关于小学英语语音教学存在的问题及其对策
关于小学英语语音教学存在的问题及其对策
摘要：学习英语必须从语音开始，没有语音就没有口
头的交流。笔者在教学实践中发现，学生初学英语的
第一大障碍就是发音问题。本论文就当前小学英语语
音教学中存在的一些突出问题及其存在的原因展开思
考，并有针对性地提出解决这些问题所采取的对策。
关键字：小学英语；语音教学；对策
语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础。学习英语必须从语音开始，没有语音就没有口头的交流。如果学生掌握了良好的语音语调，具有单词拼读能力，就能为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，笔者在实际的教学过程中发现，学生初学英语的第一大障碍就是发音问题。本文就当前小学英语语音教学中存在的一些突出问题及其存在的原因展开思考，并有针对性地提出解决这些问题所采取的对策。
一、小学英语语音教学存在的问题
通过跟学生交谈和问卷调查等形式，本人发现学生中普遍存在一些跟英语语音学习有关的问题：
1、学生觉得音标很枯燥，学完音标之后老记不准、认不全，不会分类。
2、学生没有独立识词的拼读能力，背单词靠死记字母顺序，背完之后还不会读，甚至给单词注汉语拼音或汉字。
3、单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。
4、朗读是不知重读、连读和失去爆破，缺乏语流音变，不能表情达意，一些学生害怕当众朗读，没有与人交流的信心。
5、认为考试中没有辩音、写音标题，学了没有用，还要花费很多时间，不如多做几道题。
二、小学英语语音教学问题存在的原因
经过进一步研究与分析，本人发现语音教学之所以效果不佳，甚至成了学生学习英语的瓶颈，主要有以下一些原因：1．在语言知识教学方面，教师普遍侧重于词汇和语言功能的教学，甚至涉及语言结构的教学。然而只有极少数的教师在教学过程中能明确强调和体现语音教学，这与学生良好的语音语调在小学阶段培养的重要性明显难以成正比。
2．只重视单音教学而忽视语流教学，没有对学生进行语音语调的培养。
3．在传统教学中，很多教师只把语言当作是孤立的符号系统来教授，认为“知识即技能”，因此，词汇和语法几乎成了教学的全部内容。特别是时下在岗的英语教师，大多数都是接受这样的英语教学成长起来的，造成的结果是大部分教师本身的听说技能就不过关。
4．大班上课，学生单独练习机会少，学生的语音问题教师很难发现，这样就难以纠正。
5．由于很多地方不把英语语音作为考查的对象，因此老师没有了讲授语音的积极性，恐怕过多时间。可以说应试教育影响了语音教学。
6．教师教授语音时，常常孤立分散地教字母、音标，却忽视音素这一重要要素。学生尽管学习了音标，但并不知道音标有什么作用。不知读音与单词中的字母、字母组合之间的关系，不会运用音标背单词。
7．教师没有一定的语音教学方法，使语音的教学枯燥无味，太注重语音知识的讲授。即使教师采用游戏的方式教学，但游戏方式往往呈单一化。
8．还有部分教师属于转行教英语或兼职教英语，本身语音语调差，语流语感欠缺，口语表达能力弱，对语音又不太熟悉，导致他们对语音教学的内容和任务把握不够，并缺乏对培养学生良好的语音习惯的认识。
9．95%的农村学校反映现有的条件性课程资源无法满足新课程的要求，尤其是缺少语音室。
三、重视语音教学的意义
1．学习语音是学习任何一门语言的本身需要。
语音、词汇、语法是语言的三要素。语音是语言的最基本的要素，是语言存在的物质基础。通过语音教学，学生不但可以正确发出新学语种的语音，而且可以进行语言交际。语音准确程度影响着学生的整个英语学习水平。
2．儿童语音发展的特点决定语音教学的重要性。
小学阶段是儿童学习英语的最佳时期。小学生模仿能力强，接受新知识快，一旦目标语转换成自己的语言后，要扭转过来并非易事。因此在启蒙阶段，小学英语教师应教给学生正确的语言知识，尤其是正确的语音语调。
3．进行语音教学符合新课程改革倡导的培养学生自主学习能力的需要。
对学生而言，掌握方法比掌握知识更重要（钟颖语）。小学阶段的英语教学让学生学会国际音标有利于学生自己拼读生词，避免因汉字注音而造成的发音错误。在音标教学中，把汉字拼音和英语音标进行对比教学，会有事半功倍的效果（邰霞语）。词典是无声的老师。小学生学会英语学习词典的使用，就有利于自主学习活动的展开。反之，小学生只能像鹦鹉学舌般地模仿老师或语音材料。因此，小学英语教师有责任把学习中常用的工具性技能传授给学生。
四、解决这些问题所采取的对策
1．加强英语教师语言基本功培训。
我觉得语言教育主要还是教语言的，那么教师就应该永远把基本功作为核心来抓，语音是语言教学的基础，更应该加强。具体操作方法如下：
2）创造用英语的机会，英语交谈时，速度放慢，务求字字发音准确，绝不含混。
（3）注重连读、缩读、语调与节奏，使发出来的声音自然流畅。
（4）观看英语原声片，收听英文歌曲，感受纯正英语及浓厚的语言氛围。
2．把语音教学与听力、朗读教学相结合。
心理学家认为：只有正确理解说话人所发出的语音，辨别相似音素，才能确切理解这个语音形式的内在含义。在语音起始阶段，要进行分类强化语音训练，对提高语音特别重要，在教者先示范的基础上，再帮助学生发音，辨别相似音素，最后选用英美人士对话录音，进行大量听音、模仿和实践，特别要注意连读、同化、完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音语调变化，从而使学生在朗读或说话时更富有韵律节奏，获得较强的语感。
在教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。
3．激发和培养学生学习语音的兴趣。
（1）降低难度，梯度教授48音素。
第一步，用一学期时间向学生呈现了26个字母及例词，使学生初步了解到字母在单词中的发音；第二步，用一学期时间向学生进一步呈现了5个元音字母在单词中长短不同的发音；第三步，在前两步的基础上向学生教授43个常见字母组合的发音，并用绕口令的形式将含有这些字母组合的单词整合成趣味句子。第四步，教授国际音标的内容，让学生通过朗读例词和完成单词、音标、图连线的活动初步建立单词的音、形、义之间的联系，为今后的语音学习大好较好的基础。
