英语家庭作业书写纸
英语家庭作业书写纸班级：________ 姓名：________________ ★作业日期：___________ ★作业内容：_________________个单词____ +1
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【9A文】小学英语特色作业小课题研究
小学英语特色作业小课题研究 一、背景的提出： 随着新课程改革的不断深入，英语教学的有效性越来越受到广泛的关注。而英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段，是学生学习英语过程中不可或缺的教学环节，小学英语作业的质量不仅影响到小学生的英语学习成绩，而且还影响孩子良好学习习惯的养成。 但由于种种原因，小学英语作业存在着很多问题，需要切实解决。长期以来，传统的小学生英语作业远离学生实际生活和社会生活，作业的方法、手段日趋单一，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。 在教学和教研活动中，我发现小学英语作业在内容、形式等方面都存在问题，具体表现为： 1、书面作业多，口头、听力作业少 2、现成内容作业多，实际编写少。 3、知识巩固作业多，应用实践少。 4、作业统一任务多，自主选择少。 学生作业现状是： 1、很多学生作业字迹潦草，书写不规范。 2、学生对作业缺乏兴趣，有敷衍现象。 3、学生希望尝试做一些形式新颖、具有探索性、开放性、与实际生活密切联系的作业。 二、理论依据： 《新课程标准》关于作业的新理念：新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。让每一次作业都成为学生成长的生长点，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，让学生在作业过程中体验成功的快乐。英语作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生学习英语的重要手段，具有诊断补救的功能。 新课程标准是以“听说为主,书写为辅”。开放的、有个性化的、富有创造性的课外作业，让学生“乐中求知”，“动中求知”，是学生喜欢又适合的学习方式，为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。 三、实施目标： 1、构筑小学英语学科基础作业与开放作业相结合的新型的作业设计体系。 2、突出情感性，探索作业的多元化评价方法。 3、激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。 四、实施对象及实施方法： （一）实施对象：以夏庄小学三到六年级八个班为实验班，研究过程在教学常态下进行。 （二）实施方法： 1、调查研究法：广泛搜集资料，以问卷形式调查孩子们喜欢的课外作业形式。同时了解小学其它学科课外作业的形式。结合本校实际，从众多课外作业的形式中选择认为有效、可行的几种，展开实验。 ２、调查对比法：通过实验前后学生作业形式及学生的学习态度变化的调查，收集一定的事实资料和依据，并加以整理。 ３、经验总结法：把研究过程中的事实资料和依据通过归纳，将局部的、个性化的经验上升为具有普遍意义的理性认识。 五、实施的内容： 1、通过调查、讨论、实践体验等途径进行作业态度观的指导，使学生形成正确的作业态度观。 2、从作业的多元性性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成各个年级的家庭作业体系。 六、实施的成果： （一）作业的形式： 1、说一说、画一画、唱一唱、算一算（适合三至六年级） 小学英语教材内容大多是联系学生生活实际的，在学完课文后可以让学生围绕话题说说自己的实际情况。学生有据可依，有感而发，自然就有话可讲。如在学完课文HellenKeller后布置让学生先进行父母过去
小学英语创新作业设计
《新课标》在谈论任务型教学时提到“活动不应该仅限于课堂教学,要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”因此,我以发展学生的隐性学习能力和显性能力学习能力为出发点,尝试着“米饭+菜蔬”形式来设计英语作业,来激发学生的学习积极性,开拓学生的思维。中国文库网为大家带来的小学英语创新作业设计，希望能帮助到大家! 小学英语创新作业设计 如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯?如何使作业成为学生的乐趣而不是负担?小学生好奇心强,对新鲜事物感兴趣,因此在设计作业时要注重形式多样化:制造新对话、编造英语小故事、创编英语童谣和歌曲等。让学生多种器官参与活动,使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练。于是我在布置作业时,考虑到了“五性”。 1 尊重个性差异,体现作业的选择性 世界上没有完全相同的两片树叶,更没有两个完全相同的学生,教育面对的就是一个个独立的个体,他们在智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等方面存在差异,学习能力发展不均衡,所以作业的设计要尽量从每个层次学生的实际出发,建立多层次的弹性作业结构,以适应不同层次学生的需要。这样,既能使学习能
