最新幼儿园课程实施指南上课讲义

幼儿园课程实施方案(较详尽)

Xxx幼儿园课程实施方案一、指导思想为了更好地贯彻《幼儿园教育指导纲要》与《3—6岁儿童学习与发展指南》等相关文件精神，努力遵循“以幼儿发展为本”的学前教育理念，致力于为农村幼儿一生的发展奠定基础。积极构建“在实践中发展、在发展中创新、在创新中完善”的课程管理模式与探索幼儿园个性化、园本化相结合的幼儿教育模式，为幼儿园保教工作注入新思想、开创新局面、明确新方向，特制定《xxx幼儿园课程实施方案》，作为幼儿园课程设置、课程实施、课程监管、课程保障以及评价的依据与指导。二、课程核心理念 “健康、本土、童趣”是幼儿园课程实施的核心理念。 “健康”是指：身心健康。幼儿园课程贯穿于学习、运动、生活、游戏等幼儿园各类保教活动中，确保幼儿在活动中快乐生活、快乐学习、快乐游戏、快乐运动，促进幼儿身心健康成长。 “本土”是指：本土自然。XXXXXXX “童趣”是指：趣味游戏。教师关注幼儿的生活经验，解读幼儿的兴趣与需求，睿智响应幼儿的生成活动，加强预设活动的有效性与趣味性，并在过程中大力开展家园共育，让幼儿在自主、快乐的环境中获得主动发展。三、课程总目标：结合课程理念确定幼儿园总目标为：健康快乐、敢于探索、乐于创想、珍视独特。（一）健康快乐在幼儿园生活中，身体、心理和社会适应方面有良好的状态，形成终身受益的生活能力和文明的生活方式。（二）敢于探索对事物充满好奇心，在游戏活动中，通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式，在活动中探索，在探索中发现。（三）乐于创想喜欢将对事物的感受和理解，用自己的方式进行表现与表达，有丰富的想象能力和创造能力。

（四）珍视独特在各种活动中，充分展现自己的独特性，成为最好的自己，接纳、尊重、关爱同伴及他人。四、课程具体目标（附件2）五、课程框架（一）课程体系建立共同性课程、特色课程相结合的课程体系。共同性课程面向全体幼儿，体现促进幼儿基本发展的课程。特色课程以共同性课程为依据，结合幼儿园自身的特点，既符合幼儿园实际情况（环境资源、硬件设施、师资条件等)，又能满足幼儿发展需要的园本课程。二者相互补充，不断完善，使幼儿园的课程建设逐步走向科学化、特色化、个性化。（二）课程结构 1、共同性课程。共同性课程为面向全园儿童。保障幼儿基本发展的课程，涵盖健康、语言、社会、科学和艺术五大领域的内容，主要实现的途径是幼儿一日活动。 2、特色课程。特色课程主要分为混龄户外游戏课程、体能课程、环境课程、生活课程。（1）混龄户外游戏课程。大中小班幼儿一周两次，一次60分钟开展混龄户外游戏，幼儿自由选择玩伴、自由选择区域和材料开展游戏。设置的区域有：水迷宫、泥塑屋、跳房子、种植园、万石坝（包括大石区、小石区）、勇敢者之路、投掷区、攀爬区(包括单杠、爬网、攀岩墙)、巷道cs野战区、碰碰车游乐场、民间小游戏区、锅锅宴、沙沙乐、建构区、体能区。（2）体能课程。这里的体能主要是每个班级每周一次的体能课，主要由幼儿园的体能教师开展具体的实施工作，班级教师配合。（3）环境课程。分为园所环境、班级环境，主要通过主题墙、楼道墙饰、各功能区等途径得以实现。（4）生活课程。幼儿园的生活教育主要有生活活动、安全教育和节日教育等，帮助幼儿体验生活、了解生活、热爱生活、智慧生活。幼儿园课程结构

虞永平幼儿园课程建设理念及思路

幼儿园课程建设的理念与思路南京师范大学学前教育研究所虞永平各位老师：大家好！首先我想和大家讲一下关于课程建设的思路。大家都会想：怎么会说这个题目，而不是讲课程游戏化呢？我刚才讲过，无论是不是课程游戏化项目，你做的事情就是这些。做这件事情，也就是到幼儿园课程建设到底什么是最重要的？最重要的就是贯穿着游戏的精神。我不大明白，教育厅关于游戏化的培训好像很多次，到现在项目组的幼儿园还在问：课程游戏化到底是什么？还不明白，我不知道是我们真得没说明白，还是没有理解，课程游戏化项目就是课程建设项目，就是为了让我们的幼儿园课程，今天的课程能够不断完善，比昨天做得更好，明天比今天更好。那么如何好？就在于发现问题，所以今天呢我想就这个问题和在座的谈一下自己的想法。在这之前，我先说我们怎么理解来理解幼儿园的课程。我们大家觉得这个太科普了，但是我还是要说。我也想过，幼儿园课程的定义有很多，说起来有二三十个，今天我用了一个给大家看起来既熟悉又陌生的定义，一定在哪里看过这句话，但是被我改掉了。原来在《纲要》和《指南》里面，这个定义不是幼儿园课程，叫“幼儿园教育活动”。那我为什么把它改成课程呢？在座的有的老师有的园长可能参与或讨论，在《纲要》出来之前，有个《征求意见稿》，《征求意见稿》上面不叫《幼儿园教育指导纲要》，叫《幼儿园课程标志》。当初定是这么理解的，后来这个名字改掉了，叫《幼儿园教

