历史教学中选用史料的三原则

历史教学中选用史料的三原则

“巧妇难为无米之炊”，没有史料便无法进行历史研究，没有合理选用史料，便无法有效开展历史课堂的探究式教学。兴趣是最好的老师，教师在教学中合理选用史料，有助于培养学生的历史思维能力，增强学生自主学习和独立探索的能力。古今中外现存的文献、遗物、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等史料，浩如烟海，在选用过程中必须确保史料的真实性、典型性和适用性，做到去伪存真，去粗取精。

一、选取的史料要有真实性

史论结合，论从史出，是历史研究与教学的一个基本原则。教师选用的史料必须真实可靠，要尽可能从正规渠道获取史料，尤为忌讳把野史及道听途说的内容引入课堂。任何史籍都有其历史局限性，或因现实利益的需要，有意歪曲乃至于“捏造”历史，或因依据错误的记载、传闻、记忆，在无意中造成史料失实。所以，必须对所有史料进行深度剖析，确保真实性。如，在讲授陇西中药文化时，常选用刘向《列仙传》中关于山图的记载，“山图，陇西人也。少好乘马，马蹋之折脚，山中道人教服地黄、当归、独活、苦参，

服一岁而不嗜食，病愈身轻”。教师在引导学生、帮助学生准确获知“陇西先民至少在汉代就已经了解地黄、当归、独活、苦参的药用价值”这一有效信息的同时，还要明确指出“不嗜食，病愈身轻”这一虚假信息。教师要鼓励学生敢于质疑，勤于思考，牢记“尽信书不如无书”，有针对性地培养学生的历史思维能力，培养学生的创新精神和创新能力。

二、选用的史料要有典型性

离开史料的历史教学只能是呆板的结论式说教，味同嚼蜡。教师在正确把握史料与教学、教材的关系，突出教学重难点的基础上，要精选典型史料。选用典型史料，是探究式历史课堂教学中的画龙点睛之笔，是锦上添花之举，它能让学生在有限的时空中认识历史、感悟历史。如，在讲授“罗斯福新政”时，教师围绕教学重点“新政”实质，可以选择罗斯福演讲稿中的一段：“在美国，没有人比我更坚信私有企业、私有财产和私人利润制度。在美国历史上，没有一个政府比本政府为这个制度效力更多……为了挽救它，我们采取了迅速而激烈的行动”。通过阅读、分析这段史料，学生可以准确掌握罗斯福“新政”实质，即在确保资本主义制度的前提下，对资本主义生产关系的局部调整。

三、选用的史料要有适用性

历史教学离不开现实，脱离现实的历史是无源之水。历史课程标准明确提出历史课“应密切与现实生活和社会发展的联系”，历史教学要贴近现实，贴近生活，贴近学生。教师要准确把握教材内容，在充分尊重学生认知规律的基础上，将历史教学与现实生活有机结合起来，确保选用史料的适用性。选用史料时，既要避免抽象深奥、艰涩难懂，又要拒绝庸俗化，损害史料的原有价值;教师只有关注现实，将历史教学与学生的生活体验相结合，才能使历史教学发挥其应有的现实功能，使学生“学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系”，培养学生尊重历史、追求真实的学习态度和人生态度。学以致用，以史为鉴，是历史教学的根本目的。教师应发挥主导作用，启发学生的主体作用，依托教材，联系现实，发挥史学的教育功能，为历史课注入新的活力。“国事家事天下事事事关心”的历史课堂必将趣味无穷，魅力无限。在讲述唐太宗的治国思想时，在《贞观政要》中选用“凡事皆须务本，国以人为本，人以衣食为本”这则史料，先引导学生思考该史料反映的唐太宗的治国思想，再思考其现实意义。通过问题设置，巧妙地将唐太宗的民本思想与当前关注民生问题联系起来，

赋予了历史以现实意义。学生在感受历史的过程中发散思维，有利于学生形成历史思维能力、正确的评价判断能力和科学认识事物发展规律的能力。