力强的学生“吃得饱”,又能保证学习能力弱的学生做得了。在授完新单词或短语或句子后,我的作业往往有几种形式供学生选择。(1)Copy the words or sentences,选择这一层面的往往是学习有困难的学生,他们就仅仅只是对课本知识的机械再现;(2)Make sentences, 选择这个层面的是中等生,可在造句的词汇上自主选择;(3)Make dialogues, 这些往往是稍有依赖心理的孩子,他们总会2-3人一组讨论对话的内容与语言组织。(4)Make stories or make poems, 这些是学习能力特别强的学生,能充分利用所学知识发挥想象力,在作业反馈阶段总能引起其他孩子的极大兴趣,因为故事或诗歌对他们总是有着巨大的吸引力。 2 注重学科渗透,体现作业的多元性 在小学英语教学中,应用加德纳的多元智能理论,教师可以根据学生多元智能和个性特点布置具有个性化的作业, 让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧,在练习英语口语的同时发挥其表演能力;让喜欢逻辑推理的学生,将所学的英语单词做成算术题,在拼写单词的同时还增添了学习乐趣。根据不同的兴趣爱好设计不同的作业,能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入,有内在动力的支持,就能从学习中获得积极的情感体验,有利于再学习,来体现英语学科与其他学科之间的融合,通过多元化的作业开发学生的多元潜能,以有效地开发孩子的多元智能,促进孩子的全面发展。有一学生充分地发挥个人的创造力,将手抄报纸画成一辆很漂亮的小轿车,车头写上英语谚语,车身写上英语小故事,车尾又写上歌谣,而车轮则写上简短的绕口令。不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力,而不是单一的应试技能。
基于“研学后教”的小学英语个性化作业研究
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/5717506350.html, 基于“研学后教”的小学英语个性化作业研究作者：罗瑶 来源：《学习与科普》2019年第30期 摘要：本文以广州版小学英语教材为例，对基于“研学后教”的小学英语个性化作业研究进行了详细探讨，以期为相关研究提供有价值的参考。 关键词：研学后教;小学英语;个性化作业 通过有效的作业设计可以提高学生的英语能力，为英语教师的课堂教学评价提供依据，也是对教师进行课堂教学做出的有效反馈。作业设计的意义重大，而基于“研学后教”理念，开展“以学定教”“以生为本”的作业设计的重要性就更加不言而喻了。因此本文将基于“研学后教”的理论，对小学英语个性化的作业设计从设计类型、多元评价等方面展开探讨，以提高基于“研学后教”理念的小学英语个性化作业设计的质量。 1.基于“研学后教”理念的个性化作业设计类型 1.1表演型作业 在小学英语教学中，教师开展教学活动要面向全体，体现学生的主体地位，让每一个学生在丰富多彩的活动中发展自我，在体验参与式学习的过程中提高英语综合素养。这是新英语课程标准所倡导的。在这里表演型作业是指使用“表演”的方式，让学生在亲身体验的过程中“学习”知识，实现在玩中演，“做中学”，演中学的目的，达到寓教于乐的目标，有效激发学生完成作业的兴趣和质量。在完成表演型作业时，要求多个小伙伴通过相互合作的方式来完成，学生根据自己的特点，自行选择适合的角色，当选择角色发生冲突时，学生自主解决，从而在自主、自愿的基础上提高作业的完成质量，进而提升他们学习英语的自信心，提升他们使用英语进行表达的能力，以及开展合作探究性学习的能力等。在广州版的小学英语教材中，有很多文章都可以设计表演型的作业，这些文章大都围绕具体的情境展开，因此适宜学生创编英语课本剧进行故事表演。如在教授《wen can save the animals》一课时，教师以“如何拯救动物”为主题让学生创编课本剧，并通过表演的形式来完成这次的作业。在作业反馈的环节，学生们参与课堂教学的积极性特别高，与传统的机械式课文背诵的要求相比，完成作业的效果更好。 1.2实践型作业 作为一种语言，课程标准中要求注重培养学生的英语实践运用能力。因此在个性化的作业设计中，教师要注重实践型作业的设计。有的教师为了提高学生运用英语的能力，便经常设计生活化的作业，即让学生把英语口语在生活中进行有效的运用，并感受使用英语进行表达交流的快乐。实践型的作业不但能够让学生学会在实际生活中运用英语这门语言进行表达交流;还有效培养了学生的观察能力、探究能力、合作交流能力等。为此，教师可以根据教学内容的特
小学英语个性化作业设计与研究
小学英语个性化作业设计与研究 阶段性总结 在英语教学中，作业是教学活动过程的重要环节之一，但目前的英语作业状况令人堪忧，为此，我提出了《小学英语个性化作业设计与研究》课题研究。自从这个课题被市教研室立项以来，我们英语组成员积极组织，认真筹措，再加之学校领导的大力支持，使得这个课题能够顺利开展。现就这一年来我们英语组开展的各项工作总结如下： 一、加强理论学习，制定课题研究实施方案 本课题研究的目标在于为学生减负增效。在目前激烈的教育形势下，英语教师为了提高教学成绩，还时不时的采用了“题海战术”，甚至布置机械重复的英语作业，这种做法固然让学生的英语成绩有所提高，但是严重的挫伤了学生的英语学习兴趣，使学生产生了怕学甚至厌学英语的情绪。那么，怎样能为学生减轻作业负担，又能提高英语教学成绩，便成了我们课题组研究的核心问题。为了解决这一问题，教师必须更新自己的教学观点，用现代先进的教学思想、教学理念武装自己。为此，在研究的过程中加强了自己的理论学习，以集中统一学习和个人自学相结合的方式进行，先后学习了《基础教育程改革纲要》、《义务教育小学英语课程标准》等文件，学习了《教育观念的转变与更新》、《教育科研能力的培养与提高》等理论专著，从中汲取信息和营养，尽量使自己掌握本学科的前沿知识和理论，并组织大家在学习中写读书笔记、心得，定期进行交流、讨论、总结。同时，
