演讲及口才教学计划

《演讲与口才》教学计划

一、课程性质与任务

《演讲与口才》是一门语言类基础技能训练拓展课。它从锻炼学生演讲，重在培养学生的实用口语表达能力，生活的实践需要。本课程主要从培养学生口语表达能力的角度出发，从语音语调等口语表达的基础知识开始，逐步介绍口语表达的基本技巧，进而围绕演讲口才、辩论口才的技巧和战术准备等一系列的训练，不断提高学生的说话能力，使演讲最终能达到言之有物、言之有理、条理清晰、妙趣横生的效果。附录一中选取了具有代表性的著名演讲稿供学生欣赏，附录二中介绍了辩论赛的相关规则。课程教学采取理论讲授、实例分析（包括演讲与论辩录像实况鉴赏）、实践训练、演讲或论辩比赛等方式，理论联系实际，既注重培养学生对演讲与论辩活动的理性认识，又注重培养和提高学生的演讲与论辩等口头表达能力。

二、参考课时

总学时36

三、课程学分

12学分

五、课程容和要求

六、课程考核方式及成绩评定

考核方式：课程结束时即行考查，采用口试与开卷笔试结合的方法。

成绩评定：平时成绩占30％；期末考试成绩占70％，其中口试30％，笔试40％。

三、课程基本要求

各教学环节具体要求如下：

1、讲授与辅导：讲授辅导是本课程教学的主要环节。由于学生原有的口语表达基础和水平的差异，因此教师的讲授辅导是必须的，教师的讲授辅导要向学生介绍演讲与口才的基本理论知识，为学生的实践提供指导依据，并启发学生在掌握

相关理论的基础上培养敏锐的观察力，丰富的想象力和联想力，正确的分析和判断力，敏捷的思维力，迅速的应变力及较强的记忆力，以不断提高演讲水平和口语表达能力。

2、练习与作业：教师可根据教学需要布置学生的课后练习与作业，原则上每讲均需布置课后作业。形式包括阅读、思考和写作。

3、课堂训练：讲解知识基础过程中穿插表达训练；可根据布置的课后练习与作业对学生进行3—4次的课堂实训，以便了解学生学习情况并及时解决学生学习中遇到的带有普遍性的问题。

四、课程容及学时分配

第一章口才与演讲的训练把握（讲授4学时，训练2学时）

教学目的：

了解口才技能训练的要求，不容忽视的八个方面；了解口才训练与应用的指导原则，把握交际对象与交际话题，把握交际语境和交际场合；把握口才交际成功的通道。

教学重点和难点：

重点了解口才与演讲的训练把握，引导学生理性、自觉地掌握训练方法。难点是口音规训练、口语技能训练、口才显现训练三项中的后两项。

教学方法与手段：

理论联系实际进行课堂讲授，结合实践训练。

讲授要点：

1、口才与演讲训练的要求与指导原则：口才技能训练的要求，?口才训练与应用的指导原则。

2、口才与演讲训练的三个层次：口音规训练?口语技能训练?口才显现训练。

3、训练方式及要求――课堂训练

4、口才交际的成功通道：足够量的信息位差，言之有物、言之有理、言之有序、言之有情，话题容和应用形式融合，消解对方的交流障碍，讲求语言运用技巧第二章口才表达的基础训练（讲授3学时，训练2学时）

教学目的：

为了便于学生从口语表达这纷繁复杂的系统中明晰理出主从分明的头绪，将口才与演讲的训练浓缩为“朗读、演讲、交谈、辩论”等四项技能主干项目的训练容，再延伸到多种形式的单、双向交流，使学生从理论阐释与训练应用的角度把握主干类型及应用要求。

教学重点和难点：

重点掌握口才表达的思维快速反应、判断，演讲与论辩的技能训练角度把握，交谈的形式和功能；难点是双向交流类口才的主干类型及应用要求。

教学方法与手段：

理论联系实际讲清知识要点，适当穿插课堂训练。

讲授要点：

1、向表述类口才的主干类型及应用要求：诵读、复述、主持、演讲、报告。

2、双向交流类口才的主干类型及应用要求：交谈应用形式分类、交谈应用功能分类，论辩交锋方法分类、论辩交锋形式分类。

第三章口语交际中的常见语病及根源分析（3学时）

教学目的：

通过对14种口语语病的综合分类及根源探索，了解口语交际中的语病现象，帮助学生确立治疗口语语病的原则，即加强思维素质、心理素质和自我控制能力的系统训练，同时注意淡化自我中心意识，关注、尊重交流对象，以避免口语语病，提高口才水平。

教学重点和难点：

重点是对单向交流中的略语、散语现象的认识和消除的把握；难点是双向交流中的不合语境和角色不当问题。

教学方法与手段：

课堂讲授，联系实际开展课堂讨论。

讲授要点：

1、单向表述类语病及其根源分析：略语、赘语、散语、断语、模糊语、重语、急语、缓语。

2、双向表述类语病及其根源分析：不合语境、角色不当、漠视对象、拦截话题、超前判断、假意倾听。

第四章口才的基本表现形式标准训练（讲授4学时，训练2学时）

教学目的：

以“有文字底稿依托的口才表述训练”为基础，在分层次训练提高的原则指导下，逐步引导学生完成向“无文字底稿依托的即兴口才表述”过渡。并从口才表述与文字底稿的关系角度提出全文念读式表述、半脱稿式表述、全脱稿式表述、无文字底稿的即兴表述等四种表述基本形式，并对四种形式各拟定了三级训练标准，引导学生根据根据自己的实际水平训练，向高层次发展。

教学重点和难点：

重点把握“全脱稿式表述”和“无文字底稿依托的即兴口才表述”，而后者是难点。

教学方法和手段：

在系统讲清基本要点后，按学生的不同水平，点名让学生表述，根据训练标准，师生共同点评。

讲授要点：

1、念读式表达的特点和技巧

2、半脱稿式表达的特点和表述要求

3、全脱稿式表达的特点和表述要求

4、无文字底稿依托的即兴口才表述

第五章口才思维优化模式训练（讲授3学时，训练2学时）

教学目的：

人的语言活动与思维活动紧密相联，口才思维优化的训练原则，要求表述者通过对某一命题发表自己的思考与见解，将无声的心思维语言转换成有声的口头表述语言。这种限定了表述者思维模式的有声表述，将同时显现其思违轨迹，让学生检视自己和他人表述的思维轨迹，便于总结、探讨得失，提高思维与表达的水平。教学重点和难点：

重点是逆向思维过程中的逆向辨析与新意立论，纵深思维中的现象纵深分析，发散思维中辐射性思维的拓展，综合思维中对发现的结果进行论证的能力，同时它们又都是难点。

教学方法和手段：