同时，要改变以教师为中心，单纯传授语音知识的教学模式。教师在教学过程中不要直接告诉学生这些字母组合的发音，而是要启发他们通过仔细听录音和观察单词结构来发现读音规律。教师鼓励他们找出更多学过的单词印证发音规律。在学生掌握了字母组合的发音规律后鼓励他们尝试认读一些未曾学过但符合发音规律的新词，从而增加学生学习语音的成就感，培养他们自主学习的能力。
（2）利用图片进行音素教学。
48个音素，既要读准，又要熟记，对于小学生来说，实是难事。我在教学实践中摸索了一些比较有效且深受学生喜爱的图文并茂的音素教学形式。利用图片显示某些因素的发音要领。例如：在教学中/∫/的发音时，用了一幅一个小孩将手指放在嘴前发“s h……”的漫画。这幅漫画马上吸引了学生们的注意
力，而且无需老师过多的讲解，学生很容易就把该音素读准了。
（3）利用网络、广播、影视资源进行语音教学。
我从网上搜到一些生动有趣语音教学网站，如w w w.f a l l s t a r.c o m w h e r e c h i l d r e n h a v e f u n l e a r n i n g t o r e a d.这是一个很不错的英语直拼教学网站，这里的F L A S H有形有声有色有趣，极大的刺激儿童的感官，学生都很喜欢看，真正做到让学生在“乐中学”。
（4）《p e p小学英语》该教材中有较多的C H A N T，这些韵律诗铿锵有力，节奏鲜明，而且易学易记，琅琅上口，是帮助学生掌握语音的好方法。我采用这些韵律诗，学生兴致勃勃地读着，极力模仿着，毫无厌倦之意。在读的过程中，我配上了节奏感强的音乐，学生不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢。即使课后，他们也会一起背诵这些有趣的韵律诗，从而达到了练习语音的目的。
参考文献
[1]洪华英简论小学英语教师的基本素质小学月刊（小学版）2002-5.
[2]吕吉尔关于农村小学英语教学的若干问题及对策[J]基础教育外语教学研究，2006-08.
[3]刘聪慧从说课谈小学英语教师培训[J]基础教育外语教学研究，2006-08.
[4]赖世雄精准美国英语音标发音指南长春出版社2000-09.
[5]陈少敏小学教学全书（英语卷）上海教育出版社1995-12.
[6]英语（P E P）教师教学用书（中国）课程教材研究所英语
课程教材研究
开发中心和（加拿大）L i n g o M e d i a国际集团合编人民教育出版社
关于小学英语语音教学
关于小学英语语音教学，您有哪些好的语音教学策略？ 学英语的学生都应该有这样的认识:英语语音在他们与人交流时起着重要的作用,是他们展示自身形象的一个重要方面。因此,小学英语阶段应重视学生的英语基础知识和基本技能的和谐发展,而其中语音是语言的教学的基础。作为一名小学英语教师，本人在学生的语音教学方面尤为重视。在本学期开学本人刚接手低年级英语课时，本人发现很多学生往往只能依靠死记硬背和用汉语注音的方法来记忆单词，这样不但会给学生带来英语学习上的困难，而且也会给老师带来很多纠音的困难，从而造成课堂教学质量差。因此，不管怎么强调入门阶段语音教学的重要性都不为过。以下是本人在教学实践中总结出来的一些教学方法： 1 教唱英文歌曲，游戏结合本人在刚开始教授三年级学生生字母时，都会首先教会学生唱字母歌曲，在教唱的同时，注意纠正学生个别字母的发音。在学习过程中，每个学生都会因认真、出色地学习而获得一张字母卡片，到复习环节时，老师每说到一个字母就要求持有该字母卡片的学生站起来并领读相应的字母。在教授新单词时，本人会首先告诉学生们单词是由字母组成的我们必须会懂得把单词拼读出来，然后引导学生根据新授的单词用手中的字母卡片拼出来，并要求手持新单词字母卡片的学生站到全班学生的前面来，其他学生就会读出字母及整个单词了。这样的教唱英文歌曲和游戏结合的教法不仅激发学生学习英语的兴趣和参与的积极性，而且还使学生能够轻松、愉快地明白了单词的构成规律，并达到了寓教于乐，学有所得的目的，更重要的是增强了学生学习英语的信心和兴趣。 2 将音标的教学融入平时单词、短语和句子的讲解中单教音标知识、拼读方法是不够的，我们应该要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的巩固。小学生的记忆特点是：“学得快，忘得快。”这就要求我们教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学过程中，本人总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能够自己拼读出来。如：在教授新单词时，本人采用单词分解，对应发音的方法来促进语音教学。以book 为例，/b/-/u/-/k/教师与学生能够很轻松说出辅音字母b，然后他们会自主地发现，这时，教师马上带领学生根据规律认读其他单词black，并进一步让学生巩固读音规则。然后师生一同唱出顺口溜，这样，学生对于字母组合规律也能够摸索出规律，并能够做到见形而知音，听音而知形，音形对应。 3 另外，在每一节课中，每学一个新单词或短语时，本人都坚持这样一个原则：先音后词、以音带词，即先让学生试着去拼读这个单词的音，然后试着去分析单词的音标，了解词义，这样，学生就会在学习中感受到音标是非常有用了。在句子教学中，本人还注意引导学生发现词与词之间的语音发生了什么变化，然后向他们指出词与词之间可以发生连音、爆破、连读等语音现象，鼓励学生根据模仿发音、比较发音，并且有意识地更正自己的发音错误。同时，告诉学生一个词组连续在一起形成一个意群，意群之间可以稍微停顿一下，并且注意重音的单词往往是句子的重点词语。在现实生活中，我们可以发现：英美人听不懂很多中国人说的英语，这是因为中国人讲的英语不连续、不注意爆破、连读、意群等。因此，语音语调的教学要从头抓起，注重完整的语音语调教学也是非常重要的。 4 教师示范到位，学生注意模仿语音教学时，教师要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，配以讲解，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。学习英语发音，最基本、最有效的方法就是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要做任何讲解。因此，在教学过程中，本人认为最有效的教学方法就是：模仿应先集体后个别，先低声后高声或高声、低声交替进行。在听得清、发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上反复练习。小学英语教学中的语音教学的整体性体现在以字母带音标，以音标学单词，以单词学句子或以句子学单词，