利用一切可能的机会积极参加各种培训，这些都使我深受启发，拓宽了视野，明确了课题研究的方案设计及实施过程管理的内容和方法等，这对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量。在此基础上，课题组成员积极磋商，共同讨论，制定出了《小学英语个性化作业设计与研究》课题研究实施方案。课题研究实施方案的制定，为课题研究的顺利进行指明了方向。 二、加强教学调查，确定实验班级与研究计划。 课题的研究是建立在对教与学的充分认识基础之上的，其研究的主要目的也是为了学生的学习与发展。因此课题研究开始时本课题组就对三-六学生的作业现状作了全面深入的分析研究，并在此基础上，确定了课题研究开展的研究班级，并召开课题组会议，依据调查情况确定了课题研究开展的计划及方法。 三、加强课题的指导和管理，确保各项工作落到实处。 在一年来的课题研究过程中，课题组成员深感协作精神的重要性与必要性，能共同探讨课题研究中出现的新情况，新问题，通过讨论达成共识。自觉参加课题组活动，或学习或讨论或开设公开课，使课题研究扎实有序地进行下去，并且有所得。同时，为了进一步加强对课题的平时管理，在英语组全体成员的商议后，拟定了有关课题研究的约定，对课题研究的相关工作，指定专人负责，保证各项工作及时落实到位。 四、积极组织实施，阶段性成果明显
小学英语个性化作业设计说明
小学英语个性化作业设计 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。但现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄单词等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展。笔者认为在家庭作业的设计上，应少布置一些以机械抄写、做题为主的练习，多设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业。这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。笔者对此做了有益的探索。 一、展现自由，发展个性 （一）自由选择作业数量 不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，所以在作业量上应给予学生自由选择的权利，让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择家庭作业的数量。例如：巩固单词的作业，我只提出第二天要会默写这一要求，让学生自由选择巩固的数量。有的学生回去抄了三遍；有的请家长协助听写了一遍，而后再将出错的单词订正了三遍；有的读了三遍，边读边用手比画；有的干脆不做，因为他认为自己已经会默写了。再如，在阶段性复习时，我常让学生根据自己的需要做一些练习题。做配套的练习册时，我常划出少量的必做题，对学生说“完成这几道题，如果觉得对自己有益，可以多做。”这样布置作业好处在于要求学生时时考虑：我已掌握了哪些知识？我哪方面还比较薄弱，须进一步加强。 （二）自由选择作业容 学生对学习容掌握的侧重面各有不同，教师应允许学生根据他们的个人情形，选择不同的作业容。例如，在教学完牛津小学英语3B Unit1后，我便布置了以下几项作业：1.选择新授的8个文具及玩具类单词中较难拼写的单词，练习正确拼写。2.背诵并默写字母Aa和Bb。3.围绕“确认物品”这一主题，运用本单元所学句型进行对话演练。4.根据课文图片自编对话。学生针对自己的薄弱环节，可自由地选择完成其中的某一项或某几项。 （三）自由安排作业时间 我常设计这样的作业“预习Unit7，不能少于10分钟，如果觉得对自己有益，可以多花点时间。”“自己决定做家庭作业的时间，并坚持在你定下的时间
浅谈小学英语作业的有效性
浅谈小学英语作业的有效性 在农村小学中，小学生学习英语的条件十分有限。平时生活当中接触到的英语知识较少，身边懂英语的人群也不多，英语资源十分匮乏。各方面因素，包括学生家长、学生自己对于小学英语这一门学科的重视程度也远远比不上城市学校。这样的情况下，学生的作业无人监督无人帮助。加上其他的客观因素。英语作业自是达不到其效果了。 一、英语作业的类型及布置 根据二期课改的理念，激发和培养学生的学习兴趣，发展自主的学习能力，形成有效的学习策略是其核心所在。使学生掌握一定的英语基本知识和基本技能，培养初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真正交际打下基础。为了帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，我认为：英语作业的设计类型，一般包括课前预习作业，课中随堂作业和课后作业或家庭作业。 1.课前预习作业，在英语的教学实施过程中，每个环节都是必不可少的，课前预习更是值得提倡和认真实施的。