握朗读的技巧，表现课文所表达的感情所在。2 研读阮恒献血时的神情与动作，体会阮恒献血时的勇敢与无畏①②小组学习，提出问题朗读段落，结合描写阮恒神情、动作的重点词语，找出自己感受最深或有疑问的一处，在小组内交流感受，解决疑问，解决不了的一会儿提出来，和同学交流。 ③交流解疑，体会感悟方案一：学生谈体会，在交流体会的过程中理清思路，深入体会课文内涵。方案二：学生提疑问，在解决疑问的过程中理清线索，明确课文的深层含义。④指导朗读，内化情感多种方式朗读9、10自然段课文，将自己的体会通过朗读课文表达出来，感动听者。⑤再现画面，体会人物内心学生观察阮恒的神情、动作，体会阮恒当时的心情。想象阮恒此时会怎么想？⑥心灵对话，感受真情小组讨论后汇报：课件出示：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。三、与主人公对话，直抒内心情感明白科学常识，深层体会阮恒无私奉献的精神方案一：教师小结过渡，给学生讲明输血的科学常识。方案二：结合11自然段，引导学生汇报所查阅、了解的资料，明白输血的科学常识。医生问她为什么这样哭，然后用轻柔的声音安慰他。阮恒立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。医生对他说了什么？同学想象后互相说，并说出温柔的语气。感悟友情，升华情感1 体会阮恒的勇敢创造了生命奇迹：阮恒不会死，小姑娘也因为他勇敢地献血而活了下来。2 明白阮恒勇敢献血的原因：阮恒的回答是“她是我的朋友。”3 深刻体会朋友间的真挚友情：在朋友最需要帮助的时候，宁愿牺牲自己的生命，这是难能可贵的品质，这是朋友之间真挚友情的体现。）回归课题，抒发情感有感情的再读课题，读出人间最真挚的友情。与阮恒对话，直抒情感你想对阮恒说些什么？四、拓展延伸方案一：教师或学生列举生活中朋友之间互相帮助的事例。方案二：为学生设置情境，要学生寻求帮助朋友的最佳途径和方法。五、作业设计根据学生情况分层次布置作业：1 小姑娘得救了，阮恒也安然无恙，他们一起在孤儿院里生活、游戏，还会发生什么事。请同学们展开丰富的想象，续写一个小故事，要写清楚她们的神情、
《摆的秘密》教学设计
《摆的秘密》教学设计 一、教学目的 1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道单摆摆动的规律--同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。 2.培养学生的实验能力（应用对比实验的方法研究单摆摆动的规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳、概括单摆摆动的规律）。 3.使学生体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。 二、教学准备 1.分组实验材料： （１）支架：在铁架台固定带有刻度的量角器。 （２）单摆：6个，用细线和垫片做成。细线一端系有用回型针制作的钩子，另一端打一个结，使其成为一个套，能挂在支架上。每组准备长短不同的线两条，质量相同的垫片3—6个。 （３）秒表：6块，保证每组一块。 2.挂图或投影片：摆钟、杂技演员荡秋千。 三、教学过程 课前活动: 师:上课前咱们再来复习下秒表的使用方法.用拇指和食指分别按住秒表的上端的两个键.拇指按一下,表开始计时,再按一下,计时停止.食指按一下,秒表归零.下面大家练习一下.大家都会使用了吧!真的会了!那老师来考考大家,请你计个15秒整!准备好,开始!