小学英语听课评课心得体会
小学英语听课评课心得体会 通过这次的“同课异构”活动，让我这个接触小学英语教学时间不长的年轻教师受益匪浅。听完这几节课，心中除了赞叹和佩服，更多的是自己有所收获的那份欣喜。下面是自己的一点收获，或者说是感想，写出来大家一起分享。 第一、小学英语教师的基本功 作为小学生的英语启蒙教师，教师本人的基本功能直接影响到学生英语的日后发展。从狭义方面来说包括两个方面：语音的标准及语言的流利，规范的板书。小学英语对学生听和说的要求相对多一些，因此，教师语音的规范及语言的流畅至关重要。这就要求我们要不断修炼自己的语音语调基本功，确保我们说出的每个单词，每个句子没有发音上的问题。课堂语言除了要流畅，一定要确保我们说出的不是错误的句子，我们对学生的影响是潜移默化的，课堂上不够规范的课堂用语，可能会给学生日后的学习带来很大的负面影响。规范的板书除了能利于学生抓住本课的重点内容，利于课文的理解外，也利于学生养成良好的书写习惯。 第二、情境的设置 英语的学习要求在语境中学习句子，在句子中学习单词。这就是说我们在教给学生一句话、一个词时还要给学生创设一定的情境，让学生学会在一定的情境中学会用句子、
词语。所创设的情境如何即利于课文的导入，也利于重点单词、句子的引出是一节课成败的重要方面。 第三、恰当的导入，自然的过渡 这几节课，我是以一种欣赏和享受的心情听完的。导入的自然，过渡的简洁而不留痕迹给我留下了深刻的印象。 第四、注重基础，适当拓展延伸 这次的课没有想象中那么花哨，更多的是注重语音教学，注重基础知识。在精讲基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种“磨刀不误砍柴工”的远见，提高了整节课的课堂效率
浅谈小学英语语音教学
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/5716586727.html, 浅谈小学英语语音教学 作者：朱小菊 来源：《教育界》2011年第02期 【摘要】新课程标准指出：基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括 语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。但在实际教学中，许多教师忽略了语音教学，而把大力气花在词汇语法等方面，致使学生出现很多语音问题。 语音是语言的物质外壳，作为语言教学的起点与关键，目的是为了培养学生形成正确的 发音方式，自然流畅的语音语调。英语语音复杂，读写不一，和汉语之间存在着巨大差异。有些学生在初步接触英语的启蒙阶段没有对英语语音进行正确有效的训练，他们手捧课本， 既读不出，又听不懂，致使学习兴趣索然，学习效果差。这对今后的外语学习埋下了可怕的隐患，设置了极大的障碍。本文主要对小学语音教学方面的问题作出一些粗浅的探讨，给出自己的建议和看法。新课程标准对二级语音的目标描述： 1.知道错误的发音会影响交际 2.知道字母名称的读音 3.了解简单的拼读规则 4.了解单词有重音 5.语音清楚，语调自然 一、小学生主要语音问题 小学生发音很容易受到汉语拼音的影响，主要问题体现在： 1.英语元音发音不准确。元音分长短元音和单双元音。许多学生受汉语习惯影响，单元音发音不到位，双元音口腔打不开，发音不饱满，发长元音时长度不够与短元音没有音长区别。 2.读辅音时添加元音音素。有些学生读辅音，辅音连缀和成音节时习惯添加元音［З:］。如把big［big］读成［bigЗ:］，把green［gri:n］读成［gЗ:ri:n］。 3.辅音发音问题。由于受方言影响，有些辅音发音不准。如［l］、［n］，［w］、［v］不分，如把knife读成［laif］，把very读成［weri］
浅谈如何开展小学英语语音教学
浅谈如何开展小学英语语音教学 发表时间：2015-07-15T14:56:23.477Z 来源：《中小学教育》2015年7月总第212期作者：吴瑞菊 [导读] 语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。 吴瑞菊山东省青岛平度市胜利路小学266700 语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。多少年来语音的教学一直困惑着我们，不知道如何进行这方面的教学，我经过了反复的研究和探讨总结出了一点点的经验。语音教学,是通往这种语言的基础,在小学阶段,如何培养学生的语音学习能力, 正逐渐引起社会的重视。多年的教学,我总结了以下的方法,在小学英语的语音教学里,这些是根据实际情况,行之有效的方法。 一、低年级，模仿示范发音，注重个体发展 初接触英语语音，从零开始的小学生们的模仿对象主要以老师为主，所以老师必须根据学生的心智发展的特点和认知方式，自己要具备正确的语音的听说读写技能，才能以身作则。要打好正确的语音基础，还要提供大量的模拟的语言环境来配合教学，这就可以找一些地道的录音或视频语音材料来充实教学内容。 国外的一些儿童诗歌或童谣都是不错的材料，它们读起来琅琅上口，容易记忆，是模仿示范的好材料。另外，在刚起步时，每个学生的接受能力不同，注定他们学习的进程有所不同，所以我们要注重个体。指定任务，定时检查，适当指导，及时矫正，对接受能力强者予以表扬，对弱者予以鼓励，这都是重视个体的方法和表现。 