因为通过预习，就可以对所学的内容有所了解，并且发现自己的问题，但是在学生的实际学习中，普遍表现出学习任务较重，许多学生忽略这一环节，故建议教师为了使其认真预习，应该对预习要求有明确的规定，同时引导学生在预习中多思考，多分析，这样带着问题学习，是学生容易和可以实际操作的学习过程。至于课前作业的批改，大多可在实施新课的时候，少占点时间快速检查，并对一些共性问题及时解决，有的问题也可以作为新课的导入点，使学生在纠正问题的同时，自然进入新课。 2.课中作业，一般指在授课过程中老师针对所讲的内容随堂布置作业，并且马上核实和解决问题，课中作业是我们在学习过程中常常用到的一种作业设置，它具有以下几个特点：（1）量少性（2）及时性（3）针对性（4）明朗性等，其中量少是指课堂随时作业一般量很少。虽然量少，但它是课堂教学中不可缺少的一个环节。及时性，当教师在阐述一个问题时，通过讲解后，可能有一部分学生能接受，也可能有一部分不能接受，为了确保学生能很好掌握，并且检查教师自己的授课效果，及时地给学生布置几个作业是最好的方法之一。针对性，一般课中作业针对性很强，把课前问题转化为作业形式会引起学生高度重视，并且又能及时地针对问题考察学生的掌握情况，甚至，对于有问题的学生，能通过作业而找到自己的不足，及时解决。明朗性，是指把问题明朗化之后学生心中有数，教师在授课时也会胸有成竹。 3.课后作业，课后作业是使用最多的一项作业设计，我们经常在课堂结束时要告诉学生Homework，为此学生对此非常了解，教授完一课堂，适当给学生布置作业是完全必要的，但作业量必须适中，而且更要注意作业的质，作业的导向性，这就是说作业设计必须强化教学目标，突出教材重点、难点，提出学习方法等。如：在当天的授课中，一再出现打电话的对话，课后作业可让学生自己编一个电话对话。作为下一堂课的复习检查内容。在上第二节课时，可以让几个学生上台表演电话对话，这样既锻炼了口、笔头能力，又突出了教学目的与重点，学生能自然地将新、旧知识联系起来综合运用，达到学、用结合，提高能力的目的，更重要的是发挥了学生自立意识和创新精神，对于课文中重要的语言点，知识点，教师可让学生反复操练，以便熟能生巧，灵活运用。 如何能保持作业的有效性呢？我觉得,农村小学英语作业中，布置创意的英语作业和灵活多样的评价方式是两个有效的教学手段。针对农村小学生的年龄、心理、兴趣、特长等
课题小学英语个性化作业的设计与研究.doc
立项编号： 罗庄区教育科学规划课题 申报、评审书 选题编号：28选题类型：“因材施教”专项重点课题 课题名称：小学英语个性化作业的设计与研究 负责人：房晓娟 课题组成员：郭晓燕官淑云 承担单位：临沂市罗庄区册山街道办事处中心小学 完成日期： 2015年7月
临沂市罗庄区教育科学规划领导小组办公室制 填报须知 1. 本评审书共12页（最后一页空白），用钢笔填写或打印，一式三份，A3双面打印，打印时可以用A4打印，然后拼接A3复印，最好不要调整为A3版面打印；确定立项后，区、课题承担单位各存一份；评审书可以复印使用，但签字、盖章处不得用打印字或印刷体代替。 2.在填写中不得更改已有的字号和格式，不得将本页内容撑到下页和增加页面数。表格内字体一律使用5号宋体，单倍行距。内容多填不开时可以缩小字号或压缩行距，但不得使用5号以上字号字体。 3.课题名称依据《临沂市教育科学“十二五”规划2014年课题选题指南》（简称“指南”）名称，一般不能更改。选题编号为
“指南”中的课题编号（序号），选题类型为重大课题、“因材施教”专项重点课题和一般课题，除重大课题外，需同时在括号内注明研究主体类别，如：一般课题（县区课题）。课题负责人：只填写1人；课题组成员：不填课题负责人，最多填4人；课题承担单位：填写全称；预计完成日期：格式如2014年6月。 4.按照《临沂市教育科学研究课题管理暂行办法》规定，课题负责人须具有中级专业技术职务（或相应行政职务）。课题负责人或课题组成员中无具备中级专业技术职称（或相应行政职务）的，须由两名中高级专业技术职务人员推荐。 5.课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。 6.参与课题情况，分以下几种：A主持过市以上规划课题并已结题；B主持市级以上规划课题但未结题；C参与过市级及以上规划课题；D主持过县区级课题并已结题；E主持过县区级课题但未结题；F参与过区级课题；G未参与过区级课题研究。申报人只须在“课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C……”即可。 7.课题论证应充分，研究计划和阶段成果应明确。 8.申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。
小学英语个性化作业设计
