浅谈阅读教学的有效性

浅谈阅读教学的有效性

《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、理解世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”从中不难看出，阅读在学生的学习中的重要性。在阅读中学生不但能够学到丰富的知识，而且能够得到水平的培养。因为“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的水平。”（《语文课程标准》）不过，课堂教学时间是有限的。如何在有限的教学时间中，最大限度地提升教学效率呢？现就自己在教学中的实践，谈几点看法。

一、以读为本贯穿课堂教学。

“阅读”，顾名思义，读是其中的核心。“语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于读，则其功至伟。”这是叶圣陶先生对读在语文教学中的地位，所作出的精当评价。所以，在教学中，学生通过默读、朗读、复读、赛读、美读、整体读、部分读、分角色读等多种形式，理解课文内容，品析语言文字，感悟情感价值。在读的过程中实现学生、教师、文本和作者之间的对话。如我在教学《少年闰土》这课时，首先，让学生自由试读课文，读通课文，利用工具查找不理解、不理解的字词，让学生小组合作学习生字词。然后，让学生带着问题齐声朗读课文，弄清课文主要写了哪些事？理清文章结构层次。再组织学生分角色有感情地品读，感悟作者抓住闰土的外貌、语言、动作和神态描写来表现人物特点的写法。最后，抓重点语句“他们不知道一些事情，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”“我素不知道天下有这很多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里卖罢了。”实行研读，再联系上下文理解关键词语“高墙上的四角的天空”、“素不知道”、“先前”、“如许”，体会“我”对闰土的羡慕、钦佩之情。这样使读层层推动，学生在读中学到了知识，培养了水平。

二、以训练为点细节与整体相结合。

“训练”即语言文字训练。现在的语文课堂教学提倡把握整体，培养学生整体把握的水平，但整体需要细节的充实——抓重点语段实行语言文字训练。每一个细节都是整体的基石，有了一个个精彩的细节，才会有完美的整体。例如在教学《我的伯父鲁迅先生》时，首先对课堂整体有一个宏观地把握，伯父之所以受到那么多人的爱戴，“我”之所以对伯父无限的怀念和敬仰，是因为“他为自己想得少，为别人想得多。”课文的第一部分是结果，后四部分是原因。这样再通过对“谈《水浒传》”、“笑谈‘碰壁’”、“救助车夫”、“关心女佣”等环节的品读、研读，对在这些环节中伯父的语言、动作、神态的细节的赏析，就不难理解课文，体会文章思想感情了。例如抓住伯父说的话“哈哈！还是我的记性好。”“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”实行赏析就能够体会到伯父的含蓄、幽默、风趣的性格特点和他当时所处的危险环境，以及他面对危险表现出的不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命乐观主义态度。再抓住他救助黄包车户的一系列动作词“扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎”实行训练，伯父那“俯首甘为孺子牛”的感人形象就跃然纸上了。

三、以媒体资源为辅优化课堂教学。

媒体资源，特别是多媒体资源和远程教育资源，在课堂教学中，越来越受到很多教师的青睐。不过，有相当部分的教师在使用这些媒体资源时，是不加选择，不择时机滥用，教学中不但没有激发学生学习文本的兴奋点，反而滋长了学生“好耍”、“有趣”的贪玩心，课堂效率的提升就是空谈。怎样合理地使用资源呢？

1、在理解学生现实生活中无法看到、触摸到的事物时使用。

如在教学《植物妈妈有办法》一课时，“铠甲”、“降落伞”、“豆荚”等图片的出现，能够使学生形象生动地理解和理解到植物妈妈的外形，教师就不再去多费唇舌了，也节约了教学时间。

2、在朗读、想象都无法达到的效果时使用。

如在教学《观潮》时，学生通过有感情的朗读、丰富的想象都无法感受潮来时壮观、雄伟气势场面的时候，抓住时机插入多媒体课件，学生就很容易从视觉和听觉上体会到钱塘江大潮的壮观景象。

3、在学生一知半解，感到困惑时使用。

如《只有一个地球》，当学生读完课文，知道地球资源遭到了破坏，还不明白严重后果时，能够大量出现破坏环境造成一系列生态环境恶变的图片资料，从而使学生更深刻地领悟到了“只有一个地球，我们要精心保护地球，保护地球的生态环境”。

当然，还有很多地方都能够根据需要适时、合理地使用媒体资源，切不可毫无目的地滥用。

总来说之，教师在课堂教学中随时注重教学方法和教学手段的适时性和有效性，学生对知识的掌握就会更容易，更牢固。