二、中年级，从游戏中培养兴趣，多讲多练，养成学习的好习惯 如何更好的培养学生学习语言的兴趣呢？游戏是一个不错的好帮手。小学生的特点是好动、善模仿、爱说、爱唱、爱表演，所以我们可以通过灵活多变的教学形式来吸引他们的眼球，从而激发他们的学习兴趣。同时，游戏可以让人不知不觉地在玩玩唱唱跳跳中习得语言，总结规律，从而达到预定的的。 1.串编歌谣，归类教学 歌谣琅琅上口，富有韵律，是学生最喜爱的学习方式之一，同样它也是语音教学的好形式。多年的教学过程中，本人归纳了一些读音规则，把它们编成了歌谣，使语音教学系统化。如元音家族：a e i o u是一家，e乃一家之靠山。a e i o u有e靠，a e i o u不变音。a-e/ei/，i-e/ai/，o-e/ou/，u-e/ju:/。a e i o u无e靠，a e i o u变短音。此歌谣总结了4个元音字母在开音节和闭音节中的发音，而且有简单的代表性单词，有助于学生快速记住发音规律。这些形象生动、通俗易懂的歌谣可以帮助学生掌握一些基本的发音规律，而且学生学起来趣味盎然，乐此不疲，能有效促进学习兴趣的培养。 2.歌曲法 在学习五个元音字母a e i o u的发音后，可以找蓝猫学唱英语歌中的歌曲《AE I OU》练唱。这可以学习到元音字母的本身发音。学完26个英文字母后，唱一唱《字母歌》，可以掌握26个字母的标准发音。而26个字母的发音包含了几乎所有的国际音标，对打好语音基础的作用不容忽视。 训练 [ei]的发音，可采用《Little Johnny》: Rain, rain, go away Come again another day, Little Johnny wants to play. 3.绕口令 要让学生反复练习连读绕口令，从中体会字母和字母组合的发音。 4.卡片拼比法 学完元音的发音后，要求学生事先做好音标卡片[f]、[m]、[t]、[d]、[n]、[g]、[k]、[s]、[ei]等，老师给出单词face, name, game, make, take等，要求学生迅速找出卡片拼出相应的音标，在限定的范围内，学生们很快拼出[feis]、[neim]、[geim]、 [meik],效果不错。游戏的方法多种多样，可以根据实际灵活运用，平常常见的小诗小歌，稍改一下单词，都可以信手拈来作为训练学生语音的材料。在游戏的过程中，要围绕教学目标，不能放任自由，不要让学生只是单纯的玩，在玩中提倡多讲多练，在游戏中习得语言。 三、高年级，从词中找规律，找语音规则 有了良好的语音基础，具备了一定辨别能力的五、六年级学生找起规律来就容易多了，所以在高年级教语音时，我通常给出一些例词，放手让学生自己去找语音规律，让他们自己去感悟学习的魅力，品尝成功的喜悦。 如在教ear组合的发音时,我先用电脑呈现ear, hear, dear, near等单词,提示学生们留意字母组合ear的发音, 找出它们的共同点。让学生们先感知所发的音,然后板书教学生这个发音的写法,说明ear组合可以发这个音,同时也举出其他例子,如pear, earth等说明ear组合也有其他发音,杜绝学生唯一思想,拓展他们的视野。 当然，有些清辅音和浊辅音是成双成对的，可用对比法来区别。如th组合的发音，区别两列词，three, birthday, third, thin和that, this, mother, brother, father.找出规律：一般来说，在代词中（人称代词和指示代词）中的th发浊辅音。 语音是语言的基础，只要通过正确的、灵活的教学方法，就能让学生在学习中掌握一定的语音技能。
小学英语语音教学策略谈
小学英语语音教学策略 谈 文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
小学英语语音教学策略谈 语音所包含的知识是十分丰富的。小学阶段学生至少要掌握字母在单词中常见的发音，能根据开、闭音节的规律拼读一些符合发音规律的单词；初步具备见词能读（符合发音规则）、听音写词的能力（符合发音规则）；能了解单词的重音、对节奏和语调有一定的感受能力；能做到语音清楚，语调自然，令人易懂其意。 那如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好英语呢对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是《英语课程标准》所制定的学习目标之一。我们英语教师应根据《英语课程标准》中的二级语音学习目标和学习策略目标研究如何搞好语音教学。以下是小学英语教学中语音教学方面的一些策略。 一、分阶段系统学习策略 《小学英语新课程标准》指出，小学阶段的毕业生，语言知识的目标要达到二级水平，就是要求达到以下方面： 1、知道错误的发音会影响交际； 2、知道字母名称的读音； 3、了解简单的拼读规律； 4、了解单词有重音； 5、语音清楚，语调自然。
那么我们在日常的英语教学中分阶段对小学生进行语音教学，就可以 确保学生学到系统的语音知识。以下是整理后的小学各年级语音教学水平 要求。 一、二年级： 首先要让学生知道有26个字母，在二年级上学期让学生掌握26个字 母的大小写及读音，能正确听辨、认读、书写26个字母。字母学习不是单 纯的读写学习，应和语音学习结合起来。也就是说，让学生了解字母在单 词中的基本发音，让学生更有效地掌握单词的拼读方法。也就是说在字母 教学中引入语音教学。建议老师在下学期的英语教学中要渗透字母音。如 学习字母Bb时，就引导学生朗读“Bb, / b /, bag”，同时学习音素。 以下几种方法可供借鉴： 一、根据字母名称音教授辅音字母在单词中的读音: 1.“斩头”法:如：辅音字母f/ef/, l/el/, m/em/, n/en/, s/es/, x/eks/ 与辅音音素/f/, /l/, /m/, /n/, /s/,/ks/有着一一对应的相似关系，但字母的发音与辅音音素的发音也存在差异。为了使低年级的学生轻松、快速地掌握这几个辅音音素，可以教给学生形象、生动的“斩头” 法，即把这几个字母的开头元音音素/e/去掉，留下来的就是这几个辅音音 素的发音。 2.“去尾”法：如：辅音字母b/bi:/, c/si:/, j/ d e I /,d/di:/, p/pi:/, t/ti:/, v/vi:/, z/zi:/ k /kei/与辅音音素/b/, /s/,/ d/ /d/, /p/, /t/, /v/, /z/,/k/有着一一对应的相似关系，但字母的发音与辅音 音素的发音同样存在差异。为了使学生轻松、快捷地学会这几个辅音音