78 学子 ２０１７．０３XUEZI 英语教学 作业是检测学生学习成果最好的方法之一，通过引导学生完成作业，不仅可以让学生更好地提高学习成绩，还能让学生在完成作业的同时寻找自己的不足，因此每位教师都会给学生布置对应的家庭作业。然而如何布置作业是一个非常重要的问题，在进行小学英语作业的布置过程中，教师应充分结合学生的自身特点进行个性化的作业设计，从而让更多地同学能够在这样的个性化作业中更好地完成家庭作业，全面地提升自身英语掌握能力和学习能力，为此作为小学英语教师应从以下几个角度出发去设计自己的家庭作业。 一、布置开放性作业，让学生自由选择作业 首先教师可以根据课堂内容适当地给学生布置一些开放性的任务，所谓开放性任务又可以成为主题性任务，是指根据课文内容自由的设计一些主题，让学生根据这一主题自由的选择作业的方式，最后只要能够完成这一主题任务，以什么样的形式去实现都是可以的，这样的作业可以充分发挥学生的自身优势，按自己的兴趣去写作业，作业完成得效率会更高。 比如在讲授《After school》（译林版小学英语四年级下unit2）时，本单元主要讲的是学生下课后的课余生活，于是教师就给学生布置了这样的作业：“What will you do after school?Please tell us in your own ways.”教师的作业内容是这样的：你们下课后会干什么呢，请大家以自己的形式展示给大家吧。这个作业本身就是一个开放性作业，学生可以根据自己的特长自由的进行作业的完成，但有一点要求就是必须要有英语的展示环节，于是大家纷纷从不同大家角度出发进行作业，有的学生喜欢摄影，于是他下课拿着手机到大街上拍摄一些有趣的事情，并用英语进行简单地叙述，有的同学喜欢画画，于是他花了一幅很有趣的画，并附上了几句简单的英语加以解释，大家以不同的形式完成作业，既达到教学目标又提高了学习兴趣。 二、布置网络性作业，让学生在畅游中学习 教师可以尝试布置一些网络性的作业，也就是说从网上进行完成的作业，目前很多小学生都是一个网络迷，面对网络技术的快速发展，在网上给学生找一些游戏进行边玩边作，对于学生来说更加容易接受，很多学生都喜欢在这样的作业中边玩边学，技能达到最终目标，又能让学生在游戏过程中更好地提高自身英语能力，因此是一种很好的作业形式。 比如在讲授课文“Drawing in the park”（译林版小学英语四年级下unit3）时，教师给学生布置了这样一个网络作业：“今天作业有两个，都是网络作业，一个是打开对应的网络作业app，完成翻纸牌、冒险岛等游戏，第二个作业是‘我画你猜’的主题网络活动，我将在晚上7点打开qq 群，大家一起在群面板上自由的进行绘画，并将绘画作品上传到 群里，我们一起用英语来猜测大家画的东西。”教师布置的这样的作业本身就具有很强的趣味，首先翻纸牌、冒险岛等游戏都是经典的英语游戏，以冒险岛为例，其实就是让学生做几道单选填空题，但在形式上发生了变化，一只小动物在上面走，当遇到空格时必须选择正确的选项后方能继续前进，不然将会掉入到陷阱之中。第二个作业其实就是网络聊天室，一名同学在面板上画一幅图，另一个同学用英语猜测他画的内容，最后猜的最多的将获得最高分。通过这样的作业形式可以让学生真正实现在玩中学。 三、布置家庭性作业，让学生完成全民任务 最后一种作业形式是家庭式作业，即给学生布置一个必须由学生家庭共同完成的作业让学生做，要求学生家庭全体成员或者至少有一位家长参与到其中，通过共同做游戏、情景对话等方式来完成作业，并将最终的结果记录下来，从而更好地提高学生的家庭凝聚力，同时又能让家长起到一个监督和督促学生完成作业的作用。 比如在讲授“whose dress is this”（译林版小学英语四年级下unit3）时，教师给学生布置了这样的作业内容：“请大家回家后与家长一起玩whose dress is this的游戏，具体游戏形式是这样的，首先在家中找出10-15件衣服来，然后学生将最基本的几句英语对话短句教给家长，即whose dress is this-it’s……-long-short 等，然后由一名家长戴上头套，令一名家长在旁边做裁判，学生随意拿出一件衣服让家长摸，并询问whose dress is this ？家长如果能通过触摸的方式猜出这个衣服是谁的，家长可以继续猜测，如果没有才出来，两人身份互换，最后谁说的英语最好，谁猜对的最多，将获得冠军。”这样的作业形式看似比较简单，其实非常讲究家庭之间的合作，需要家庭中的每一个成员都参与到其中才能更好地完成作业，通过做这样的作业可以让家长进一步监督学生做作业，并更好地提高学生的动手能力和实践能力，是一个很好的作业形式。 在进行小学英语教学过程中，教师要想让学生更好地做好家庭作业，必须精心对每天的作业进行个性化的设计，根据不同同学的特点设计不同的作业任务，让学生在做作业之前就对作业产生很大的兴趣，然后再让学生在做作业的时候更好地提高自身动手能力和实践能力，从而全面的提升学生的英语综合能力，为了达到这一目的，教师可以采用布置开放式作业、网络式作业和家庭式作业的方式来进行作业的布置，让学生在做作业的过程中更好地检测自己的学习成果。 （作者单位：江苏省海门市四甲小学） 小学英语个性化作业设计 梁桂英
小学英语创新作业设计
小学英语创新作业设计 如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯?如何使作业成为学生的乐趣而不是负担?小学生好奇心强,对新鲜事物感兴趣,因此在设计作业时要注重形式多样化:制造新对话、编造英语小故事、创编英语童谣和歌曲等。让学生多种器官参与活动,使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练。于是我在布置作业时,考虑到了“五性”。 1 尊重个性差异,体现作业的选择性 世界上没有完全相同的两片树叶,更没有两个完全相同的学生,教育面对的就是一个个独立的个体,他们在智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等方面存在差异,学习能力发展不均衡,所以作业的设计要尽量从每个层次学生的实际出发,建立多层次的弹性作业结构,以适应不同层次学生的需要。