育指导纲要》。为什么呢？因为有人认为，幼儿园里面用“课程”不大合适，怕大家误解，怕造成“小学化”，因为今天这个问题其实已经不大了，因为大家知道幼儿园的课和小学的课是不一样的。虽然拿掉了“课程”这个词，那这个文件里面有没有课程的意思呢？幼儿园教育活动的意思就是课程的意思，这两个定义是想通的，所以今天我用这个定义来和大家讲。《指南》和前面的《规程》里面都说，幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动、活动的多种形式的教育过程。所以幼儿园的课程是什么？是一个过程。这跟小学很不一样。小学课程是什么？小学课程就是学科的知识，学科的内容，因此小学的课程是静态的，幼儿园的课程是动态的，这就是不一样的。那我具体来看不一样在哪里？或者说幼儿园课程它的要点在哪里？首先是要有目的，没有目的，每天不知道要干什么，孩子想做什么就做什么，老师拍脑袋今天决定做什么就做什么，那不是好的课程。好的课程一定是有目的的，而且这个目的是层层推进的。这个目的是适合孩子的，这个目的是全面的，也就是说幼儿园课程的目的一定能够促进孩子全面发展。这些目的是一层一层推进的，包括重复，不断重复某些，是不合适的，当然这个目的到了课程里面就变成了目标了。不能不断重复，偶然重复，适当重复是可以的。有些幼儿园总是做同一件事情，这个区域里面一个学期材料基本上没换，那就是重复，对孩子来讲就是浪费。所以幼儿园的目的必须层层推进。那我如何知道是层层推进？《指南》里告诉你了，在每一个领域，在每一个年龄段，他应该做什么，难易程度是什么样子的，从哪里到哪里，

幼儿园课程论

江南大学现代远程教育2016年上半年考试大作业考试科目:《幼儿园课程论》一、大作业题目（内容）： 1.论述幼儿园课程的心理学基础（20分）答：1.认知心理学与幼儿园课程（1）皮亚杰理论与幼儿园课程（2）历史—文化学派维果茨基的理论与幼儿园课程（3）认知心理学研究的新进展与幼儿园课程 2.成熟理论与幼儿园课程成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。 3.精神分析理论与幼儿园课程精神分析理论对幼儿园课程，特别是对一些强调早期儿童人格培养，强调学龄前儿童心理健康重要性的幼儿园课程方案的编制和实施产生过重要的影响。 4.行为主义心理学与幼儿园课程根据行为主义的理论，在编制幼儿园课程时，对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的知识水平、以小步递进的方式施教复杂的学习任务以及在教学中运用强化的手段等都是最为基本的。 2.试述我国幼儿园课程改革的发展趋向（20分）答：当今，我国幼儿教育改革是以幼儿园课程改革为轴心展开的，在课程改革的过程中，出现和存在不少有争议的问题，也表现出一些明显的改革和发展趋向。 1.当今我国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题（1）关于幼儿园课程的综合或整合问题；（2）关于幼儿园游戏问题；（3）关于幼儿园原本课程的问题。 2.我国幼儿园课程改革的发展趋势（1）幼儿园课程管理多元化、自主化；（2）幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；（3）0～6岁学龄学前儿童教育课程一体化；（4）幼儿园课程与社区教育和服务相融合；（5）重视教师职业水平的提高。 3.论述幼儿园课程内容的组织原则（20分）

幼儿园课程论 (3)

第一章幼儿园课程概述一、填空题 1、对课程的词源进行追溯，可以发现中文中“课程”一词始见于 2、在英语中，课程一词来源于拉丁语currere，用名词形式解释该词的词义，课程的含义是。用动词形式解释该词的词义，课程的含义是。 3、虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：学科即经验、、。 4、基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心的课程定义维度是。 5、幼儿园课程的基础学科有、社会学和。二、选择题 1、儿童中心课程是从（）来界定的课程。 A、从学科维度 B、从计划维度 C、从经验维度 D、从目标维度 2、认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念，是依据（）的理念。 A、浪漫主义 B、文化传递 C、进步主义 D、行为主义 3、幼儿园课程的社会学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（）问题。 A、为什么教 B、如何教 C、教什么 D、教的怎么样三、名词解释 1、显性课程 2、隐性课程

3、分科教程 4、综合课程 5、一元化课程 6、多元化教程四、简答题 1、从不同的维度出发，分别可将课程定义为什么? 2、分科课程与活动课程各自的长处和弱点分别是什么？

3、显性课程和隐性课程有哪些不同之处？ 4、幼儿园课程的特点是什么？五、论述题 1、试述幼儿园课程的要素。 2结合实际，试论幼儿园课程中游戏、教学和日常生活活动的关系。

第二章幼儿园课程的编制原理一、填空题 1、就价值定位而言，目标模式是基于哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是。 2、泰勒认为，在课程编制中编织者必须回答四个问题，它们是：、提供哪些教育经验才能实现这些目标、、。 3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向，它们是：、、。二、选择题 1、被称为“行为目标之父”的是（）。 A、博比特 B、泰勒 C、惠勒 D、斯坦豪斯 2、（）提出了课程编制的过程模式。 A、艾斯纳 B、杜威 C、斯坦豪斯 D、泰勒 3、在课程目标的不同价值取向中，（）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看做是一种动态生成的师生互动过程。 A、行为目标 B、生成性目标 C、表现性目标 D、预设性目标三、名词解释 1、目标模式 2、表现性目标