师:哪个小组计的符合要求!没有吗?再个次机会!准备好,开始! 师:这次怎么样?还是没有吗?其实大家计时不准这种现象是十分正常的!我们把因计时不准确等原因给实验造成的影响称为实验的误差!误差在实验中是普遍存在的.当然我们今天的实验也不例外。所以在处理实验数据时不要忘记了误差的影响!刚才大家计时不准确，下面咱们就一起看着大屏幕来数15秒,这次可要数准了呀!(播放课件:猫头鹰钟表) 活动一:认识“摆” 师:看了大屏幕,你有什么发现?(在猫头鹰下面有个摆) 1、制作一个摆 师:你发现了什么?你知道它叫什么名字吗? 师:你想不想亲手做个摆?(想)老师给大家准备了些材料,一会请大家使用它们来制作给摆.在制作前,先找个同学介绍一下你的面前都有哪些材料! 师:其他同学请认真听这个同学介绍,一方面你还可以检查你桌上的材料是否齐全.另一方面你可以边听便思考怎样利用这些材料来制作摆,(学生介绍材料) 师:下面请大家用最短的时间来做个摆.咱们看哪个组做的最快最好! (学生以小组为单位动手制作) 2、认识摆 师:看来咱们的“摆”都已经制作完成了，下面咱们来认识一下摆吧！谁来说说你是怎样做的！(播放课件:摆的结构,学生边介绍教师讲解摆各
(三年级语文教案)〈她是我的朋友〉教学设计反思说课
〈她是我的朋友〉教学设计反思说课 三年级语文教案 《她是我的朋友》一一第一课时教学设计 一.教学目标：1,认识8个生字，会写13个生字，正确读写词语。 2,有感情的朗读课文， 3,抓住描写阮恒献血时的表情，动作的语句，体会人物的内心活动。 二.教学重点：认识8个生字，会写13个生字，正确读写词语。 三.教学难点：通过重点词句，体会当时阮恒的内心活动。 四.教学过程： 1 .导入：今天，我们来学习一位小英雄，他的名字叫——阮恒（学生齐说）。师：谁来读课题？指名学生读课题，齐读课题。 师板书课题，请拿出手来和老师一起板书课题。 2.师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子。 生：读课文
3.师：同学们读书的姿势真整齐，读了课文，我们先来检查生字次的预习情况，请翻到字表，开火车认字组词。 生：一个一个的认字组词。 师：评价学生的读字和组词。 师：打开课文的词表，全班齐读词语。 生：读词语。 师：同学们不但词语读得好，也很会组词，真了不起！ 4.师：会读书的同学，在读了课文之后，一定有话想说，比如说，你读什么？你知道了什么？还有什么疑问…… 生：我知道了阮恒救了小姑娘。 生：我读懂了，阮恒救小姑娘，是因为是他的朋友。 生：我不知道为什么课文中这么说：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然有放下去，然后又举起来。为什么小手举了，又放下，有举了呢？他心里是怎么想的呢？ 师：你读书读到心里去了，这个问题很有价值！ 5.指名分段读课文，生评价。重点指导血字的读音：血（xue xie ）师正确
的知道学生读准字音
6.师：你能用自己的话概括其主要内容吗? 生：这篇课文主要讲…… 7.学习课文的1——4段 师：自由的朗读课文的1――4自然段，边读边思考：这个故事是怎样发生的？是谁给小姑娘献血的？阮恒是在怎样的情况下给小姑娘输血的？阮恒为什么要给小姑娘输血？ 生：交流这些问题。 8,师：迫在眉睫”是什么意思？ 生：是说事情到了眼前，形式非常的紧迫 师：你从这个词语中体会到了什么?
《摆的秘密》教学设计带反思
青岛版六年级科学下册 6. 《摆的秘密》教学设计 山东省潍坊市 寿光市古城街道北洛小学 郭月娥 6 摆的秘密 教学目标： 1、能运用对比实验的方法认识单摆摆动的规律；能将自己的实验结果与猜测假设进行比较并得出准确的实验结论。 2、在小组探究实验活动中能够乐于和积极参与探究活动, 敢于大胆想象并提出问题。 3、通过合作探究实验，了解影响摆摆动快慢的因素是摆长。