浅谈小学英语语音教学的策略
浅谈小学英语语音教学的策略 发表时间：2015-03-27T16:29:42.500Z 来源：《现代教育教学导刊》2015年第1期供稿作者：张奇莉[导读] 整合资源策略新课程标准指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。 河北省临漳县第三小学（056600）张奇莉《英语课程标准》指出：学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。 语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。 如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢？对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略：1 培养意识策略培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他（怕产生负面影响，引起其他同学的效仿），而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来（因为听起来很怪），立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。 2 模仿练习策略新课程标准指出：在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。模仿练习一般分三个步骤。①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。②模仿。模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。③仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。 3 总结归纳策略记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”，这就要求教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学中，我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。例如在外研版教材第八册第五单元第五课Sounds 教学中，为了检查学生是否能准确听懂、判断出[ai][au][)i]三个双元音，我设计了三首小诗，让学生欣赏，判断小诗含有哪个音并说出，学生非常感兴趣，听的非常认真，结果他们不仅能说出所含音，还能根据读音规律读出小诗，超出了预期的效果。 4 整合资源策略新课程标准指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。还指出：英语有不同的口音，如：英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。在教学中，我通过说chant 和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音;通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。
小学英语语音教学
小学英语语音教学 有统计表明，人们在日常使用语音的实践活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%，而“听”和“说”与语音直接相关，语音教学的重要性和 意义是毋庸置疑的。但是，在实际教学中，“重听说，重交际”的思想并没有得 到很好的体现，“轻语音”，轻视语音教学的方法，忽视语音教学与词汇教学、 听说、交际的关系等问题还非常普遍，英语语音教学在教学中是一个被忽视或 遗忘的“块面”。随着小学英语教学的发展、英语教师队伍的优化和教师专业素 养地提升，开展英语语音教学是英语教学发展的需要。 一、英语语音基本常识 1、音素。音素是语言的最小单位。英语中共有48各音素，英语的语音就 是由这48个音素组成的。音素有元音和辅音之分。 1）元音（20个）：发音时声带振动，气流通过口腔时不受阻碍。 元音的分类： 根据舌位的变化可分为：前元音、中元音和后元音。 根据口形变化情况可分为：单元音（12个，口形不变）和双元音（8个， 口形变化）。 2）辅音（28个）：气流通过口腔或鼻腔时受到阻碍，发音时声带不振 动的是清辅音（11个），发音时声带振动的是浊辅音（17个）。 2、英语音素分类表 元音单元 音 /i:/ /Ⅰ/ /e/ /A/ /\:/ /[/ /Q/ /B:/ /D/ /R/ /J/ /u:/ 双元 音 /eI/ /[J/ /aI/ /aJ/ /RI/ /I[/ /e[/ /J[/ 辅音清辅 音 /p/ /t/ /k/ /f/ /s/ /W/ /F/ /tF/ /tr/ /ts/ /h/