6岁儿童学习与发展指南框架下的幼儿园课程设置和改革

《3- 6岁儿童学习与发展指南》框架下的幼儿园课程设置和改革摘要：幼儿园时期的教学，直接关系到幼儿未来的人生发展，具体而言，课程的设置在其中起到了极为重要的决定性意义，只有对现有幼儿园课程不断进行科学、有效的改革，并探索出一条正确的课程设置的体系，才能保证教育的有效性。因此，本文依据《3- 6岁儿童学习与发展指南》的要求，结合相关实践教学经验，对于当前幼儿园课程设置的现状进行研究，并且分析其中存在的问题，探究解决的道路，以期为学界和业界提供相应的思考和借鉴。关键词：幼儿园；课程设置；幼儿教师；教学质量当前，随着社会的不断发展和人们意识的进步，人们对于幼儿教育，这一作为人生教育起点的教学阶段提出了前所未有的高要求。在这种大背景下，教育部颁布了《3- 6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），对于当前幼儿教学指明了道路，并提出了相关的建议，需要各地幼儿园在实践中准确的把握，并有效的实施。一、《指南》对于幼儿园课程设置和实施的具体要求《指南》是现代先进的幼儿教育在具体实践中体现，对于幼儿园课程设置和实施提出了较高的要求，并且从儿童学习和发展的整体性和个体性的统一、对于幼儿学习品质和有效的掌握幼儿学习特点和方式等内容进行规定[1]。因此，在实践中，我们必须紧紧地围绕《指南》的相关要求和目的，将其作为有效的进行幼儿园课程的设置和实施的基本前提和基础要求。《指南》的相关要求见表1。表1 《指南》对于幼儿园课程设置的具体要求

课程要素和目的《指南》的具体要求课程指导思想以保障和促进幼儿全面、高素质发展为最终目的对于幼儿参与的认识幼儿应当是教学活动的主体对教师作用的认识教师应当是幼儿学习的引导者和启发者，绝非主导者设置课程遵循的依据在相关要求下，按照本园实际情况设立课程进展的方式将幼儿作为主体，师生共同努力课程的内容具有生活性，并且对于幼儿的素质有着提升课程的实施方法要坚持研究和体验为主的实施方法对于教学效果的评价要重视幼儿个体的差别，科学的进行评价要坚持动态和发展的原则课程进行的形式支持课程进行的资源要注入多远、生活化的内容，支持课程进行通过表1我们可以看出，《指南》中对于幼儿的主体作用进行了高度的强调，并且指出了传统幼儿园教学模式、思维和方法中存在的不足。因此，根据《指南》的要求，幼儿园的领导教师，必须根据实际情况，对于自身课程的设置进行科学的分析和客观的审视，不断进行探索和改革。二、当前幼儿园课程设置和进行中存在的不足和缺陷如今，我国幼儿园的教学实践和课程设置获得了极大地发展，也取得了较为显著的成效，但是客观而言，由于众多因素的影响，其中依然存在着许多不足之处。我们需要正视这些缺陷和不足，并且采取有效的措施予以解决，以期最终促进我国幼儿园教学的进行和发展。（一）课程理念和实践存在着偏离就本质而言，课程的实施，应当是在课程理念的具体指导下方才能得以进展，但是，在实践中，这一情况并未得到实现。许多幼儿教师在教育中随意性较大，且在传统思维的影响下过多的重视幼儿的成绩和对知识点的掌握，而绝非对于幼儿综合素质的培养和启发。（二）课程的研发和设计要立足实践优秀的课程内容和课程方式，必须以实践作为基础，没有真正的教学实践，

幼儿园课程论重点资料

《幼儿园课程论》形成性作业题库一、单项选择题( 共25 道试题, 共50 分。) 1. 幼儿园课程与其它各级各类课程最明显的差别在于要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。 A. 正确 B. 错误 2. 儿童中心课程是从( ) 来界定的课程。 A. 从学科维度 B. 从计划维度 C. 从经验维度 D. 从目标维度 3. 认为幼儿园课程应反映”准备状态”的概念, 是依据的( ) 的理念。 A. 浪漫主义 B. 文化传递 C. 进步主义 D. 行为主义 4. 幼儿园课程的社会学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的 ( ) 的问题。 A. 为什么教 B. 如何教

C. 教什么 D. 教得怎么样 5. 幼儿园课程的哲学基础主要解决的是幼儿园课程中( ) 的问题。 A. 为什么教 B. 如何教 C. 教什么 D. 教得怎么样 6. 幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的 ( ) 问题。 A. 为什么教 B. 如何教 C. 教什么 D. 教得怎么样 7. 基本着眼点是儿童的兴趣和动机, 以动机为教学组织的中心的课程定义维度是( ) 。 A. 从学科维度 B. 从计划维度 C. 从经验维度 D. 从目标维度 8. 以经验维度界定课程, 起源于( ) 。