教学重点： 知道同一个摆，摆动的快慢是一定的。 教学难点：不同的摆，摆动的快慢与摆线的长短有关，而与摆的轻重无关；摆线越短，摆摆动得越快；摆线越长，摆摆动得越慢。 教学准备： 不同重量的砝码、长短不同的细线、直尺、秒表、铁架台、实验记录单、多 媒体课件。 教学过程 一、创设情境，导入新课 1．播放（伽利略研究摆的秘密）的视频，并提出问题：“看了短片后你知道伽利略对什么产生了好奇心吗？” （学生自主交流）师：那同学们想不想知道摆的秘密呢？下面我们一起走入摆的秘密的课堂。教师板书课题：摆的秘密 （设计意图：以科学家伽利略的视频故事导入新课，可以激发学生探究秘密的好奇心。同时学生们还可以从伽利略身上学到认真仔细的观察是发现问题、解决问题的重要手段，从而养成认真观察的好习惯。）2．通过预习课本认识摆的组成和运动方式。 学生用3 分钟的时间探究课本，从中了解摆的组成和运动方式。（学生简单交流） 师小结： 课件出示摆的组成。 课件出示：怎样才算摆动一次？ （设计意图：课本上出示的图片如荡秋千是学生们小时候都玩过的游戏，通过自主预习，可以让学生初步了解摆的组成和运动方式, 激发学生探究摆的秘密的兴趣。） 二、探究实验，自主学习 师：通过刚才的自我探究，同学们了解到了摆的组成及运动方式，那同学们想不想亲自制作一个摆，来探究一下它的秘密呢？ （一）制作一个摆并测量摆摆动的次数。课件出示实验一： 1 ?分小组自选材料制作一个摆，测出10秒内摆摆动的次数并记录下来。温馨提示：课件出示 （1）摆线拉直、自然放手。 （2）摆动时，摆出去，再回来，叫做摆动一次。 （3）记录10秒钟摆动的次数。 （4）为确保测量数据的准确性，要连续测3次，测完填好记录表。 摆摆动次数的研究
我有一个任性的朋友教案
我有一个任性的朋友 【学情分析】 三年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要阶段，其心理特点包括：个性差别大，情绪不稳定，自控力不强等特征。因此本课程针对学生情绪变动、自控力弱而设置的。 教学目的： 1、学会体验别人的情绪并懂得如何合理适当的表达情绪， 2、引导学生学会处理与父母、同学的人际关系， 3、探索学生认识自我，完善自我价值观。 教学重点： 认识到任性的坏处，合理的表达自己的诉求意愿。 教学难点： 正确的掌握表达自己想法的办法，言出必诺管理自己行为。 课时安排：一课时 教学设计 一、导入 1、四幅孩子任性表现的图片展示，看图片，说一说。 图一：男孩堵住耳朵，摇着头不停妈妈的话。 图二：男孩和爸爸吵了起来，很生气的样子。 图三：女孩因为爸爸妈妈没给她卖玩具生气不吃饭。 图三：女孩对妈妈说的话不理睬。 总结 我们的生活中我们有时候就会像图片中的孩子一样对待父母，随意的发脾气和父母吵架，这说明在我们的心中住着一个朋友，他是一个任性的朋友。二、认识表现 前面很多同学都提到这些孩子太任性，那现在随着老师看下面一段故事（p47-48）
文文今年九岁，是小学三年级的学生，从小是父母的掌上明珠，大家都非常喜欢她，文文还有很强的表演能力。她就是家里的“小太阳”，爸爸妈妈、爷爷奶奶、姥姥爷爷都争着爱她、疼她。文文自己也很争气，凡事只要大人教过一遍，就都能记住，而且做得特别好。比方说自己叠被子这件事情，因为妈妈告诉过她，自己的事情要自己干，所以她早晨起床后，叠被子的事情都是文文自己完成的。 可是文文有一个挺大的问题就是太任性。什么事情都得依着她，如果不如她的意，她就会发脾气，又哭又闹，谁说都不管用。爸爸妈妈为此伤透了脑筋。尽管他们一再告诉她“你下次再也不许犯了”，可不愉快的事情还是发生了：这天早上，妈妈着急要上班，在文文去刷牙的时候就把文文的被叠了。这可不得了了！文文立刻不干了，大哭着说：“你为什么要叠我的被子？这是我的事情！”脾气越发越大，没完没了，眼看着妈妈上班也耽误了，那也不行！最后还是妈妈让步了。哭得抽抽答答的文文，把被子重新打开，自己又叠了一遍，才算完事！ 总结 不听妈妈的话；和爸爸争吵；不好好吃饭；置气不理人；在地上打滚。 总体来概括任性的表现就是： 没有集体观念，没有组织纪律性，我行我素，自我中心 四、任性的危害 两只青蛙（活动一）的角色扮演，选取两组（剩下的人游戏）总结 爸爸妈妈和老师不喜欢，同班同学不和你交朋友，以后初中、高中、大学中难相处 五、大家说一说我们该怎么做？(p50-51) 如果自己想做的事情，如果父母反对时，请问你该怎么做？ A、我行我素； B、问清楚原因，区别对待； C、其它做法 总结 我们不能_______________可以____________还可以________________。
教案——简历制作
《简历制作》教学设计