浊辅音/b/ /d/ /g/ /v/ /z/ /T/ /V/ /dV/ /dr/ /dz/ /r/ /l/ /m/ /n/ /N/ /w/ /j/ 3、音节 1）音节是语音的最小片断，一个元音就可以构成一个音节，一个元音加一个或几个辅音也可以构成一个音节。如，I/aI/, best/best/ 2）成节音：发音时比较响亮的辅音/l/ /m/ /n/又叫成节音。 3）成音节：在后面没有元音的情况下，成节音可以和前面的其它辅音构成音节，所构成的音节叫成音节。如,lesson/5lesn/, table/5teIbl/ 4）单音节：一个单词只含有一个音节的，称作单音节；双音节：一个单词含有两个音节的，称作双音节；多音节：一个单词含有三个或更多音节的，称 作多音节。 5）单词重音/音节重读：在双音节或多音节的单词中，必有一个音节读得 特别重，其余音节读得相对轻而弱，读得重的音节就是单词的重音/重读音节。 注音标时，会在重读音节左上方标上重音符号“′”。 4、开音节 1）以发音的元音字母结尾的音节。如，me, she. 2）以一个元音字母 + 一个辅音字母（r除外）+ 不发音的e结尾的音节。如，make, grape, like, these. 在重读开音节中，元音字母发其本身的音。 5、闭音节 以一个元音字母 + 一个辅音字母（r除外）或几个辅音字母结尾的音节。如，big, desk, milk. 二、如何开展语音教学 小学生活泼可爱、乐于接受新的东西，在语言学习方面模仿能力强。于是，广大小学英语教师利用这一优势，让学生大量地进行模仿和跟读。应该说，这 种做法在词汇、语音教学中收到了较好的效果。但是，语音教学只有模仿是远
小学英语语音教学的策略
“低段学生发音、重音、语调和节奏能力培养”的教学解决策略 石榴街道中心小学冒园园《英语课程标准》中指出学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。 我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。 以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学方法： 1、培养意识。 培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他，(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。 2、模仿练习。 新课程标准指出在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。模仿练习一般分三个步骤。 ①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿
小学英语教学指导
小学英语教学指导 一、课程目标 基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等综合素养整体发展的基础上。这五个方面共同促进学生综合语言运用能力的提高。以下是小学阶段应达到的一、二级综合语言运用能力目标。 对落实课程目标的要求： 1.教师应认真学习课程标准，明确课程性质，遵循课程理念，依据课程总目标与分级目标，参照实施建议，开展科学、有效的教学。 2.教师应以培养学生对英语学习的良好习惯、学习兴趣、学习情感和态度的形成为重点，根据任教年级、教材及学生的实际情况，适当调整教学内容与教学进度，完善教学方式与手段，改进学习评价，确保教学目标的全面落实。 3. 教学内容应具有趣味性；教学方法与教学内容的呈现形式要灵活多样；学习环境应符合儿童的感知特征与认知特征；师生交流互动应和谐融洽。 二、教学指导思想 1.激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，初步养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。 2. 英语教学的核心理念是使学生形成较好的语感，打下良好的语音基础，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。 3.培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
三、教学计划 教师要认真研究《英语课程标准》，在明确课程目标的基础上，依据教学的实际情况，制定切实可行的教学计划。在教学计划实施的过程中，教师可根据学情需要，对其进行适当的调整。 （一）教学计划的种类 教学计划包括学期计划、课时计划、教时计划。 1.学期计划：教师要在明确课程标准对年段的要求、对教材的把握及分析学情的基础上，确定教学进度，确立教学重难点，制定学期计划及提高教学质量的具体措施。学期计划应附在备课教案前面，以便学校监督及有效指导和调整实际教学。 2.课时计划:分析本课教材内容，确定重点、难点，统筹教时安排。 3.教时计划: 细化教学过程,注重能力培养；小步子，多环节；对教学重难点处理做详细说明；完善新授课语言点的学习：即导入Leading-in、呈现Presentation、操练Practice、输出Production四个环节。 （二）教学计划的制定 1.教学目标的确立。 ⑴依据课程标准，遵照学生学情，确定教学目标。 ⑵整体把握教材，教学目标定位要准确、科学、合理。详细确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。同时要突出英语学科特点， 2.教学资源的使用。 ⑴兼顾多种资源。英语课程资源包括： ①人力资源：包括教师（中外籍教师）、学生、家长等。
小学英语语音教学中存在的问题与改进措施
参考文献 Cook,V.J.&Newson,M.2000.Chomsky's Universal Grammar:An Introduction[M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press. Ellis,R.1997.Second Language Acquisition [M].Oxford:Oxford University Press. Jay,T. B.2004.The Psychology of Language [M].Beijing:Peking University Press.国务院学位委员会办公室.2004.在职攻读硕士学位全国联考硕士专业学位研究生入学资 格GCT考试指南［M］.北京：科学技术文 献出版社. 教育部.2001.幼儿园教育指导纲要（试行）. ［Z］.教基[2001]20号文件. 凌应强.2007.新课程标准中四个容易被误解的关键词［J］.中小学外语教学（小学篇），（11）. 