A. 皮亚杰的认知发展理论 B. 杜威的进步主义教育思想 C. 弗洛伊德的精神分析理论 D. 迪卡尔的唯理论 9. 从人类发展生态学立场看, 不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案。 A. 正确 B. 错误 10. 父母的职业状况、社会地位、经济收入, 幼儿园在社区的地位, 幼儿园的师资水平等, 都属于勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论所说的( ) 。 A. 小系统 B. 中间系统 C. 外系统 D. 大系统 11. 受行为主义理论影响的课程模式是( ) 。 A. 发展适宜性课程 B. 光谱方案 C. 斑克街早期教育方案 D. DI直接教学模式

25、幼儿园园本课程构建方案

XXX幼儿园园本课程构建方案一、基本情况 XXX幼儿园有着比较成熟的课程特色，使用过不同版本的教材，积累了丰富的课程实施经验，并给予教师充分的课程设计和实施的自主权。但缺乏有效的规范机制和适宜的评价标准，在课程内容的选择与课程方案的实施中比较随意；缺乏课程设计的基本理论与经验，对形态各异的课程资源缺乏独立的分析、评判能力，这使得课程实施方案缺乏科学性、适宜性与共享性。因此，构建富有XXX幼儿园特色的、科学的、适宜的、可操作性园本课程体系势在必行。二、指导思想全面贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导刚要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，在领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《指南》精神的基础上，充分考虑本园基础与资源条件，对课程进行整体设计与规划，由此形成平衡、和谐、适宜的园本课程体系，设计切实可行的课程计划，创造性地实施课程。三、目标总目标：培养理想发展的精英幼儿。第一年：制定课程指南，转变课程理念，完善目标体系，提升老师目标意识；第二年：拓展教育的实施途径，特别是一日带班、家园共育、环境和区角；第三年：优化达成目标的内容体系，构建评价体系和展示体系。四、组织机构 1、成立园本课程架构领导小组名称：《安琪幼儿园课程指南》由业务担任组长，年级组长为组员。 2、具体分工组长负责课程建构的全面工作，具体分管整体构思、目标体系初稿（修改）、主题的整

合（11个大主题、33个小主题）、统稿等。 XXX负责对原有课程的总结和介绍，对课程建构的建议，前期资源的使用，提供后勤上的支持。 XXX负责行政，教育教学资源库建设。 XXX负责健康领域，XXX负责语言领域，XXX负责社会领域，XXX负责艺术领域的美术，XXX负责艺术领域中的音乐和其他艺术形式，XXX负责科学领域的自然，XXX负责科学领域的数学。有13种课程供选五、园本课程构建与实施的基本要求（要注意课程的传承与发展，不能颠覆课程）（一）既要契合主流，又要富于个性（主流：指南、刚要，个性：特色）幼儿园园本课程方案是对幼儿园课程的预设性规划。理想的课程实施方案既应契合课程改革的主流价值观，又应充分展现幼儿园自身的特点。 1、基于相关法律法规及政策幼儿园课程的实施不论是“园本化”还是“班本化”，课程目标与内容都要体现国家与地方法规的精神，贯彻《幼儿园教育指导刚要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，并与本园的发展方向相一致；课程设置与结构都要清晰、合理，能体现学前教育启蒙性与整体性的特点；课程的编排和设计应注重综合性、趣味性、生活性、操作性、活动性，符合幼儿的发展需要、能力、兴趣及经验；课程评价和幼儿发展评价要定期化、经常化，评价标准应与课程目标相呼应。这是园本课程建构的最基本要求。 2、基于幼儿园现实条件与发展需要如果一个课程实施方案普适性强但针对性弱，就不能适应各幼儿园的具体需要。因此，“因园制宜”是编制幼儿园课程方案的重要准则。一要基于XXX幼儿园的发展基础与现实。地理环境、师资水平、生源质量、资源条件等方面的差异决定了XXX幼儿园具的办园条件与教育基础。幼儿园在制定课程方案时要正视市场的需求和自身的条件，脚踏实地地确立适宜的课程目标与发展愿景，规划幼儿园的课程实施。二要着眼于幼儿园课程的传承与发展。XXX幼儿园都有自己的课程文化与课程特色，在对XXX幼儿园进行系统的思考与梳理后，分析和总结出XXX幼儿园现有课程的强项和弱项。强项是XXX，也正是XXX幼儿园的特色。弱项是XXX、XXX，既是发展的“瓶颈”，又是新的生长点。因此，有效利用XXX幼儿园原有的课程文化和课程特色，处理好课程的传承与发展的关系，确定新的课程特色：XXXXXXXXX，有利于促进XXX幼儿园课程的发展，使XXX幼儿园

《幼儿园课程论》

期末作业考核《幼儿园课程论》满分100分一、名词解释（每小题3分，共12分） 1．适宜发展性课程答：发展适宜性原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。 2．生成性目标答：生成性目标：是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师情境的交互作用过程中产生课程的目标。 3．幼儿园教育活动设计答：幼儿园教育活动设计是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的、多种形式的教育活动。从广义上来讲，幼儿园一日生活中，能促进幼儿各方面发展的、具有教育作用的活动都可以成为教育活动。4．五指活动课程答：五指活动课程：是我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生创编的。他以鼓楼幼稚园的课程编制为实验，提出了五指活动课程：课程的内容有五个方面组成，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，它犹如人的五个手指头、是活的、可以伸缩的、但却是整体的、有连通的、互相的联系的。二、简答题（每小题8分，共40分） 1．幼儿园课程的特点有哪些？答：（1）启蒙性。（2）生活性。（3）游戏性。（4）活动性和直接经验性。（5）潜在性。 2．High/Scope方案在教学方法上对教师提出了哪些原则和要求？答：（1）保持一个舒适、安全的环境；（2）支持幼儿的活动和语言；（3）帮助幼儿进行选择和作出决定；（4）帮助幼儿自己解决问题，学会自己的事情自己做 3．选择幼儿园课程内容应遵循哪些标准？答：选择幼儿园课程内容应遵循以下的标准：（1）内容的目标达成性（2）内容的基础性（3）内容的适切性（4）内容各部分的平衡性（5）内容的发展性