这样,既能使学习能力强的学生“吃得饱”,又能保证学习能力弱的学生做得了。在授完新单词或短语或句子后,我的作业往往有几种形式供学生选择。(1)Copy the words or sentences,选择这一层面的往往是学习有困难的学生,他们就仅仅只是对课本知识的机械再现;(2)Make sentences, 选择这个层面的是中等生,可在造句的词汇上自主选择;(3)Make dialogues, 这些往往是稍有依赖心理的孩子,他们总会2-3人一组讨论对话的内容与语言组织。(4)Make stories or make poems, 这些是学习能力特别强的学生,能充分利用所学知识发挥想象力,在作业反馈阶段总能引起其他孩子的极大兴趣,因为故事或诗歌对他们总是有着巨大的吸引力。 2 注重学科渗透,体现作业的多元性 在小学英语教学中,应用加德纳的多元智能理论,教师可以根据学生多元智能和个性特点布置具有个性化的作业, 让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧,在练习英语口语的同时发挥其表演能力;让喜欢逻辑推理的学生,将所学的英语单词做成算术题,在拼写单词的同时还增添了学习乐趣。根据不同的兴趣爱好设计不同的作业,能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入,有内在动力的支持,就能从学习中获得积极的情感体验,有利于再学习,来体现英语学科与其他学科之间的融合,通过多元化的作业开发学生的多元潜能,以有效地开发孩子的多元智能,促进孩子的全面发展。有一学生充分地发挥个人的创造力,将手抄报纸画成一辆很漂亮的小轿车,车头写上英语谚语,车身写上英语小故事,车尾又写上歌谣,而车轮则写上简短的绕口令。不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力,而不是单一的应试技能。 3 挖掘教材丰富潜能,体现作业的拓展性 新课程教学注重拓宽学习和运用的领域,文化教育的方法是多种多样的,教师应采取灵活多变的方法提高对文化的敏感性,培养文化意识,使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化教育。 3.1学中求广
小学英语个性化作业设计随笔
翠屏区建国实验小学卢厚茜 翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（十月） 我校英语作业布置的背景和基本现象调查 小学英语作业是课堂教学不可缺少的一分子，是小学英语课堂的延伸和补充，也是我们教师衡量自己课堂教学效果的一种重要依据，更是小学生巩固运用已学英语知识的一种有效方法。新课改对作业设计提出了明确的要求——重视基础性，增强有效性；要优化作业的结构与组合，分清层次，强调梯度等。因此，小学英语教学需要提供适应学生发展的有效作业，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。 我们所在学校是一所小城市的学校，虽然家长不是那么重视，然而随着课程改革的深入，英语课逐渐被提到主课的位置上，每天都会有作业。然而在与我们学生、老师交流中发现，现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带并跟读、熟练朗读课文、抄写等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展。 我所教的三年级的英语与其他高年级的英语有所不同，对于三年级的学生，英语刚刚起步，过多的枯燥的课外作业会让学生对英语产生畏惧感，失去学习英语的兴趣。而且课标对三年级的学生，只要求能听、说、认读，而没有书写的要求，因此在作业上，三年级学生的英语作业相对其他年级要轻松一些，也更注重课堂内的，在老师指导下的作业，这样的作业比课后无人指导的作业更具有效性。
小学英语个性化作业设计初探 随着新课程标准的实施，我们要改变学生作业的形式和功能，要以作业为平台，注重学生的兴趣和需求，让学生在逐步掌握英语知识和技能的同时，提高语言运用能力，开发学生的思维能力，发展学生的个性。由于课时的局限、家长对英语的重视程度等原因的影响，很多英语课后作业都流于形式、实效性偏差。这一客观现象导致学生对英语的兴趣、信心大大降低，甚至厌烦、害怕英语。为改变上述状况，我们应根据教学内容、小学生特点等因素，创设不同的空间、设计各类富有层次的作业，使学生能通过自己的意愿选择作业、选择空间，从而让我们的英语作业在他们的眼中变成取之不尽的乐趣。 （一）为学生创造不同空间 爱因斯坦说过：教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。孩子年龄还小，在他们对这个世界产生无数好奇的时候，我们更应该为他们创造空间，在有层次的启发下学习知识、巩固知识、运用知识。根据教学内容、学生特点等因素我们经常为学生创设不同的空间。 （二）作业设计体现不同层次 推进和实施素质教育，要求立足于学生个体差异，促进每个学生发展，因此就要研究学生。”《英语课程标准》也提出“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”多年的英语作业维持着传统旧习——“一刀切”，使学生逐渐失去对英语作业的兴趣。作业分层布置，特别是小学高年级英语作业的分层次布置是从我们教学的实际需要而产生的，更有利于学生健康心理和人格的培养。 （三）布置有趣味性的课堂作业 教育学家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，它可以使学生变被动为主动。并且《英语课程标准》也规定了培养兴趣是小学阶段英语学习的一个重要目标。具有趣味性的课堂作业能让学生主动积极地去完成，调动了学生学习的内在动力，大大提高了课堂作业的有效性。