小学英语语音教学至关重要，因为语音是语言最重要的要素之一。然而，目前小学英语语音教学中存在的一些问题不仅影响了课堂教学的质量，而且影响了学生的学习兴趣，甚至会对学生的学习造成障碍。 问题一：用汉语语境代替英语语境 小学阶段是学生对语音最敏感的时期，此时解决语音问题正合时宜。然而，一些教师在教学语音时不注重创设英语语境，而是在汉语语境下进行教学，不仅语音和语调不正确、不自然，有时甚至刻意模仿汉语朗读节奏把英语的语调拉长，这就容易使学生在刚开始学习英语时就养成不正确的语音语调习惯。 ［改进措施］ 少年儿童可塑性强，性格外向，模仿力强，爱说好学（张灵芝，2006）。教师要利用小学生的这些特点，为学生创设真实的语境，使他们在真实的语境中学习正确的语音语调。 1.通过教师的示范，营造良好的英语语境。教师正确、优美的语音语调以及流利的表达会给学生营造良好的语言环境，有利于 小学英语语音教学中存在的问题与改进措施 广西钦州学院初等教育系黎茂昌 广西钦州学院音乐系曾美良 【摘要】本文分析了目前小学英语语音教学中存在的主要问题，即：用汉语语境代替英语语境；语音教学的各个环节相互脱节，缺乏整体性和连贯性；过于依赖教 材，教学缺乏针对性和灵活性；语音教学不符合学生的语言习得规律；选用不 恰当的英文歌曲，且表现形式比较单一等。本文针对这些问题给学生带来的不 利影响提出了改进措施。 【关键词】小学英语，语音教学 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
浅谈小学英语语音教学的策略
浅谈小学英语语音教学的策略 《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。 语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。 如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。 以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略: 1、培养意识策略 培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。 2、模仿练习策略 新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。 学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。 模仿练习一般分三个步骤。
小学英语老师语音教学培训心得
小学英语老师语音教学培训心得 近日，全国上下进行了人教版PEP小学英语新课标教材培训会，主编吴欣等老师网络在线给我们在语音教学和读写教学两个方面进行了培训和答疑，现将语音教学的学习心得总结如下。 老师先介绍了语音教学的重要性。很多老师对单词和课文都很重视，但对语音却相对认识不够。第一，语音教学能帮助学生发准单词的发音。第二，能培养学生学习与记忆单词的能力。（见词能读，听音能认，听音能写）第三，培养学生的“独立阅读能力”。第四，促进学生的各项语言技能的发展。 培训会还对语音教学的具体方法进行了讲解： 导入。尽量采用多种形式在有意义的语篇语境中导入所学内容，从意义入手再过渡到音形。一、By story。Zac the rat. “Zac is a rat. Zac sat on a can...”。 二、By chant.” Old Mr. Jones, Put the Coke on the note. Old Mr. Jones, Put the note on his nose...”。 三、By picture。学习字母s的发音，出示一幅图画，其中的物品英文名称首字母为s：snake, starfish, sandbeach, sun, sea, sea new等等。 操练。活动类型主要有：记忆活动、拼读训练、拆音训
练、听音写词和篇章阅读。其中的某些活动还进行了举例讲解。一、拼读活动。例如，手指拼读活动，借助手指的个数来拼读单词sit。 二、听音拆音活动。例如，1.What sound do you hear at the beginning of ______?(sun, foot, yes) 2. How many sounds can you hear in “cat”? 3. Hot seat。 三、句子读音训练。1.通过听音了解句子中的重音、连续以及升降调的发音规律。2.提供大量例句，让学生通过听例句进行判断。3. 在对话教学板块以及读写板块中训练学生巩固运用句子的发音规律。 其中有几个操练活动老师还播放了教学视频。 1.老师说出一系列单词，当说出含有/k/音的单词时，学生要马上拍手。 2.根据单词发音用已有字母来组合新的单词。老师先带领学生复习了字母e o c d h k s在单词中经常发的一些音，然后老师先后说出一些单词，学生们则用这些字母卡片拼出新的单词。如：do, so, sod, cod。 通过这次培训，自己认识到语音教学的重要性，也学到了很多实用的教学方法，解除了之前教学中的一些困惑，非常感谢老师们的讲解。
小学英语作业设计案例
小学英语作业设计案例 1. 录音作业。在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，我会经常布置学生课后听读录音，但是如果只是一味地让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。我就变换方式，让学生模仿课文朗读制作录音磁带，定期进行全班评比，那么他们就会不厌其烦地反复听读录音进行制作，以求达到最佳效果。这类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感，而且也能培养学生的竞争意识。 2. 基础性作业。基础知识包括词汇和句型两个内容。词汇部分：抄写每单元的重点词汇，加强记忆与巩固。句型部分：学生抄写每一模块的重点句型，识记各种句子成分，接触各种句型，形成知识的积累，提高语言表达能力。 3. 创意作业。小学生喜欢动手操作性的活动，如画图画和做好手工等。根据这一特点，我在设计作业时也为学生提供充分展示自己的机会。例如，教学水果单类单词后，可以设计画图画的作业，即要求学生回家后画出所学水果，并用英语在图旁写出所画水果的名称；第二天上课展示自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的水果，也可以请同学配合介绍。比如，展示自己的作品时有的学生说：This is a red apple. I like apples. 有的说：Look at this picture. It’s a peach. 又如，教学家庭成员时，让学生先介绍自己的家庭成员，然后再把所介绍的人画出来，并配上刚才介绍的内容，形成一幅色彩鲜