幼儿园课程论述题

论述题 1.试论述幼儿园课程的本质。答：幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。要能正确理解幼儿园课程的这种实质，我们必须确认以下几点：第一，幼儿园课程是一种有目的、有计划的教育活动。第二，幼儿园课程是以幼儿为主体的活动。第三，幼儿园课程应该是形式多样的活动。2.结合实际论述幼儿园课程的特点。答：幼儿园课程在整体上和整体中的各个方面都有不同于其他教育机构的课程的特点。（1）幼儿园课程具有基础性；（2）幼儿园课程内容以直接经验为主；（3）幼儿园课程实施方式的生活性和游戏性；（4）幼儿园课程结构具有开放性。 3.试举例说明成熟学说对幼儿园课程的影响。答：成熟说一直以来都对幼儿园的课程产生过直接的影响：首先是影响着教育工作者的儿童观，即对儿童学习和发展的看法。儿童观又是幼儿园课程的理论基础，从整体上左右课程设计者和实施者的决策；其次，影响着幼儿园课程的目标和内容的选定。根据成熟理论，幼儿园的课程在考虑儿童的学习和发展时，一定不能忽视儿童的成熟水平和遗传信息所决定的发展顺序，教师应基于儿童的兴趣和发展的可能性来设计课程目标和内容进度。教师应该更加注意儿童学习的“准备状态”，应耐心地等待儿童的成熟，而不要人为地促进儿童的发展。3.结合实际说明认知学派的理论对幼儿园课程的影响。答：一般来说，人们从皮亚杰的理论中受到的启发主要有：（1）认为知识是儿童通过和物体的相互作用中主动构建的，重视儿童在学习过程中的主动性，对传统的教育教学活动中的知识灌输进行了批判。认为教学中应重视儿童的活动和对物体的操作，这直接影响了课程的实施策略，环境的设臵和活动区域设计成为幼儿园课程设计的重要内容；（2）受皮亚杰的心理学理论的影响，人们更加注重儿童的智力发展和知识学习在个体发展中的地位和作用，尤其是思维能力的发展成为幼儿园课程重要的教育目标。在某种程度上说，教育对智力发展的需求使之选择了发生认识论作为理论基础，而发生认识论又为儿童智力开发运动推波助澜；（3）发生认识论使专业工作者更加注重课程设计的科学化，力求更加注重按照儿童智力发展的水平和规律来组织幼儿园课程，在确立课程目标，选择课程内容和方法的时候力求以皮亚杰的

幼儿园课程实施指南

xx区幼儿园课程实施指南随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布和实施,幼儿园课程改革发展呈现多元、开放、自主化的特点。国家给予幼儿园在课程开发实施上很大的自主权。各地先后出现了“多元整合”、“综合主题”、“渗透式”、“建构式”等多门类幼儿教育课程。但总的趋势是走生活化、经验化、综合化的道路,关注儿童的兴趣,注重儿童的活动,遵循儿童年龄特征、发展规律和学习特点,促进儿童主动、和谐、全面发展。近年来,我区经多方考察与研究选择了华师大出版的“建构式课程”作为各幼儿园主要参考教材。但由于课程研究水平和教师专业素质等因素的影响,我区许多幼儿园尚不具备灵活、有效运用该课程的能力,在课程实施中出现了目标不明确、实施活动有困难、评价不合理等问题。为此,我们按照《纲要》中提出的“城乡各类幼儿园都要从实际出发,因地制宜地实施素质教育”的精神,从本地区的条件出发,结合各幼儿园教师的实际情况,制定切实可行、具有实际指导意义的课程实施指南,便于各幼儿园准确把握课程理念,更加科学有效地实施建构式课程。《课程指南》突出以幼儿发展为本的理念,包涵课程目标、课程结构内容、课程组织实施、课程评价四部分的内容。第一部分课程目标为帮助教师准确把握课程理念和目标体系,分别对幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术各领域的教育目标从幼儿发展的角度进行层级分解,在此我们借鉴相关版本,拓展课程资源,梳理出小、中、大班上下学期各领域幼儿发展目标,供广大教师选用参考。健康领域幼儿发展水平目标小班上学期 ◆身心保健（一）情绪情感喜欢上幼儿园,并能初步适应集体生活,在一日活动中情绪稳定、愉快。（二）生活愿意在幼儿园睡觉,午睡时不影响别人,能安静地午睡。