小学个性化英语作业的布置
小学个性化英语作业的布置 摘要：布置课后作业一直是我国各年级学校在教学之中所采取的一种检测方式,通过对学生布置各类关于课堂学习的作业习题,来帮助学生通过自行演练来达到掌握知识的目的,同样作业也成为教师考量教学成果的重要依据,而对于小学教育这种尚处于高等教育入门级别的教学阶段,对于作业的安排布置就更显得重要,这直接关系到学生未来的学习发展与学习习惯,而同样处于入门级别的英语教学,合理的安排课外作业同样也会对英语教学的结果带来积极影响。现阶段很多英语教师在对作业的安排上面还是停留在过去的旧式思想，没有很好地去学习新课标对于教学的要求与理念，所以致使学生依旧处于被动的学学习状态而无法去体会学习的乐趣。 关键词：小学，英语，课外作业，布置 一、英语作业布置存在的误区 作为一名刚刚上任不久的英语教学工作者，在短短几个月的任期内就发现了许多在课业安排上的不足与缺失，并且这些问题已经成为了一种难以短时间改变的趋势。 第一：在作业安排上难以做到创意，很多还是以抄写或默写生词为主。好记性不如烂笔头，很多英语教师受这种思想的熏陶，使得他们在教授新知识时，为了让学生尽快地达到记忆目的，就古板的让学生们进行一遍又一遍的抄写，根本没有去留心这种方法是否真的对加深记忆有效。而这种老套做法的结果同样让人失望。究其原因，还是因为老师的失责造就了学生的办事交差思想，学生为了完成老师下达的任务把记忆知识的要求错意理解为完成老师的抄写任务，所以很多学生在抄写中完全是过手不过脑，根本不会去理会手中抄写的内容，最终导致抄了很多但结果依旧白搭。 第二：以机械或半机械操练为主。英语作为一种语言类知识，在教授方法上有别于其他的知识体系，而英语更是一种注重句型在实际应用中的学科。在学会一种语法后要积极地去加以利用，但是我国古板的教育方式完全忽略了英语教学的真正意义，只是单纯的把英语作为一门学科去教授，教师安排任务，学生盲目地去完成任务，活生生的英语教学硬是被变成了哑巴似的畸形英语，学生只会为应付考试而盲目的去写，根本不会张口去说。英语学习重在口语表达，而语言又恰恰是很灵活的，所以只有创设具体的情境，使学生真正感觉融入到学习的情境之中，才能达到学习口语的目的。 第三：作业缺乏实践性。语言作为一门实践性为主的知识体系，其实践对于语言学习起着举足轻重的作用。但是这一思想却没有被普及到小学英语学习的计划之中，总结其原因大致有以下几点：一是现如今英语因为并不是我国的母语，所以在其推广程度上并没有得到全民的普及，学生在课后回到家没有学习英语的良好氛围；二是很多学生还是处于一种被动的学习心态，都缺乏自觉性和组织性，更没有良好的英语学习习惯，同时也缺乏组织同学集体学习的意识，让英语学习活动小组这种学习形式很难构建；第三就是学生在英语学习的过程中缺乏良好的监督机制，学生放学回到家就是去了老师的监督，同时，由于很多家长都不是太了解英语，同时也因为其他原因顾不上孩子的学习，而同样对学生缺乏监督。 我国的课程标准指出：教师要尽量把一切学生可以通过自己独立思考完成的事情都给学生自己去做，为他们留出探索的空间，让学生有时间、有机会去选择、决定同时去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。课后作业作为英语教学重要的支撑部分，更加要求教师要对作业的总体创意和设计进行改革，已达到符合学生发展的要求。 二、布置英语课外作业的基本要求 上述内容已经让我们意识到了对于英语教学而言课后作业的重要参与性，但是教师也不能一味的所以布置课后作业，在实际的作业安排上既要考虑到学生的课后承受能力，还要考虑到作业的实际性及其他各方面的影响因素，最后要尽量将这些因素结合起来设计作业
译林版六年级英语个性化作业unit 5
人民路小学六年级英语个性化作业unit 5 出卷人：李秀珍班级__________ 姓名__________ 得分__________ 一、英汉词组互译。（20分） 1. 表演一场戏剧____________ 2. 买一些零食和饮料__________ 3. 举办一场英语派对________________ 4. 在晚会上__________________ 5. 和她的朋友们玩_________________ 6. 儿童节__________________ 7. play the piano________________8. tell a story__________ 9. think of some party games___________10. be going to_________ 二、单项选择。