深化对简历范例进行讨论分析， 并由各小组进行修正。 讲授，参与学生 讨论 聆听、讨论7分钟 归纳和总 结本次课程重点：简历制作启发同学一起总 结 反馈2分钟 课后作业完成个人简历的制作。记录、讨论思考、完成 课后作业 2分钟 教学详案 一、任务项目引入与学生操练 1．本任务的教学目标（知识目标、能力目标）； 2．实现教学目标的过程介绍； 3．说明教学任务的内容及要求。 （1）引入：分析讨论简历的重要性。 （2）教学任务：按要求进行个人简历设计制作。 二、深化 对简历范例进行讨论分析，并由各小组进行修正，并对修正结果进行讨论、交流，进一步掌握制作要点。 三、归纳（知识和能力） 简历——你人生的第一张名片！ 一些关于简历的数字…… 雇主们在每份简历上所花的平均时间为15秒； 每245份简历中有1份获得面试机会； 有的大公司每年会收到超过100，000份简历； 雇主们在报纸上登出一个招聘职位，通常会收到200份左右的简历； 在所有简历中约有85%-95%最终的结局都是被扔进了垃圾桶。 （一）简历的基本内容
1.个人基本情况介绍，如姓名、性别、政治面貌、籍贯、生源地、学历、健康状况、身高、家庭详细地址、邮编、联系电话及个人免冠照片等。 2.其他还应该有：详细的学习成绩、外语水平、奖惩情况、社会工作或勤工俭学经历、德智体综合鉴定、院系意见等。 简历中还可以有自传和近期生活照。为了增加说服力，可以在简历的前面附以学校和专业介绍，在后面附上有关证书的复印件。 （二）写简历的三大技巧 ●扬长避短，强调优势 ●简历一定要“量身定做” ●简洁精练：一页纸足矣 （三）简历制作的注意事项 ?材料的真实性 ?少虚词，多说服力 ?精炼，突出重点 ?包装适度，简洁大方 ?“个性”体现 ?准确，有的放矢 （四）简历编写小窍门 ◆巧妙使用数字和比例，营造比较优势 ◆巧妙的描述绩效和成果，突出个人能力 ◆巧妙应用黑体和下划线，定位面试官注意范围 （五）求职信撰写要点 标题要醒目、简洁、典雅。要用较大的字体在自荐信上方的中间写上“自荐信”三个字。还可以用主副标题，如以“团结、勤奋、求实、进取”为主标题，而以“——我的自荐信”为副标题。 称呼，即写明收信人的姓名和称谓或职务，如果求职方向很明确而且知道接收简历的具体人员时，就可以称呼得具体一点。需要注意的是，在称呼后面要加一个冒号，这虽然是一个细节，但不要忽略。 正文要简洁，字数要控制在400字以内。 1.说明本人基本情况和求职信息来源
大班语言 你是我最好的朋友 教案
大班语言你是我最好的朋友 活动目标： 1、尝试与不同的朋友相处，体验关爱朋友的愉悦之情。 2、愿意用自己的语言表达对颜色的感受和想象。 活动准备： 小白鼠和大象的图片，故事课件，背景音乐《最好的朋友》，各色颜料，水杯，毛笔 活动流程： 学会观察朋友的特征——情感激发——自由辩论哪种颜色好——变色游戏 活动过程： 一、认识故事人物 １、（出示老鼠、大象图片）小朋友们他们是谁呢？ ２、他们的名字叫娜娜和末末，你看看它们有些什么特别之处？（引导幼儿自己观察它们的特征） ３、请你猜一猜他们是什么关系呢？ 二、看课件，听故事 １、到底它们是什么关系呢，我们来听听它们是怎么说的？ ２、（故事听到“我会觉得自己是世界上最幸福的小白鼠） １）小白鼠想和谁做好朋友？为什么呢？ ２）大象为什么不愿意和小白鼠做朋友呢？ ３）为什么大象末末愿意和娜娜做朋友呢？ ３、（听故事最后半段） １）红色象征了什么？ ２）末末为什么喜欢黄色？ ３）蓝色给人什么样的感觉？ ４）什么颜色可以变成绿色？
５）白色像什么呢？ ６）让我们闭上眼睛感受一下黑色，如果你什么都看不见，你会有什么感觉？７）末末最喜欢什么颜色，为什么？ ８）你喜欢娜娜还是末末？ 师小结：两个好朋友都喜欢，好朋友之间能互相关心帮助，同样也能让自己变的快乐幸福。 三、幼儿开展自由辩论大赛 你最喜欢什么颜色，为什么？（用自己的语言表达对颜色的感受和想象）四、变色游戏 小朋友喜欢那么多不同的颜色，那我们一起试试看用我们的本领来变出不同的颜色，看看谁变得颜色最多，最好看。 附故事：你是我的好朋友 娜娜是一只非常特别的小白鼠，因为她不愿意和老鼠做朋友，一心想找一只大象做朋友。 妈妈觉得娜娜太任性了，“你怎么和大家不一样？为什么想和大象做朋友呢？” 娜娜告诉妈妈：“大象很美丽，很可爱呀，而且他们很善良，不像阿宝一伙儿那样凶巴巴的。” 阿宝是一群小白鼠的头儿，他们总喜欢搞恶作剧吓唬大象，有这样的同类，娜娜感到很羞愧，她下定决心要找到一只大象做朋友。 妈妈对娜娜说：“你想找大象做朋友当然是好事，不过，你也看见了——大象怕老鼠。” 娜娜心里嘀咕：“都怪阿宝那帮家伙总是干坏事，大象可能觉得所有的老鼠都跟他们一样坏。” 娜娜试着去接近大象，和他们交朋友，可是，每当她一靠近，大象们就吓得往后躲。 这天，娜娜又遇到了一只大象，她盯着这只大象看了好半天，可大象站在那里一动不动，好像一点儿都不害怕她。