幼儿园课程论作业答案优选资料

幼儿园课程论作业二一、填空题 1、就价值定位而言，目标模式是基于_杜威的实用主义哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学。 2. 泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：学校应该达到哪些教育目标_、提供哪些教育经验才能实现这些目标怎样才能有效地组织这些教育经验、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。 3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向:_课程内容即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习经验_。 4、在幼儿园课程评价中，最为常见的取向形成性评价，总结性评价。二、选择题 1．被称为“行为目标之父”的是（B ）。 A．博比特B．泰勒C．惠勒?D．斯坦豪斯 2．在课程目标的不同价值取向中，（B）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。 A．行为目标?B．生成性目标?C表现性目标D．预设性目标 3、下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？（AD? ） A．过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程。 B．过程模式绝对反对课程目标的存在。C．过程模式是由布鲁纳提出的。D．依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设。 4．不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现（C）， A．行为目标? B．生成性目标?C．表现性目标?D．预设性目标 5.知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了（C ）的价值取向。 A．课程内容即教材??B．课程内容即学习活动 C课程内容即学习经验D课程内容是教学计划三、名词解释 5、目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 6、生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。 7、逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。 8、形成性评价是一种过程评价旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。四、简答题 5、简述行为目标的运用价值和局限。（1）运用价值：行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教学的有效性。行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。（2）局限：一些高级心理素质，如情感、态度等，很难用具体化的、外显的行为目标来反映；具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。 6、简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。（1）课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性和系统性。（2）课程内容即学习活动的取向，强调儿童主动参与各种活动。（3）课程内容即学习

《幼儿园教育活动的设计与实施》学习指南

《幼儿园教育活动的设计与实施》学习指南当你开始进入本课程时，表明你已经成为了我们的学习伙伴。相信在今后的一段时间内，我们之间的友好交流与合作，将会是一种全新的体验，这种体验将伴随着我们一起成长。为了确保学习质量，建议你在学习前能够先仔细阅读本学习指南，了解课程特点，这将对你后面的学习能够有所帮助！一、课程框架《幼儿园教育活动的设计与实施》课程分为四个学习单元，结构如下：第一单元幼儿园教育活动的性质与分类第二单元幼儿园教育活动设计原理第三单元幼儿园各领域教育活动的设计与实施第四单元幼儿园一日生活活动的组织与指导四个单元以“理论+能力”为排列顺序，第一单元、第二单元是幼儿园教育活动的相关理论，在幼儿园课程论的基础上，通过具体案例的分析，进一步理解和掌握幼儿园教育活动的相关概念和设计原理，并了解当前幼儿园教育活动发展的新趋势、新理念；第三单元、第四单元是幼儿园教育活动设计与实施的具体内容，是基于理论学习的基础上，分五大领域、进行具体活动领域的方案设计与实践，以及一日生活活动组织与指导，强化理论与实践的结合，获得幼儿园教育活动设计与实施的基本能力。二、课程结构每个单元包括要点提示、学习目标、导入、主要内容，理解.反思.探究以及拓展阅读导航。第三单元和第四单元增加了实训任务。三、学习流程与注意事项（一）学习流程

（二）注意事项 1.学习过程中请阅读主要内容右侧的提示点，根据提示点的要求思考、练习。 2.学习过程中请按照要求完成任务栏中的任务。 3.学习过程中请阅读拓展导航中的书籍和文章。四、学习目标提示（一）知识目标提示 ?第一单元 1.理解幼儿园教育活动的概念、内涵。 2.知道幼儿园教学活动和游戏活动的关系，能够准确判断哪些是幼儿园教学活动，哪些是游戏活动。 3.熟练掌握幼儿园教育活动依据结构程度的分类方式，并明确不同类型幼儿园教育活动的特点、优势与局限。 4.熟练掌握幼儿园教育活动依据活动形式的分类方式，并能判断不同形式的幼儿园教育活动，知道在什么情况应该用什么类型的活动形式。 ?第二单元 1.掌握幼儿园教育活动目标的取向，理解幼儿园教育活动目标制定的原则和方法。 2.理解幼儿园教育活动内容的内涵，掌握幼儿园教育活动内容选择的原则。 3.理解幼儿园教育活动实施的三大取向和途径。

幼儿园特色课程计划

幼儿园特色课程计划篇一：幼儿园特色活动教学计划幼儿园特色活动教学计划一、中班（一）、绘画类目标： 1、认识并逐步学会使用绘画工具和材料（如彩色笔、蜡笔、油画棒），培养正确的绘画姿势，手腿保持一定距离。握笔自然有力。 2、培养幼儿对色彩的兴趣，认识并学会使用3-6种颜色：红、绿、蓝、黑、黄、褐。 3、从游戏的形式让幼儿逐步学会掌握点、竖线、横线、斜线、圆形和方形涂染等方法，画出所熟悉的物体，如树木、花草、人、动物等，培养幼儿大胆画画的能力。（二）、手工类目标： 1、认识泥工的材料和工具，知道其名称（粘土、橡皮泥及面团），知道它们的性质是柔软的，可以塑造的。 2、学会用搓、团圆、压扁、沾合等方法，简单地塑造一些物体，并能按自己的意愿塑造。