（20分） ( )1. What do you usually do ______ the party? A. for B. to C. in ( )2. —_________ are you going to come home? — ______ 5:30. A. What; / B. When; At C. Where; In ( )3. Here ______ some fruit and toys for you. A. have B. is C. are ()4. She wants _______ a card for Children’s Day. A. making B. make C. to make ( )5. ______ your brother _______ a story tomorrow? A. Is; tell B. Is; going to tell C. Is; telling ( )6.You can be a few minutes ______ for a western party. A.early B. late C. later ( )7. – Shall we have dinner ______?– OK. A. first B. one C. the first ( )8. Mr Smith____ swimming every weekends. But he______ do it last week. A. goes; didn’t B. goes to; didn’t C. went; didn’t ( )9. They are going to _______ a play at the party. A. take off B. put on C. look at ( )10. ______are you going this Sunday? ---I’m going to visit the zoo. A. What B. Where C. Who 三、用所给词的适当形式填空。（20分） 1. The children ______________(have) parties tomorrow. 2. My sister wants _____________ ( be ) a dancer. 3. My father _________________ (not visit) Shanghai tomorrow afternoon. 4. It _________ (be) Ben’s birthday yesterday. 5. Look! Yang Ling ____________ (play) with the toys. 6. How about__________(put)on a play? It’s funny. 7. You should talk__________ (loud).We could not hear that. 8. __________Miss Li__________ (teach) you English next term? 9. Mike saw a film and __________ ( have) a football match. 10. I am not good at ____________ (run), but my brother is. 四、在右栏中选出左栏中句子的正确答语，将其序号填入括号内。(10分) ( )1. Are you going to the zoo this Sunday? A. Some noodels. ( )2.When is Jack going to watch the film ? B. My aunt is.
小学英语课外作业个性化设计初探-精品教育文档
小学英语课外作业个性化设计初探 目前，小学英语课堂已经基本形成了师生互动、学生积极参与、生动活泼调和的课堂气氛，而学生一旦走出课堂，往往还是体会不到胜利的怡悦，所以会出现有的学生课堂上兴致勃勃，课后做作业时无精打采的情况。这些主要是由于现今小学英语课外作业在内容、形式等方面都存在着缺陷造成的。作为小学英语教师，应该寻找一条课外作业与课堂教学调和共进的有用途径，使学生在课后保持对英语的浓厚兴趣，让学生的英语知识得到调和的巩固。 一、以趣为先，设计探究型作业 我们的教学对象是小学生，他们对事物的喜好在很大程度上取决于事物本身是否风趣，对他们是否有吸引力。所以，我们在设计课外作业时，不妨时时为学生想一想，想想他们的需求，设计有探究价值的作业，引导学生进行发散性思维。 如牛津英语5A Halloween，学生对万圣节知之甚少，在学习这一单元的前一天，我先和学生谈论大家较为熟悉的中国的SpringFestival和西方人的Christmas,讨论它们之间的文化差异，引起学生的兴趣，然后布置有关Halloween的作业：通过问父母、上网或看书了解有关万圣节的资料，包括时间、来历和风俗等。为了培养学生的探索精神和探究意识，我没有规定学生一定用英语来完成。第二天我检查作业时，发现学生完成得相当好。他们纷纷举手：“万圣节在每年的10月31日。”“万圣节是西方的传统节日，又称为万圣节之夜。”“这一夜是一年中最‘闹鬼’的一夜，所以也叫‘鬼节’。”“万圣节的一个风趣内容就是‘不请吃就捣乱’，那夜孩子们会提着南瓜灯笼挨家讨糖吃。”……这样，孩子们学得主动，探究性学习任务也就完成得更好了。 二、尊崇差异，设计开放型作业 学生之间存在差异。教学中，教师可根据学生的学习水平、学习兴趣、学习习惯等将全班学生分成例外层次,每个层次的学生都有自己的作业，确保优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱。开放型作业，就是以尊崇学生差异为前提，是学生喜欢又适合学生实际的学习方式，他们可以自主选择或设计自己喜欢的课外作业，为学生提供施展才华的广漠空间。