明又有文字介绍的图画，这样激发了学生的学习兴趣，并让学生在动脑、动口和动手的活动中巩固了所学知识。 4. 合作性作业。在对话或情景表演教学中，让学生以小组合作形式来完成这样的作业。首先小组内进行角色分配，对自己要说的话熟记于心，然后再根据具体的情境进行有感情地表演。如在Greetings 的教学中，我让学生自己选择角色，根据小组内成员的英语水平再作相应调整，尽量做到让每一个人都能发挥自己的水平。然后放手让学生自己去模仿各个人物的表情、动作、语言特点，经过一番准备后再表演给班级小朋友看，最终评出最佳表演奖，给予奖励。学生的积极性很快就被调动起来，以后碰到类似的内容，学生会自动要求来表演，既学到了知识，同时也锻炼了他们的能力。 总之，只有有效地布置小学英语课外作业，才能使课堂教学得到加强和巩固，，激发孩子们学习英语的兴趣，提高学生的积极性，使英语课堂教学延伸到课外。 1. 录音作业。在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，我会经常布置学生课后听读录音，但是如果只是一味地让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。我就变换方式，让学生模仿课文朗读制作录音磁带，定期进行全班评比，那么他们就会不厌其烦地反复听读录音进行制作，以求达到最佳效果。这类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感，而且也能培养学生的竞争意识。
小学英语语音教学
在语言教学中，语音占很重要的位置，语言就是用来交流的如果语音不准确会给交流带来很多障碍，甚至误解。而英语在我国作为第二语言来学习，有她的特殊性。首先，她不是母语，在学习中运用的地方不像母语那么多。其次，她现在低年级就开始教授，相比以前学生的学习特点有一定的特殊性。 一、了解小学英语单词语音教学的特殊性 以前有很多学者都认为在小学低年级最好不要先学习音标，尤其不要集中地学习音标。 那么是不是就靠老师反复的领读，学生听后模仿，教师纠正来解决镀银的问题呢？ 我们都知道人的大脑都有先入为主的特点，即指先听进去的话或先获得的印象往往在大脑中占有主导地位，以后再遇到不同的意见时，就不容易接受。如果学生第一遍听得读音是不正确的，或是听得不清楚有误差的，那么要去纠正他是非常的困难的。所以小学英语单词语音教学有一定的特殊性。 在教学中我们常常会发现，同样教一个单词，总有几个学生不能很好的模仿老师的发音，导致发音不准确。要解决这个问题，只有让学生掌握发音规律。当然小学阶段不要一开始就讲语言知识、语言规则，更不要学生记规律条文，而是要分不同阶段逐步的渗透语音教学。如：低年级的孩子学习英语，应该在掌握了一定单词之后，通过“自然拼读法”，渗透发音规律。 二、在不同阶段进行不同的程度的语音教学 低年级可根据汉语拼音进行辅音字母发音规律的渗透，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。初次学习字母，在教学了某个字母后可以给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过
程中，初步感知该字母在单词中的发音，尤其是辅音。比如教学了字母 b 后，给出一组单词 book 、box 、boy 、bag ,然后请学生认读，初步感知字母 b 在这些单词中的发音。类似的发音还有很多。如汉语拼音中的 b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z、等，发音就类似于英语中的辅音[b] 、[p] 、[m] 、[f]、 [d]、 [t] 、[n]、[l]、 [g] 、[k] 、[h]、 [s]、 [z]。学生借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音，就会减轻学习的负担，使学习由难转易，同时也有助于提高学生的学习兴趣，避免呆板、枯燥的死记规则。而对比英、汉语音间的不同点，可以使学生引起注意，防止出错。 从中年级开始我们要帮助学生有效的拼读和记忆单词，避免死记硬背。记忆单词的方法有很多种，其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种较好的方法。我们仍旧以teacher 为例，可以这样引导：t-e-a, tea ,”c-h-e-r”，teacher。这样的引导，可以帮助学生以音节为单位进行记忆，是对字母组合等发音规律的一种实际运用。坚持这样的训练，一段时间后，学生即使对单词的拼写有所遗忘，但只要会读这个单词，他就能根据字母组合的发音规律回忆起来。而且这样的方法还便于学生今后按音节、举一反三地记忆单词。并进行元音字母发音规律的渗透。、 高年级则可渗透音标教学，这符合现行的英语课程教学标准。因此在教学新单词时不仅可以让学生试读，教师还可以板书音标，划分音节，再带领学生一起拼读出新单词，对一个单词中发音有难度的音节尤其需要这样的引导。 三、通过各种方式进行语音教学 (1)以旧带新? 对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对他们来说极其困难，读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在低年级中简单的