3、认识纸工的材料和工具名称，学会一些简单的折叠方法（如对边折、二边向中心折、对角折、四角向中心折）。 4、学习粘贴简单图形的方法。二、大班（一）、绘画类：目标： 1、教幼儿学习用圆形、椭圆形、正方形、三角形、梯形和涂染等方法画出自己生活中观察过的物体，简单的风景，动植物，能画出其基本部分和主要特征。 2、教幼儿区别蜡笔、水彩、蜡笔水彩混合画的特征，对色彩调合能互相互补，用色协调、明快、洁净。 3、构图方面能用点、线、小圆点、花朵、叶子等画出简单的图案，教到色彩鲜明，比例恰当。（二）、手工类：目标： 1、泥工：学习捏的技能，能塑造出物象的主要特征，会使用一些简单的辅助材料塑造简单的玩具和动植物。 2、纸工：学会一些简单的折叠方法，能折出有关事物形象的纸工作品及节日装饰、环境布置等，培养幼儿的初步美感和审美能力。月计划：一、九、十月份教学计划：

幼儿园课程论(答案)

《幼儿园课程》作业本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。客观题部分：一、选择题（每题1分，共15题） 1、幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的( C )。 A.计划 B.内容 C.工具 D.方法 2、课程内容难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内，说明课程内容的选择符合(B)。 A.目的性原则 B.发展适宜性原则 C.兴趣性原则 D.价值性原则 3、课程评价中评价儿童是为了(B )。 A.鉴别儿童 B.检核课程 C.评定教师 D.制定评价标准 4、蒙台梭利认为儿童秩序感发展的高峰期大致在(C )。 A.1岁左右 B.2岁左右 C.3岁左右 D.4岁左右 5、在学前知识系统教学理论中，专门组织的集体教学形式被称为(A )。 A.上课 B.学习 C.作业 D.练习 6、学问中心课程注意的焦点是如何引导学生的（B ） A.个性成长 B.学术发展 C.身体发展 D.行为养成 7、陈鹤琴“活教育”的方法不包括（B ） A.做中学 B.做中求发展 C.做中教 D.做中求进步 8、项目活动实际展开时，主题网应该（D ） A.由教师操纵 B.由幼儿决定 C.固定不变 D.适时调整 9、根据幼儿的特点，幼儿园课程的主要形式应是（B ） A.活动课程 B.游戏课程 C.隐性课程 D.学科课程 10、用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的目标称为（D ） A.教育目标 B.发展目标 C.表现性目标 D.行为目标 11、对儿童的评价内容以认知、身体动作、社会情绪，及语言为范围，这种评价属于

幼儿园课程建设的三个走向培训课件

幼儿园课程建设的三个走向南京师范大学教育科学学院虞永平引言 ?课程建设是幼儿园的核心工作； ?课程建设的水平关系到幼儿园教育质量； ?贯彻《纲要》和《指南》精神，关键是要完善幼儿园课程，提升幼儿园活动的水平； ?幼儿园课程建设的主体是教师； ?有效利用在地资源是课程建设的重要途径。走向一：追求质量 ?没有质量的教育就是浪费国家财政和民众金钱，浪费儿童的美好童年； ?提升学前教育质量，是当前和今后学前教育必须努力的方向，对质量的追求是学前教育工作者必须不断付出努力的工作； ?树立科学的质量观是提升学前教育质量的关键所在。?《国家中长期教育改革和发展规划纲要》：把提高质量作为教育改革发展的核心任务，树立以质量为核心的教育发展观。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》： ?必须坚持科学育儿，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长。 ?加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。 ?保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。

?加强业务指导和动态监管，建立长效机制。各地要充实学前教育教研力量，建立并完善学前教育教研制度，依托城市优质幼儿园和农村乡镇中心幼儿园，形成覆盖城乡的学前教育教研指导网络，定期对各类幼儿园进行业务指导。教育行政部门要研究建立幼儿园保育教育质量监测评估机制。教育质量的基本维度 ?结构维度 ?过程维度 ?结果维度结构维度 ?房舍结构 ?场院结构 ?设施和材料的结构 ?教师的结构 ?课程与活动的结构 ?管理的结构结构维度（美国） ?成人和儿童的比率符合NAEYC的建议 ?群体规模小 ?教师是合格的，并具有与其身份相应的收入 ?所有成员得到督导和评估，并具有专业成长的机会房舍和材料的结构

电大专科幼儿园课程论资料

电大《幼儿园课程论》平时作业一及答案一、填空题( 每小题1分, 共10分) 1．虽然”课程”的定义存在诸多分歧, 可是将其归类, 依然大致能够归纳出四种具有代表性的定义: 课程即科目、课程即经验、课程即目标, 课程即计划。 2．幼儿园课程的基础是哲学、心理学和社会学,它们分别主要解决幼儿园课程中教什么、如何教和为什么教的问题。 3．幼儿园课程的最核心要素是教育理念。 4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议: 为儿童提供实物, 让儿童自己动手去操作; 帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。二、选择题( 每题均有一个或一个以上的正确答案。每小题2分, 共10分) 1．以学科维度定义课程, 课程一般表现为( BC ) 。 A．学习者的经验 B．教学大纲 C．课程计划 D．教科书 2．”世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话, 说明了( D ) 在发挥作用。

A．小系统 B．中间系统 C．外系统 D．大系统 3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程, 也叫作( ABCD ) 。 A．生活课程B．经验课程C．活动课程 D ．儿童中心课程 4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是( A ) 。 A ．蒙台梭利课程 B．瑞吉欧教育方案 C．方案教学 D．福禄贝尔的恩物教学 5．具有下列哪些特征的幼儿活动一般能够被认定为游戏? ( A B D ) A．非真实性 B．积极情绪 C．目的导向 D．自由选择三、名词解释( 每小题5分, 共20分) 1．活动课程: 以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、经过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑, 注重儿童的学习过程本身。 2．勃朗芬布伦纳所谓的”小系统”: 发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。 3．多元文化课程: 又称反偏见课程, 这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点, 为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的

电大《幼儿园课程论》考试复习题汇总

幼儿园课程论填空 1.海伊斯科普课程的设计者认为，（主动学习）是儿童发展过程的核心。 2.结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出（以老师为中心）（以课程的行为目标为导向）以结果为评价标准的课程特征。 3.就价值定位而言，目标模式是基于（杜威的实用主义）哲学思想;在方法论上，目标模式依据的是（行为主义心理学） 4.课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过（主题）的综合。 5.蒙台梭利课程的教育内容由（日常生活练习）、（感官训练肌肉训练）和（初步知识的学习）这4个方面组成。 6.瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是(欧洲和美国的进步主义思潮皮亚杰和维果茨基的心理学理论(或建构主义理论) 及战后意大利的左派政治改革。 7.虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义（课程即科目）课程即经验(课程即目标课程即计划) 8.虽然课程的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：、（课程即科目）（课程即经验）、课程即目标和（课程即计划） 9.泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：(学校应该达到哪些教育目标)提供哪些教育经验才能实现这些目标(怎样才能有效地组织这些教育经验,我们怎样才能确定这些目标正在得到实现) 10.现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有（以学科为中心）和（以儿童为中心） 11.幼儿园课程的特点是：更充分考虑（每个幼儿的发展水平），较多的采用括动的形式 12.幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与（心理顺序）纵向组织与横向组织，直线式组织与（螺旋式组织）。 13.幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向: (教师计划为主的教育活动儿童生成为主的教育活动) 14.直接教学模式的理论基础是（斯金纳的操作性条件发射理论(或行为主义理论) 选择 1."ECCD"词汇的出现说明了( A )的趋势。A.保育和教育相结合 2.被称为“行为目标之父”的是( B )。B. 泰勒 3.儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是( A )A. 行为目标 4.根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个（B ）B 中间系统 5.较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了（D）的教育活动设计倾向。 D、儿童生成为主的综合教育活动 6.具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏?(ABD)A.非真实性B.积极情绪D.自由选择 7.凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为（AB ）A 建构活动 B 调查活动, 8.如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验,那么他们在选择课程内容时,必然会（AB ）A关注幼儿园环境的创设B注重使课程内容与儿童发展特征相符合. 9.受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是( A 蒙台梭利课程 10.下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的。( AD )A.过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程 D.依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设 11.下列属于综合性课程的长处的有( ACD )。A.能促进儿童的主动学习C.能促进儿童系统地把握知识、技能D.已有相当长的运用历史 12.以皮亚杰理论为基础的幼儿园课程方案有（ D ）D.海伊斯科普课程 13.以学科维度定义课程，课程通常表现为( BC )。B教学大纲C.课程计划 14.在幼儿园课程中运用精神分析理论，会（AB ）。Ａ．强调早期儿童人格的培养B．强调学龄前儿童心理健康的重要性 15.知识是儿童自己"学"会的，而不是教师"教"会的，这反映了( C )的价值取向。C.课程内容即学习经验名词解释 1.DI直接教学模式: DI直接教学模式是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级) 儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自第1页共4页

幼儿园课程标准

幼儿园课程标准西街幼儿园2015.9.28 我园依据《幼儿园教育指导纲要》的基本精神，参照《3—6岁儿童学习与发展指南》的基本要求，借鉴多元智能理论，以游戏的学习方式为主，给幼儿提供亲自参与的机会和条件，让幼儿在游戏中建构新的知识结构。一、理论基础 1、以多元智能理论为依据由于幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面存在个体差异，因此，通过多方面、多层次的互动游戏，从多元的角度发展其智能水平，发现和发展幼儿的智能强项，促进幼儿的全面发展。 2、以五大领域为载体我园以五大领域为主线，内容相对划分为9个方面，即语言与交流、健康与运动、社会与情感、数学与思维、科学与探索、艺术与创造、生活与安全、爱我家乡、自主生成活动。根据各领域的发展目标和教学要求，结合幼儿的年龄特点和已有经验，选择生活中常见的事物和现象，发展幼儿的核心能力和核心经验。同时，注重各领域内容的相互渗透，强调主题的多元化、游戏化，通过多种途径、方法促进幼儿不同智能组合。 3、以主题活动为主线

各年龄段开展主题活动每学期6个，每学年12个。主题活动把握幼儿年龄段特点，从幼儿切身生活经验入手，依据幼儿感兴趣的话题开展丰富多彩的主题活动。 4、以游戏活动为支撑游戏是促进幼儿认知发展的有效手段，游戏中有动作，有情节，有游戏材料，符合幼儿认知的特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿积极的感知、观察、注意、记忆和想象等，在轻松愉快的氛围中实现着幼儿能力的发展。在设计游戏活动时，将知识点融入到主题活动和情景设置中，引导幼儿主动、独立思考，提升其解决问题的能力，通过尽可能多的互动、探究形式进行学习。二、教育教学策略我园的教育教学策略以《指南》要求为依据，在幼儿教育上把握以下几个方面： 1、关注幼儿学习与发展的整合性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。 2、尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和达到某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个